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【摘要】基于當前課程結構改進的新形勢，發展學生學科核心素養已成為高中歷史教學的一個重要目標。在歷史課堂教學中借助“詩文入史”，創造良好的教學情境，構建歷史事件和人物形象，有助于學生了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而去理解歷史和解釋歷史，一定程度上培養學生對歷史予以同情之理解，培育學生歷史學科核心素養。
【關鍵詞】詩文入史;課堂教學;高中歷史學科核心素養
狹義的“詩文入史”就是以“詩”為史料來證史說史，廣義的“詩文證史”可泛指以文學作品用作史料來研究歷史，中國古代的詩詞、文論、小說、寓言，乃至政論文章，都包括在內。可以說，從詩歌中可以看到歷史的演化，社會的變遷，時代的發展。利用這一特點，以詩文入史，有助于開辟歷史研究與歷史教學的新途徑和新空間。本文結合統編教材選擇性必修一第五“中國古代官員的選拔與管理”?一課的教學實踐，談談“詩文入史”如何激發學生共情。
一、整合教材，分析學情，確立教學之立意
選擇性必修教材，面向的是具備一定歷史基礎的歷史選修學生，因而在內容設計上具備專題性、系統性、結構性的特征，語言簡略但卻內含深奧。學生在學習的過程中，一方面需要調動大量《中外歷史綱要》中相關知識儲備，另一方面需要深刻體會教材的微言大義。這一方面對學生的基礎有較高要求，另一方面對教師的課堂教學也提出了挑戰。學生如何能夠將《中外歷史綱要》的基礎知識與選擇性必修教材內容建立鏈接、教師如何在課堂上引領學生探求教材背后的微言大義，都是值得仔細思考與研宄的。本課是統編歷史教材選擇性必修“國家制度與社會治理”第二單元第一課，單元的主題是“官員的選拔與管理”，圍繞古今中外各國根據不同的國家制度與國情而采取各異的官員選拔與管理方式。作為單元第一課，“中國古代官員的選拔與管理”講述中國古代先后通過世襲、舉薦、科舉等方式進行官員選拔，通過不斷完善考核制度與設置監察機構進行官員管理與強化社會治理。從邏輯關系上講，一方面，中國古代官員選拔與管理制度是人類政治文明的重要組成部分，對于國家制度與社會治理體系的完善有重要作用；另一方面，中國古代官員選拔與管理方式的創新發展，尤其是科舉制度，以及對于官員“德”?“才”方面的要求，既為后面講述西方文官制度與近代中國公務員制度的創設進行鋪墊，也為其發展提供借鑒。本節課的教學不僅需要梳理中國古代官員選拔與管理制度的更迭，更加要與學生共同分析每一種制度的更迭原因及其時代特征。教師可以通過“詩文入史”創造良好的教學情境，構建歷史事件和人物形象。如借助陳勝“王侯將相寧有種乎”的吶喊、劉邦的《大風歌》、左思的《詠史》以及龔自珍的《己亥雜詩》，這些不同時代的呼聲，一方面可以體現不同階層與國家治理的需求，展示中國古代政治制度、選官制度以及官員管理制度的變革，另一方面也幫助學生透過詩文所構建的歷史情境，感受王朝興替、世事變遷、人物命運等與官員選拔、管理制度之間的關系。所以，本節課將中國古代官員選拔方式的延續與發展、官員考核制度與監察機構的設置與不斷完善作為主旨，通過“詩文入史”幫助學生辯證認識中國古代官員選拔與管理制度的時代特征及其對于社會治理的歷史影響，感悟德才兼備是官員選拔與任用的重要標準。
二、詩文入史，層層設問，喚起同情之理解
詩文一：《大風歌》
教師出示漢高祖劉邦在公元前196年擊敗發動叛亂的淮南王英布得勝還軍途中重返故鄉沛縣，與親朋故舊把酒言歡之際即興創作的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方！”設問：這短短三句詩表達了劉邦怎樣的心情？設計意圖：以學生相對熟悉的歷史人物與文學作品切入，吸引學生探求詩歌背后所體現的劉邦衣錦還鄉之際既意氣風發、豪情滿懷又焦灼惆悵、渴求人才的雙重思想。由此，引出對漢朝初年社會狀況的探討：西漢初年，經歷了秦末農民戰爭，國家經濟凋敝，百廢待興，迫切需要恢復生產，發展經濟，穩固統治，壯大國力，為抵御匈奴奠定堅實基礎。學生透過《大風歌》切實感受到劉邦的雙重思想及其發出這份感嘆的原因，從而能夠更加深刻理解漢朝因社會狀況的變化而棄軍功爵制實行察舉制。
詩文二：《詠史八首》（其二）
教師出示作為寒門出身的西晉文學家左思的《詠史》：“郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之然，由來非一朝。金張藉舊業，七葉珥漢貂。馮公豈不偉，白首不見招。”設問：左思如何評價九品中正制的影響？為何九品中正制會產生此種影響？設計意圖：透過左思的詩及其“洛陽紙貴”的歷史典故，學生了解九品中正制之下寒門庶族入仕為官的艱難，直觀感受時人對九品中正制之下官僚階層固化、門閥世家壟斷選官用人權狀況的不滿，領悟九品中正制以出身、門第作為實際選官標準，出現“上品無寒門，下品無士族”的局面，進而深刻理解九品中正制這一選官制度導致選官用人之權掌握在門閥世家手中，既不利于人才的選拔，也不利于統治基礎的擴大，故而隋朝創設科舉制度將其取代。在歷史課堂中有效運用詩文入史，能夠創造良好的教學情境，構建歷史事件和人物形象，幫助學生理解歷史人物與歷史事件的發展變遷，從而有助于更好地落實統編教材的主旨立意，適應歷史學科課程改革需求。
參考文獻：
［1］馬闡果．高中歷史教學中“以詩證史”教學法的應用及反思⑴．歷史教學問題，2018（6）．
［2】褚方晨．另辟蹊徑選取素材——提升歷史課堂文化魅力的實踐研究［J］．中學歷史教學參考，2018（6）．
作者：秦亞男 單位：上海市嘉定區封浜高級中學