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摘要：幼兒教育是幼兒認知世界的啟蒙、智慧開啟的源泉，幼兒教師作為幼兒培養教育的主體之一，既是幼兒行為習慣養成教育的指導者，也是幼兒成長階段道德的引導者、思想的啟迪者、心靈的開拓者，因此幼兒教師的綜合素養備受社會關注。幼兒音樂劇具有知識性、趣味性、創造性、應用性、美育性，需要遵從幼兒的成長和審美規律，因此它對于幼兒教師的素質培養具有潛移默化的作用，本文從育情、育德、育慧、育美四個方面就幼兒音樂劇幼兒對教師素質培養的作用進行了分析闡述。
關鍵詞：幼兒音樂劇;幼兒教師;素養
幼兒教育是十分重要的，是基礎教育的重要組成部分，是孩子認知世界的啟蒙、智慧開啟的源泉。幼兒教師作為幼兒培養教育的主體之一，既是幼兒行為習慣養成教育的指導者，也是幼兒成長階段道德的引導者、思想的啟迪者、心靈的開拓者。因此幼兒教師具有良好的職業素養和專業素養才能更好地在教育教學中進行幼兒培養實踐，抓好幼兒教師隊伍的質量更是提高幼兒教育質量的重要因素。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，對幼兒藝術的培養目標為：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。《綱要》也對作為幼兒藝術教育指導的重要人物——幼兒教師提出了幾點具體要求：一是引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣；二是讓幼兒得到美的熏陶和培養；三是鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重幼兒的想法和創造的快樂，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂；四是幫助幼兒提高表現的技能和能力。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》及教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》中，也對幼兒主體發展與精神需求，對如何運用藝術促進幼兒全面和諧快樂地成長給予了指導和建議。音樂劇是一種極具魅力的綜合性表演藝術,它是一種通過劇本、唱詞、音樂、舞蹈、創造和舞美等一系列元素的有機整合，綜合地來展開劇情、刻畫人物、表達感情、傳播觀念的表演藝術。幼兒音樂劇則是一種以幼兒為受眾的舞臺藝術形式，集合歌唱、對白、表演、舞蹈、美術等多種藝術表現形式，通過歌曲、臺詞、音樂、肢體動作等的緊密結合，把故事情節以及其中所蘊含的情感表現出來。其內容符合兒童的生活和學習經驗，多以熱鬧活潑的氣氛為主，表達的內涵淺顯生動，更多體現的是純真心靈下的故事，可取材于現實社會生活，也可取材于童話、神話。幼兒音樂劇不但受到幼兒的喜愛，還對幼兒有一定的積極影響、幫助和引導作用。幼兒音樂劇具有知識性、趣味性、創造性、應用性、美育性，需要遵從幼兒的成長和審美規律。因此它對于幼兒教師的素質培養具有潛移默化的作用，它不僅能夠開拓幼兒教師的藝術素養，而且能夠促進其審美、創新、思維、情感等多方面的綜合素養養成，使幼兒教師成為懂感情、有德行、愛創造、擅審美的人。
一、育情：培養懂情感的幼師
每個人都有喜、怒、哀、樂、懼、惡的情感。情感是人在社會實踐活動中對客觀事物的一種態度體驗，是人的一種心理過程。中國近代史上著名的啟蒙思想家、教育家梁啟超認為，情感教育“不外將情感的善與美的方面盡量發揮”。教育中的情，是主體間的精神交感、心靈融通的心靈共享，“共享精神、知識、智慧、意義”。大家在共享中相互促進發展、保持共識、容忍差異。由此可見，情之培養，能夠促進心靈的互感，團結協作與有愛的氛圍。幼兒音樂劇之情，在于它能激發人的身心歡愉、美好體驗、良好交流等積極的情感活動。一是幼兒音樂劇能夠幫助幼兒教師在創編或演繹的過程中孕育美好、向上、陽光的積極情感。幼兒音樂劇不是一個劇本的單一呈現，而是需要幼兒教師親自參與到音樂劇的各個環節中，是一個綜合性的藝術活動，使得幼兒教師在創編、演繹、傳授的情感體驗過程中，去感悟和體會多藝術形式與多科學手段的融會貫通、有機結合，更重要的是讓不同個體的幼兒教師在心靈與情感的碰撞、溝通中以達成交融。二是幼兒音樂劇能夠在幼兒教師對藝術形象主體的設計、劇本的創編、舞美的追求、藝術形式的選擇的過程中，不僅激發他們豐富的情感意識，培養他們懂得如何通過立體的形象感染他人、帶動他人甚至影響他人，更能提升幼兒教師懂得如何將所需傳遞的正能量和情感揉進劇中，通過劇本抒發充沛情感、豐滿主體形象、引起共鳴共情。
二、育德：塑造有德行的幼師
德國近代著名的教育家、心理學家赫爾巴特認為教育的所有目的和最高目的是“道德培養”。“德”是教育的崇高目的，更是通過教育后成就人的重要目的，在我國“四書”中的《大學》有言：德者，本也，即人的道德修養，是為人之根本。幼兒音樂劇之德，在于它是樹德立人、揚善頌美的良好媒介，能以音樂、舞蹈、美術、文學等表現形式為依托，將人類社會的核心價值觀融入其中，發揮其育人功能。一是一部好的幼兒音樂劇能夠喚醒人的愛國、愛家、愛人的情懷，讓人具有利他心理，有敬畏、仁善、明理之情操。一部好的有德行情懷的幼兒音樂劇，需要有德行的策劃和編導者，因而在創作、演繹過程之中它能夠激發幼兒教師的良能、仁愛的心靈、善美的人格。二是幼兒音樂劇多為純真心靈下構建的故事，弘揚人性的勤勞、勇敢、善良、謙讓、互助、誠信、感恩等品性，這也就使得其成為了幼兒教師反觀自我的一面鏡子，能夠讓幼兒教師在劇中情境審視人性，也會由此及彼、由外及內地影響幼兒教師自身的道德觀、價值觀，起到“自我自省”的良好作用，從而提升幼兒教師對于教育職業信念與理想的執著追求、強化真善美的人格自我要求。
三、育慧：成就愛創造的幼師
愛因斯坦說過：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”幼兒音樂劇之慧，在于它是需要發揮想象力的、有創新創造力的藝術表現形式。一是創作和編排幼兒音樂劇能夠促進幼兒教師敏銳的創造力，調動幼兒教師積極的創新力。音樂的選擇、舞美的設計、故事的構思、舞蹈的編排、其他藝術種類的融入、科學的組織等等，都對幼兒教師的綜合素養有著直接或間接的影響和促進。二是幼兒音樂劇是一門綜合性的舞臺藝術，要保持源源不斷的創新和創造力，需要幼兒教師不斷地自我學習、自我充盈和自我充電，在這個過程中，學習不同領域的知識，掌握不同種類的技能，運用不同形式的表現手法都是對幼兒教師智慧提升的有效手段，是啟迪幼兒教師創新創造力的有用方法。
四、育美：栽培擅審美的幼師
俗話說：藝術源于生活，而又高于和超越生活。藝術表演，它的崇高使命就是使欣賞者擁有更高的藝術文化修養、凈化心靈，使生活充滿熱情、心靈更加純潔。甚之，藝術表演不僅使人精神振奮，敢于追求，還會使得人思維開闊，最終提高其審美情趣，使之精神境界得到升華。所謂審美，是人類掌握世界的一種特殊形式，是人與世界形成一種無功利的、形象的和情感的關系狀態。人之所以審美，除了愉悅自己之外，在很大程度上也是為了完善自己，從而形成更為正確、無偏私、公正的對事物的看法。幼兒音樂劇亦有提高幼兒教師審美的功能。立意不同、選材不同、受眾不同，就會產生不同的劇本創作、不同的藝術表現形式和不同的表演載體，亦有不同的思想和理念。然而，幼兒教師作為一名懂藝術的幼兒教育者，不僅要有能夠自我創作的能力，更要有能賞他人之美、擅審他人之美的境界。費孝通先生如是說：“各美其美、美人之美，美美與共、天下大同”，運用到幼兒音樂劇這種藝術表現形式，亦是如此。“各美其美”可以是各類幼兒音樂劇的百花齊放，鼓勵其良性發展；“美人之美”可以是學習和欣賞他人之美，推崇好劇、美劇；“美美與共”可以是各種幼兒音樂劇藝術表現形式的互相包容、互相學習、互相借鑒、互相提高、互相促進；“天下大同”可以是基于幼兒音樂劇人們所共同追求的文化理念、人文情懷、價值理想、未來展望。幼兒教師在幼兒音樂劇創作、演繹中提高自我、充實自我，亦在欣賞和學習他人的幼兒音樂劇中提升自我、完善自我，修煉能造美、擅審美的本領。綜上所述，幼兒藝術教育對幼兒的成長十分關鍵，對幼兒的未來發展起著至關重要的作用。而幼兒教師作為幼兒成長的見證者、幼兒藝術教育的實施者和實踐者，若能積極投入到幼兒音樂劇的創作和編排中，不僅能依托幼兒音樂劇讓幼兒們通過學習表演在語言、潛能開發、自信、社會能力等方面得到極大的提高，更能夠通過幼兒音樂劇促進自我審美、創新、思維、情感等多方面的綜合素養，成為懂感情、有德行、愛創造、擅審美、與時俱進的幼兒教師。
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作者:易佳翌 單位:廣州市工貿技師學院
