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課程建設實施范文1
校本課程開發的組織與保障
建立領導小組，提供組織保障。學校成立了由校長任組長，校級領導、教研干部及多名骨干教師構成的課程建設與實施領導小組，全面領導和管理課程建設與實施，明確分工，責任到位。
制定實施細則，提供制度保障。為了加快規范校本課程管理的步伐，我校制定了校本課程開發與管理實施細則，就校本課程的組織保證、制度保證（開發管理制度、備課制度、課堂教學制度、評價制度）和開發校本課程的程序與步驟、原則等進行了詳細的闡述和規定。
加強師資培訓，提供隊伍保障。學校一方面加強校本培訓，號召教師結合自身特長開發校本課程，在課程實施中不斷學習，提高水平；另一方面根據課程建設需要，聘請區少年宮的教師等，為教師、學生作輔導。
校本課程開發的過程與方法
統一引用階段。2001年，校本課程實施伊始，考慮到教師的理解程度和能力水平，以及師生國學知識與道德水平的缺失，我校確定了《三字經》為校本課程教學的主教材，明確了誦讀與譯文、釋詞與理解、典故與教育為主要內容和目標，并制定了開發方案與課程綱要。
統一規劃、自主開發階段。我校制定了校本課程開發與管理實施細則，要求在中心校辦學特色、辦學思路、總體規劃的指導下，由各校結合師資特點、學生需求自主開發，在實踐過程中逐步豐富完善，并在開課前在中心校申請備案，上交開發方案和課程綱要，經審批后開設。我校的校本課程建設，逐步形成了門類繁多、內容豐富并與綜合實踐課程相融合、學生選擇性強等特點。
資源共享與拓展階段。統一印制了《做主人系列教育讀本》，共12冊，提出了實施意見，規定了循環使用辦法，實現了資源共享，自主選擇。
校本課程的實施與管理
明確總體要求。突出課程的實踐性特點，引導并鼓勵教師創造性地使用課程教材，把其作為一種開展綜合實踐活動的資源，不斷地加以利用和拓展；突出課程的開放性特點，引導師生在學習課程的同時，豐富課程的內容，深化課程的內涵，提高校本課程建設的科學性。
明確教學原則。即循序漸進，因材施教的原則；知識性與思想性、能力性相結合的原則；直觀性教學原則；課堂學習與課外實踐相結合的教學原則；實施與改進完善相結合的教學原則。
明確課時計劃。依照“小學義務教育課程設置意見”分配課時。以學期為單位做整體安排，適度彈性，既可分節使用，也可集中使用。在此基礎上，引導教師理解并深入落實校本課程的實施要求，從年級特點和學生實際出發，自主制訂教學計劃。
加強教學研究。建立校本課程教研組，在校本課程的開發上加強研究與交流，開展校本課程評優課，通過多種途徑提升教師校本課程的設計能力、研究意識。
課程建設實施范文2
關鍵詞：物聯網；高職院校；課程建設；工程
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）12-0081-03
0 引 言
物聯網工程實施與管理是物聯網技術及應用專業的核心課程，也是一門實踐性很強的課程。為了使高職學生成為技術應用型高技能人才，必須在高等職業院校切實進行教學改革，使高職與普通高校區別開來。為配合高職院校國家骨干專業建設工作，我們按照課程體系與教學內容改革的建設方案，建設物聯網工程實施與管理課程，使其達到優質專業核心課程水平。
1 物聯網工程實施與管理課程建設的思路
本課程以工作任務為邏輯主線，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于項目之中，學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，鍛煉職業能力，掌握相應的理論知識。在教學中，根據校內外實訓、實習資源情況貫徹模擬物聯網工程項目（校內實訓室）或承擔真實的物聯網工程（工程現場）的教學策略，并根據工程情況設計教學過程。
2 物聯網工程實施與管理課程建設探索與實踐
2.1 課程的功能與定位
職業教育課程應當突出能力目標，本課程是重慶城市管理職業學院物聯網技術及應用專業的核心課，是一門實踐性很強的課程。通過本課程的學習，學生可以了解物聯網工程建設等相關崗位所需的物聯網工程基本概念和工程管理基礎知識，能夠進行物聯網設備的選型，能夠編寫物聯網項目系統方案，能夠完成物聯網工程施工，能夠完成對物聯網項目的系統功能測試，為將來從事物聯網工程相關工作打下堅實的基礎。
2.2 課程的能力目標
本課程的核心能力目標是培養學生物聯網工程實施與管理相關職業能力，使學生達到國家相關職業標準。通過本課程的學習，學習者應該具備以下知識、技能與素質：
（1）能夠進行物聯網項目的需求分析；
（2）能夠撰寫物聯網項目的設計說明書；
（3）能設計中小型物聯網工程系統方案；
（4）能夠進行傳感設備、RFID設備、網絡設備的選型；
（5）能熟練操作物聯網工程常用器材和工具；
（6）能完成物聯網工程施工過程的各個環節，能熟練、規范地完成施工操作；
（7）能根據設計方案和驗收標準對工程進行測試和驗收；
（8）能完成對物聯網工程基礎性管理工作。
2.3 課程教學總體設計
根據物聯網技術及應用專業技能目標框架，獲得本課程的核心能力目標，找到教學設計途徑。依據職業崗位要求，與校企聯盟共同制定職業標準；按照職業標準，將崗位能力分解為若干個能力模塊，結合任務和能力訓練要求，開發相應的項目任務；制定融合職業標準和行業標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法；編寫適合在生產性實訓基地開展教學的工學結合校本教材。以物聯網工程實施與管理課程為例的課程教學設計思路如圖1所示。
2.4 教學內容的確定
課程教學內容的確定是從高職學生將來要從事的工作出發，通過物聯網技術及應用專業教學標準崗位工作分析表了解到物聯網技術及應用專業的崗位群。然后，教師選擇出與本課程相應的典型工作任務是物聯網工程項目的實施與維護。教師對典型工作任務和職業行動能力進行教學論證加工，進一步進行核心能力目標的分解和細化，在此基礎上確定有任務陳述的課程教學內容。由此歸納整合與本課程相關的能力單元與學時分配如表1所列。
2.5 教學模式設計
組織課程教學時，以學生為主體，充分考慮到高職學生的計算能力、抽象思維能力、推理能力等的水平，使學生能夠勝任，從而建立自信心。
在此方面，首先可以實施案例教學，促進學生職業能力發展。在課程設計上，以來自行業的一組工業案例為載體，以教學工廠型實訓基地為平臺，使理論知識、實踐技能、職業素養與實際應用環境結合在一起，從而達到工作過程與教學過程的融合。在案例教學中，采用“做中學，做中教”的教學方法，按照案例的工作過程進行學習與訓練，使學生的專業能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。
其次是實施項目教學，保證學期項目正常運行。第一學段重在構思與設計，通過收集資料、頭腦風暴、整理方案、小組討論，制定實施計劃，進行小組分工，開始進行方案設計。在第一個學段項目中，學生整理項目方案書，由指導教師進行中期檢查，對項目設計的規范和要求提出指導意見，但并不對項目的可行性給予評價，充分發揮學生的主動性和創造性；第二個學段，項目小組必須細化方案，形成完整書面文本，進行項目匯報、答辯與成果展示，并進行成績評定。其他學期項目照此流程執行，通過反復的訓練，培養學生主動完成任務的能力。其中，只有評價可行的項目才能進入方案實施階段，項目團隊通過分工合作，制定計劃，并進入學院實訓基地進行加工與制作，使方案得以實現。
在項目教學期間，各項目小組根據項目方案進行匯報，由3名教師（校企雙方組成）團隊負責評價，根據學生在項目方案中獲取知識與運用知識的能力予以打分。從實踐情況看，此階段，學生的創新思維活躍，敢于構思和設計。
2.6 實訓室建設
根據重慶城市管理職業學院現有物聯網相關實驗室建設情況和學校教學目的出發，正在建設物聯網展示實訓中心、物聯網工程技術實訓室，將緊跟重慶物聯網企業需求，校企共同確定實驗基地建設方案。對重慶地區的物聯網企業的用人崗位進行深入調研，對物聯網就業崗位群進行分析，分析各崗位的需求量及對應的技術特點和設備要求及環境要求，以此為根據確定實驗基地建設方案。實訓室建設的定位如下：
（1）物聯網技術及應用專業與專業群校內外實訓基地；
（2）西部地區物聯網企業技術培訓及技術服務平臺；
（3）西部地區高職、中職物聯網技術及應用專業師資培訓基地；
（4）面向社會的物聯網技術職業技能鑒定培訓基地；
（5）學生創業教育平臺。
實訓室配置物聯網工程實驗室的相關設備，培養學生物聯網整體規劃與設計能力、識別物聯網工程相關設備的能力、工程布線能力、設備安裝調試維護能力、設備及網絡性能測試能力、物聯網應用平臺管理能力等。實訓室的建設需緊密結合物聯網技術，能夠體現物聯網的三層結構（感知層、網絡層、應用層），從而讓學生更清楚地認識物聯網的實際應用。
這些實訓設備可以滿足日常的實訓教學需要，同時也為學生課程設計和競賽提供了保障。該實訓室將全體向學生開放，從發發揮了實訓室為全院學生服務的作用。
2.7 教學評價設計
教學評價的基本思路是，不僅有終結評價和教師評價，而且有過程評價和學生的自評。實訓部分占總成績的50%，以物聯網工程實訓過程為考核的主體，貫穿整個學期。具體表現在以下幾個方面：
（1）改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價，過程性評價與目標評價相結合，項目評價，理論與實踐一體化評價模式。
（2）關注評價的多元性，結合出勤、課堂提問、平時測驗、技能訓練過程、工作質量及期末考核綜合評價學生成績。
（3）注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。
3 結 語
高職教育課程建設必須主動適應區域經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地進行課程建設。物聯網工程實施與管理課程建設致力于突出能力目標，選用恰當的任務進行能力訓練。為保證行動導向的教學方法具體實施的實際效果，需要繼續不斷地加強師資隊伍建設并突出工程特色。
參 考 文 獻
[1] 柯強.物聯網專業課程建設探討[J].物聯網技術，2012.，2（1）：80-81，85.
[2] 夏晶.高職物聯網專業方向與課程體系研究[J].電腦知識與技術，2012（35）：73，75.
[3] 李桂梅.電子信息工程專業課程建設方案研究與實踐[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006（3）：. 252-253.
課程建設實施范文3
論文摘要：課程建設中首要的環節是課程建設的內容選擇，其次是如何組織實施。分析技術應用型本科人才培養目標在知識、能力、素質方面的要求來選擇技術應用型本科的課程建設內容；以“理論基礎厚實、應用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”來構建“拋錨式”課程組織實施模式。是技術應用型本科人才培養目標得以體現的基本要求和實現的有效途徑。
技術應用型本科教育，是最近幾年在我國新出現的一種教育形態，是為進入應用科學和現代技術領域就業的學生提供為期四年的學術和職業準備的教育。課程是為實現一定的教育目的而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，任何教育類型的獨特性都要在課程中有所體現，任何教學改革和建設歸根到底都要落實到課程的改革和建設上。
一、技術應用本科課程建設的內容選擇
（一）技術應用型本科人才知識、能力、素質對課程建設的要求
技術應用本科教育是以培養具有較強技術理論基礎、應用能力和實踐技能并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術人才（亦可稱之為“技術師”或“技術工程師”）為主要目標，簡單來講，技術應用本科教育就是培養高級技術型人才的本科教育。其培養目標有兩方面特征要求，一是人才培養要體現高等教育的基本要求，達到本科層次高等教育的學業標準要求；二是必須符合技術應用本科教育的特殊要求，即所培養的才必須是應用型的，具備較強的技術實踐能力。從培養目標轉化到課程建設的要求，是通過對培養目標的知識、技能和素質的分析來實現的。
技術應用本科的人才培養目標在知識方面，強調理論知識與實踐知識并重，且注重理論知識為實踐能力的培養打基礎。此外，這種理論知識也不同于傳統的某種學科知識，它是指從各種技術活動中概括出的共同的理論知識原理、定律和經驗知識所組成的系統知識體系，對此，我們稱之為“技術學科”知識。
在能力方面，技術應用本科教育的人才培養目標中除了要具備自主學習、分析問題與解決問題、創造性思維、創新精神、善于協作等基礎能力外，還應重點突出具備以下能力：①具有將技術創造原型進行具體化設計并組織實施于生產實踐的能力；②具有維護、監控實際技術系統，能夠發現、分析和解決綜合性復雜技術實踐問題的能力；③具有對基層技術員或業務員提供指導和咨詢的能力；④具有在服務領域運用專門知識與技術向特定顧客提供全面或綜合并承擔相應責任的能力等。
而在素質方面，技術應用本科教育的培養目標主要是基本要素，即良好的公民道德和職業素養，包括合格的政治素養，良好的身心素質，基本的人文、科學素養和良好的職業道德等方面的內容。
（二）技術應用型本科課程內容的基本建構
根據以上對技術應用型本科人才培養目標在知識，能力，素質方面對課程建設要求的分析，筆者認為技術應用型本科課程內容選擇應從以下幾個方面進行建構。
1.通識教育課程——合格公民應有的人文素養和科學精神培養
作為高等教育的一個分支，高等技術教育當然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學作為一個培養現代社會公民的場所，應當把學生培養成為一個具備獨立健全人格的、具有一定獨立思考能力的、遵守現代社會法律和規范的社會人。通識教育課具有許多重要的內在價值和外在功效，即經過良好組織的文化課能夠幫助學生加深對這個世界的認識，同時幫助他們更好的認識自己。通過這些課程，學生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個世界，并通過對一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經取得的巨大成就，更好的理解自己和這個世界的關系，更好的理解自己將來所從事的工作對周圍世界所可能產生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個社會的物質文化生產中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學生們更好的、以更加符合社會整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔領導的角色。
2.復合性的專業基礎課程——可持續發展能力的培養
設置復合性的專業基礎課程，是技術應用型本科教育具有區別于高等職業技術?？平逃奶攸c之一。這些專業基礎課的學習為將來解決專業領域內的問題提供科學原理方面的支持，幫助學生從更深的層面上理解專業領域內的技術問題。隨著知識經濟在社會經濟生產活動中具有越來越重要的地位，知識推進生產力不斷增強的過程中的作用顯著提升。技術師對問題的解決更加依賴對于技術問題背后的科學原理的理解，更加依賴其所掌握的科學知識的深度和水平，更加依賴在解決技術問題過程中創造性的應用基本科學原理的能力。但技術本科的專業基礎課是不同于工程本科和普通本科的專業基礎課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡單壓縮和改寫，而分別是各自獨立的兩種課程的組成部分。
3.專業核心能力課程——回應學生的呼聲與滿足行業與企業人才需求
技術應用型本科院校是培養為地方經濟建設和社會發展所需要的、具有創新精神和實踐能力的應用型專門人才。這是它的主要辦學理念，應該放在最突出的位置。在專業基礎課較好的奠定了學生理解技術問題的科學原理方面的基礎之后，專業核心能力課程的作用就在于向學生提供能夠直接對技術現象和技術問題提出理論解釋的專業方向課。在知識經濟的時代，越來越多的技術問題的解決依賴于對于技術理論的理解，通過專業方向課傳授的技術理論與技術問題直接相關，對于問題的解決方式起著關鍵作用。這是知識經濟時代知識密集性和技術密集性對基層一線生產、管理人員提出的新要求。 轉貼于
4.專業實踐課程——實際應用能力培養
技術應用本科教育培養目標的核心就在于對于技術實踐能力的培養，而與此聯系最為緊密的無疑就是專業實踐課了。實踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學習獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗，學生也會通過這一階段的學習和聯系加深對于各種理論的理解（當然學生也完全有可能先接觸實踐，然后學習理論知識，然而經過學習之后人們還是要回到具體的實踐過程中）。
其實，實踐課的意義絕不只是對于已經學習的知識的簡單應用，它也應當是學生真正充分理解和領會其將來所要從事的職業的主要場所之一。在這里，學生能夠通過親身參與實踐過程，切身感受現實工作情境，更進一步的理解其職業的內涵和意義。更為重要的是，學生在課堂內所形成的理解能力并不能自然而然的轉化成實際工作場所中的實踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現場解決實際技術問題的能力，則必須在實踐的環節中實現。
二、技術應用型本科課程建設的組織實施
（一）兩種課程論的比較
目前在課程教學中占主導地位有以下兩種理論。第一種理論是以學科為中心的課程論。其理論邏輯是：學生可以先打下較為寬厚的基礎，為今后學生在不同方向的發展提供有效的知識方面的支撐，也使學生在接觸實際工作之前對其所從事的領域的理論有足夠的認識。第二種理論是以活動項目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術知識在人的大腦中的表征方式與科學知識不同，要培養學生的實踐能力，必須在真實的工作場景中，通過讓學生參與一定的時間獲得項目來掌握完成技術活動所需要的技能以及對于相應理論的理解。
筆者認為以第一種課程建設理論構建課程模式，適用于研究型綜合性的大學和應用型專業性的大學，而對以培養主要適應特定行業并能將科研成果轉化為現實的生產力的高級技術能力人才為培養方向和以培養再創新能力為價值追求的應用型技術性的大學存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學生厭學，教師厭教的現象，學生對理論學習沒有興趣，也不擅長。其次，技術實踐能力的養成并不是完全建立在學科知識的基礎之上。而以第二種課程建設理論構建課程模式，從技術知識本身的特性，按照特定專業范圍內實際的技術活動項目來組織課程的內容安排學與教的進程，始終讓學生參與實驗課和實訓課，將學生盡快帶入專業技術領域；同時向學生提供具有一定廣度的技術理論知識和一定的普通文化內容和數量更多、內容更為豐富的專業選修課，使得學生具有理解更加復雜的技術問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領域的主攻方向提供便利。
（二）按照以活動項目為中心的課程論，構建“拋錨式”課程教學模式
技術學科課程與工程學科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實的、具有較強應用性的基礎理論，在此基礎上才能形成工程或技術能力；不同之處在于技術能力的形成更賴于理論與一線實際技術活動的結合，如此才能形成現場實用的技術能力。如何在理論教學中克服傳統傳遞知識型學科教學的弊端，必須首先從轉變學習理念開始。若能把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，就可能發揮學科課程和活動課程各自的優勢。為此我們構建了“理論基礎厚實、應用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”的“拋錨式”課程模式。
技術本科課程建設探索的一個基本點是使學生基于一個真實的技術活動項目背景中，產生學習需要，自主學習技術知識、培養技術能力；通過學習者的主動學習、教師的指導學習以及學生探究小組成員間的交流與合作，學生親身體驗到學習的快樂，有助于培養學生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學習的能力。首先是以技術活動項目為主線組織課程內容，讓學生把學到的理論基礎與解決實際問題相結合，形成技術能力，為此，我們配合理論教學同步開設項目實驗，將學生的系統理論學習與系列實踐活動緊密結合，在理論知識的指導下開展實驗，在實驗活動中檢驗、掌握和運用技術原理知識。其次是以學習者為主體的開放型、互動式課程活動方式，為此，我們在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生帶著問題參與體驗，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。
參考文獻
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[3]楊金土.我國本科教育層次的職業教育問題[J].教育發展研究，2003(1).
課程建設實施范文4
一、多樣觀察、全方位關注兒童
幼兒是活動中的主體，具有動態性發展的特點。我們需要及時對幼兒在活動過程中的種種表現、表達進行觀察并記錄，從而獲得第一手的資料，是客觀評價幼兒發展，并指導幼兒更好地發展的重要基礎。
教師的觀察工具可以根據教師的實際觀察情況和需求，進行不斷更新、豐富、完善，如以便簽條為主體的即時性觀察工具，以照相機與手機、微信與QQ等新信息手段的多媒體觀察工具；以及根據不同觀察目標設置的開放性記錄表，這些都是可以選擇的觀察工具。
例如我們每個班級現都有“觀察便簽墻”，對孩子一日活動各個環節進行記錄。起初我們對于記錄的內容、方式，沒有專業要求。重點就是通過一定數量的記錄讓教師能關注到每個孩子，逐步養成觀察記錄習慣。經過一段時間觀察便簽的記錄，老師們研究的關注點從數量走向質量，觀察的視角從幼兒與材料、幼兒與同伴、幼兒與規則三方面，在記錄的時候呈現兩塊，先是觀察信息，從評語式記錄轉變為白描實錄，并標注與《指南》相對應的具體發展目標，再從預定的一個領域分析轉從五大領域分析。老師們在保證多次觀察的基礎上發現一個完整的兒童，逐漸把教師教育活動中的指導意識轉移到兒童的身上，從關注教師自己的行為專向關注幼兒。
二、 集體分享、優化反思視角
我們以錄像觀察記錄為手段，設計一份隨機觀察表，要求老師用錄像的方式觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，接著學會用白描的手法客觀記錄孩子的行為。但從教師觀察記錄中看出教師觀察的內容零散，缺乏觀察點。為幫助教師學習有目的觀察，我們還擬定了一日生活、游戲環節中教師的觀察要點，要求大家參考要點進行有針對性的觀察，并對幼兒行為對照指南作出分析、反思，提出支持性策略。
我們每兩周選出具有代表性的幼兒視頻，供全園教師一起討論、交流，在教研活動中，首先由同伴對照指南，通過幼兒的語言，動作，表情等不同角度分析幼兒的行為，觀察兒正在發生的學習；觀察施加了教育影響后發生改變的部分，由此為依據，思考我們到底能為孩子做什么？其他老師指出不足，尋找亮點，最后由分享者反饋思考與收獲。這種相互協作、相互支持、相互促進的教研模式，有效地利用了骨干教師的經驗資源，促進了教師在互補共生中成長積極實踐，往深處思考。，從隨機觀察到有目的的觀察，實施一段時間后，取得了明顯成效。
三、分級要求、層層遞進解決問題
我們根據教師專業成長發展水平，分層指導：成長型教師用圖片、一句話文字形式記錄，成熟型教師用白描的形式記錄，骨干型教師直接寫觀察記錄。觀察記錄是從白描做起。剛開始老師大多按照自己的想法來描述幼兒的行為，主觀臆斷居多。經過學習，我們通過幼兒的動作、表情、語言、與他人的互動等要素，用客觀、具體、直接的語言進行白描。教師學會觀察幼兒后，我們進入第二階段：對幼兒進行白描后，熟悉、對照《指南》，提煉出觀察目的和目標，分析幼兒行為背后的身體、心理、語言、動作的發展，對幼兒進行策略性指導。我們發現教師的觀察點和切入點各不相同，有的教師關注的是孩子們活動中的快樂和經驗的習得，有的關注的是幼兒的挑戰和冒險，有的是幼兒間的互助或矛盾的解決等。到第三階段：帶著目的去觀察幼兒，關注每一個孩子。教師針對一個或多個案例分年級組“沙龍式”的討論交流，發現個案中的問題，進行深入剖析，總結指導策略，結合各班的具體情況進行有效指導，這樣既可以提升孩子的游戲水平，也可以使教師在活動中解決實際問題的能力得到進一步提高。
四、理論學習、為觀察尋找支點
課程建設實施范文5
我國高校通識教育選修課程的實施以教師課堂教學為主要形式。在通識課程不斷增多而師資相對缺乏的情況之下，大班授課便成為了通識教育課程教學的主要模式。教師課堂教學有很大的局限性，這種教學形式不利于對于提高學生的創新能力，也不利于學生在積累知識之外得到更多的啟發。再者，由于專門進行通識教育課程教學的教師很少，許多教師無法全心投入到工作當中，有的甚至只是為了完成自己的工作量，導致通識課程的開展流于形式、質量不高。一項對武漢大學通識課程的調查表明，82.3%的學生認為通識課程“質量不高”，72%的學生認為課程“只注重知識的灌輸,忽視給學生提供思考、分析和批判的方法”。大班授課導致實踐活動難以開展，師生互動較少，學生沒有真正得到能力提升的鍛煉機會，使得通識教育效果不佳。
1.3通識教育課程管理機制不健全
我國大多數高校沒有建立一個通識教育和通識課程的專門管理機構，缺乏對通識教育課程的總體規劃及課程效果的有效評價。許多高校的通識教育課程往往是由各個學院隨意選擇，而并沒有在學校層面統一進行課程管理和設置。這就導致通識課程的設置不成體系，比較混亂。此外，各個高校沒有一個專門的管理機構來監控通識教育課程教學過程和評鑒通識教育的教學質量。在課程實施中一旦產生問題，這些問題就無法及時得到解決，從而導致課程質量難以提高。我國高校對于通識教育課程結果的評價方式趨于單一，無法進行客觀有效的評價，也沒有在學校層面上進行統一規定和實施。
二、完善高校通識教育課程建設的對策
1、樹立通識教育理念，指導通識課程建設
通識教育首先是一種教育理念，在課程建設的過程當中出現的很多問題都是因為沒有樹立通識教育理念導致的。只有準確把握通識教育的本質，確立通識教育的理念，正確處理通識教育與專業教育之間的關系，才能有效指導通識教育的課程建設。通識教育要求我們確立“以學生為中心”的教育觀念，真正把學生作為教育活動的主體,盡可能地為學生的自由與全面發展創造有利條件?，F在我國高校的許多領導和教師對通識教育的理念還沒有達成共識，作為通識教育的實施者，有些教師對于通識教育的概念和目標都比較模糊。在這種情況下，通識教育不可能有較高的質量。因此，各個高校應進一步確立清晰的通識教育理念和目標，同時教育部門也應加以引導和推動。只有把通識教育作為高校的辦學理念和教育理念，才能有力地指導通識教育課程建設。
2、豐富課程內容設置，完善課程體系建設
我國許多高校的各類課程內容偏向應用型和專業化，既沒有突出人文社會教育，也沒有重視學生綜合素質和實踐能力的培養。此外，我國大多數高校的通識課程設置沒有形成特色。我國高校的通識教育課程規劃還有待完善，我們應該借鑒其他國家和地區高校通識教育課程建設的經驗，從培養學生的綜合素質和修養出發，豐富課程內容，開設一些反映地方文化的課程，豐富學生的文化體驗。這不僅能突出學校精神和地方特色，還可以突破專業課程的局限性和片面性。共同科目和核心課程的調整一定要符合高校的實施條件及特色，形成一套完整、清晰、系統和明確的目標課程體系，使得各個領域、各個學科之間的知識達到融會貫通的效果，這樣才能提升學生的綜合素質，達到培養全面發展的人的目的。
3、建立健全保障機制，推動通識教育發展
課程建設實施范文6
工程測量課程建設應突出其實踐性、開放性和職業性。尤其是在當下信息技術發達的背景下，應對工程測量課程的教學體系、教材建設、教學方法、實踐教學環境等方面進行改革，以適應現代工程測量課程教學的需要。鑒于此，本文主要對信息技術背景下工程測量課程建設實踐進行分析和研究。
關鍵詞:
工程測量;課程;建設;實踐
在高職院校的教學工作中，課程教學非常的關鍵，其質量的高低對人才培養的質量有著直接的影響。當前，信息技術的發展十分迅速，這都為工程測量課程提出了巨大的挑戰，如何在這一大環境下實現工程測量課程教學水平的提升，成為我們必須要考慮的問題，筆者認為在這一背景下加強課程建設對提高人才培養質量有著十分重要的意義。［1］
一、工程測量課程建設的指導思想
相較于普通本科院校，高職教育意在培養應用型人才，因而其在課程定位上也與普通本科教育有著很大的不同。高職教育主要培養的是面向生產和管理第一線的基層工作人員，它設立的主要目的是為了培養學生的生產和管理能力，以滿足社會和企業對高職院校教育的需求。正因如此，筆者認為高職院校課程的基本定位應當充分體現出職業教育的職業性和應用性。隨著社會的發展，信息技術水平的提高，人們進入了信息時代，在這樣一個大環境下，廣大人民群眾必須做到結合學校的實際情況，以就業需求為導向，培養具有崗位勝任能力的高素質人才。在設定工程測量課程教學目標的時候，各院校也應當從實際情況出發，以注重教訓內容的先進性為主要教學目的。
二、工程測量課程建設實踐
(一)構建科學的課程體系
在教育教學改革的推動下，要求盡可能在有限的時間內，將更多的與專業知識傳授給學生，以達到培養學生能力的目的。筆者認為，為了使學生能夠掌握更多的知識，工程測量課程應當盡可能的壓縮知識量，解決由于學時壓縮而知識量、信息量反而增加的矛盾。除此之外，還應當對課程體系和內容進行改革，充分利用現今發達的信息科技技術，使其具備科學性，先進性和創新性，以適應時代的發展。［2］
(二)教材建設
眾所周知，教材在教學過程中起著重要的引導作用，它能夠幫助學生全方位地了解教學內容，并為學生課后的學習奠定基礎。然而伴隨著測繪儀器的發展以及教學手段的優化，工程測量課程的課時也有了一定程度的縮小。在教材內容上，應當根據專業學科的發展以及教學大綱的要求，將那些已過時的以及不必要的內容刪簡，強化施工測量方面的知識，建立完備的教材體系，使新編教材的內容更為新穎，跟上時展的步伐，滿足工程實際的需要。［3］
(三)以現代化教學手段為工具，提高教學質量
科學利用現代化教學手段來講授課程內容，是信息技術背景下工程測量課程建設的一項重要改革。工程測量課程是一門基礎課，該門課程內容中涵蓋了眾多的概念和公式，這些概念和公式枯燥乏味，往往很難提高學生的學習興趣。在這種環境下，如果僅僅依靠傳統的教學方法進行教學，就很有可能使學生感到學習非常枯燥，不利于學生學習積極性的進一步提高。與此同時，我們還應當謹記工程測量課程應當與工程實際有機結合在一起，因此，必須將課程的講授與現代化教學手段聯系起來，進一步增強課堂教學的生動性，啟發學生，使學生能夠深入的理解工程測量課程的基本概念，進一步提高工程測量課程的教學質量，實現工程測量課程教學效果的達成。
(四)網絡教學環境建設
當前，工程測量課程的全部教學資源已在網上，學?？梢酝ㄟ^為學生宿舍、圖書館、辦公室、教室接通互聯網，使其可以非常方便地在網上進行相關學習資料的下載。此外，學生還可以通過互聯網與教師進行在線交流，教師之間亦可進行相關課程成果的共享，滿足不同層次學生和教師的需要。網絡教學環境可以打破傳統教學模式對時間和空間的限制，進一步拓展教學范圍，因此必須對其予以高度的關注。學?？梢耘鋫鋵Ｈ藢W站進行維護，實時更新課程素材，為網站的進一步發揮作用奠定基礎。還要征求學生對網站的意見，不斷的創新網站管理模式和經營模式。
(五)規范、加強實踐性教學環境建設
在整個教學過程中，實踐性教學是一個非常重要的環節。在建設工程測量課程的同時，筆者認為教師還應當根據測量的特點，來改進課程的教學內容和教學方法，完善教學條件?？傊挥性谏钊肓私庠撻T課程特點的基礎上，建立具有實踐性的教學場地，創新教學方法，才能夠滿足實踐的需求。
(六)師資隊伍建設
教師是教學過程的直接實施者，其是整個教學過程的關鍵。在建設工程測量課程的過程中，教師素質的高低對課程建設的質量有著最為直接的影響。因此，加強師資隊伍建設，培養出高水平的測繪學科帶頭人有著十分重要的意義。對此，可以通過課程進修、新知識培訓等形式來不斷提高工程測量學課程組教師的教學科研水平，與此同時，還應當采取有效措施對青年教師進行培養，使教師的綜合素質能夠得到進一步提升，從而打造一支結構優化、德才兼備的師資隊伍。除此之外，在進行師資隊伍建設過程中，還應當加大教師的培訓力度，通過定期或不定期地對教師進行培訓這種方式來實現教師水平的提升。充分運用多媒體技術搭建教師溝通平臺，使教師能夠在該平臺上實現課件課程以及新知識的有效溝通和交流，幫助教師解決其在教學過程中遇到的一些問題，進一步提高教師的科研水平，使整個教師隊伍形成一種積極向上的學習動態。
三、結語
在信息技術背景下，工程測量課程應實用為導向，注重其實際應用，充分利用信息技術、網絡技術來進行教學活動的設計和實施，確保工程測量課程的共建與共享。只有這樣，才能真正達到深化教學改革、提高教學質量的目的。當然我們也應當充分意識到羅馬非一日建成，工程測量課程的搭建也非一日之功，但千里之行始于足下，我們可以從點滴小事做起，逐步走向成功。
作者：魚彩彥 林凱 單位：咸陽職業技術學院
［參考文獻］
［1］王玉振，王鄭睿．信息技術條件下工程測量課程建設的實踐［J］．中國教育技術設備，2010(6)．
