前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、建立新型的師生關系
高效課堂實施的前提就是轉變師生的角色，建立更加和諧的師生關系，要堅持“學生主體，教師主導”的指導理念。在教學過程中，教師是學習的參與者和引導者，要少講、精講，要注重培養學生的積極性和主動性，要指導學生自主學習，要善于營造良好的、輕松的學習氛圍。
二、深入理解教材，確定學習目標
轉變師生的角色不是使教師更加清閑，事實上，課堂上的少講、精講正是源自于課前對教材的深入學習和研究，只有深刻理解教材及相關內容才能在課堂上游刃有余，應對自如，在初中階段，學生好奇心還很強烈，這就尤其需要課前的充分準備，因為只有充分地研究教材才能更好地確定學習目標，才能更好地引導學生學習到豐富的史實，才能更好地培養學生的歷史思維。
三、創設情境，合作探究
針對初中學段學生的年齡特點，在歷史課堂教學過程中，我們要盡可能地創設情境，使他們有動力去觀察社會、思考歷史，比如利用圖片、故事、動畫視頻等。要讓學生覺得學習歷史是一件好玩的事情，讓學生主動參與，從而達到高效學習的目的。另外，高效課堂中不僅要重視培養學生自主學習的能力，更要重視學生之間合作探究的能力。合作探究的優勢是通過相互的團結協作，共同解決問題，在合作中，學生會交流、競爭和評價，這樣就有利于培養學生的合作意識和合作能力。當然，要使小組合作的規模最小化，才能達到合作效果的最大化。
四、展示點評，當堂評價
課堂展示和點評都是高效課堂中非常重要的環節，只有展示，才能讓學生體會到成功的喜悅、合作的力量和集體的智慧。只有及時科學地點評，才能使學生及時發現自己的問題。因此，學生在自主探究和合作探究后，要通過適當的形式讓學生展示探究的成果，可以語言表達，也可以黑板展示。學生展示后，老師點撥，講重點、易錯點和易混點，課堂評價運用得好，就有利于培養學生自我學習的能力，也有利于提高課堂學習效益。
五、總結
總之，高效課堂中教師不再是權威，教學過程也是師生互相學習、共同提高的過程。以上就是我對高效課堂的認識，相信在以后的教學實踐中，隨著我們對初中歷史教法和學法的深入研究，課堂教學會更加高效。
作者：楊榮艷 單位：吉林省洮南市二龍鄉中學
第二篇：小組合作初中歷史課堂教學運用
一、圖片引領，體現合作性原則
圖片教學，是本課的一個亮點。在復習宋朝經濟這一部分內容時，教師巧妙采用“圖說經濟”這一手段，展示宋朝經濟分布圖，醒目標注蘇州、湖州、景德鎮、臨安、龍泉（哥窯）、成都、廣州和泉州八個經濟發達地區，要求學生瀏覽課本，學會概括，從農業、手工業、商業三個角度細說宋代經濟成就，通過小組合作，快速找出相關信息。學生講解時可一人或多人合作展示。學生討論時，各組學生的智慧開始碰撞，本以為討論時少不了爭吵和等待，可同學間在對待各種觀點時都學會了相互接納與欣賞，個體的理性思考，相互間的取長補短，5分鐘時間，沒有誰在等待和觀望，在組長的管理下，在對劣勢個體的指導下，相互補充，組內形成統一答案，自信滿滿地等待展示?？梢韵胂?，當小組成員走上講臺，拿著光電指示筆開始講解時，那種表情，就和說出的答案一樣精彩。在合作和展示中，教師所期待的宋朝經濟分布的各個中心以及蘇湖糧倉等關鍵要素一一在屏幕上順利展現，教師只把唐宋經濟分布圖稍加對比，重點和難點也就自然迎刃而解了。同樣，在處理宋朝文化這一環節時，教師也采用了“圖說文化”這一方式，通過圖片展示，使小組成員間的合作性得到了很好的體現。
二、材料研討，體現任務性原則
本課中，促進我國經濟重心南移的因素是重點，而學生對中國古代科技文化發明為世界文明做出的巨大貢獻的認識更是難點所在。通過史料研讀和小組合作的形式，這一部分內容被處理得十分完美。在處理我國經濟重心南移的因素這一重點時，教師把書本知識和課外材料巧妙融合在一起，知識要點只需通過小組簡短時間的商討就可得出，學生在記住要點的同時研讀材料的能力也得到了提高，可謂一舉兩得。在解決中國古代科技文化發明對世界文明做出的巨大貢獻這一難點時，教師則把印刷術、指南針、火藥和文藝復興、新航路的開辟、資產階級革命的有關史實材料巧妙融合在一起，引用馬克思的一段評論:“火藥、指南針、印刷術———這是預告資產階級社會到來的三大發明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎；指南針打開了世界市場并建立了殖民地；而印刷術則變成了新教的工具，變成了科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿。”通過小組合作，學生很容易發現三者之間的關聯所在，在小組討論補充的過程中，小組成員為實現共同的組內目標，優秀的組員還主動帶領大家把世界史的相關內容做了有效復習，順利地化解了這一難點。之后，教師再通過對一個人懷抱四大發明悠閑躺在躺椅上的漫畫的討論，有效地提高了學生的情感態度和價值觀認識，學生在讀、看、說這幾個環節后學會了歸納概括、因果聯系和史論結合的學習方法，達成了預設的教學目標。
三、活動單導學，體現靈活性原則
活動單是伴隨著小組合作而生的，兩者的核心都是“活動”，其目的就是要讓學生在預設的課堂教學中思維能動起來，這對調動學生學習的積極性是很有幫助的。本課的教學就是圍繞活動單的有關內容展開的，它分為三個步驟：第一，梳理并熟記宋元經濟發展的基本情況，分析其時代特征的成因，分宋朝篇和元朝篇。第二，列舉宋元時期文化成就，認識中國古代科技發明的世界意義。第三，探究宋元文化發展與經濟發展的關系。這三個環節是緊密聯系、層層遞進的，而小組合作也正是伴隨在這一過程中進行的。
四、總結
在小組合作環境下，成員靈活地把內容做了分配，本來一個人要完成的任務，通過在組內分工合作，小組很快就形成了一致的答案，在這一過程中，成員間的靈活配合是取得成果的重要保障。暢快的表達、耐心的傾聽、微笑地點頭贊同、有不同意見時的友好表達、不傷和氣的提醒和指正，等等，這些因素很好地促進了小組合作的順利展開，對初中歷史課堂教學效率的提高起到了至關重要的作用。
作者：黃杰 單位：江蘇南通市東方中學
第三篇：初中歷史課堂小組學習模式有效應用
一、在問題探究中應用小組學習模式
問題探究是幫助學生理解相關歷史知識，提高學生學習效率的有效方式之一。所以，在素質教育思想的影響下，我們要結合教材內容創設有效的問題探究情境來引導學生進行自主學習，獨立思考，并在小組交流中輕松地掌握歷史知識，提高學習效率。例如，在教學《貞觀之治》時，為了加深學生的印象，提高學生的學習效率，更為了有效地實施小組學習模式，在本節課的導入環節，我首先引導學生在小組內思考了下面幾個問題：（1）結合自己的經驗，說一說唐太宗是一個怎樣的人？（2）“貞觀之治”出現的原因包括哪些方面？（3）從自己的經驗出發，講一兩件有關唐太宗的事情？……組織學生結合教材內容和自己經驗對上述的問題在小組內進行討論、交流，這樣不僅能夠開闊學生的知識視野，幫助學生更加全面地認識“唐太宗”，而且對高效歷史課堂的順利實現也有著密切的聯系，進而確保高效歷史課堂順利實現。
二、在辯論活動中應用小組學習模式
辯論活動的組織是歷史教學中常用的一種方式，目的就是讓學生在互相辯駁中掌握知識，提高能力。所以，在歷史教學過程中，我們可以將正反兩方的辯論改變為小組與小組之間的辯論，引導每個小組對某歷史人物、歷史事件、歷史觀點等發表自己的觀點和看法，然后，進行辯論。這樣不僅能夠培養學生辨別是非的能力，同時也有助于學生歷史素養的形成。例如，在教學《辛亥革命》時，為了確保每個學生都能積極地參與到歷史課堂活動之中，也為了提高學生的知識應用能力，培養學生的歷史素養，在本節課的授課時，我將學生分成不同的小組對“辛亥革命是成功還是失敗”進行辯論，這樣一來能夠鞏固學生所學的知識，提高學生的解題能力，二來能夠讓學生在小組之間激烈的辯論中理清辛亥革命的意義，提高學生的學習效率，最終為學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。
三、在案例分析中應用小組學習模式
案例材料分析是歷史教學中常見的題型，也是提高學生知識應用能力和材料分析能力的重要部分。所以，我們要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生以小組為單位對案例進行分析，以幫助學生形成正確的解題思路。例如：材料一：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無終止之理。”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。材料二：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”思考：材料一和材料二中分別有關聯的人是誰？以及事件如何？選擇其中一則材料，說一說其中表達的人生態度或精神面貌，并談談自己的理解和看法。這是一道比較簡單的材料分析題，考查的也僅是最基本的歷史知識點。但是，最后一問是相對比較開放的問題，沒有固定的答案，只要言之有理即可。所以，這就需要我們進行小組討論，讓學生結合材料、教材說一說自己的觀點和看法，并在彼此交流中完善自己的觀點和看法，這樣不僅能夠幫助學生形成自己的個性，培養學生的思考能力，而且對學生歷史思維的拓展，知識應用能力的提高也有著密切的聯系，進而大幅度提高學生的解題效率。當然，除了上述的三點之外，我們還可以將小組學習模式應用到歷史試題、試卷講評中，目的是要打破以往教師“一講到底”的模式，要充分發揮學生的主動性，使學困生在優等生的帶動下不斷提高學習效率?？傊覀円J真貫徹落實課改下所提出的“以生為本”的教學理念，要在小組學習模式中充分發揮學生的主動性，要確保學生在小組互相學習、交流中認識到歷史的本質，加強學生對歷史的認識，進而使學生在歷史的鞭策下找準自己的發展方向，同時，也促使學生形成正確的情感態度和價值觀。
作者：李良生 單位：安徽省馬鞍山市博望初中