前言：中文期刊網精心挑選了課程建設情況總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課程建設情況總結范文1
關鍵詞 高職 網絡課程 在線
高等職業院校十分注重學生動手能力的培養，實踐教學環節比重一般都達到50%以上。與之相適應，高職院校的網絡課程在建設時也需要體現實踐教學的功能。網絡課程是基于Web傳輸的為完成某學科或領域的教學目標而設計、組織起來的相對完整的學習經驗體系，它包括圍繞特定學習目標而設計組織的系列學習內容、為實施課程而設計的交互性學習活動，是學習內容與學習活動的復合體。《涂料生產》課程是貼近涂料生產實際的一門專業課程，其網絡課程的受眾除了在校的學生，還有涂料及相關企業的技術人員、業余愛好者等，因此在建設網絡課程時也需要滿足受眾的需求，以充分發揮網絡課程在線教育的作用。
一、充分發揮網絡教學平臺的支撐功能
《涂料生產》網絡課程以清華大學教育技術研究所研發的網絡教學平臺作為課程建設的平臺，并充分發揮其功能。課程以學生為中心、以學生的全面發展為出發點和歸宿來設計和實施。設置了課程標準、教學材料、課程作業、試題試卷庫等與學生在線學習息息相關的欄目，幫助學生更輕松地在線學習。課程還以工作過程為導向，在課程網站中充滿豐富的實踐教學元素，著實提高學生的實踐能力。如教學材料一欄，提供了根據課程內容精心制作的演示文稿、實驗實訓教學指導書、實訓課操作過程錄像以及與課程相關的課外資料的下載與瀏覽服務。只要具備計算機和網絡條件，學習者就可不受時間和空間的約束，隨時隨地進行理論學習以及實訓觀摩。課程最終以學生滿意為標準，搭建良好的師生互動平臺，開設了課程問卷、答疑討論、教學郵箱等欄目。通過課程問卷，了解學生的需求和對課程的意見、建議，不斷完善課程建設；通過答疑討論欄目，及時在線解答學生的疑問，與學生討論課程相關的問題，提高效率，同時也與現階段學生的特點相適應，提高學生學習的興趣；教學郵箱則給學生提供一個相對私密的溝通渠道。此外，還設置了課程管理欄目，主要是給老師提供一個管理課程欄目、元數據和選課學生等內容的工具。通過該欄目，老師可以不斷完善課程的欄目、樣式，還可以統計、分析學生在線學習的各種情況，包括進入課程次數、課程討論區發表話題次數、閱讀課程教學材料次數、上交課程作業次數、提問次數以及閱讀試卷庫試卷次數等等。
二、發揮校企合作在網絡課程建設中的作用
高職院校在開展教育教學活動時，注重校企合作。網絡課程的建設，同樣離不開企業的支持，《涂料生產》網絡課程就是校企共建的成果。企業技術人員在該課程建設中，在課程內容的選定與編排、教學材料的收集與整理、實訓視頻的制作等方面均發揮了重要的作用，彌補了學校專任教師在生產實際經驗方面的不足。同時，企業技術人員也參與網絡課程的答疑討論，為學生解答問題，尤其是工廠生產實際的問題；回復學生關于職業生涯規劃方面的電子郵件等。由于企業技術人員工作在涂料生產一線，他們的意見和建議更具說服力，對學生有著更好的教育效果。
三、網絡課程學習評價的形式和手段
《涂料生產》課程采取形成性評價和總結性評價相結合的教學評價策略。
1.形成性評價
針對網絡學習和課程特點，本課程特別注重形成性評價。
（1）平時在線作業評價：一般在線3 次作業（不含專題習作），學生的作業提交情況、評價和成績在教學平臺都有系統的記錄，作為總評成績的主要參考。
（2）網上學習的時間和次數：教師通過課程管理欄目，可查看每個學生在網上學習的時間和次數，學生的網上學習活動記錄可作為評定總評成績的參考之一。
（3）網絡答疑和專題討論的情況：學生參加網絡答疑提交問題次數，在BBS 專題討論區的發文數也都有詳細記錄，作為總評成績的參考之一。
2.總結性評價
課程建設情況總結范文2
一、為特色課程建設提供政策性保障
課程政策是指國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內，為了調整課程權力的不同需要、調控課程運行的目標和方式而制定的行動綱領和準則。我們認為，制定特色課程建設的區域性政策，首先應尊重校長在學校課程建設中的決策者和領導地位，從學校、教師和學生的實際需求出發，在此基礎上發揮區一級課程建設業務部門的作用。
（一）提供建設特色課程的建議
特色課程建設的具體建議，是對全區中小學特色課程建設的政策導向與具體要求。該建議是建立在實踐研究基礎之上，聽取相關教師和學生的實際想法，聽取市、區課程專家的意見和建議，具體建議類別見表1。
（二）培育特色課程的區域制度
特色課程建設的“基點”在學校，區域性業務指導機構的重要職能是“引領”課程建設，與學校之間實屬合作關系。針對特色課程建設的現實問題開展培訓，確定區域內的課程建設專項培訓制度，并對受訓教師和培訓教師提出“責、權、利”三方面的要求（見表2）。
二、為特色課程建設提供實踐性保障
學校課程規劃是提升課程領導力的重要標志，學校是孕育特色課程的“搖籃”，區教育學院應在調查研究基礎上制定區域性課程發展目標，將工作重心放在指導學校規劃課程方面。
首先，以“讓課程適應每個孩子的發展”為理念，對學生實際需求情況、學校教師專業能力與背景、學校課程管理狀況和學生家庭情況進行調查、統計與分析，對課程建設與發展的優勢、劣勢、機會和威脅等進行客觀判斷與分析，并將調研結果提交給各學校。
其次，確立特色課程區域化建設的行動準則：基點在學?！厣n程“生長”在學校，特色課程的區域化建設工作一定要從學校師生需求的實際出發。
關鍵是引領——對區域特色課程建設工作進行發動、推進、總結、展示與交流，通過多途徑、多形式引領全體學校參與特色課程建設過程。
核心是共享——建立區域特色課程資源庫和信息共享平臺，打通學校之間的課程屏障，在區域層面實現特色課程資源的共建與共享。
第三，開展“建設學生喜歡的課程”實踐研究，著眼于學生的全面發展和終身發展，指導學校系統地規劃課程，形成學校獨特的課程框架和課程體系。
三、為特色課程建設提供資源性保障
實現課程共享是特色課程建設的終極目標，其前提條件是課程資源足夠豐富、多樣、獨特且優質。
（一）加強特色課程的審核過程
研制并實行特色課程認證標準，進行特色課程資源的區域性篩選。對特色課程的設計方案，育人價值定位、課程內容、課程開發與實驗時間、講義或教材、課程實施案例及其效果等資料進行審核。
實踐告訴我們，特色課程資源的生成過程并不難，難就難在特色課程資源的進一步利用與跨學校共享。參與特色課程建設的教師，或許可以獨立開發特色課程，或許不需要多少錢也能做得很好，但是，特色課程的共享過程卻不同，它不是哪一個教師可以獨立完成的，即使教師課程建設的熱情很高、課程共享能力很強，如果沒有學生參與、沒有學校課程規劃作保障，恐怕難以實現其特色課程資源共享。
（二）提供特色課程管理的典型案例
“課程管理”歷來就有兩個向度，他們或以“課程”為中心，或以“管理”為中心。區域內就有一些較典型的課程管理經驗，我們以多途徑、多形式推介給各學校，為學校提供參考。
例如，“生本型管理”案例：黃浦區教育學院附中“基于學習”的課程管理機制。
學生需求評估——“學生需求”包括：學校育人目標體現的有利于學生全面、健康、終身發展的課程需求；家長對學生個性成長期望所反映出的課程需求；學生自身成長愿景所體現的課程需求。在進行需求評估的過程中，一方面要進行局部分析，即分析不同年級的學生特定需求，以及學生個性發展需求；另一方面要進行全面分析，即分析學生在義務教育階段必須獲得的不同課程體驗，以此獲得全面發展。
學生選擇——基于“學生學習”的課程就要最大限度地保障學生的課程自主選擇權。首先要讓學生充分了解課程情況；其次，要提供課程選擇指導，幫助學生更加科學、合理地選擇課程。我們形成了基于“學生學習”的學生選課機制，主要包括課程宣傳機制、教師及家長指導機制。
學生參與——形成了學生民主參與課程的評價、篩選、綱要制定的機制，以傾聽學生心聲，尊重學生意愿，滿足學生需求。
我們倡導，讓學生自主參與課程管理的“生本型”管理，因為這種課程管理模式關注了學生的生活與成長，更能體現特色課程的價值。
又如，“草根型管理”案例：上海市黃浦區中華路第三小學的“百草園課程”。
“草根”是“中三小”的課程哲學，她們堅持自己課程的夢想，堅持有所作為、有所創新。對學校課程建構、課程實施和課程評價均進行“草根型”課程管理?！安莞凸芾怼笔前俨輬@課程管理的一種范式。它的實踐意義有三點：
一是較適用于特色課程開發建設、實施與完善，適合于特色課程自下而上的生存狀態；
二是較切合當今課程改革賦予學校課程建設的自，是適合教師和學校深化課程建設和教育科研的策略與方法；
三是體現特色課程的開發與建設緊緊依靠教師，教師自下而上，扎根本土進行實踐與探索，通過過程性、參與性和生長性的課程實踐，教師的課程意識、課程能力、課程建設水平在實踐中得到提升，這種內在的教師發展，將成為教師專業發展的主流。
再如，“示范型管理”：黃浦區盧灣二中心小學的課程管理制度。
“示范型管理”是指廣泛采取專家、學者、教師、學生、家長等人員的意見和建議，展開項目實踐與研究，并將研究成果進行應用，然后普遍實施的一種管理模式，是中小學課程建設領域中最常用的一種管理模式。
課程建設情況總結范文3
[關鍵詞] 課程建設 電子商務 人才培養目標
一、引言
目前教育研究者對課程建設展開了廣泛的研究，原因之一是課程建設對學校辦學和專業建設具有很重要的影響作用，而如何將課程建設與學校辦學目標緊密結合，如何通過課程建設來創辦成功的有特色的專業是一個復雜的系統工程。學校辦學目標是課程建設的出發點，課程建設的依據是學校辦學目標，而專業建設是課程建設的最終落腳點，通過課程建設創辦出符合社會需求、辦學目標的專業，才能體現其社會價值。本文將以北京聯合大學商務學院（以下簡稱為聯大商務學院）“電子商務專業”為例，談談目前課程建設中存在的問題和對策。
二、電子商務專業課程建設中存在的問題
課程建設是一個涵義豐富的概念，從廣義上理解，它是一個從課程需求形成課程科目列表，到對各課程在課程體系中的位置和地位以及課程性質和任務的確定，再到授課老師的任命和培訓、教學文件的編寫、課程教學的具體展開、學生學習效果和學習能力提高程度的反饋、最后回歸到根據課程建設對專業建設的貢獻和課程需求變化進行課程任務修改的一個循環過程，如圖1。其中每一個環節對于課程建設的科學性都起到了重要的影響，每個環節中存在的問題都會成為課程建設要解決的問題。
1.課程需求。社會人才需求和學校的現有資源決定了學校的辦學目標，辦學目標又將直接形成從招生就業、專業建設和大學生素質能力培養三個方面對課程的具體需求。北京聯合大學商務學院根據自身情況確定了建立培養實用型人才的國際化學校的辦學目標，這就決定了各專業的課程建設應以培養實用型人才和人才國際化為需求導向。而聯大商務學院是市屬招生院校，學生來源比較窄，入學考分較低，這給如何合理科學的進行課程建設提出了不小挑戰，以“電子商務專業”來說，既要配合學生的實際水平，又要達到培養實用型學生以及實現學生高就業率的目標，課程開設的選擇就成為了一個主要的問題。
2.課程在課程體系中的位置、地位、性質和任務。通過對開設課程的選擇將形成課程科目列表，課程之間又存在著開設的先后次序的設定，所以對課程之間的依賴關系的分析就至關重要，否則就會出現學生由于缺乏必要的基礎而對某課程厭學和學習效果差的尷尬局面，比如以“電子商務專業”中的《Jsp程序設計課程》的開設為例，它就需要學生首先有Java編程基礎，而且學生對基礎課程的掌握程度也會影響到這門課的直接教學效果，由于聯大商務學院大部分學生對編程類的課程缺乏興趣，Java編程基礎打得不牢，因此該課是以選修課還是以必選課出現，它在整個課程列表中出現的位置就是一個現實的問題，該課程的授課教師在授課過程中應該完成什么樣的教學任務也應該根據學生的實際情況和其實用性，而不能僅僅根據課程本身的內容來決定，該問題在該專業開設的其他課程中同樣也存在。
3.課程教學的過程。課程教學效果的好壞其一源于作為授課主體的教師本身，包括對授課教師的選擇和培訓、授課教師對課程的規劃、實際經驗和授課水平等諸多因素。每個教師的知識結構不盡相同，對課程也有偏科和發展的側重點，因此對某一課程任命合適的教師也是不容忽視的問題。聯大商務學院“電子商務專業”的教師大多數都是工科和理科背景的，因此對于偏文的課程的講授難度就要稍大些，主要反映在缺乏必要的社會相關工作經歷，如何提高教師理論聯系實際的水平，除了靠一些學校政策支持以外，還存在如何充分利用該專業已有資源來互補長短，從而提高每個教師的教學水平的問題，比如開展一些教學交流會，并進行一些教師內部的培訓。課程教學效果的好壞其二源于作為授課客體的學生，聯大商務學院有“以生為本”的口號，該口號這應該從教學的最終目的來理解，即教學最終的目標是培養德才兼備的，并能為社會創造價值的社會棟梁。盡管“電子商務專業”的學生有部分具有不良的學習習氣，再加上該專業的課程難度比較大，導致學生對學習本身沒有一個正確認識，作為教師應做的是思考如何通過一些教學方法和方式的改變去激發學生自主學習的興趣，認識學習的重要性，因此問題的最終解決方法還是需要依靠作為教學第一線的老師去挖掘，這也正是體現“以生為本”的關鍵所在。
因此“電子商務專業”課程建設的最終問題可總結為，如何科學的列出電子商務專業的課程科目列表和課程關系圖，并根據現有師資隊伍配備和培訓適合的課程教師，任命的課程教師再各司其職,尋找機會提高自身實踐水平和專業水平,并根據親身教學經歷和經驗,吸取同仁的先進方法,總結一些能提高教學效果的教學方法和方式,并通過具體應用和相互交流不斷的改進和提高。
三、電子商務專業課程建設的對策
針對“電子商務專業”課程建設中存在的上述問題，可以從以下幾個方面入手加以解決。
1.根據電子商務專業人才的目前從業崗位來確定課程列表。從文獻和參考資料可得，目前從人才需求上看, 電子商務活動大體上需要三個層次的人才：技術型操作人才、商務型實務人才和戰略型管理人才，這三個層次的人才從事的具體崗位和崗位群有：電子商務業務員、網絡廣告業務員、網站管理維護員、網站產品管理員、信息采編員和網頁設計員，其中戰略型管理人才一般需要電子商務專業或管理專業的學生參加就業后，在企業中經過系統化和專業化的再培訓才能滿足需求，而目前本科教育還沒考慮到該層次的人才需求。
以聯大商務學院為例，該學院電子商務專業本著培養實用型人才的目標，主要是培養技術型操作人才和商務型實務人才。這兩類人才從課程科目的設定上可以有不同的側重點，對技術型操作人才，培養目標主要是培養學生通過技術來實現對電子商務活動的有效支持的能力，因此課程開設應該偏重于工科方面的課程的開設，比如網絡建設、系統管理、主頁制作、程序開發和現代商務知識等方面的課程開設，而商務型實務人才，主要是培養學生能從商務角度實現對電子商務活動的有效支持，所以開設的課程主要偏重于文科方面的課程的開設，比如網絡經濟學、商務英語、網絡營銷、金融與電子支付、電子商務法律與安全、電子商務物流管理和客戶關系管理等，而技術方面的課程主要開設一些必要的輔助課程。
因此根據對開設課程的差異性的需求，專業里可以考慮再細分方向，只有這樣才能真正通過課程差異化，實現不同的人才培養目標。
2.通過交流討論確定課程之間的依賴關系圖。課程關系圖可以幫助老師對專業課程體系有個宏觀上的總體把握，并在授課過程中幫助學生將其自身無法縷清的課程關系弄清楚，從而可以避免學生因為對某些課程直接應用價值不明確時，而不重視一些具有重要間接應用價值（是掌握其他課程必不可少的基礎）的課程。有助于老師對自身知識體系的不足有個深刻的認識和把握，并根據實際需要和知識掌握的緊迫程度不同進行必要的專業課程充電，從而提高自身的專業水平。
該項工作是一項系統工程，僅靠一兩名專業老師是很難完成的，需要整個專業的所有老師群策群力來完成。目前聯大商務學院各系是以專業來劃分教研室，而每個教師是混合授課的（即課程沒有劃分給專門教研室，教師可以在各個教研室擔任授課工作，這種方式適合各系目前的實際情況，可以充分利用教師資源），這也正好充分發揮各個教研室互相配合的優勢，將確定下來的課程科目進行分類整理，每個教師根據自己對課程的掌握，給出課程開設前必修的基礎課程（這里可以充分利用往年積累的教學大綱等資料），然后匯總在一起通過教研室討論確定課程之間的初步關系圖，最后教研室之間進行綜合討論確定最終的課程關系圖，整個過程可參見圖2。在課程關系圖制作的基礎上，教研室再確定每門課程的性質和教學任務也會相對容易一些。
3.通過教學交流會和教師內部的培訓提高教師隊伍的綜合素質。教師隊伍綜合素質的提高是課程建設水平提高的重要決定因素，課程建設的水平高低，最終要通過教師的直接產出結果來衡量。這種直接產出具體表現為學生的學習效果和學生在面臨實際專業問題時解決問題的能力。因此要保證高質量的產出結果，首先必須從教師隊伍本身的建設入手。
教師除了參加國家規定的一些必要的培訓和自學以外，提高教師隊伍綜合素質還可以采用以下方式：一、開展教學交流會。就目前教師隊伍按教研室劃分的情況而言，教學交流會開展起來比較容易。因為參加座談會的人數不宜太多，通常為5人～10人。座談可以采取給定主題集中討論的形式，比如雙語課的開設就可以通過這種形式來討論，通過集中討論，可以解決哪些課程適合開雙語課，為了實現雙語課的順利開展需要哪些先決條件，哪些課程已具備開雙語的條件，某門課程在確定為開設雙語后，授課老師需要哪些必備的條件，是否需要經過一些培訓等問題。座談會還可以采用自由討論的形式，授課教師將一段期間在教學和科研方面遇到的問題在座談會上自由的提出來，通過聽取其他老師的意見和經驗，總結經驗教訓，實現問題得以解決的目的。二、教師內部培訓。如果條件允許許可的話，通過定期（比如一個月或兩個月一次，這課根據實際情況來定）舉行教學和科研兩方面的培訓，這是實現教師綜合素質提高的捷徑。培訓可以通過外請專家進行講座的形式，如果經費不允許的話，也可以請優秀教師輪流進行培訓，當然培訓與座談會的形式相比除了需要一定花銷，培訓者的任聘也有一定的困難。
4.通過實踐教學提高學生學習自覺性、興趣和學習能力的迫切性。電子商務專業是一個實踐性很強的專業，教學中的實驗環節是必不可少的，要求學生能夠運用所學知識設計、制作電子商務各環節的解決方案，這也是課程建設成果的直接體現。以網頁設計與制作課程為例，在實驗教學過程中，應該支持學生自擬、自選實驗題目，學生在開放實驗室可以有更多的自由度，能自行組織進行不同主題的網頁設計制作，從而最大限度地鍛煉和開發學生的創新能力。
5.借鑒其他學校電子商務專業課程建設的成功經驗。從2001年國家教育部先后分批批準了13所高等院校（北方交通大學、北京郵電大學、浙江大學、西安交通大學等）開設電子商務本科專業,并于2001年6月在南京召開了“高等學校電子商務本科專業建設專題研討會”至2003年年底，已有153所高等院校開辦電子商務專業。電子商務專業已經成為大多數高等院校所開設的熱門專業之一,象華南理工大學、南京理工大學、清華大學和北京大學等高等院校該專業的建設已經比較成熟了。電子商務專業的課程建設可以積極參考成功院校該專業課程建設的經驗，只有有效的吸取一些外部資源,才可以為該專業的課程建設不斷注入新鮮血液。
課程建設情況總結范文4
1．教學條件。教學條件包括教學文件、教學大綱、教材以及教學儀器設備等。教學文件，如教學日志、教案、教學檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學大綱要能明確本課程的性質及其在專業教學計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學目的、基本內容、教學重點和難點，合理分配教學學時，反映本學科的最新成果等；選用教材要符合教學大綱的要求，學生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學參考書、習題集、音像教材等。教學儀器設備能滿足教學需要，利用率高，實驗開出率達100％。
2．師資隊伍。師資隊伍是特色專業建設的重要保障。教育部關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優化師資隊伍結構，圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干，教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍。要將優質教學與研究資源用于本科教學，鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究。教師是課程教學的組織者與實施者，教師的素質直接決定課程的教學質量，因此，切實提高師資隊伍的整體質量，是課程建設能。否取得成功的關鍵因素。師資隊伍從數量上必須達到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結構、年齡結構、學緣結構等方面比較合理，具有較高的學術水平。這樣，才能形成一支高質量的教學梯隊，相互促進，有利于教學質量的提高，開展教學改革等。
3．教學組織管理。教學活動的組織管理包括教學環節、教學手段、教研活動等。要合理安排各教學環節，采用啟發式、引導式教學，注重學生能力的培養；要采用多種教學手段，如現場演示、投影、電化教學等；教研活動要有計劃、有內容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認真聽取同行意見，及時總結、改進教學，有完整的聽、評課記錄；遵守教學紀律、教學法規，無教學事故，如上課遲到、提前下課、隨意調課等，無違紀現象，如隨意停課、考試漏題等。
4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質量較高；試題內容體現教學大綱的要求，既要考查學生基礎知識的掌握情況，又要考查學生的應用能力，試卷難易分布要合理。統一評分標準，由教師實行流水判卷，考試結束后要有總結與試卷分析。
5．教學改革。課程建設要有明確的教學改革計劃，計劃切實可行；在教學改革某一方面，如教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、考試方法、能力培養等，效果明顯，并有與教學改革相關的教學論文、階段性成果報告等在國內外公開出版的學術期刊上發表。
二、科學構建課程體系
赤峰學院歷史學特色專業的課程體系建設圍繞構筑四大課程模塊、優化課程結構、完善課程體系展開。隨著歷史學的發展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學科的關聯性日益密切，因此歷史學的課程體系必須涵蓋多學科門類。基于這一基本原則，對原有課程通過增、刪、并、減、壓等方式，實現“強干減枝”，增設實踐性、跨學科課程。通過“學科基礎課”、“主干理論課”、“科學研究課”、“實踐教學課”這四大課程模塊的建設，構筑基礎性、專業性、研究性、實踐性為一體的課程體系。
1．基礎性。要突破以往在該專業課程設置上偏重于傳統的歷史學基礎知識課程的狹窄局面，拓寬專業課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎”為重點，以歷史學、民族學、考古學等多個學科領域的課程為支撐，構成學科基礎課課程模塊。
2．專業性。以掌握專業基礎理論方法為核心，突出專業理論課教學，以史學理論與史學方法、中國歷史地理等課程構成專業主干理論課程模塊。
3．研究性。以掌握專業基本研究方法為原則，強調科學研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構成科學研究課程模塊。4．實踐性。以理論和實踐相結合為導向，突出運用專業知識分析解決問題的本領，抓好實踐性教學環節，繼續堅持并不斷改革“中學歷史教學法”課程教學，以課程考察、歷史專題調查、社會調查、學年實習、畢業實習、學年論文、畢業論文等多個環節構成實踐教學課程模塊。
三、建立課程建設評價體系
建立科學的課程評價指標體系，不僅是課程建設客觀評價的依據，同時也是課程建設要努力實現的目］。把課程評價作為實施課程建設的措施與途徑，使課程評價寓于課程建設之中。經過長時期的摸索總結，赤峰學院歷史學特色專業課程建設形成了一套行之有效的課程建設評價體系。課程評價體系由兩級指標構成：一級指標有5項，二級指標是一級指標的細化，有17項。一級指標包括師資隊伍、教學條件、教學內容、教學方法與教學手段、教學改革與教學效果等五項。二級指標具體包括學術水平、教學水平、職稱結構、年齡結構、學歷結構、梯隊規模、師資培養、教學文件、教學大綱、教材、教學設備、理論教學、實踐教學、教學方法、教學手段、教學改革、教學效果等。每一項二級指標都對應相應的評價標準，同時，劃分相應的評價等級。評價等級分A級（優）、B級（良）、C級（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級對應不同的分值，各項得分之和為評價總分。評價總分≥85分的課程為優秀課程；評價總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評價總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設的成效在課程建設標準的指導下，在課程建設評價體系的監督下，赤峰學院歷史學特色專業的課程建設取得了顯著效果。
1．促進了師資隊伍建設。歷史學專業通過引進具有博士學位且具有學術潛力的青年人才以充實師資隊伍，并通過進修、訪學、攻讀學位等形式來提高•82•呂富華／論國家級特色專業下的歷史學課程建設———以赤峰學院為例現有教師的整體素質，做好教師的培養工作：（1）培育名師，鼓勵科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學相融合。目前，本專業已有自治區級教學名師1名、校級教學名師1名。（2）注重教學、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養。青年骨干教師在承擔專業課程教學的同時，積極申報國家和省部級科研項目。近年來，本專業的青年教師2人獲國家社科基金項目，1人獲教育部項目，12人獲自治區級科研項目。專業建設點還有計劃、有重點地優先派遣青年教師外出訪學和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學、南開大學、內蒙古博物院等單位訪學，其中2人順利完成訪學任務，并在教學和科研崗位上發揮著重要作用。鼓勵青年教師攻讀博士學位，先后有7名教師考取中國社會科學院、北京師范大學、中央民族大學、東北師范大學等知名學府的博士研究生。不久的將來，這些學成歸來的青年教師必定在教學和科研崗位上發揮重要作用。（3）是探索學校與社會聯合培養教師的新途徑。鼓勵校內專任教師到歷史學相關產業領域開展產學研合作，同時聘請相關產業領域的優秀專家、資深人員到學校兼職授課，形成交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長機制，建設一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職結合的高水平教師隊伍。同時，結合特色專業建設的目標和要求，通過引進、培養、調整等方式，有意識構建具有專業特長的師資團隊，逐步形成年齡結構合理、專業基礎穩固、研究方向明確、具有專業特長和影響力的師資梯隊，為今后專業的發展和凸顯特色奠定基礎。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創新團隊被評為級科研創新團隊；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創新團隊被評為級科研創新團隊，契丹遼文化教學團隊被評為赤峰學院2013年校級教學團隊。
2．促進了精品課程和優秀課程建設。歷史學專業已有兩門課程建設成為自治區級精品課程，即中國古代史與中國考古學通論，有多門課程被評為校級精品課程與優秀課程。同時，為突出地域特色，建設兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。
3．促進了圖書資料建設。按照課程建設的總體規劃，歷史文化學院有計劃、分步驟地進行資料室、實驗室及校內外實習基地建設。依托內蒙古哲學社會科學基地圖書文獻、期刊等現有資料基礎，建立起一個與課程教學相配套的圖書影像資料庫，為課程建設提供資料支持。
4．促進了教學研究和教學改革。針對教學研究項目少，教學改革不夠深入的問題，特色專業的課程建設專門深入地開展教學研究、深化教學改革，要求教研室有計劃地組織教學研究，建立了教學研究與改革課題立項制度，并制定相應的政策措施，鼓勵教師開展教學研究和教學改革。在此政策支持下，先后有《運用多種教學手段上好文獻學課》、《依據特色專業優勢，豐富開放型實踐教學內容》等六項課題予以資助立項，有效地推動了教學研究和教學改革。
課程建設情況總結范文5
【關鍵詞】精品課程；凈現值；投資效益；實證分析
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－0022－06
一 概述
1、研究背景
教育部于2003年啟動精品課程建設工作，揭開了我國高等學校精品課程建設的大幕，形成了校、省、國家三級精品課程體系。截至2011年5月，全國已評審出3835門國家級精品課程。精品課程建設對提高我國高等學校的教學質量，推進教學改革，起到了十分重要的指引與促進作用，極大地推動了高等學校課程教學團隊的建構與培育，有力促進了教學手段的現代化和優質教學資源的網絡化。
國外的開放課程、網絡課程或E－learning課程建設模式類似于我國的精品課程，主要研究內容可分為兩部分：一方面是課程的發展、建設情況及其評價。如Marshall認為網絡學習的質量改進缺少嚴謹的實驗依據，仍需進一步的探索；Harteis等人研究發現，擁有更完善的認識信念體系的內容更便于被學習者所理解。另一方面是課程的投資效益。國外對于開放課程等模式的教學效益研究較早，Cukier在1997年提出影響遠程教育成本的因素主要是就讀學生數量、課程的開發成本和運營成本；英國JISC協會在2007年總結歸納了E－Learning給高校帶來的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所節省的費用、學習便利導致學生數量的增加、新型的學習方式對學生知識技能水平提高的促進作用以及新的教學方式提高了教學效果等。
但是，國外與投資效益有關的文獻相對較少，且沒有發現有關投資效益定量分析方法及實證分析的研究項目。相比而言，國內有關精品課程的研究焦點主要集中在資源開發和經驗總結上，具體的建設與應用情況，特別是學校關心的投資效益問題尚缺乏翔實的實證分析。為此，本文以某財經大學作為研究案例，全面系統地分析該校的校級、市級、國家三級精品課程多年來的建設和應用情況，對精品課程的立項情況，資源共享的教師和學生情況進行分析。然后，將精品課程的各種投入與效益以貨幣計量單位進行估算，采用凈現值法將各年的凈現金流換算為2003年的凈現值，用以說明精品課程的投資效益情況。最后，對研究結果進行討論與分析，期望能對精品課程的建設有所啟示。其中，精品課程的凈現值估算方法參考文獻。
除非特別注明，文中所指課程級別均指該課程的最高級。
2、研究基礎數據
(1)精品課程的立項年份、負責人和所屬學院等信息。
(2)精品課程對應的本科課程及其近幾年開課情況。
(3)精品課程的經費資助情況。
二 精品課程立項及受益師生情況
1、精品課程立項情況
根據某財經大學的精品課程立項情況，按學院進行歸類(見圖1)。其中國際商學院的精品課程總數最多，共有17門，包括7門校級、6門市級和4門國家級；繼續教育學院、思政教研部、保險學院和WTO研究院的精品課程都只有一門。
將精品課程的立項情況按照年份進行歸類整理(見圖2、圖3)，可以看出，在2003年我國正式啟動“國家精品課程”項目后，該財經大學和其他高校一樣，也開始積極開展精品課程建設，2003年當年就新立項了18門校級精品課程，另有3門課程被評為市級精品課程。到2010年，該財經大學累計有36門校級精品課程，15門市級精品課程和13門國家級精品課程，在精品課程建設方面取得了不錯的成績。
2、精品課程資源共享的師生情況
高校精品課程建設的初衷在于通過優質資源共享促進教學效果的提升，各精品課程每年的共享教師數和學生數根據開課的數據匯總取平均值。限于數據采集的困難，本文考慮了本校選修這些課程的學生和授課的相關教師，而不是訪問課程網站的學生數、教師數。匯總時每門課程一年中的同一任課老師只計一次，每門精品課程的數據為對應的本科課程數據總和，如學分不同進行分類統計。為避免隨意性，以相關年份的數據平均值估算精品課程從立項到2011年期間的年均共享師生數。2008年之前立項的取2005-2011年的平均值，2008年之后(包括2008年)立項的取立項年份前兩年到2011年的數據的平均值，沒有開課的年份以O計算(見圖4)。
三 以貨幣計量的精品課程投資效益分析
1、精品課程投資凈現值估算方法
本文以凈現值來估算精品課程的投資效益，凈現值的計算方法借鑒參考文獻[9]中提出的精品課程網站投資效益分析方法，根據某財經大學的實際情況，對計算方法進行了一些調整。限于篇幅，本文略去文獻[9]所涉及的分析方法，僅介紹有關的調整情況，有興趣者請參考原文。調整如下：
課程建設情況總結范文6
關鍵詞 高職 精品課程 網站設計 工學結合
工學結合是當前我國職業教育所推崇的一種教育模式，體現了職業教育改革與發展的方向。其目的是盡可能縮短學生從畢業到正式適應工作崗位要求所需的過渡期，包括適應時間及工作能力。高職精品課程是指具有高職教育特色和一流教學水平的示范性課程。由于種種原因，有些高校和地方在精品課程建設過程中存在著不同程度的追風趕潮、粗制濫造等問題。這不僅背離了教育部關于精品課程建設的初衷，而且浪費了人力、物力和財力。精品課程應該作為一種資源中心、交流平臺乃至于認知工具、績效工具、評估工具，真正使學生享受到高水平的優質資源和信息化的學習支持，從而提高學生的學習效率。高職精品課程建設強調所有的教學環節，都要求深入貫徹落實工學結合的思想。
一、工學結合教育模式是高職教育的必要途徑
工學結合教育模式對職業院校與公司企業兩方都有利。對職業院校來說,通過工學結合的辦學模式,它的畢業生不但獲得了相當的技能,而且有了就業的出路。對于企業來說,通過校企合作辦學,它可以更加經濟、省時省力地招聘到優秀員工。這不但使企業在經濟上受益,而且使職業院校打開發展的突破口,為使我國逐漸擺脫“技工荒”的局面、更好地適應工業化社會對高技能人才的要求創造了條件。
二、全方位的工學結合思想是高職精品課程建設所必須強調的
精品課程中所強調的工學結合，是一種全方位的工學結合思想。專業課程的設置、師資力量的配備、教學內容的選取與開發、教學模式的選擇、教學方法與手段的運用、實踐教學的開展、畢業設計、考取職業技能資格證書等所有的教學環節，都要求深入貫徹落實工學結合的思想。
1.專業、課程設置必須滿足企業需求
通過調研，考慮市場需求，設立公司企業急需的人才專業。分析公司企業急需的崗位能力要素，針對性地設置課程。
2.具有豐富經驗的師資力量
要求主講教師與企業聯系緊密，在行業企業中有一定影響，親自參與校企合作項目，或參與相關的技術服務項目，成果顯著。
3. 基于工作過程的教學內容選取與開發
要求與行業企業合作開發課程，課程的開發要基于工作過程，充分體現職業性、實踐性和開放性，以培養學生的職業能力為重點。
4.教學模式充分體現工學結合思想
在教育技術的指導下，采用新型的教學模式，充分體現工學結合、情境學習、任務驅動、項目導向、課堂教學與實習實訓一體化等教育思想，發揮網絡資源的優勢，突出師生角色的轉變、地位的改變，，盡可能做到在校學習與實踐工作的一致性。
三、網站欄目設置與內容建設
一些精品課程建設趨于程式化，表現為功能模塊固定、資源信息趨同、教學使用偏低、資源特色不足、學習支持不夠等問題。通過網站欄目可以體現課程在各方面的建設理念和建設情況，凸顯工學結合理念，強調高職教育特色，強調課程特色。
1.網站欄目設計原則
精品課程網站既是展示精品課程建設各項內容的重要窗口，更是學生利用教學資源自主學習的一個平臺。高職精品課程網站欄目的設計應遵循以下原則：
第一，欄目設計便于專家訪問評審。專家通過各省、市、自治區高等學校精品課程申報與評審系統，根據國家精品課程建設與評審指標對各校申報課程進行網絡評審?！陡呗殗揖氛n程評審指標》中的一級指標、申報表及課程錄像網站中要作為一級欄目，一目了然，直截了當，便于專家點擊評審。
第二，在一級欄目中突出高職工學結合理念，強調高職教育特色、強調課程特色，突出課程獨特的優勢與建設成果。如設置“實訓在線”，下設實訓內容、實訓環境、實訓成果、校企合作、頂崗實習、實踐創新、仿真教學等欄目。
第三，在一級欄目中實現網絡輔助教學功能。學生和老師瀏覽網站的目的主要是進行學習、教學和信息查詢以及師生交互，如網絡課程、拓展資源、交流論壇等。
第四，在二級欄目中，首先必設《高職國家精品課程評審指標》中的二級指標，其次可以根據課程情況增加欄目。如一級欄目“教學內容”，下設內容選取、內容組織、表現形式，還可以增加教材建設、電子教案、電子課件、課程實驗、實訓項目等。突出闡明內容選取與崗位能力要素對應、基于工作任務或工作過程序化教學內容、與企業合作開發教材等。
2.課程網站必設欄目及內容建設
精品課程網站的必設欄目建設以評價指標體系為基礎，比如：課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持。
教學內容建設是精品課程建設的核心，教學方法和手段的改革是精品課程建設的重要標志。建議必設三個欄目：網絡課程、實訓在線和拓展資源，這是開展“以學生為主體、教師為主導”教學模式改革的基礎，也是對教學內容建設情況的佐證。
教師在精品課程的建設中起決定性作用，每一門課程凝聚著教師的經驗、知識與理念。師資隊伍是精品課程的主體。通過精品課程建設，逐步形成一支專兼職結合、“雙師”結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。
3.高職精品課程可選特色欄目及內容建設
以特色取勝，是精品課程建設的實質所在。只有具有本校特色的理念和實踐，才能夯筑精品課程的基礎。精品課程網站可以添加一些特色欄目，如校企結合、頂崗實習、實踐創新、實訓基地、產學合作、職業鑒定、仿真教學、資源庫等，以此來強化此門課程獨特的優勢。
四、總結
工學結合是當前高職教育教學改革與發展的方向，需特別指出，不應只是在精品課程申報評審、整理材料時體現全方位的工學結合，更重要的是要在專業課程的設置、開發、施教、考核等所有具體的教學環節中，深入貫徹落實工學結合理念與方法，培養出職業能力、社會能力、行動能力兼備，職業素養高、專業能力強的社會建設人才。
