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摘要：當前，在教學活動中培養學生的學科核心素養已經成為了各科教師的主要教學目標，在高中歷史教學中通過提問環節能夠讓教師獲得學生的有效反饋，并增加了師生之間的互動。在教學活動中將提問環節與培養學生歷史核心素養相結合，能夠幫助學生形成正確的歷史價值觀和歷史認知能力，加深對歷史知識的掌握，讓學生學會發展的眼光看待遺留的歷史問題，使課堂提問環節能夠有效的促進學生歷史核心素養的培養。
當前，高中歷史教師要在核心素養的理念下，在教學活動中凸顯歷史學科的價值，并培養學生的歷史核心素養。在課堂提問環節，教師通過提出問題，引導學生形成正確的思維模式和歷史價值觀，并加上了對歷史知識的掌握和了解，能夠做到在看待問題的時候結合自己所學的知識和當時的歷史背景，從而促進學生核心素養的形成。
1結合學生的歷史基礎進行提問
教師要通過課堂提問環節來提高學生的核心素養，首先需要結合學生的實際歷史基礎來進行提問，要在學生具備相應的歷史知識儲備的前提下，引導學生去思考和探索。如教師要講解“百家爭鳴”的相關內容，要讓學生知道諸子百家所代表的人物以及主要的觀點，并了解百家爭鳴所形成的原因以及對當時社會和后世所產生的重要影響。教師就可以進行提問“為什么會在春秋戰國時期出現百家爭鳴的局面？”學生經過小學和初中的學習，對于春秋戰國時期的歷史有相應的了解，且在日常的閱讀的過程中對孔孟思想等有一定的了解，然后教師再從政治、經濟、文化等不同的角度進行解釋，引導學生了解出現百家爭鳴的局面是因為到春秋戰國是我國的一個社會變革時期，是由奴隸制向封建制轉變的一個關鍵階段。經過教師的講解和引導，學生就更容易理解“百家爭鳴”的形成原因，也能夠感受到諸子百家的為人處世和立國的智慧，真切的感受到他們的思想觀念對于后世的影響。因此。教師在提問環節一定要根據學生的歷史基礎來決定，如果學生的歷史水平較為薄弱，教師就應該先補充相應的知識背景，然后再進行提問。這樣的提問不僅能夠促進學生思維能力的活躍，同時還能夠使歷史基礎薄弱的學生融入到課堂教學互動中。
2結合時事政治培養學生的家國情懷
在高中歷史教學中，教師要進行課堂提問，一定要根據教學內容的實際需要，設定一個主題。教師可以在教學過程中將歷史知識與當前的社會話題和時事政治新聞相結合，讓學生能夠去更多的關注時事政治事件，并培養學生的愛國情懷。如在“抗日戰爭”的教學中，教師就可以結合近期的祖國七十周年的大閱兵，可以提問“大家有沒有觀看七十周年的閱兵活動？”這時學生就會對教師的提問內容充滿了探討興趣，然后教師就可以繼續引導學生“國家現在的繁榮和富強都是經歷過艱苦奮斗才得來的，因此你們要能夠意識到自己作為祖國的一員需要正確認識到自己身上肩負的責任，要為祖國的繁榮和富強貢獻自己的力量。”然后教師可以利用信息技術來播放抗日戰爭有關的歷史紀錄片，從而讓學生能夠更加真實的了解歷史上我國的軍隊在國內戰場和國外戰場的抗日情景，并真實的反應了當時日軍在我國境內燒殺搶掠的殘暴行為。通過抗日戰爭有關紀錄片的播放，讓學生能夠感受到國家崛起的必要性，要讓學生記住抗日戰爭給我們帶來的沉痛教訓，培養學生的愛國情懷和建設祖國的決心。
3培養學生的自主學習能力
教師在教學的過程中，不僅要重視對學生歷史知識的傳授，同時還要通過教學活動來培養學生自主學習能力，要讓學生有自主學習的意識。在歷史教學中，教師可以借助課堂提問來引導學生進行自主學習，從而讓學生在自主學習的過程中不接學生歷史核心素養的形成。教師要提出有深度有價值的問題，如，在學習“宗教改革的歷史背景”中可以提問“宗教異端運動形成的原因”，然后讓學生去搜集有基督教和宗教“異端”運動的相關素材，讓學生了解基督教在中世紀歐洲歷史上的地位，教師要以后到學生從政治、階級、宗教信仰、經濟等多個角度分析“宗教異端運動形成的原因”，并思考宗教改革的必然性，讓學生在搜集資料和思考的過程中掌握宗教改革發生的原因和實質。在學生搜集相關資料的過程中，教師要引導學生學會如何搜集歷史史實資料，要讓學生學會客觀、全面的看待歷史真實事件，幫助學生進行歷史知識框架的梳理，并引導學生對教師提出的問題進行深入的研究，培養學生的探究能力。
4結語
在高中歷史教學中教師要根據核心素養的要求，在課堂提問環節引導學生對歷史上的事件進行深入的分析，培養學生的歷史思維能力。但是需要注意的是，教師在進行提問時一定要結合學生的歷史基礎進行提問，還可以結合時事政治和熱點話題來培養學生的家國情懷，從而讓學生通過歷史課程的學習，促進其歷史核心素養的形成。
參考文獻
[1]吳才興,高婷.基于核心素養的高中歷史“首問”教學實踐[J].文教資料,2019(02):200-201.
[2]唐好瀚.滲透核心素養，打造有內涵的高中歷史課堂[J].課程教育研究,2019(36):46.
作者:姚利霞 單位:甘肅省天水市甘谷縣第六中學
