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歷史課堂教學設計案例范文1
關鍵詞：傳感器 檢測 案例式
一、引言
《傳感器與檢測技術》課程是電氣工程及其自動化專業課程體系中的核心專業課，是一門理論與實踐結合、應用性和工程性很強的課程。
傳統的傳感器與檢測技術課堂教學以講授各章節傳感器的工作原理、基本結構和測量電路為中心，學生以聽課為主，缺乏主動學習的動力和興趣，忽視培養學生發現、分析和解決問題的能力和自學能力的評價。
本文通過課堂教學方法改革激發學生的學習興趣，帶動基礎知識學習，使學生們的思維在課堂上活躍起來，讓學生通過《傳感器與檢測技術》這門課程，學會學習、學會合作與分享，提高創新意識，提高獨立思考并解決實際問題的能力，鍛煉學生的工程應用能力。
二、教學內容設計
本文主要從目前《傳感器與檢測技術》課程課堂教學中存在的主要問題出發，結合傳感器技術教學實踐，引入任務驅動、項目導向、角色分配、現場教學和案例教學創新教學方法，多元化的課程評價體系，完成《傳感器與檢測技術》這門課程的課堂教學轉型，提升該課程的品質教學。
針對選定的工程案例，以啟發引導式教學方法，讓學生主動去了解檢測目標分析技術指標確定傳感器類型設計檢測系統學習所需理論知識完成檢測系統。在這個過程中涵蓋了大綱中的所有教學任務。
以壓力傳感器中的電阻應變式傳感器：“電子秤的設計與制作”教學為例。
第一步驟：引入電子秤的設計任務，簡單介紹電子秤的內部機械結構（如圖1所示）。
通過此步驟喚醒學生學習動機、引起他們主動學習的興趣。
第二步驟：安排自學任務，通過課本、參考資料及網絡等途徑使學生進一步了解電子秤，分組介紹電子秤應該具有的技術指標和初步的物體重量檢測思路，然后給出統一的設計要求及設計參數（如圖2所示）。
第三步驟：輔助學生引出電阻應變式傳感器，學習電阻應變片的工作原理；
第四步驟：以電阻應變片作為傳感器，根據信號的變化設計電子秤的檢測系統，包含測量電路、放大電路、AD轉換電路和顯示電路的設計；
第五步驟：發放實驗器材，制作電子秤的模擬樣機。
在這個模塊內容的學習過程中，教師的作用只占30%-40%，其余均由學生自主進行，而且受到激發的學生會主動利用課余時間學習研究相關內容，有效地改善了學風。
三、建立以應用能力為核心的學習質量評價體系
本模式教學采取過程考核與綜合考核相結合，過程考核在實施教學任務過程中進行，每個任務完成后學生自查、教師評價，按平時的考勤、學習態度、聽課情況、實踐能力、項目完成情況等評價；課程結束后進行綜合考核即期末考試。一改以往的“教師一次性”評價方式，讓學生進行自我評價及互評，再結合老師評價一起確定學生的最終評定成績。
案例式學習過程考核分為：基礎理論考核，占35%；分組討論結果考核，占20%；參與度考核，占15%；總結及設計終稿考核，占20%，以及附加成果加分。
四、結語
采用案例式教學方法，培養企業需求的人才，提高學生的企業工程應用能力，關鍵在于應用案例的選取、教學過程的設計實施以及學習效果的評價，本文以案例式教學介紹本校的《傳感器與檢測技術》課程教學情況，能與企業要求實現無縫對接，培養出能夠進行自動化工程項目檢測部分設計、制作、調試、維修技術的高技能人才，培養出直接為企業所用的“成品”人才。
參考文獻
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歷史課堂教學設計案例范文2
【關鍵詞】初中歷史 動態生成 教學探議
初中歷史課的教學長期以來都側重于灌輸教材知識，而輕視或者忽視教學中能力和生成性知識的提升，使得歷史課的精彩程度大打折扣。因此，本文借鑒前人對于動態生成教學的相關研究成果，并結合初中生身心發展的特點以及初中歷史課的一些學科特征，對初中歷史課的動態生成型教學進行了探議。
一、動態生成性教學簡析
在《教育心理學》中曾經提到：作為“有效使用”學習策略的一項重要原則，生成性指的是在學習過程中，充分利用學習策略來重新加工學習材料，從而產生某些新東西。將這種“動態生成”與教學結合后，“生成教學”這種新的教學形態就產生了。其也被稱為“動態生成性教學”或者“生成式教學”。在師生互動的過程中，動態生成性教學是通過教育者對學生感興趣和有需要的事物進行價值判斷，從而不斷地調整活動，最終以促進學生有效學習為目標的教學發展過程。它是一個由師生共同學習和建構的，認知自己、他人乃至整個世界的動態過程。其追求的是多元、動態、開放、互動的教學形式。
二、初中歷史課堂教學動態生成性的優化方法
隨著新課改，在教學目標觀、教學價值觀、教學資源觀、教學過程觀以及教學評價觀等方面，課堂教學都被賦予了新的意義，并且這也對教師自身的理論素養和實踐能力提出了更高要求。下文通過與具體的案例相結合的方式提供一些優化辦法，期望能為優化初中歷史課堂的動態生成性的提供一些啟發和思路。
（一）教師應該樹立“動態生成”的教育觀
課堂教學要實現動態生成，要求教師必須具備新的課程知識觀、資源觀、教學觀、學生觀和教師觀。首先，教師必須正確認識師生關系，這能為“動態生成”中民主氛圍的生成起到積極作用。在動態生成的教學過程中，消極、被動的接受者不是學生的身份，學生應該是積極、主動的參與者。教師要求學生積極參與教師教學，與教師共同體驗教學，并且注重學生完成自身學習過程中的創造性。如果教學中，教師和學生之間沒有平等互動，學生沒有在課堂中展現大膽創意和言論，教師沒有對學生的表現進行積極評價，這種教學是缺乏生命和活力的教學。并且，教師要學會用多元的連續性思維而非簡單的二元對立思維來思考。也就是說，為保證課堂上的生成是持續的，在教學中教師看待學生的方式應該是多元思維的，而不能只用簡單的“是、非、好、壞”來評判學生的學習表現。
（二）以彈性預設開啟初中歷史的動態生成
作為教學的兩個方面，預設和生成是對立統一的矛盾體。同時，預設與生成又是相互依存的關系。生成缺乏預設是盲目的，而預設缺乏生成往往是低效的。新課程教學認為彈性預設是非常必要的，并倡導補位“過程生成”。初中歷史課教學設計的目的在于通過營造一個動態的教學情境，讓學生自己主動去發現問題并探索解決問題的辦法。教學設計是為動態生成而設計，并盡可能將教學的生成控制在預設范圍內。
以初中歷史中的《》為例。這一課預設的教學目標包括：①學生能夠列出在創辦的主要民用工業和軍事工業，并熟知對歷史的影響；②學生能夠說出中主要的民用工業和軍事工業的創辦者、創辦背景以及運營情況，并闡明對中國近代化的作用。這樣的教學目標明確了應該做什么，怎樣做，做到什么程度以及能否達到預設程度的要求和規范。并且，案例中教學目標設計陳述的對象不是教師，而是學生；行為動詞描述的不是對于教學內容的具體規定，而是學習結果；教學目標檢測的對象不是教師具體完成的教學任務，而是學生的學習效率和效果。這樣設計教學活動的方法和路徑，對于學生個性的培養以及整體素質的全面均衡發展的促進作用更大。
（三）以情境建構充滿生命力的初中歷史教學
在原有水平上止步不前，或者比個體的現有水平還高很多，都不是教育應有的水平，教育應該是稍稍高于原有水平。這也就提示歷史教師在每節課都要找出最佳教育時機和最恰當的切入口，直接激發學生的感受，引導學生辯證性地思考。通過問題情境的創設，可以催化動態生成。聯系現實生活，聯系其他學科，聯系學科內部知識是在建構動態生成的初中歷史教學情境時必須注重的。
在講美國南北戰爭這一課時，一位教師設置了這樣的一個情境：林肯為人寬厚、溫和、謙遜、仁慈，可是他當選總統卻成為一場殘酷戰爭的導火線，這是為什么？這場悲劇的戰爭能不能避免呢？為什么林肯贏得戰爭勝利，自己最終卻被刺身亡？在這個案例中，通過設置這個對比鮮明的情境，教師能夠極大地激發學生的學習興趣，促使學生開動腦筋，自覺到課本中去尋找答案。由此可見，在動態生成的教學中創設情境，通過巧妙問題、導入情境，提問以及總結，能使教學充滿生命力，也不至于陷入到程序化的圈套。
歷史課堂教學設計案例范文3
所有學科的教學，都應該注重培養學生的思維能力。在思維能力的培養中，“提問”是最具創造性的方式，一個有價值的問題，不僅可以促進教師的教學進度，幫助教師很好地完成教學目標任務，還能使學生的主體性也得以很好地體現，從而激發其思維的火花，使之積極、主動地融入課堂的學習，這是“問題式”教學方式獨有的優越性，也是其他教學方式所不能替代的。因此，在初中階段的歷史教學中，從“基于問題的學習”的角度出發，從學生的學情出發，設置既有利于教學又有利于學生思維發展的問題，并通過課堂上積極主動引導學生解決問題，來完成初中歷史課堂教學和培養學生思維，這就是在教學實踐中所倡導的初中歷史課堂采用問題式教學方式。我們將從“基于問題的學習”的角度出發，探討相關的規律，更好地為以后的初中歷史教學服務。
在研究過程中，會發現這樣一個問題，即要采用問題式教學，教師就必須明確：①什么是問題式教學，問題式教學針對不同的學生、不同的課時、不同的教學環節要設計怎樣的問題；②再深一層，教師設置了相關的問題，在教學過程中，還應該有這樣的意識：問題是否有效的？包括問題提了之后能否起到引起學生的興趣、能否引導學生進行思考、能否成為課堂的活躍點，等等；③要考慮問題提了以后，如果達不到預設的效果，教師應該從哪幾種方向進行重新提問，對問題再次調整，等等。這些都是問題式教學要考慮的。
綜上所述，初中歷史課堂要采用問題式教學方式，關于“課堂提問的預設與生成”這一領域首先是值得我們加以探討的，本文旨在通過對初中歷史教師課堂提問淺顯的探討，了解初中歷史教師課堂提問預設與生成的基本情況，以加強教師“課堂提問的預設與生成”能力，促進初中歷史課堂問題式教學，以形成教學策略建議，從而為初中歷史教師的課堂教學提供一些借鑒。
所有精彩的生成都離不開精心的預設。因此，教師首先要理清“預設”和“生成”的概念。所謂“預設”，簡單來說就是教學設計，這里主要指教學設計中問題的設計；而所謂“生成”，簡單來說就是在實際教學活動中，在原有的預設基礎上，學生符合預設思路或者離開、超越了預設思路的體現。
在教學中，教師應針對預設和生成，提前做好預設，并及時在課堂教學中調整好生成，以使課堂效果最大化。在研究中，我們將提問的主體限定為教師，被問的對象則限定為學生。有的人會問，精心的預設是不是指精心設計好有利于自己教學的問題，然后再把這些預設好的問題課堂上向學生拋出，并想盡一切辦法讓學生往問題的標準答案或者教師心中的思路走呢？答案是否定的。
在初中歷史課堂教學中，教師經常會在提問過程中遭遇卡殼、冷場、收不住的尷尬場面；當提問的進展與課前預設不一致時，教師的反應和處理方式也各不相同；預設的問題在不同的班級會產生不一樣的表現；同樣的提問在不同的教師教學機智水平下，會產生不一樣的教學效果，等等。在新課標要求下的課堂，既需要精心地預設，更需要教師學會有意識地在課堂中有彈性地調整預設的問題，并形成精彩的生成。因此，要達到這一預期目標，教師就應做好以下幾方面：
1.設計對課堂教學不可或缺的關鍵性問題。這種問題是指對課堂結構和方向起著關鍵性作用的問題。比如，現在人教版新課改的課本，知識模塊的排序是比較靈活的，不一定是按照時間的先后排序，但是這對于初中學生來說不利于知識點間統一的理解。因此，教師在教學預設中，一定要設計好相關的問題，在知識模塊的環節鏈接中，把兩個知識點之間緊密地聯系起來，以有利于整體的學習和學生在清晰線索的思路下深刻地記憶。
2.問題表述要注意精確并且符合學生的水平。教師預設的問題要注意精確，如果提問的范圍過大，不利于學生思考回答，反之提問的范圍過小，這類問題只能是無效的問題。此外，教師還應注意避免出現歧義的發問，這樣不利于教學的正常展開，也不利于學生的思維發展。最后，教師還應使用簡單、直白、易懂的語言表達問題。
3.及時點評學生的回答。不管學生在課堂上有沒有按照教師的預設方案走，作為教師，都應該注意對學生進行及時點評，這是培養學生加強思維能力和積極參與課堂的關鍵。反之，則會帶來消極影響。
4.加強教學機智，成就精彩課堂。當課堂出現無可避免的意外性生成的時候，教師唯一能做的就是正確面對它，并且啟動自身的教學機智能力，從容、淡定地將意外性生成所帶來的不良效果最小化，使課堂教學能夠繼續順利展開。值得注意的是，教師在課堂中的教學機智能力并非是一朝一夕所成，而是要在平常的教學中有意識地注意學習。其實，不僅備課是一種預設，面對課堂上不可預知的意外生成也是一種動態的預設，需要教師有意識地加強自身的教學意識，只有這樣，才能成就精彩的課堂。
例如，某位教師在教授中國近代史的時候，在講授到有關日本發動，特別是講到“”這一框題的內容的時候，為了豐富教學的效果，使用了大量日軍屠殺我國同胞的圖片，圖片內容大都比較血腥和殘忍，當學生目睹這些照片時，都激憤不已。這時候，教師就提出問題，“看了以上圖片你對日本人的行徑有何感受？”其中一個小男生當場拍案而起。本來同學們大都敢怒不敢言，經這一鬧，大家都紛紛鼓掌支持，并紛紛發表自己的看法，課堂頓時熱鬧了起來。教師眼見課堂快要失去控制，只能草草給了一個參考答案，并要求學生課后再繼續討論該問題。顯然，這樣的課堂是不能收到好的效果的，也沒有能夠真正解決問題，還阻礙了學生思維能力和正確情感價值觀的發展。因此，遇到這樣的情況，教師要想法設法運用自身的應急能力，引導學生對問題進行理性探討，最終達到預期教學目標。
歷史課堂教學設計案例范文4
關鍵詞 新課標；高中歷史；教學設計
一般來講，“教學設計”應當包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學設計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強調“對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式的指導和學習技術（策略）的關注?！本唧w來講，一個完整的教學設計通常應包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環節。
一、教學設計的三個環節
一是課前分析。它包括教材分析：包括課標的要求，每課教學內容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內容與初中教材內容的關聯等；分析學情：包括學生已有的認知水平和能力狀況；學生學習需求和學習行為等；確定教學目標：包括知識與能力目標、方法培養目標、情感態度和價值觀目標；確定教學實施的基本策略：包括教師如何教學生和學生如何學兩方面的實施策略的選擇；設計教學環境和教學用具等。
二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計，即解決目標實現的途徑問題。它包括：設計問題的展開方式，即如何進入問題的情境；設計問題的解決方式，即如何進入問題情境的；設計問題的解決方式，如探究的、體驗的；預設教師和學生在實施過程中的行為活動，以利于調整；設計和準備相關的材料和使用方式；設計鼓勵和引導學生的方式方法等。
三是課后反思。主要包括兩個方面：針對教學設計方案和教學實施效果，及時作出自我評價；根據教學實際，對教學設計方案進行必要及時的修訂等。
鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現可持續性發展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此，作為教學設計，就不能在僅僅是考慮如何實現教材知識的簡單授受，而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開發以及對教學實施策略的創造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現要求，就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。
從教師教學設計的角度而言，課程實施是一種創造性的活動，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應當通過教師富于創造性的教學實踐活動才能得到落實。教師一切教的行為設計，都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之，即因學定教。其中，如何培養和提升學生的創新精神與實踐能力的問題，應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。
從學生學習方式轉變的角度而言，高中歷史課程標準強調了其設計和實施有利于學生學習方式的轉變，強調學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下，我們的教學設計就必須要樹立嶄新的設計理念，即一定要真正以學習者為中心，切實遵循學生學習和發展的內在規律，突出他們在學習過程中的主體地位。
這里需要特別強調的是，普通高中新課程在結構上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式，架構起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞著某一特定主題，通過整合入學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中，模塊是構成科目的基本單位。
二、教學設計模塊課程特點
1.綜合性。與傳統課程中的單元結構相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都以一個特定的主題為核心，學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識。
2.獨立性。即模塊都是以科目內相對獨立的內容為基礎，并結合學生經驗和社會現實而形成的相對獨立的學習單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內容。模塊和模塊內容之間雖有一定的學科內容上的邏輯聯系，但他們之間的聯系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進關系，而是具有相對的獨立性。
3.靈活性。傳統的高中課程往往以單元的方式來設計，單元與單元之間往往表現為一種線性關系，學習必須要個按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對獨立，這樣，在呈現并列關系的模塊中，就可以根據學生的個性特點和興趣以及教師的實際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學，甚至若有必要，也可以在模塊之間進行跳躍性選擇。
4.開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內容組織的線性的梯裝序列，而是課程內容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，從而實現了課程內容的縱橫溝通及相互關聯，這就打破了傳統課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學生的經驗融入課程，溝通科學世界和生活世界的聯系而提供了一個廣闊的開放空間；另一方面也為相關最新研究成果及時進入課程，實現模塊主題的不斷更新而提供了前提。
總之，教學活動設計時，只要真正地以學生為主體，把激發每一個學生的學習積極性、主動性放在首位，關心每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，就能讓課堂充滿活力。新課改下如何進行歷史教學，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達到預想的目的。
參考文獻
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歷史課堂教學設計案例范文5
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 動態生成
長期以來,初中歷史課教學側重于教材中知識的灌輸,而忽視或輕視了教學中生成性知識與能力的提升,對于學生生成性知識與能力的培養只停留在鼓勵層面,而很少去深入探索,使得教師和學生在歷史課上與無數的精彩擦肩而過,初中歷史課也因此黯淡無光。鑒于此,筆者按照課標所提供的新理念,結合初中歷史課的學科特點和初中生的身體心理發展特征,對初中歷史課的動態生成進行了大膽嘗試,以促成初中歷史教學的優質化。
歷史課堂的生成教學不是隨意的、純粹自發的課堂行為,需要教師有意識地創設學生自主支配的時間與空間,鼓勵學生質疑發難,有機整合課堂上各種不同的信息,引發學生對初中歷史動態生成教學的實踐探索行為的一系列變化。課堂上即時生成的信息,有的屬于正面信息,有促進作用;有的屬于負面信息,有阻礙作用;有的屬于無關信息,有干擾作用。對這些不同的信息,教師要根據實際情況進行靈活選擇,以整合或放棄預設目標,機智生成新的教學方案,使教學更富有靈性,從而彰顯智慧。
一、捕捉動態資源促成生成的策略
學生們不是千人一面的靜止群體,他們是一個個鮮活的生命體,是一個個外在動態與內在心態相結合的復雜群體,他們的思想、方法、語言都有其鮮明的個性差異,由此產生的各種情況是教師在教學前無法完全預設的。所以不能靜止地審視課堂教學,按部就班地實施教學流程。當課堂上出現了非預設的動態生成資源時,歷史教師要認真分析、判斷,看是否有利于自己的課堂教學,是需要及時捕捉(暫停所講內容后即刻捕捉)還是延時捕捉(不受學生打擾地講完一段內容后,再回到學生所提的問題上),這里需要遵循一個重要原則:即顯現出的學生資源是否有益于課堂教學、有益于學生發展,只要是有益的,教師就應該及時捕捉。
1.利用錯誤,預約精彩。學生在學習過程中對文本理解得正確與錯誤都是正常的,學生出現了錯誤并不全是壞事。因此,教師要尊重學生的理解,任何理解的過程都是自我精神世界與文本的交流過程?！爸灰嗽诶斫?理解就會不同。除非迫于政治或宗教方面的壓力而啞口無聲,人只要思想著,理解著,就會出現‘百家爭鳴’的思想狀態。‘百家爭鳴’不是允許或由開明政治賜予的問題,它是歷史中的人在理解時所必然要發生的事實,一種思想的事實。理解總是多元的?！崩斫馐菍W生對文本能動地重構。長期以來,教師一旦發現學生的思想有偏激或錯誤,往往就會采取批評或諄諄教導的方法,這種做法的后果是造成學生面服而心不服。對于學生最初認識上的錯誤或不足,教師要有耐心,要把學生的錯誤當作教學中一種難得的資源,并加以利用。要立即制定一個明確的計劃,巧妙設置情境,逐步引導學生自己發現問題,自我改正,從而把糾錯的主動權還給他們。
初中歷史動態生成教學的實踐探索,使課堂生成正確的認識,或引發學生對問題進行重新審視,激發學生間的對話交流,從而生成新的教學資源,促使學生的理解趨于正確、深入、全面,以體現良好的動態生成教學。
案例1:“廣大”和“大部分”
在一次公開課上,教師在復習《尼布楚條約》時,一生回答說,這個條約從法律上肯定了外興安嶺以南,黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的大部分地區(應是廣大地區),都是中國的領土。接著,教師讓該生檢查其小組成員的掌握情況(聽課教師以為此生回答正確),可該生仍然沒有發現自己的錯誤。教師問道:“廣大和大部分是一個意思嗎?是庫頁島的一部分還是全部都是中國的領土?你仔細觀察地圖?！苯處煵蹲降搅藢W生鮮活的錯誤資源,而后善待錯誤,對錯誤思路進行審查和糾正,提高了學生思維的嚴密性,通過概念比較和識圖強化,這個改錯及發現真知的過程定會在學生心中打下深深的烙印。值得注意的是,利用生成性資源,還不能僅停留在捕捉課堂教學實踐中即時生成的生動情境、充滿挑戰性的疑問、學生反饋的信息上,而應及時進行價值引導。否則,它就只能是一個情境、一個問題、一個信息而己,毫無價值而言。
2.價值引導,促成生成。在情境中要引導已生成的資源,并進行有選擇地重組、提升和揚棄,在開放的目標中彈性地納入新知識、新思維和新方法,即引導生成。學生的回答或不周到,或理解抽象、模糊,或沒有深入挖掘,顯得表面、膚淺,這時就需要教師通過價值引導幫助學生拓展思路,調整方向,引導深化,把學生引進最近發展區,促使其強化對文本的品味、體驗,并進行深層次的思考,不斷引發師生、生生間的交流和判斷,以推動課堂教學的動態生成。
案例2:變動就在瞬息間
預備鈴聲響了,筆者站在教室門口準備上課,一切按部就班,今天要學的內容是《三國鼎立》。學生們正在議論紛紛:“我看小說《三國演義》里的曹操很陰險狡詐,怎么課本里不壞啊。”“那是小說,虛構的,課本才是真實的。”“看樣子課本是真實的了,可我還是喜歡小說?！薄靶≌f哪有電視劇好看啊,要是上課能放電視就好了,能開節故事會也不錯?！薄安豢赡艿?要是我們考不好,他臉上可沒光啊!”這時,議論的學生發現了筆者,彼此伸了伸舌頭……思考片刻后,筆者笑著對同學們說:“今天我們開節故事會,通過三國的故事來探究歷史的真實與文學的虛構,好嗎?”
在這一案例中,筆者在等待上課的瞬間,通過認真傾聽,獲得了有關學生對所學內容的興趣、困惑、要求等多方面信息,并根據實際情況,選擇了講故事這一學生喜愛的形式來探究學生對歷史與小說中人物特征之間差異的困惑,滿足了學生的內在需求,激發了他們的學習興趣。
3.捕捉意外,綻放美麗。教師在組織教學互動的過程中,一方面要按方案落實預設好的教學設計,另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生的反饋信息,對那些與教師預設中不吻合的內容,教師則要以民主開放的心態思考其價值取向,并及時納入課堂的動態生成過程中,對預設作適當調整,以便更好地完成以學生為主體的課堂教學,生成更豐富而又靈動的資源。
案例3:如果諸葛亮多活20年。
在對《三國鼎立》進行小結時,筆者問學生:“你們知道三國中哪一個最終完成了全國的統一?”學生異口同聲地說:“晉國?！币粋€學生隨后站起來說:老師,應該說這三國中沒有哪一個完成了全國的統一,最終完成全國統一的是取代曹魏的西晉政權?！惫P者立刻對這個學生的回答予以肯定和鼓勵。這時,有一個學生發出了一聲感慨:“要是諸葛亮能多活幾十年,最終完成全國統一的肯定是蜀漢政權?！惫P者順勢引導:“如果諸葛亮多活了20年,蜀漢就能完成全國的統一嗎?”由于即將下課,筆者要求同學們在課外分組準備,下節課再討論。教師面對學生自發吹來的“東風”,迎面而上、順水推舟,把捕捉到的學生的假設從課堂延伸到課外,并進行了拓展,從而保護了學生的創造性思維,激發了樂學、樂思的積極情感。學生的思維在與同學的交流、分享中變得細致而又深入,理解漸漸趨于全面。雖然即時生成的問題影響了課堂原來的預設內容,但經教師的靈活處理而成為了課堂教學的新資源,從而顯現了歷史教學生成的動態美麗。
二、有效利用生成性資源
1.判斷價值,有效利用。不同的資源性質不同,利用的價值也不一樣。以下列舉的是對不同價值的生成性資源的判斷及靈活利用。如:
資源1:“青銅時代指什么時期?”無須多思即可明了,一般關注,隨機利用,一帶而過。
資源2:“《》規定外國在中國開辦工廠?！笨赡芤l新的教學內容,關注、利用,點到為止。
資源3:“隋朝大運河有哪些科技含量?”有助于引發學生的個性化思維,要給予重視、切實利用。
資源4:“中,左宗棠為什么要堅持?”可能衍生出與社會、政治、地理等學科相關的綜合性學習命題,應十分重視并擴展利用,可不拘泥于課時,進行討論,條分縷析。
資源5:“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎?”可能導引出一次研究性課題,應十分重視并擴展利用,要與學生共同加工。
2.合理引導,拓展利用。對于課堂中生成的課程事件和課程問題,教師要迅速準確地判斷其性質和價值:該事件與課堂教學內容是否有聯系?是否有利于促進學生的發展,是否具有課程與教學價值?引發該事件的原因是什么?是教師的原因還是由學生導致?通過重組生成性資源分析出新的教學目標,師生互動形成新的教學過程,通過生成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟,提升生成性資源利用的有效度和質量,使課堂充滿智慧的靈動和生長的氣息。
案例4:為什么不叫王征?
當教師提出“關于,你想知道些什么?”的時候,一個學生提了一個怪問題(帶有惡作劇性質):“為什么不叫王征(班里的一個同學的名字)?”教師當即表揚道:“這個問題問得好!所謂王征,即王者之征,說明王征的爸爸對孩子寄予了無限的希望,那么,為什么的這次征程不能叫王征?如果從當時的角度來看,這絕不能叫王征,而只能叫寇征,所謂成王敗寇嘛!至于我們為什么稱之為,同學們可以相互討論,并發表各自的看法。”很快地,回應聲此起彼伏:“路途遠”、“困難大”、“影響深遠”……
突發性事件是一種使課堂教學變得異常復雜的生成性資源,比較難以處理,教師往往畏之如虎。在案例中,教師沒有用生硬的“死堵”以取得士氣上的勝利,而是換位思考,變無趣提問為有效問答,從對“王征”即“王者之征”的詮釋上借力,首先生成的目標是立足于后面知識的進入,再從對“”的字面理解上借力,而后生成的目標是立足對詮釋精神的鋪墊,學生從字面解釋到對課文內容的感悟理解是“過程生成”,在這個過程中,學生進行了充分的自主思考,實現了生命的真實成長。可見,教師要適時把握、借題發揮、直奔目標,實現“拈出一朵梅花,帶給學生的卻是整個春天?！?/p>
參考文獻:
歷史課堂教學設計案例范文6
一、問題的提出：愛國情感教學過于空泛
在歷史課教學之前，所有的歷史教師都要根據課標撰寫教學情感態度價值觀目標。由于教師在以往的教室中沒有思考過學生這種口頭上的愛國，是否真的出自于內心。學生感受到了愛國情懷。他們是否知道什么樣的行為是愛國的嗎。那怎么樣才能讓學生在歷史課堂中激發出學生的民族自豪感，讓學生發自內心的愛國。
面對這個問題產生的疑惑，以一節同課異構課為起點，學校歷史教師組成了研究團隊，就“怎樣將愛國主義情感融入初中歷史教學中”進行了長達五周的課例研究。其中，我就本次課題進行深入的研究，例如：人教版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》。本次課例研究把實施過程分為四個版，每次研究都按照“個人自主設計―集體研討―研究小組分析―改進策略”的操作流程。
二、研究的展開：愛國主義教學的策略嘗試
（一）首先研究：怎樣讓歷史課體現愛國情感教育。
個人自主設計：經過一番緊鑼密鼓的準備，我按照自己的設計思路進行了第一次上課，按照教科書的自然結構展開上課：
1.張騫通西域
（1）西域的地理概念
（2）張騫兩次通西域
（3）西域都護府的設置
2.絲綢之路
（1）陸上絲綢之路
（2）海上絲綢之路
3.班超經營西域
集體研討：在聽課后，研究小組展開了熱烈的討論。形成如下看法：
問題發現：制定的教學目標過多，學生分析、理解能力的培養沒有落實，情感目標沒有達成?？辗旱貝蹏髁x教學目標，讓學生只能空喊口號、無法真正體會到絲綢之路是中國的驕傲。
研究小組分析：研究小組對存在的問題進行了“會診”，認為教學立意沒有體現出來，整節課缺少“靈魂”。整節課線索不清，“三維目標”的設置有點混亂，情感態度價值觀中“對開發邊疆的意義”愛國情感目標拔得過高，在教學中無法完成。
改進策略：重新研讀課標，確立教學立意，以“絲路”為核心開展本課的教學。新疆就在絲綢之路上，要將絲綢之路就和新疆緊密聯系起來。
（二）第二次研究：那怎么樣才能將課標、教學內容、愛國情感結合在一起呢？
個人自主設計：我吸取了集體備課中大家提出的建議，再次調整了思路，重新進行了教學設計，并在課堂教學中進行實踐：
1.絲綢之路的開通
（1）張騫出使西域
（2）西域都護的設置
（3）東漢經營西域
2.絲綢之路的發展
（1）路上絲綢之路
（2）海上絲綢之路
（3）絲綢之路的作用
絲綢之路隨著商貿的發展，持續繁榮，作為絲綢之路的重要M成部分的新疆也在不斷的與中原、與歐洲國家進行交流，新疆地區也在不斷的交流中飛速發展。
3.絲綢之路的未來
“我為新疆代言”讓學生作為新疆人，自覺為新疆代言，向身邊的朋友介紹新疆。
集體研討：研究小組成員在認真聽完這堂課后，再次對此次上課過程進行了評議。
有的老師認為，這次呈現出的課堂與最初的教學設計已經有了翻天覆地的變化。但是問題還是存在，愛國情感與實際課堂教學有點脫節，缺乏更多地有機聯系。
研究小組分析：研究小組成員對問題出現原因進行了分析，愛國主義情感不能高高在上，要在教學中，由淺入深地激發學生的愛國主義情感。
改進策略：在下次的課堂教學中，要讓愛國主義情感“接地氣”，多選取一些與學生生活將結合的影像資料，讓學生體會到愛國就在身邊。如在對最后一目“絲綢之路的未來――正在交融的新疆”進行教學時，可以先通過展示參加艾德萊斯出天山。第二屆艾德萊斯創意產品設計大賽的參賽作品、網友留言以及當艾德萊斯遇上景德鎮瓷器所碰撞出的火花，讓學生在分析圖文的過程中，逐步認識到正在交融中的新疆是多彩的，新疆的文化正在走向世界，世界的文化也正在融入新疆。由此激發出學生作為新疆人的自豪感，并由心底迸發出對新疆――我的家鄉的熱愛之情。
三、研究后的反思
