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教資考試綜合素質范文1
改革現有的人傭金制度
必須對現有的人傭金制度進行改革：一是適當降低首期傭金支付率，提高續保期傭金比率，促使人提高后續服務，增加投保人滿意度。二是實行傭金提取比例差異化，對從事保險業務的新手和長期從事業務的保險營銷人員，提取不同比例的傭金。給保險營銷人員提升自身素質以外在壓力和內在動力，促使保險營銷人員向職業化方向發展。
改善現有保險人執業資格制度
目前的人資格考試過于簡單化，只注重人資格考試的成績，忽視對營銷人員教育程度、實際經驗和職業道德等多方面的素質要求。因此，應該改革現有的資格考試制度，展開系列化的保險營銷執業資格考試。首先有一個基本的資格考試，獲得資格的人可以銷售最基本的保險產品；然后，針對不同的險種、不同階段的營銷人員，有不同的培訓、考試，從業人員可結合自身的特點由低級到高級發展自己的生涯。
另外，還應該提高人的準入門檻，優化壽險營銷人員隊伍的品質。
完善對保險營銷人員的制約體系
通過建立個人信用評價體系，記錄有關營銷人員的一系列事實、行為和數據，并依據營銷人員在營銷過程中的誠信狀況將其分為不同的等級，實行獎懲，倡導和鼓勵誠信服務。另外，可以對不同信用等級的營銷人員按不同的比例提取傭金，直接與其利益掛鉤，促使營銷人員更加嚴格地要求自己。
加強對營銷人員資信狀況的動態監管。良好信用記錄保持越長者，所獲職級將越高，準許銷售的保險產品種類就越多，個人品牌的價值也越大，因此就能獲得更多的利益。與之相應的是，保險營銷人員的執業資格等級越高，其價值成本越大，違約成本也就越大。通過建立信用檔案，制定對違規欺詐行為的懲罰機制，給出具體的懲罰標準，明確規定違規至何種程度給予什么樣的制裁，使有不良行為記錄者付出代價。
教資考試綜合素質范文2
(1)影響學生學習的內外因素。自普及九年義務教育以來，無論城市還是鄉村，適齡兒童都有了接受教育的機會。按理，孩子們有了讀書學習的機會，他們的綜合素質都應穩步提高，但在相當一部分地區，特別是較為邊遠的農村地區，學生的綜合素質非但未穩步提高，反倒有些“穩步下滑”。學生綜合素質的養成，受到外部環境和內部環境的雙重影響，亦即人們所說的“外因”和“內因”。雖然內因在學生學習過程中起到主導性的作用，但是外因卻對學生內因的形成起到導向性的作用。
(2)近二十年來社會環境對學生學習內因的影響。將時光上溯至十余年前，我們可以知曉當時絕大部分努力學習的學生，其努力學習的動因多是出于改變自己的家庭狀況，或是讓自己能有一個好的工作、好的前途。就是說，相當一部分學生努力學習的動機，是緣于當時學習的功利性的強烈的外在表現，即：成績好就意味著能考上一所好學校，而考上好學校就意味著有一個好工作，有一個好工作也就意味著有一個牢實的鐵飯碗!這種現象，在一部分學生及家長心中歸納出了一個等式，即：好成績=好工作。學習功利性的強烈的外在表現，使十多二十年前的學生學習的主動性和積極性比現在的學生強得多。
近十年來，由于就業機會的增多，好成績不再是人們找工作的唯一條件。多數情況下，對于邊遠地區而言，適齡群體只要有一紙初中畢業證書，便能找到一個自己認為頗為不錯的工作。當前的就業環境中，在初中畢業生與大中專院校畢業生的工資收入差距還不是很大的情況下，相當一部分農村的人們認為，花巨資念高中讀大學是一項多余的投入。相對于十余年前的景況，無論在鄉村還是城市，人們的物質生活條件都有了較大改觀，改變家庭生活的窘境，抑或是給自己的將來找一個好工作，已不是相當一部分學生所追求的目標，故沒能將學習知識置于一個應有的位置。在相當一部分學生家長的心中，“好成績=好工作”的魅力也已風光不再，督促子女努力學習也不再是他們的首要任務，使其子女在學習上處于放任狀態。忽視子女在學習上的激勵督促，對于還不明白讀書學習是用來干什么的學生來說，產生了極大的負面影響，使其子女在學習上產生了很強的倦怠情緒。當然，一部分學生家長因外出務工，抑或是工作上的繁忙，雖然對子女的學習很重視，但卻是一種“鞭長莫及”的無奈。
(3)當前教育機制對學生學習內因的不利影響。國家普及九年義務教育，目的是使每一個適齡兒童都有接受教育的機會，是基于提高國民的整體素質。但是，普及九年義務教育，只是為適齡兒童的學習創設了一個良好的外部環境，即為學生營造了良好的外因，學生學習成績的好壞，還取決于學生的內因。
普九中，現在通行的做法是趕鴨子式的升級，就是科科成績為零，也是同樣升級。使努力學習的學生的積極性受到沖擊，使懶于學習的習氣得到助長和蔓延。
目前，相當一部分學校教育教學的立足點和出發點仍是學生在傳統考試中的分數，“考、考、考”仍是他們的“法寶”。但因受就業條件、較為充裕的物質條件等外部環境的影響，“分、分、分”，已不再是學生的“命根”。此兩種狀態的對比，以及對當前所倡導的素質教育而言，現在的教育教學目的與社會的實際需求存在相當的落差，或者說，當前學校教育教學的目標落后于時代的需求。當前，相當一部分教育主管部門對學校教育教學質量的評定和管理，仍是看學生的考試分數，其考試形式也還是傳統的筆試，這在一定程度上又促進了各學校側重于傳統的應試教育，因此進一步拉大教育教學目的與現實時代需求的差距，進一步增強了學生在學習上的倦怠情緒。
為保證普九后的教育教學質量，有關部門要求對九年級畢業學生進行畢業考試，并制定了相關的教育教學質量要求。一些學校，為保證達到相關部門制定的質量要求，在教學過程中大搞形式主義，在各班、各科嚴格限制不合格人數的比例。于是，各科任老師于考試前有意泄漏考試試題及答案已不是秘密。此種作法，使一部分學生公開表白：“讀不讀書都一樣，你平時就是科科考零分，正式考試的時候老師也要給你七八十分!”此種作法，表明了學生就是整天躺在床上睡大覺，“初中畢業證”也能唾手可得，使學生對學習的倦怠情緒從九年級向其低年級擴散。
在農村中學，現在有一種普遍現象，一部分學生升入高中后，雖也有搞好學習、考上一所理想的大學的良好愿望，但因在九年義務教育階段未能打下一個良好的基礎，面對美好愿望，也只能是力不從心。
(4)當前影響學生學習內因的主要不利因素。對學生學習內因產生不利影響的因素是多方位的、復雜的，但總結起來，則主要有以下幾個方面：①當前學習功利性的外在表現弱化：②學生家長及社會人士對學生成績的認知角度；③學校及教育行政部門于管理上存在的一些缺陷等。這些因素，在學生內心深處產生了不好的導向作用，使學生未能形成一個好的內因，致使其厭學，進而導致學生整體素質的下滑。
(5)應對措施。為促使學生形成一個良好的學習內因，應采取一些針對性的措施。
①從傳統角度出發，為激發學生學習的主動性和積極性，應有意強化學習的功利性的外在表現。
在企事業單位的用工程序中，相關部門協調一致，要求各用工單位及部門嚴格不同工種、部門對員工的學歷要求。在工資待遇方面，將員工的學歷與實際能力相結合，有條件地拉大大學、?？?、中專、高中、初中學歷之間的收入差距，使學習的功利性的外在表現亦應適當體現。
②在普九階段，可嘗試進行適度的有償留級制度。對處于九年義務教育階段的學生，國家只是為其提供學習的機會和物質基礎，而其具體成績如何，起決定作用的還是學生的內因。故基于提高學生學習的主動性和積極性，各學校應按相關標準對學生成績進行較為公正、嚴格的測試，對于達到相關標準的，發給其畢業證書，對于達不到相關標準的，則只發給其結業證書(對于達不到畢業標準的學生，允許其進行無限制的測試)。對此，相關部門應強調，各用工單位對學歷的要求，最低限度應是初中畢業。對此，相關教育主管部門對那些弄虛作假的學校應給予嚴肅處理，使各學校按相關標準組織教學和測試，以切實提高學生的綜合素質。對于不重視對子女的學習進行督促、使子女在學習上處于放任狀態的家長，相關職能部門應予以適當的方式進行處置，可考慮實施“有償的留級制度”，即對于那些智力素質很好，但又不認真學習，其家長又放任不管的學生實行有償的留級。留級期間，相關職能部門應依實際情況征收適當的書費及學費(該費用不能由學校收取)，以達到學生家長督促其子女認真學習的目的。若留級學生的學習態度確有很好的轉變，且其綜合素質亦得到穩步提高，可于其九年級通過畢業測試后將所繳納的留級費用如數退還，以示對其轉變的認可和激勵。
教資考試綜合素質范文3
一、存在的問題
首先，從觀念上來說，無論家長還是教師仍然分數至上，把學生分數看作對學生評價的唯一標準。學校按照學生分數為教師排名的舉措也為教師增加了許多壓力；在社會上，家長壓力也并不小，受當前環境的影響，他們表現出了對分數的高度渴望，家長的需求是假期各種輔導班難以禁止的最大障礙。
其次，在素質綜合評價工作的具體實施上，學校制定的獎勵辦法和學生素質綜合評價存在脫離現象。從理論上來講，學校對教師的獎勵辦法體現了學校的辦學理念。獎勵辦法應該為新課改服務，鼓勵教師對學生進行素質的綜合評價。但大多數學校沒有與此相關的獎勵辦法，或者獎勵辦法過于單一，仍然是根據學生的考試成績實施獎罰。這直接影響了教師對學生的獎罰。
于是，出現了三種現象：第一，獎狀多而物質獎勵少。盡管獎狀上寫的明白“以資鼓勵”，但一般情況下是沒有“資”的。有“資”鼓勵的時候仍然是在考試成績下發的時候。我并不是強調一定要在物質上對學生進行鼓勵，而是說，我們的獎勵重點仍然放在了成績這一標準上；第二，班內各種獎勵均由成績換來，以考試成績換取評價的等級，以考試成績換取各種其他的獎勵。這體現的仍然是成績決定一切的思維；第三，除了成績外，對學生其他各種閃光點獎勵的少。在這方面，寧晉中學做出了更為積極的探索。他們根據各班的具體情況，對那些有閃光點的同學給予獎勵。勞動好的評為勞動之星，勤儉的被評為勤儉之星，歌唱的好的評為文藝之星等，有多少優點就有多少“星”的種類，可謂“群星閃耀”。學校改變了先設榮譽稱號再根據標準評定的傳統模式，而是采用根據學生的閃光點擬定稱號的方式，以此來肯定學生的優點。這是值得我們學習的。
再次，將評價僅僅作為評價，沒有體現其反饋作用。素質綜合評價不是目的。雖然綜合評價和分數有本質的區別，但其反饋意義則是相同的。我們應該根據階段性的評價做出工作上的適當調整，找到問題所在，研究出解決問題的對策。但事實上，我們只是將那些評價裝進學生的檔案袋。
二、思考與建議
素質教育難以推行的內在原因與當前急功近利的社會風氣緊密相關。家長們需要他們的孩子在考場上考得贏。這無疑成為各級學校面臨的尷尬境地。一旦不能拿出令人滿意的考試成績，他們將面臨無數家長的指責與非議。
所以，要真正實施學生素質綜合評價，教師和家長必須改變教育觀念，否則這些素質綜合評價體系只能流于形式。切實一點講，教師和學生家長都要有三點認識：第一，要立足長遠，為學生整個的學習人生負責；要放眼未來，培養和保持學生的學習興趣。教師要格外珍惜學生對學習的興趣和熱情，這一點應該在綜合素質評價中突出出來。人是活到老學到老的，所以，很多時候，學習是一輩子的事。能夠使一個人學習之路走的更遠的內在驅動力就是個人在少年時期培養起來的學習興趣。教師和家長必須明白，人生是一場馬拉松，而不是百米賽，要看到學生的后勁，為他們更遠的學習負責。
第二，不能涸澤而漁，小學生智力不宜過早過度開發。很多家長都上了輔導班的當，受了他們“不能讓孩子輸在起跑線上”口號的欺騙。輔導班的目的就是追求經濟效益，他們抓住了家長的心理，迎合家長需求，扇風鼓浪，讓家長把孩子送進各種輔導機構去。起跑快，那是百米賽，但我們的孩子要跑完整個人生。在起跑時就竭盡全力，甚至智力和體力過度透支，那是跑不贏的。事實已經證明，對智力的過早過度開發對孩子的長遠發展十分不利。
教資考試綜合素質范文4
■北京
中小學“巨無霸”年級將被取消
在今后兩三年內，北京市中小學“巨無霸”年級將不復存在。市教委將嚴格控制班級規模，并對現有超大規模學校的硬件再建設進行控制。根據北京市中小學辦學條件標準，小學每個年級應為2 ～ 4 個班，獨立設置的初中每個年級應為6 ～ 10 個班，每個班級不得超過40 人。按照這一標準，一些小學需要把一個年級的規?？s小到現有的1/3 甚至1/4。
（摘編自《北京晚報》）
■四川成都
所有校長、教師將不固定在一所學校任職
從2007 年秋季起，四川成都全面推廣教師、校長定期交流工作制度，校長、教師在同一所學校任職滿9 年，都要到異校交流。
記者從成都市教育局了解到，除了年滿50 周歲的男教師（包括校長）和年滿45 周歲的女教師（包括校長）外，成都市所有校長、教師將不固定在一所學校任職。校長、教師可通過分配或自愿的方式在優質學校與相對薄弱學校間、城區（鎮）學校與農村（涉農）學校間對流。
（摘編自新華網）
■遼寧沈陽
課改年級任課教師也要參加期末“大考”
遼寧沈陽市教育局不久前透露，今后每學年結束時，沈陽市將對課改年級的任課教師進行抽測，在考學生的同時，也考老師。
據沈陽市教育局局長李夢玲說，在抽測中，將把教師的教學能力和教學方法等因素考慮進去。
該市大東區杏壇小學李成子校長對這一做法十分贊同。她說，上世紀90 年代末，沈陽市曾對教師進行過考試，結果一些教師成績沒有達標。如今再次考教師，并形成制度，肯定會促進教師業務能力的提升，最終受益的是學生。
（摘編自《沈陽晚報》）
■北京
教師工資不低于公務員，兩個區開始試點
“保證教師平均工資不低于當地公務員的平均工資水平”，這在北京市已進入實施階段。
目前，北京市中小學教師工資改革試點工作已在懷柔、西城兩個區全面展開。但據北京市有關部門負責人介紹，全市18 個區縣的教師平均工資存在比較大的差距，最高的區每年5.2 萬元，部分山區僅為2.9 萬元。
（摘編自《北京晚報》）
■重慶
不再有代課教師
從2007 年秋季起，重慶所有學校不再有代課教師。該市現有約一萬名代課教師中, 將有八成通過統一考試被聘為公辦教師。
重慶市常務副市長黃奇帆說，代課教師被聘為公辦教師后，其工資所需經費原有部分由區縣承擔，增量部分由市級財政轉移支付補助，工資附加及社會保險等相關費用由區縣承擔。
（摘編自《光明日報》）
■四川成都
將取消全市統一中考制度
記者從四川成都市教育局不久前公布的《關于全面推進素質教育的實施意見（征求意見稿）》中獲悉，成都市將逐步取消統一中考的制度。
《意見》稱，成都將逐步取消現行的全市高中階段教育學校統一招生考試，學生上中職類學校，可憑初中畢業成績和畢業證免試就學。
該市教育主管部門一位負責人指出，從2008 年起，指標到校生的實際范圍將擴大到全部普通高中，并逐步擴大指標到校生比例。到2010 年，對剩余招生計劃，由學校自主招生錄取或學校之間組織聯合考試，選拔錄取新生，從而最終取消全市統一中考的模式。
（摘編自《天府早報》）
■河南鄭州
課改首發“禁考令”2008 年中招拒絕“初四生”
河南鄭州市中招辦不久前“禁考令”：2008 年“初四生”將不能參加中招考試。這一新規成了很多人關注的焦點。
談及復讀生不能再考的原因，鄭州市教育局宣外處副處長張瑩說，新義務教育法明確提出改革考試制度，不單以學生的考試成績作為評價依據，學生德智體美等各方面的綜合素質成為考核的一項內容。課改區的畢業生，每人都有一個綜合素質評定成績，這將作為高中錄取的考核標準之一。鄭州2008 年的初中應屆畢業生，全是有三年綜合素質評定成績的課改生，與之相比，復讀生少了一年的綜合素質評定成績。如果應屆生和復讀生一同中考，勢必造成混亂。
（摘編自大河網）
■上海
為住院患兒設病員學校
上海市教委不久前宣布，從2007 年秋季開始，上海的新華醫院、復旦大學附屬兒科醫院、上海市兒童醫院、上海兒童醫學中心正式開設病員學校。據初步統計，約有800 多名長期生病的孩子在醫院里接受學校式的義務教育。此舉使上海成為全國首個對因病住院的兒童實施義務教育的城市。
病員學校的主要服務對象是在該市就讀的住院患兒。學生只要住院10 天以上，經主治醫生同意后，家長即可向醫院提出申請，然后由醫院將申請和病人的具體情況報對口學校，由學校派出專門的老師為孩子上課。
（摘編自《人民日報》）
■湖北
教材價格將“精確到每張紙的成本”
不久前，湖北省物價局公布了622 種中小學教材的價格表。從2007 年秋季起，湖北省中小學生購買教材時，將有一本“精確到每張紙成本”的明白賬。
該省物價局此次公布的價格表顯示，今秋大部分中小學教材的價格在2 元～ 8 元，極少數售價超過8 元。
（摘編自《武漢晚報》）
■上海
小學一年級設2 周～ 4 周學習準備期
上海市在全市小學一年級起始階段設置2周～4周的學習準備期，幫助孩子更好地進行幼小銜接。
在小學新生入學初期的2 周～4 周學習準備期內，語文、數學、外語等各科的學習都要放慢進度、減少內容。同時，在這段時間內，學校還要設置“綜合活動”課程，讓學生在活動、游戲中順利實現幼兒園到小學的平穩過渡。
（摘編自《新聞晨報》）
數字傳真
1800 多萬人取得教師資格
記者不久前從教育部獲悉，到2006 年底，我國累計有1864.6 萬人取得教師資格。教育部師范司司長管培俊說，教師資格制度已在我國全面實施，這對形成教師準入機制、拓寬教師來源、提高教師整體素質，都有重要作用。
（摘編自新華網）
880 萬中小學教師接受新課程培訓
教育部師范司司長管培俊不久前向記者透露，我國中小學教師培訓工作成效顯著，按照2003 年～2007 年新一輪中小學教師培訓計劃，全國800 萬小學、初中教師和80 萬高中教師接受了每人40 學時的新課程培訓。
（摘編自新華網）
■山西太原
158 所企業辦中小學校改“嫁”政府
記者在山西太原市教育局了解到，太原市、縣（市、區）兩級政府已先后接收企業移交的中小學校158 所。
據了解，按照中央、省、市的安排部署，太原市對駐地中央企業、省屬企業和市屬企業自辦的中小學校分批進行了分離移交。
太原市教育局要求，在移交過程中，要確保學校教育教學工作順利推進，不能出現管理真空。
（摘編自新華網）
八方聲音
“縣長當校長”，這個主意有點“餿”
2006 年9 月，因高考質量上不去，教師不負責任、搞第二職業的現象普遍，海南屯昌中學校長被免職，縣里決定讓縣長范高凈兼任該校校長。但時間過去一年了，還是有學生對他一無所知。針對此事，《檢察日報》刊文指出，“縣長當校長”絕非知人善任，純屬“亂點鴛鴦譜”。兼任校長的即便是一個有從教背景的縣長，但其本身行政事務纏身，又能有多少時間管理學校？反過來說，縣長若是因為校務耽誤了政務，那么責任由誰來擔？恐怕更是剪不斷，理還亂。
（摘編自《檢察日報》）
“如果學校用地得不到保護，對鄉村教育就會造成傷害?！?/p>
教資考試綜合素質范文5
【摘要】目的:在確保護理質量的前提下,通過對低年資護士加強綜合素質培訓，提高其安全意識和應對能力。方法：從2007年1月起到2011年7月止進入我院的45名護理人員均采取綜合素質培訓，通過講授、討論、案例分析及視聽教材的方法，評價培訓后的效果。結果：低年資護士中，有43名（約占95.56％）認為有培訓需求；有4名(約占8.9％）認為臨床實踐工作與技能操作訓練不易結合；有40名(約占89.9％）認為采用情景模擬的方法訓練應急能力效果好。結論: 低年資護士經過綜合培訓，急救意識、臨床應急能力、學習積極性等均有相應提高，護理質量全面提高、護理隊伍增加了新的力量。
【關鍵詞】低年資護士；綜合能力；培訓
護士隊伍的建設對推進護理事業的發展具有重要作用，護士隊伍素質的提高可以為護理質量和患者安全以及提高專業技術水平提供有效保障。為了提高低年資護士的綜合素質能力和促使她們能夠盡快熟悉護理工作，現對低年資護士進行規范化的培訓，這樣可以提高護士的應急能力和風險意識，從而確保護理安全。鑒于此項任務的艱巨性，本院護理部自2007年開始，低年資護士的培訓體系逐步建立并且完善，且取得了顯著效果，具體情況如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料 選擇2007年1月至2011年7月護理人員共45人，其中本科生5人，大專38人，中專2人。
1.2 首先進行臨床護理基本職責培訓 主要包括臨床護理各班工作職責，常見護理操作規程，采取方式：護士長帶教老師結合實踐指導，各個班級之間互換，護理部定期考核等，務必人人過關。
1.3 其次進行崗前培訓 對新護士崗前教育1周，醫院人事科等各個部門組織安排從醫院規章制度文化和相關法律禮儀等方面以講座、案例分析等方式進行培訓后，進行考核，通過者到各科室輪轉學習一年。
1.4 然后進行基本技能培訓 院內成立護理技能操作管理小組，對低年資護士集中培訓護理技能和考核，1-2個月一次，同時指導臨床實際操作，考核成績納入護士檔案管理。
1.5 基礎應急能力培訓 常見病和重癥病應急能力的培訓，內容包括：模擬應急情景進行集訓，制定相應應急預案及流程，案例分析，急診科結合實踐指導訓練
1.6 最后注重質量控制 領導老師、資深護士等分級進行培訓，因材施教，因人制宜培訓，采取成績考評監督等方式來達到預期的培訓目標。
2 結果
2.1 低年資護士的護理行為得到了規范，患者對低年資護士的護理服務滿意度大大提高了，在患者對護士工作滿意度調查報告中顯示［1］：“你最滿意的護士”提名一項，低年資護士占到47.8％。
2.2 對三基知識的掌握提高了 在對低年資護士基礎知識和基礎理論的考核中，成績優異，具體結果見下表。
第一次通過考試合格 一次性通過人數
2.3 培訓后需求和效果評價 低年資護士培訓需求和培訓效果評價問卷調查顯示：大約有96.8％的低年資護士認為有培訓需求，大約僅有9．7％的低年資護士認為技能操作模擬訓練與實踐工作難以結合，大約有90．3％的護士認為應急能力的情景模擬訓練逼真，易與臨床實際相結合，效果非常好。
2.4 對低年資護士搶救配合能力的評價 采取問卷調查的方式，結果顯示：臨床醫生對低年資護士搶救配合的認可率為90．8％。
2.5 護理安全能力提高了 自從2004年到2007年以來，低年資護士護理事件發生率為61%，經過有效正確的培訓計劃實施后，在2007年至2011年期間，護理事件發生率降為32.1%。
3 討論
3.1 保障提高護理工作的安全性要運用合理的培訓方法。有文獻［2］報道稱，工作年限在6年以下（即低年資護士）的護理缺陷率為60％，而差錯發生率的高危人群一般為工作2年以內的護士。在我院自從2004年到2007年以來，低年資護士護理事件發生率為61%，但自從經過有效正確的培訓計劃實施后，在2007年至2011年期間，護理事件發生率降為32.1%。學習了《護士條例》等相關法律法規后，低年資護士安全法律意識提高了，護理安全質量也相應提高了。
3.2 低年資護士急救意識和臨床應急能力得到了增強 面對各種各樣的患者以及疾病復雜、多樣，還有不斷增多的新疾病和日新月異的新理論，低年資護士盡管經過了系統的理論教育，但缺乏臨床實踐經驗，理論知識缺乏與技能操作的結合，與患者溝通能力相對較弱，主動性欠缺，心理素質不過關，搶救時難免手忙腳亂。在學習了應急預案流程和模擬訓練了急救情景以及帶教老師的實踐指導后，低年資護士提高了搶救和急救意識的配合能力，醫生對其認可率達到了91.2%。
3.3 增強低年資護士的團隊協作和溝通能力 經過情景模擬訓練，低年資護士更好的關心患者；經過做相應護理治療，使他們的表達能力得到了很好的鍛煉，同時使她們深刻的體會到任何一次搶救的成功，都需要醫生、護士密切配合協作，爭取在最短時間內最佳效率的完成任務。
3.4 培訓系統有計劃，學習積極性得到很好的激發，效果顯著 低年資護士在經過培訓后，問卷調查和小組討論顯示，有96.8％的低年資護士認為有培訓需求，90．3％的護士認為應急能力的情景模擬訓練效果比較好。
3.5 護理質量全面提高，護理隊伍培養出了新生力量 具有較強服務性和技術性的醫療工作，為保障患者的安全必須有高質量的護理，才可挽救患者性命。低年資護士通過規范化培訓后，都得到了迅速成長，以點帶面，為醫院醫護隊伍注入新鮮血液，帶來新生活力，全院護理質量全面提高，患者得到了更好的服務。
參考文獻
［1］ 陳秀榮，張利巖，毛穎等．突發群體食物中毒的急救護理流程設置［J］.中國急救復蘇與災害醫學雜志．2006，7(1): 96.
［2］ 蔣銀芬. 情景模擬在低年資護士應急能力培訓中的應用［J］.實用臨床醫藥雜志(護理版) 2007，3(1): 118-119.
教資考試綜合素質范文6
【關鍵詞】現場：供電 企業教育：運用
中圖分類號：U223 文獻標識碼：A
1．現場培訓的目的和特點
1.1開展現場培訓的目的
圍繞“四強”技能人才隊伍建設這個中心 , 牢牢抓住員工現場分析、解決問題和實際操作能力的提升這個關鍵環節 ,推動員工培訓由“重理論 ”向“重技能 ”的轉變 ,逐步形成 “會說不如會做 ,會做還要精做 ”的價值觀,以實現供電企業生產人員隊伍實際操作技能和綜合素質的全面提升,解決員工結構不合理、生產一線人員數量不足、員工技能不精、人為事故不絕等一直困擾供電企業發展的難題 ,從而達到提高勞動生產率和“減人增效”的目的。
1.2現場培訓和一般培訓的差別
（1) 培訓的目標不同 。現場培訓是針對性教育 ,而一般培訓是一種普及性教育?，F場是解決企業問題的方法和手段 , 是完成企業任務的措施和途徑; ( 2) 培訓的重點不同。一般側重于“ 是什么, 為什么”的素質教育, 而現場培訓側重于“怎么做”的技能培訓; ( 3) 培訓的方法不同。首先教學以教師為中心, 而技能培訓以學員為中心; 其次 ,教學是 “示而學”,而現場培訓是“干而學 ”; 再次 ,現場培訓注重學員參與、雙向溝通 ,除教師講授外, 師傅帶徒弟 、想、現場問答、反事故演習 、仿真操作、技能比武等亦成為現場培訓的基本方法。 ( 4)現場有濃烈的企業文化特點。強化師帶徒等現場培訓 ,體現了供電企業 “安全第一, 預防為主 ”的價值觀和行為準則。
2．現場培訓工作的形式和做法
2.1以“國網規范”強化現場培訓管理
供電企業生產人員現場培訓的對象主要是變電運行與檢修、 線路運行與檢修 、 電力營銷 、 電力調度與通信自動化等專業工作的一線人員, 人員較多 ,涉及的工種專業比較廣 。收到國網公司印發的 《生產技能人員職業能力培訓規范 》后 , A供電公司對照規范,對現場培訓工作進行整改 ,嚴格按照 “國網規范 ”培訓課程設計、專業教師評聘 、 培訓考試考核等環節進行流程再造, 把規范落實到現場培訓的全過程管理。
2.2“師帶徒”促進技能傳承
A供電公司建立師帶徒制度和制定活動方案, 建立公司 “師傅人才庫”、 落實師傅和優秀學員待遇 、 負責活動考核跟蹤等環節；基層單位負責活動方案進行組織和實施; 班組、站所負責落實貫徹方案 ,做到分層管理 ,各負其責, 責任到人 ,確保了 “師帶徒”活動的質量?；顒娱_展三年來 , 創新出一系列優秀師帶徒培訓法 。
2.3“微型課堂”激活班組培訓
通過基層班組調研和科學分析, 針對基層站所 、班組多 ,員工少、時間緊的特點 ,把員工培訓簡化為“五個一 ”指標,開展“微型課堂”培訓模式, 即: 每次“微型課堂 ”培訓, 僅針對 “一問題 ”, 只用 “一頁教案 ”,學員自講“一堂小課 ”, 后 “一次互動 ”討論 ,通過“一次小考 ”總結。由于 “五個一 ”教學操作簡單 ,針對現場 ,貼近班組,效果明顯,深受基層班組員工的歡迎。
2.4“技術比武”選拔技能骨干
改變過去技術人才、技術能手通過評選或推薦產生的方式 ,下發了技術專家、首席師及技術能手評聘辦法 ,要求技術能手 、專家必須在技術比武中優秀者才能擔任 ,避免了暗箱操作, 激發了員工參與培訓和參與技術比武的熱情。近幾年,A供電公司通過 “全員培訓 ,層層選拔 , 抽選結合 ”的方式, 根據公司生產專業的特點 ,定期組織用電營業 、變電檢修 、送電線路、 電能表修校 、 通信自動化、農村供電所長等專業的技術比武和技能競賽, “以賽代訓, 以賽促學 ”,涌現出一大批技術人才, 包括一批省公司、國網公司生產技能專家 。
2.5定期組織反事故演習
在迎峰度夏 、 迎峰度冬時期 ,舉辦有針對性的反事故演習。借助事故演習 , 各基層班組檢驗平時現場培訓效果 ,同時在演習中進行學習。反事故演習采取事先不通知 、 不打招呼的方式 , 提前謀劃 , 臨時通知。各單位、 各專業崗位人員聯合協作共同解決問題。事故演習真實檢驗了迎峰度夏、迎峰度冬應急狀態下的各單位、各崗位反應速度 、物資供應 、 后勤保障等各方面的應急水平 ,為確保電網安全穩定運行奠定了堅實基礎 。
2.6組織安全知識全員在線考試
利用當前網絡技術的優勢, 組織在線全員安全知識考試。網絡考試組織簡單便捷、機動靈活 ,在某一特定時間迅速地組織起從機關到基層到班組的全員考試 ,即時地考核公司上下全員掌握安全知識的情況。在線考試隨機從題庫中出題, 更大范圍地擴大了考試面 ,全面地考核了全員安全知識水平 。全面開展崗位素質考試根據不同崗位和工種, 每個工種建立不少于一特定時間迅速地組織起從機關到基層到班組的全員考試 ,即時地考核公司上下全員掌握安全知識的情況。在線考試隨機從題庫中出題, 更大范圍地擴大了考試面 ,全面地考核了全員安全知識水平 。
2.7全面開展崗位素質考試
根據不同崗位和工種, 每個工種建立不少于200道復習題的試題庫 ,以國網公司下發的生產技能人員崗位規范作為考核標準和依據。堅持 “用什么學什么,缺什么補什么, 做什么考什么 ”的原則,組織現場培訓和崗位素質考試, 將考試結果與崗位工資掛鉤 。
通過崗位素質考試 ,著力提高員工判斷與解決問題的能力和實際操作水平, 切實讓員工在培訓和考試中提稿業務技能水平;
2.8深入開展 “學習型班組”創建
A供電公司創建“學習型”企業活動 ,著力點始終放在員工素質提升上, 對廣大員工提出了“立足本職精一門、面對發展會兩手、適應競爭學三招 ”的學習要求, 鼓勵員工爭做復合型人才, 爭做知識型、本領型和智慧型員工 ,員工創新解決實際問題的意識和能力大大增強。
3．現場培訓成效顯著
3.1促進了員工素質提升
通過開展各種形式的現場培訓工作, 廣大生產一線員工工作實踐能和綜合素質得到明顯提高,一批生產一線的青年人才脫穎而出,成為技術骨干。
3.2促進了技能人才成長
通過現場培訓過程中的備課 、講解 、技術示范等環節 ,培訓者提高自身綜合素質, 受訓者刻苦鉆研業務技能,學到精湛技藝, 涌現出一批優秀技能人才 。
