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課程思政案例教學范文1
隨著我國高校教育改革的逐漸深入，高校的《民族理論與政策》課程因其研究對象的特殊性，教學中的難點與較多，有的現象很難從純學術角度進行講解，因而普遍面臨著新的挑戰。在當今國際化背景下，出現了一系列涉及民族、民族關系、民族問題的現象，但《民族理論與政策》的整個知識框架卻難以面向世界、面向未來和面向現代化。當代大學生有著更為開闊的眼界和知識面，思維活躍，富有較強的創新精神。《民族理論與政策》的授課對象，價值觀念更為多元與復雜，理論解讀和傳授的難度無形之中被放大了。面對這樣的授課對象，教師如何解釋他們對民族理論和政策上諸多無法回避且又難以自圓其說的現象是提升教學效果的關鍵之處。顯然，在當前急速發展的形勢下，傳統的一言堂的理論說教已經失去了吸引力和說服力，在《民族理論與政策》課程課堂教學中必須不斷深化教學改革，創新教學方法。近年來，大連民族學院在《民族理論與政策》課程課堂教學中引入案例教學法，以民族工作中的鮮活案例，以案說法，以案說理，收到了良好的效果。
一
案例教學法是各學科實踐類課程常用的一種教學方法，理論課、尤其是政治理論課教學近年來也多有引入。所謂案例教學法，是指教師根據課程教學目標，組織學生收集、閱讀、討論、總結、分析在實踐中發生的與相關理論問題可以相互印證的事實，以事實說理，進而提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，深化學生對理論的認知和理解?！睹褡謇碚撆c政策》是一門思想政治類課程，其教學目標是幫助學生了解、掌握我國現行的民族政策及其理論依據，以更好地服務于黨的民族工作。這門課程的案例教學法就是要求選取國內外解決民族問題的成功抑或失敗的案例，引導學生運用民族理論，分析該案例解決問題的過程以及成敗得失，探索現實中的民族問題及其成因，從而培養學生樹立正確的民族觀。《民族理論與政策》這門課程的內容及其教學目標決定了案例教學法的適用性。一方面，民族理論與政策涉及了歷史、文學、宗教等諸多學科的專業知識，內容極其豐富廣博，民族院校的學生對此方面的知識大多知之不多，加之中學階段沒有開設專門的民族方面的課程，學生對這一領域基本是陌生的。通過案例教學，幫助學生整合知識，進而運用知識參與討論、分析，把知識融入到具體問題的解決過程，在消化知識和掌握新知識的過程中，構建新的知識體系。在這樣一個教學過程完成以后，學生會對民族與歷史、民族與文化等關涉民族理論與政策等關鍵問題有一種全面而正確的認識。另一方面，就教學目標而言，《民族理論與政策》是一門針對不同專業學生的公共必修課，其主要任務是通過課程的學習，培養學生樹立正確的民族觀。觀念終究是指導實踐的，重要的是學生通過學習，能夠正確地理解現實社會中存在的民族現象，妥善地應對日常生活中出現的民族問題。在傳統教學過程中，理論學習的最大難點在于如何認識客觀對象的本質和規律。理論教學如果缺乏從理論到實踐的轉移，缺乏一種中間狀態，理論脫離實際，那么，學生就會覺得枯燥乏味，缺乏興趣，也就很難提升教學效果。眾所周知，人們接受知識的基本規律是，對形象知識的接受效率遠高于抽象知識。這也是各個學科在理論教學中普遍采用案例教學法的主要原因。理論聯系實際，讓學生在分析案例，探索解決問題之道的過程中掌握知識，提高能力，是《民族理論與政策》提升教學效果的必由之路。
二
《民族理論與政策》課程的課堂教學是一個動態的過程。針對不同專業的學生、不同的課堂反應，師生之間需要平等地互動。教師的主要角色是提供案例資料并組織學生進行對話交流。教學過程中，學生是主體。案例教學以討論為主要教學手段，而確定課堂討論主題的問題上，一定要由老師和學生共同來決定，因為只有這樣，老師和學生之間才能實現知識和思想的雙向流動。作為一種啟發式和討論式的教學方法，案例教學法可以規避傳統教學中的一言堂，使整個教學活動更加富有活力，課堂更加活躍，學生更加積極和主動，更樂意參與課堂教學。同時，作為教學活動的組織者和實施者，老師也能更好地發揮其思想引導和知識傳授的作用。課堂中師生角色和關系的調整，使得學生始終處于學習的主動地位。而主動學習，永遠是學生有效獲取知識的不二法門。通常來講，案例教學法的基本運作方式是，在課堂教學中，選取一個或者多個與本課程理論相關的、發生于實際工作與生活中的實例，讓學生收集相關信息，完整描述實例的起源、發展、演變過程，然后，在課堂上，運用相關理論分析和討論，最后得出結論，提出解決問題的思路和辦法。在這個過程中，學生溫習了理論和知識，提升了認識問題、分析問題、解決問題的能力?！睹褡謇碚撆c政策》課堂教學可采用的案例教學類型主要有兩類。一是討論案例、師生互動、合作研究。例如在講授“社會主義民族關系確立”一節內容時，可組織學生閱讀“昭君和親”、“遼東馬市”等具體史料，讓學生明確“這些做法客觀上緩解了民族矛盾，促進了民族間的未來，加強了民族間的各種交流，有利于社會經濟和文化的發展。但是，由于受階級社會主要矛盾的制約，統治階級的民族壓迫、民族歧視政策在民族關系中仍然起著支配性作用?！蓖ㄟ^討論中國歷史上處理民族關系的成敗得失，學生會進一步明確“社會主義民族關系是一種新型民族關系”這一論斷。當然，在討論的過程中，學生圍繞案例討論、發言，對同一案例，每個人都會有不同的見解和解決方法。二是創設情境、課堂演練、分析點評。在案例教學中，一定要避免傳統的灌輸式教學方式，不是由老師講案例，而是要由學生收集案例，分析案例，甚至重現案例老，其重點是讓學生自己去分析和思考，自己得出結論，自己完成從書本知識到社會實踐的轉化。在這個方面，大連民族學院《民族理論與政策》課程進行了諸多有益的嘗試。例如，在西南大旱背景下，讓學生扮演傣族角色，在是否以及如何歡度潑水節問題上各抒己見，教師就少數民族風俗習慣的保持與改革話題引導與組織學生進行演練與討論，從而得出正確的結論。通過案例教學，師生合作完成一個知識學習與轉化的過程，凸顯了課堂教學的溝通與解惑功能。學生觀看教學片、參與課堂討論、進行主題發言等，學生真正成為課堂的主人，調動了學習的積極性，實現了教學相長的目的。在《民族理論與政策》課程的案例教學中，教師的主要角色是提供選題或者部分案例資料并組織學生進行進一步的資料收集和對話交流。在教學中，教師要尊重不同專業不同程度學生的個體差異，有的放矢地準備課堂教學材料，選取具有針對性和典型性的案例材料，充分注意案例的政治導向、課堂效果、專業適應性，努力調動學生學習的主動性和自覺性。
三
課程思政案例教學范文2
關鍵詞：新媒體；媒介素養；思政教育
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.184
1 前言
伴隨著我國科技水平的快速提升，新型媒體技術也開始得到了廣泛的應用，例如微信、微博、QQ以及博客等等。在新媒體時代中，高職院校的思政教育也受到了不小的挑戰，不僅需要在現有的基礎之上對教學內容做出適當的擴充，同時還要進一步調整教學模式?；诖耍瑸榱四軌蜃屛覈母呗毸颊逃竭_到一個新的高度，如何將媒介素養融入到高職思政教育體系當中，是所有教育者都需要去認真對待的一項重要任務。
2 新媒體時代中將媒介素養融入高職思政教育的重要性
2.1 全面提高學生的抵制力
相較于國際中的一些發達國家來說，媒介素養教育在我國的起步時間比較晚。經過了一段時間的教學實踐可知，在高職思政課程中融入媒介素養，一方面能夠提高高職學生對于不良網絡信息的抵制能力，增加他們對科學知識的獲取欲望；另一方面還可以鞏固學生的專業技能，提高學生綜合素質的同時為他們的日后發展打下夯實的基礎。
2.2 增強學生對媒介信息的解讀能力
網絡信息技術的不斷深入應用，信息與資訊的數量開始出現了大幅度的增加，在面對這些魚龍混雜的網絡信息時，正處于青春期的高職學生需要讓自己的頭腦時刻保持在一個清醒的狀態，在搜集網絡信息的同時應具備質疑意識。將媒介素養融入到高職思政教育中的主要目的即為幫助學生準確的解讀網絡信息，在各種各樣的媒介信息當中準確的判斷其價值和作用，不僅不輕信、不散播未經查實的信息，同時還要杜絕黃色、暴力等垃圾信息的侵擾。
3 將媒介素養融入高職思政教育的途徑
3.1 整合新媒體資源，盡快占領高職思政教育高地
在最近幾年來，新媒體技術在我國的教育領域中取得了不小的成果，促使著我國的教育體系出現了翻天覆地的變化。在新媒體時代中，人們的衣食住行與工作學習均出現了不小的改變，尤其是對于高職院校的是師生來說，由于他們每天都要同知識與信息打交道，因此更加容易去接受或制造新鮮事物，在無形當中成為了新媒體時代中的信息傳播者。作為一名優秀的思政教育者，如果想要將思政教育工作開展的更加順利，首先需要做到的是與時俱進，優先針對網絡當中的信息進行篩選，將那些貼近學生日常生活且富有正能量的信息挑選出來，利用這些新媒體資源來輔助思政課程的教學工作。此外，教育者還可以通過評論、點贊以及組建談論組等形式來密切的關注學生的思想動態，在潛移默化的過程當中幫助他們樹立正確的價值觀念與道德觀念。
3.2 傳授搜索技巧，鼓勵學生參與教案更新
思政課程的教學內容具有著貼近生活實際的優勢，為了能夠提高思政課程內容的時效性，教育者應當在課堂當中盡可能多的引入一些教學案例，通過設計教學情景的方式來提高學生的學習興趣與參與積極性，讓他們針對案例中的事件與人物展開深入的分析、討論，從而加深高職學生對思政概念的理解。
事實上，挑選與深入分析教學案例的全過程就是一次難得的媒介素養訓練活動。思政教育者應當充分發揮出學生在課堂當中的主體地位，將他們分成若干個學習小組，鼓勵學生運用PPT或討論組等方式來將自己所尋找到的教學案例展示出來，同時還要對其中所蘊含的一些理論知識進行解讀。
在這里需要注意的是，在讓學生自行開展案例搜集活動之前，教育者需要先對他們展開系統化的媒介素養指導，縮小學生的搜索范圍。媒介素養的指導工作可以依靠校內電子圖書館的文獻搜索引擎來開展，思政教育者根據課程內容來為學生介紹幾個參考書目，同時向學生提供幾個可以獲取信息資源的網站，通過此種方式來增強學生獲取健康媒介信息的能力。
3.3 構建網絡課堂，豐富高職思政課程的教學內容
如今，我國絕大多數的高職院校均已經開啟了校企合作與項目化的教學模式，有效擺脫掉了滿堂灌與填鴨式教學方法所帶來的負面影響?；诖?，高職院校的思政課程也同樣需要在現有的基礎之上去搜索一些新的教學途徑，努力掙脫傳統教育觀念的束縛，大膽嘗試QQ群、微信公眾號以及各類APP等新媒體手段，為學生打造出一個健康完善的思政政治網絡教學課堂。
思政網絡課堂的教學內容應當包括如下幾個方面：首先，思政課程中的基礎理論，例如思想道德修養、、法律基礎等，教育者可以編輯幾個短小精悍但內容有趣的短句或短文來推送給學生，擴充他們的知識視野；其次，案例介紹。教學案例包括時下新聞以及案例分析等內容，教育者將案例與思政課程的教學內容關聯到一起，以此來吸引學生閱讀；最后，職業素養。教育者要根據專業與學生的喜好來調整思政課程的教育重點。例如，商學專業的思政課程應當主要教授誠實守信、遵紀守法；工學專業的學生則需要重點教授忠誠與奮斗；藝術專業的學生需要重點強調版權保護與腳踏實地等等。
參考文獻
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基金項目：2014年遼寧省高等學校思想政治工作研究專項項目
課程思政案例教學范文3
一、引言
藝術類高校學生的思想相對比較活躍，他們受到更多社會上多元化價值觀的影響，需要高校進一步加強思想政治理論教育，以社會主義核心價值觀為主線，不斷改造他們的人生觀、價值觀。然而目前的藝術類高校思政教育屬于公共課程，由于教師等教育資源的限制，只能進行大班教學，這樣一來，藝術生的思想政治教育的針對性不強，他們難以通過思政課更好地提升人生觀、價值觀，需要思政教師進一步融入互動式的教學模式，在大班教學中，提升學生參與教學的主動性、積極性。
二、大班教學條件下藝術高校思政教學的問題
（一）難以調動所有學生學習積極性
高校開展思政公共課程教學時，學生的數量一般在100人以上，由于學生數量較多，學生距離教師較遠，難以聽清楚教師教授的內容，也難以有效記錄教師的板書。這樣一來，后排的學生參與思政教學的有效性不強，教師不能有效調動所有學生的學習積極性，教學質量有待提升。
（二）學生難以養成主動的思政自學習慣
由于采取大班教學方式，思政課程難以調動學生參與教學的主動性。在大班教學的過程中，學生常常處在被動的學習狀態之中，只是單純學習相關的理論知識，沒有充分掌握思政理論的自學方法，沒有養成自學習慣。
（三）統一化的考核使得學生積極性不足
在大班教學的客觀條件下，很多藝術類高校思政教師一般都是通過一張試卷或是一份論文來考核，這樣的考核方式使得很多藝術生對思政學習產生一定的抵觸情緒，因為他們面對這種單一的考核方式時，復習相關思政知識點的情緒比較消極，一旦成績不佳，會大大挫傷他們在思政學習中的自信心。
三、多元化互動教學模式融入思政課程的具體措施
（一）應用現代化的教學手段
現代多媒體等教學手段已經被全面應用到高校教學之中，有如下具體的現代化教學手段需要思政教師進一步學習、研究、掌握，拓展這些教學手段在思政課堂上的應用。
第一，多媒體教學。利用課件將相關的歷史事件、藝術資源融入教學中，在案例式教學過程中，既調動了學生的積極性，又達到了有效教學的目的。
第二，網絡教學。隨著信息技術的發展，網絡教學資源更加豐富，利用網絡課程平臺，得以構建第二課堂。網絡教學可以進行教學互動，學生在對某一社會熱點問題有不同的看法時，可以通過網絡形式提出，教師給予有效解答，這種網絡的匿名性可以保護學生的隱私。
第三，翻轉課堂。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂上學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究與解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座和博客、閱讀功能強大的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能隨時查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與學生交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。因此，教師可以在上課之前，讓學生觀看一些藝術類的影片、研究時事熱點問題，讓學生進一步領悟其中的哲學含義，引導學生進行討論，然后教師再進行有效分析與總結，以提升學生的覺悟。
第四，微課教學。利用“微課程”進行思政課程教學。思政課程的教師需要對學生的心理規律和教育邏輯有充分的認識和了解，利用“微課程”的實效性特點。通過教學流程的設計，設計不同的專題課程，把“微課程”串聯整理形成一個知識鏈。學生可以根據自身的學習情況、時間安排、接受程度等進行觀看、反復播放等操作，鞏固關鍵的知識難點，促進具有個人特色的結構化知識體系形成。
（二）融入多元化的教學形式
高校的思政教學屬于公共課程，為了讓學生將相關的理論知識應用到學習與生活之中，教師在開展思政教學的過程中，需要融入更多的生活案例，這樣可以更加形象地講授相關的思政理論知識，改造學生的人生價值觀。
第一，設置生活化的案例。互動學習需要教師在教學過程中承擔引導者的角色，在教學過程中，需要設置相關的問題和任務，讓學生去解決與完成。因此，應用這一教學方法的第一步就是構建符合課程安排要求的教學案例，讓學生自主學習，完成相關任務。由于思想政治的應用能力培養主要涉及提升學生的人生觀、價值觀以及構建學生的社會主義核心價值觀，因此設置的教學問題和任務可以主要圍繞這兩個方面展開。具體來說，可以就社會上目前比較熱門的話題進行討論，例如，在七一重要講話中，提出的“不忘初心”，延伸出很多思想政治方面的話題；《非誠勿擾》節目中再次出現拜金女，節目對其進行及時封殺；聾啞少年運用自己的幽默方式在《笑傲江湖》節目中展示他面對缺陷人生的樂觀精神等，這些都可以成為我們思政教學的重要討論話題，這些案例需要具備的統一特征就是生活化，可以提升學生參與教學的積極性。
第二，組織分組合作學習。因為藝術類的學生具有更為豐富的表現力，在思政教學過程中，教師可以結合學生的這一特點，實現學生有效的合作學習，提高思政教學的實效性。
首先，情境延伸。近年來，社會上出現一個新現象――“碰瓷”，使得人們在遇到老人摔倒不敢扶，或者需要先錄下視頻才能進行救助，可見人與人之間已經缺失了對彼此的信任?？梢宰寣W生合作演繹關于這一社會現象的小品，從而引發學生對這一問題的思考，教師需要通過分析“碰瓷”現象，進一步闡述建立彼此信任的重要性以及構建誠信社會的必要性。
其次，將思政教育融入藝術鑒賞之中。藝術類的學生在繪畫、影視作品的鑒賞上有著專業的眼光，可以在專業鑒賞時，對學生進行思政方面的有效教育。另外，藝術學生具有一定的文學歷史知識，歷史中存在大量的典故，可以將其當作思政教學的重要案例，以進一步提升他們參與思政教育的主動性。
再次，辯論會。思政教學屬于思想改造，需要進一步入腦入心，開展辯論會讓截然不同的觀點碰撞，這樣可以更為有效地改造學生的人生價值觀。在辯論前，學生需要準備充分的案例和數據，作為他們闡述自己觀點的有力論據，這就需要他們真正地參與到思政教學之中，實現更為有效的思想政治理論學習。
最后，演講。這是開展思想政治教學的有效形式之一，很多大一新生由于應試教育的影響，他們缺少表達自己意見的機會，思政課程可以給予他們發表自己意見的機會，這樣可以幫助他們更好地融入到思政教學之中。
（三）豐富的社會實踐教學
思想政治理論需要應用到社會實踐之中，在思政教學中需要融入更多的社會實踐活動，這樣可以讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。學?？梢越M織學生進入社區、孤兒院、軍營等地方開展社會實踐活動。具體的社會實踐活動有以下幾種形式。
首先，邀請先進人物做報告?，F在各地的中國好人、全國勞模都比較多，在思政實踐教學活動中可以邀請當地的先進人物來校做報告，讓他們用自己的親身經歷不斷促進學生樹立社會主義核心價值觀。
其次，參觀博物館。結合藝術高校的特征，學生對博物館中的珍貴藝術品有著深厚的興趣。這些物品不僅僅是一件件藝術品，它們還承載著歷史的印記，是開展愛國主義教育、民族教育的重要載體。思政實踐教育可以選擇這些具有一定文化底蘊的歷史博物館讓學生參觀。在參觀這些歷史博物館的時候，教師需要將這些文物涉及的一些感人故事講給學生聽，讓學生進一步接受思想政治教育，從而提升學生的思想覺悟。
最后，幫助弱勢群體。組織學生進入孤兒院、養老院，為那些弱勢群體做一些自己力所能及的事。例如學生的表演能力相對較強，可以表演一些小品、舞蹈等文藝節目。通過這些實踐活動，學生可以進一步認識到給予身邊的人更多的信任和關愛，才能構建更為和諧的氛圍，才能有效改善人與人的關系。
（四）靈活多變的評價方式
靈活多變的評價方式可以幫助提升學生參與思政教學的積極性與興趣。具體的評價方式如下。
首先，學生的自我評價。學生自我約束是開展思政學習的有效手段，在思政學習過程中，學生自我評價學習質量是效果最佳的方法之一。在教學過程中，要求學生進一步進行過程化的自我學習質量評價，進行有效自檢。
其次，學生之間的互相監督。學生之間的相互監督是構建多元化思政評價監督體系的重要組成部分。學生學習思政課程的積極性是存在差異性的，需要學生之間相互幫助，讓成績優秀的學生成為監督別人的主要力量，變成老師的好幫手。
再次，過程化的評價。過程化的評價方式具有一定的實效性，可以有效提升學生參與教學的主動性和積極性。具體來說，這種過程化的評價方式要設計出相關的評價要素，在實施教學過程中，實現有針對性的評價。例如，在教學過程中，教師可以將學生在思政課堂上的學習積極性、完成相關教學任務的效果、回答教師問題的準確性等作為過程化評價方式的考核因素。最后，最終評價監控。思政學習的最終效果不一定需要通過試卷反映。可以讓學生自由組合，以小品的形式反映社會上的某種現象，以達到弘揚社會主義核心價值觀、有效諷刺社會不良現象的目的。這種結合學生特征的評價方式，使得學生在一種和諧的氛圍中實現最終的評價考核。
四、結語
課程思政案例教學范文4
關鍵詞：稅法課程；思政教育；實現路徑
一、稅法課程思政建設的必要性
首先，國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實現立德樹人，離不開教育體系制度支撐。要把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學過程應為學生提供一個德育養成的環境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開展課程思政能力建設，能夠使高校在育人過程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯網信息技術快速發展，學生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚龍混雜，許多學生受社會不良風氣影響較大，不重視社交、沉迷于網絡世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問題突出。這些問題表面上看原因多種多樣，實際上卻是教育的問題，學生抵觸傳統的說教，因此我們應該在教育方式和內容上有所反思和創新。教師可以通過專業課融入課程思政內容，既能夠降低學生對傳統說教的抵觸，又能夠將正確的“三觀”教育和社會主義核心價值觀傳授給學生，進而全面提高學生的綜合能力和職業道德修養。最后，從課程本身的特點來說，稅法作為財會專業的核心課程，主要培養財務領域的專業人才。一方面，隨著人工智能和互聯網技術在會計和財務管理領域廣泛應用，財務共享系統被多數企業使用，財會專業對人才的需求發生了重大變化，現在的財務崗位和別的崗位交互程度更深，財務管理專業亟須深化教學改革。另一方面，財務會計類工作崗位，除了對學生專業知識和操作能力有要求外，更需要學生有規范操作、遵紀守法意識。然而從目前我國高校開設課程及教學建設情況來看，稅法這門課程教學由于知識點較多，在上課過程中普遍將重點放到對學生專業知識和技能傳授上，對于思想道德品質培養及依法從業觀念教育、社會主義核心價值觀引導較少涉及。稅法作為會計類的專業基礎課，有必要且應該與時政緊密結合起來，融入思政元素，將知識教育與思想教育相融合，建設一支質量高、思想好、道德優的稅收從業人員隊伍。
二、稅法課程融入課程思政元素的實現路徑
（一）將課程思政融入到常規教學中
目前財會專業人才培養方案更側重專業知識的培養，較少涉及到課程思政教育的內容。因此，除了上述提到的增強育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設落到實處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養方案開始就當融入思政元素。在此基礎上，日常教學過程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經濟社會發展、時事政治等知識，以引導學生認識到稅法對于社會主義事業建設的重要性，感受學習稅法對于建設社會主義精神文明的意義和價值。課程內容中具體的思政教育元素設計如表1所示。
（二）將課程思政嵌入到專題教學中
課程思政案例教學范文5
論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發展找到新的突破，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國高校思政課案例教學背景研究
案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。
當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討?？梢?，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。
二、思政課案例教學的開展應注重因材施教
課程思政案例教學范文6
關于案例教學的內涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調學生主體性，培養其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和效果。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。
（一）強調教學的實踐性，真正做到理論與實際相結合
思政課是高職院校對大學生進行理論系統教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一特性決定課程內容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性，教材內容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調理論來源于實際，理論與實際相結合正是理論的品質與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發展實踐聯系起來，循循善誘，引導學生運用理論知識去思考分析并解決社會現實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據教學目標、內容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。
（二）確立以“以生為本”理念，發揮學生的積極主動性
長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養目標是培養具有必要知識和較強實踐能力，面向生產、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感。現代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發點和歸宿點就是充分發揮學生的主體性，體現“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發學生“我要學”的自我意識。
（三）運用啟發式教學，培養學生創新思維能力
傳統的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學生卻“聽不懂”、“學不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學效果很大程度上取決于教師的教學方法與手段，運用啟發式教學，循循善誘，培養學生的創新思維能力是思政課教學改革的方向所在。案例教學注重啟發式教學，強調師生平等，充分發揚教學民主，突破教師權威，尊重學生創新思維。關于啟發式教學，孔子早有論述?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”講的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學生，啟發學生獨立思考，而不是牽制、強迫學生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學要培養學生實踐能力和創新能力，使教師以“講”為主，變為以“聽”為主，學生則由“接受者”變為“參與者”。多采取賞識教育，努力培養學生的自信心和創新意識，對學生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導與評價，對于個別學生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學給每個學生提供了展示自己才華的平臺。
二、高職院校思政課案例教學應該注意的問題
案例教學作為高職院校思政課教學改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據多年的教學經驗，認為應該重點關注并著力解決這幾個問題。
（一）切實轉變教師對案例教學的認識態度，提高教學水平
隨著高校擴招，專任教師的增長與學生數量的增長并不協調。思政課教師數量不足、素質參差不齊，必然影響到思政課的教學效果和質量。案例教學是思政課教學中一種好的教學方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學方法，創新案例教學的內容與實踐途徑，讓案例教學充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數高職院校的思政課教師要么對案例教學作用與效果認識不足，認為案例教學可有可無，對傳統教學的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學的能力不足，教學水平有限，把案例教學方法局限于舉例講解，教學效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質。其二是對現有的師資力量加強業務培訓，提高教師的教學水平，轉變思想認識，增強思政課教學改革與創新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業、農村、社區，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學案例，提高教師的案例教學水平。
（二）處理好理論教學與案例教學的關系、教師與學生的課堂主客體關系
首先，要處理好理論教學與案例教學的關系，案例教學有著諸多優點，但從根本上來說，案例教學是為了更好地貫徹理論教學，案例教學必須服務于理論教學，案例教學畢竟只是現代思政課教學改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論。在實施案例教學中，教師必須妥善地處理好理論教學與案例教學的關系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學與案例教學兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學是案例教學的出發點和歸宿點，離開了理論的指導，案例教學必將迷失方向。案例教學是理論教學的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學生的課堂主客體關系，實施案例教學必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統的課堂教學過分強調教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學改革與創新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調學生的主體性同樣是錯誤的?，F代思政課堂中，教師與學生的主客體關系并非具有絕對性，在教學過程中，師生主客體關系可以變動，教師與學生是雙主體關系。
（三）必須處理好教學案例本身的問題
教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有著必然聯系。教師要根據思政課教學目標、教學大綱以及當代高職大學生的身心特點，選取準確、恰當的課堂教學案例。一般來說，選取教學案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發學生關注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現實性，在某一類社會現象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學目的與教學效果，避免帶來消極影響。大學生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學案例必須為理論服務，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設想到案例可能給學生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導。
