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大學生職業課程規劃范文1
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Optimization Strategies of Independent College
Students' Career Planning Courses
DING Zhen
（Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract Aiming at the construction of independent college career planning courses in the school of problems from teaching， practice methods， teaching staff， four aspects of the quality evaluation system proposed optimization measures in order to promote better development of independent colleges.
Key words independent college； college entrance education； college students' career planning courses
獨立學院是近十年來新出現的一類民辦高等學校，他們承擔著近三分之一的高等教育任務。對學生進行職業規劃教育，有利于獨立學院人才的培養，提高畢業生的就業數量和質量，促進獨立學院的持續發展。
目前獨立學院大學生職業規劃課程的教學普遍存在著管理機構不明、師資力量薄弱、實踐活動單一、學校和學生認識度不夠、咨詢系統缺乏等問題。針對這些問題，從以下幾個方面提出優化對策：
1 教學方式
1.1 新生入學教育
在軍訓之后可設立“新生入學教育周”，是為了讓大一新生適應新環境、了解本專業、認識新同學和老師的一周。新生入學教育是向新生介紹所學專業，使其了解今后的就業前景，引導其合理規劃大學生活的好機會。新生對大學生活充滿著無限的憧憬，這時培養其職業規劃意識，事半功倍。入學教育的形式可以多樣化，如找高年級的學生代表召開經驗交流座談會；以講座的形式，由學科帶頭人、骨干教師介紹今后的學習內容、就業方向、發展前景等；帶領新生參觀實驗室、成果展等。
1.2 職業生涯規劃探索
學生想了解所學專業，也在努力適應相對自由的學習方式，有著對新環境和對未來職業方向的困惑。在大一開設職業規劃課程，可使用專業的測評軟件和六島游戲等非正式評估手段，指引學生對興趣、能力、價值觀等的自我探索；可通過職業探索，了解今后可能的職業和要求；學習正確決策和調整決策的方法，做出初步決策，進行任務分解，來逐步完成對最終決策的實現。①老師可推薦相關評估的書籍，也可自制課堂講授時所用的測評小冊子。
1.3 分析就業形勢，了解就業政策
開展就業指導課程一般在專業課教學結束前。此時學生已充分了解了所學專業，要對畢業后的去向作出決策。教學方式可以多樣化，可對社會就業環境進行分析，指導學生做就業前的準備，如簡歷的撰寫、面試技巧等；也可以講座的形式向學生介紹相關就業政策，如大學生村官政策、對大學生自主創業的優惠補助政策等；還可模擬面試現場進行實踐練習。
1.4 幫助學生適應職場環境
很多畢業生在正式與用人單位簽訂就業協議或勞動合同之前，會猶豫和不安。猶豫的是簽訂了這家企業后，會不會有更好的企業出現；不安的是進了企業能不能做好第一份工作。這時教師要幫助學生樹立進入社會的信心，引導學生養成在工作中腳踏實地和穩步求發展的職業習慣。②
2 實踐方式
2.1 課堂體驗
學習職業規劃的目的是找到適合自己的職業道路，并熟練掌握職業規劃的方法，以便今后在人生的十字路口能正確決策。學生在課堂上除了學習理論知識之外，更重要的是投入到課堂開展的實踐活動中，深刻體驗，得到感悟。比如進行自我價值觀探索時，可組織課堂價值觀拍賣會的實踐活動，學生在取舍時會經過一番思想斗爭，也許會糾結，也許不痛不癢，但只要是從內心出發，最后的結果一定是最真實最接近心靈的答案。
2.2 校內的課外活動和實踐活動
除了在課堂上設計的體驗式教學，學校還應該多安排校內的課外實踐活動。學生在與同學們的分工合作中能感受到堅持和妥協的心境、團隊合作和孤軍作戰的區別，以及成功的不易和收獲的快樂等。企業需要的團隊精神、堅持不懈、吃苦耐勞等素質，都會在其中慢慢積累、沉淀，形成習慣。采取怎樣的態度去選擇和參與實踐活動，將決定離你的職業目標是靠近還是遠離，將對未來職業決策、行動產生影響。
2.3 咨詢服務系統
咨詢服務是職業規劃課程中不可或缺的實踐活動，學校要從經費、師資、保障等各方面保證咨詢服務系統的運行。課堂教學是一個老師引導多個學生體驗，其他實踐活動也是學生自己體驗，而咨詢服務則是一對一地提供幫助。它很好地保護了當事人的心態，使其能積極主動地參與到咨詢服務中。但對提供咨詢服務的教師要求較高。
2.4 校企合作的校外社會實踐平臺
校外社會實踐活動就是充分利用學校各方面的社會資源， 如教學中的專業實習環節、寒暑假的參觀學習、社會實踐等， 讓學生進入企業，體驗各種各樣的職業。為保證學生的安全，學校要在審查企業資質方面嚴格把關；增加校企合作，將一批專業對口的、愿意接納我校一定數量畢業生實習和工作的企業發展為長期穩定的實習基地；每年安排部分畢業生到企業集中實習，跟進和指導學生在企業的實習過程，并幫助表現優秀的畢業生與企業協商留在企業工作。③
此外，也可邀請企業名人、畢業校友到學校舉辦講座與學生交流；組織學生進行模擬性的職業探索活動等。
有了這樣的實踐平臺，加強了學校和企業、學生和企業之間的交流，讓學生和企業對彼此有所了解，讓學生覺得就業并不可怕，也能通過實踐活動發現自身的不足，在畢業前完善自己，增強自身核心競爭力。
3 師資隊伍建設
3.1 成立專門的職業規劃和就業指導中心
如何體現校方對該課程的重視，第一步就是要成立專門的職業規劃和就業指導中心，這對其師資隊伍的發展具有重要意義。以前該課程沒有專門的管理機構，成立了指導中心后，它才真正找到了家，教師隊伍才會穩定。除此之外，還要新進1～2名職業規劃教學方向的有較高專業素養的專職教師，便于該課程的教學管理。
3.2 培養一批穩定的、具有專業資質的職業規劃教師隊伍
要打造一支專業化的職業規劃師資隊伍，除重新招聘外，還可在原有教師中選拔一批有工作經驗和知識背景、樂于助人的教師。對于獨立學院而言，后者可能更容易實現。要做一名合格的職業規劃教師，就需要不斷提升自己的專業水平，可以通過校內培訓、省職業規劃師的培訓、全球規劃師的培訓，來彌補在職業規劃理論知識方面的不足；通過學習心理學、社會學、教育學等知識來增強綜合教學實力，在職業規劃咨詢和課程設計方面找到自己的一席之地。另一方面，本校教師要有就業的危機感，樹立學習新知識的決心。要不斷提高職業素質和學歷，關注社會就業環境的變化，了解學生的困惑，學習該教學領域中的新課題。在實踐中積累和總結經驗，用創新的思維去深入研究職業規劃學科，實現教師的個人成長，也能幫助學生成長。
3.3 組建學術團隊共同發展
以一己之力來發展獨立學院的職業規劃課程，不如找到志同道合的教師一起組建成學術團隊，完善大學生職業規劃教育體系。要組建學術團隊必須要滿足以下幾個條件：（1）要有學科帶頭人。目前獨立學院該課程缺少有較高綜合素質的學科帶頭人。他要在教育上相當有經驗，能指導和組織教師們開展這一學科的學術研究，并取得成果。（2）要有對該學科有熱情的青年教師。職業規劃教育是一門新學科，需要真正對其有興趣的教師來發展。青年教師更有創新意識，與新學科可能會碰撞出新的火花。（3）有一批穩定的、能擔任中流砥柱的中年教師。從獨立學院職業規劃教學老師的年齡層次上分析，以60歲以上的老年教師和30歲左右的青年教師居多。從職稱層次上來看，雖然少數教師已獲得中級職稱，但少有副高以上職稱的教師。中年教師和中級以上職稱教師的缺乏，導致教師隊伍不太穩定，流失率高。要培養出一批穩定的中流砥柱教師，就要提高待遇，加大對教師隊伍的培訓，建立傳幫帶的學術團隊，使教師有歸屬感。
3.4 充分發揮輔導員的引導作用
目前獨立學院該課程的教師絕大多數是輔導員。為了使大學生在大學期間認真規劃自己的職業道路，在就業擇業時能做出正確的決策，輔導員就要起到一定的引導作用。④
（1）引導學生增強職業規劃意識。輔導員要讓學生明白職業規劃對自身成長和未來職業發展的重要性，使學生學會從職業規劃的角度去思考問題，增強學生的職業規劃意識。（2）增強學生的社會責任感。輔導員可以組織學生討論社會熱點問題，引導學生在簽訂協議和今后工作中養成誠信、堅持不懈、穩定踏實等習慣，讓學生了解國內外社會經濟的發展形勢，以及對職業發展造成的影響，來增強學生的社會責任感。⑤
4 質量評估體系
4.1 短期質量評估體系
對能看到短期效果的如課堂教學、咨詢服務、個人輔導和社會實踐等環節進行評估時，可設計一系列滿意度調查表來評估。其中對社會實踐活動的效果評價是難點，難就難在如何讓學生意識到參加的社會實踐活動都與其今后的職業規劃相關。這需要在參加活動之前，對學生進行實踐活動目的的動員宣講，讓他們帶著積極、飽滿的職業規劃意識去參加活動?；顒咏Y束后再進行評估，就更有針對性，了解學生是否提高了用人單位需要的知識素養和能力，或是否學到了與未來職業相關的決策和規劃的方法。
4.2 長期質量評估體系
對長期效果的評估，需要跟蹤到學生畢業后1～2年，這要求在學生畢業后一段時間內仍與之保持聯系?？赏ㄟ^問卷調查、電話調查和企業回訪等形式，了解到學生在接受職業規劃教學之后，進入社會后的職業生涯發展狀況、面臨的困惑以及對今后職業規劃的建議。一方面了解該課程的影響范圍和時長，另一方面也發現需要改進的地方，便于學校在職業規劃教學方面加以調整。
基金項目：2011-2013年度湖北省十二五規劃重點課題《民辦高校大學生職業生涯規劃的教學與實踐體系整體優化研究》（課題編號：2011A042）
注釋
① 鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
② 李燕，李松林.論大學生職業生涯規劃教育的基本理念[J].教育探索，2007（12）.
③ 王保紅.大學生職業生涯規劃體系建設研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007（5）：169-170.
大學生職業課程規劃范文2
1點燃激情、規劃人生，激勵大學生將創業作為自己的人生目標
大學是人生一個重要的選擇過程的開始。高職院校的學生畢業后，主要有三個出路，一是就業；二是創業；三是專升本。這三條路徑，多數選擇就業，選擇升學和創業的是少數。所以對高職院校來說，有一個重要的任務，就是要引導學生對自己的未來發展有一個規劃，引導他們做好就業、升學或創業的準備。創業對于一名高職學生來說是一個充滿吸引力的詞匯，高職設置的很多專業，如獸醫、會計、食品加工等專業因其專業本身的特點和高職的辦學機制的優勢，使得畢業生一進入工作崗位就能很快適應工作，所以這類專業的學生畢業后小規模創業或畢業工作一段時間后再創業是較有優勢的。創業對于一個高職畢業生來說是有很大誘惑力的，但并非每一個人都適合走這條路。那么，如何讓學生發現自己的創業素質，激發起學生創業的激情，幫助指導學生為創業做好心理、技能等各方面的準備，是大學階段對學生進行創新創業教育的一個重要內容。職業生涯規劃教育就是指導大學生思考并規劃未來發展，主動選擇最適合自己的成功道路。職業生涯規劃的第一步要實現三個目標：一是了解職業生涯規劃是一項怎樣的工作；二是意識到完成職業生涯規劃這個工作對自己未來人生發展非常重要；三是做出承諾愿意花費時間和精力完成這樣這項工作。這一過程也是引導學生發現問題、勇于對自己承擔責任的過程。對于創業者來說必須具有規劃自己人生目標的能力，所以在職業生涯規劃課程教學的第一步，教師就要引導學生要擁有自己創業的夢想，激發起學生創業的激情，鼓勵學生建立起為實現自己未來創業夢想做好準備的決心。
2探索自我、發現優勢，鼓勵大學生自覺培養創業的基本素質
創業的過程困難重重，能否堅持直至成功需要具備良好的創業素質。因此，對于把創業作為人生目標的人來說，不只要有激情，要做好創業的心理準備，同時還必須充分了解自己的優勢和劣勢，清楚自己是否具備創業者的基本素質，能夠清楚地告訴自己“我適合創業”，并以此不斷激勵自己遇到挫折時不退縮。職業生涯規劃的核心內容就是職業定位，要對自己進行職業定位需要學生們思考并回答三個問題：我將來要從事什么工作，我將來要到哪里工作，我職業發展的路徑是什么，進行職業定位的前提是對自我的“特質”進行分析，這也是職業生涯規劃的第二個步驟——自我探索階段。自我探索要完成四項任務：職業興趣探索、性格偏好探索、工作技能探索和工作價值觀探索，對這四個方面的分析實質上是讓學生清楚自己：我喜歡做什么，適合做什么，我能做好什么，我在職業活動中最看中的東西是什么，在指導學生進行自我探索的過程，教師可以將創業者的基本素質按興趣、性格偏好、工作技能和工作價值觀四個方面分類，在進行自我探索的過程中重視指導學生對自己是否具有創業者的素質進行評估。特別強調的是評估不是目的，目的是讓學生意識到將來創業必須具備哪些基本素質，如＼9墨圊恬面業果自己還有欠缺的話，必須制定切實可行的規劃進行自我訓練。如創業者必須對成就有高度的欲望、對把握自己的命運有強烈的自信心，這也是我們所說的創業激情。工作價值觀主要有成就、獨立自主、挑戰性、服務他人、人際交往等，因而在工作價值觀探索時，教師可以幫助學生認清自己工作價值觀的同時，指導學生確立創業所需要的工作價值觀，如強烈的成就感、對獨立自主和挑戰性工作的追求等。
3掌握技能、學會方法，指導大學生自覺學習
創業應具備和掌握的技能和方法創業是一種思考、推理和行動的方法，是在經歷機會的困擾、整體地看問題和進行平衡領導的能力。創業能力就個人能力而言，包括兩個方面，一是專業技能，二是創業素質，創業素質除創業熱情、態度、價值觀外，更重要的是具有創新創業的基本工作能力。麥可思在跟蹤2008屆高職高專畢業生三年后自主創業人群的調研數據顯示：有效的口頭溝通、積極學習、談判技能、學習方法和理解他人是創業最重要的五項基本工作能力，科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思是創新具有的四種能力。除基本工作能力外，創業除專業技能外還需要有決策能力、計劃管理能力、信息處理能力、目標管理能力等等。要較好地完成職業生涯規劃需要具備較強的職業生涯規劃技能，主要有自我探索技能、信息管理技能、發現問題、問題解決能力、決策能力、獨立思考能力、承擔責任能力、人際交往能力。美國著名的職業規劃研究者辛迪尼•梵和理查德•鮑爾斯把技能分為專業知識技能、自我管理技能和通用技能三類，按這一技能理論，從完成生涯規劃這項工作的角度來說，上述的生涯規劃技能屬于專業知識技能，但這些技能按辛迪尼•梵和理查德•鮑爾斯的技能分類方法是通用技能，相當于麥可思所使用的基本工作能力概念，可見，職業生涯規劃的主要技能與創新創業能力是一致的。不僅如此，尋找創業機會需要對環境進行分析，對市場進行調研，從而選擇適合的創業項目，而完成這些工作的方法，包括決策的方法是職業生涯規劃課程的重要內容。
大學生職業課程規劃范文3
關鍵詞：大學生職業生涯規劃；課程教學；職業發展
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0080-02
近年來，大學生就業難成為專家們研究的熱點問題。如何更好地培養大學生，使其成為應聘單位眼里的合格人才？這是每一位高校教育工作者必須認真思考的問題。2007年12月13日，教育部辦公廳下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確規定將《大學生職業發展與就業指導課程》作為公共課納入高校教學計劃中。現在，越來越多的高校將此課程列為學校必修課程?！洞髮W生職業生涯規劃》屬于其教學要求的主要組成部分，目的是通過對剛入校的一年級新生進行規范的職業生涯規劃輔導，培養學生的職業與生涯意識，幫助大學生盡早認識自我，找到職業發展目標，做好職業生涯規劃，為未來職業生涯發展做好準備。我校分學期、按年級開設了內容不同、有不同針對性的就業指導課程。自2010年9月起，筆者擔任我校一年級新生《大學生職業生涯規劃》課程的教學工作，結合我校高職學生的特點、當前社會與經濟發展形勢及近年來我校畢業生的就業情況，對課堂教學進行了認真反思，旨在總結成功的教學經驗，彌補教學中的缺失與不足，以使自己的教學更有利于學生的發展。
一年級新生的特點
我校是北京科技大學下屬的分校，屬于專科層次。目前共有4個大的專業方向，14個專業班級，2011級新生有四百多人。在校生學習文科方向的偏多，外地學生占四分之一左右。一年級新生絕大多數為“90后”，大部分是獨生子女?！?0后”學生的特點是熱情、大方，喜歡接觸新事物，接受挑戰，不愿受約束。但相當一部分學生由于家長關心過多，存在依賴思想，缺乏自主意識。有的學生之所以選擇我校就讀，竟是因為家長在夜里將學生的高考志愿涂改了。因此，有些學生學習態度不明確，整天無所事事；有些學生做事缺乏自信心，學習生活中挫折耐受性不強。結合這些特點，筆者在職業生涯規劃課堂教學中有意識地安排了一些新的環節，旨在對學生普遍存在的問題有針對性地加以輔導和引導。
教學中的具體做法
《大學生職業生涯規劃》課程的教學大綱要求除了對一些基本概念、術語必須掌握之外，更多地是要引導學生對自身職業的規劃思考，并教給學生掌握科學的職業生涯規劃方法。因此，筆者主要圍繞“我是誰？”“我想成為誰？”“我能成為誰？”三個主題展開教學。在教學過程中，主要從以下幾個方面做起。
課堂主角不固定 在課堂教學中涉及職業、就業準入制度、職業生涯等概念時，教師是主角，結合某種具體工作或學生未來專業的就業方向，對一些理論、概念和操作方法進行詳細解釋，讓學生充分理解并掌握。但對于“我是誰？”之類問題的回答，學生是主角，教師更多地是引導學生對自身進行分析和思考，通過課堂中講授的360度評價方法、SWOT方法等來剖析自己，厘清自己的現狀，對自己進行客觀、全面、充分的認識和了解，最后自己找到問題的答案。
教學形式多樣化 應盡量避免教師“一言堂”，那樣不僅學生感到枯燥乏味，教師在教學過程中也很累且沒有成就感。在教學過程中應多與學生互動，并將組織學生演講、案例分析、視頻播放、測評問卷等多種形式穿插在理論教學過程中。通過這些方法使學生自己主動尋找解決自身問題的答案，既可解放教師，照顧學生感受，又可活躍課堂氣氛，有效地提高教學效果，使學生易于理解，留下深刻的印象。如組織學生演講，教師可提前布置好任務，在下一次課程結束前各班抽10名左右學生上臺演講“我的職業理想”，讓學生盡情發揮，暢所欲言。每個學生演講完之后，教師略做點評。針對學生“認識自我”這一授課環節，筆者加入了“四型人格”測試問卷。在學生獨立完成答卷之后，再將分析結果公布給大家，引起學生熱烈的討論，不僅使學生很好地了解了自我，并且引發了他們對測評方法的興趣，從而帶動他們在課后主動學習。有些學生自覺地將教材中“測評篇”部分的所有測試都認真地做了，對自己的性格、興趣等有了充分的了解，更有利于明確回答“我是誰”。
培養學生的素質和能力是核心 以有利于學生就業為目的，結合高職學生的學習特點，在課堂中更多地是引導學生分析問題，教師可適當進行講授，讓學生掌握解決問題的方法。在教學過程中通過案例講解可滲透具備良好職業素質和職業能力的重要性；通過登臺演講能有意識地鍛煉學生的自信心和表達溝通能力；通過小游戲可以增強學生的團隊合作意識；通過視頻播放能培養學生樹立偶像意識，確立人生目標。
教學中存在的問題
大班教學影響教學效果 2011級學生共有四百多人，分成5個班次，安排在大教室里進行教學。一方面，教學秩序混亂，學生聊天、吃東西、玩手機或做其他與課堂無關事情的比較多，不好管理；另一方面，一些團隊活動難以開展，師生互動只能局限在單個學生與教師之間，演講等活動只能在少數學生中得以實施。此外，教學過程中的演示文稿坐在最后排的學生很難看清楚，麥克風由于回音、干擾等原因，坐在后排的學生聽不清楚教師的聲音。
學生個別輔導不夠 不同的學生有不同的特點和想法，大學生職業生涯規劃沒有一個對每個學生都適用的模板。在授課過程中，對存在疑問和困惑的學生應調查其基本情況，在充分了解學生的基礎上，單獨對其進行輔導和指引。學生進行職業生涯設計必須在客觀分析自身和環境的基礎上確立目標并制定詳細的實施計劃。大部分學生通過課堂講授的方法可以進行簡單操作，但教師應該在課堂教學結束后，及時進行跟蹤，聽取學生的意見反饋，對一些學生的個人職業生涯規劃進行必要的個別輔導。
考試內容缺乏創意 《大學生職業生涯規劃》課程具有很強的實踐性，課程的考核不是考查學生掌握多深的理論知識，而是考查學生思考問題、解決問題的能力。筆者在試卷設計上受到傳統科目考試思想的影響，分名詞解釋、簡答題、判斷題、分析題等幾種形式，考試內容以課堂理論知識點為主。這些內容設計現在看來對學生缺乏指導意義，考試設計缺乏創意。今后在考試內容方面應減少理論知識考查的比例，而增加一些活題，如案例分析判斷題等。考試形式應該多樣化，可以參照國內外的一些應聘考試題目類型，答案不拘泥于一種。通過考試，讓學生盡可能多地自主發揮，以充分挖掘學生的潛力。
教學改進措施
教學內容應隨著教學對象的改變及時更新 《大學生職業生涯規劃》課程應針對不同專業學生設計不同的授課內容，如對理科的計算機專業與文科的文秘專業，無論是在職業資格證書還是在職業準備的內容方面，都要有不同的側重點，采取不同的案例講解。要結合各班學生的特點和對課程掌握的情況，靈活調整每個班級的教學進度。如對于英語教育專業班級，可在課堂上適當多加些學生實踐環節，對于男生偏多的建筑專業班級，可播放一段“招聘面試”視頻。這樣遠比教師在課堂中反復強調大學生在大學期間應該做好哪些準備更有效果。
教學中團隊輔導應與單個輔導有機結合 在授課過程中應多準備一些與學生互動的節目。如嘗試就某一熱點話題準備一場辯論賽，學生以自愿的形式組成正方、反方小組，通過類似活動既可以加深對辯論主題的理解，更可以增強學生之間的團隊合作能力，同時培養學生獲取信息、整合信息的能力。教師還要利用課余時間加強與單個學生的溝通，深入了解學生的思想和心理動態，對其大學生涯規劃進行有效指導。
要改進學生成績考評方法 對于《大學生職業生涯規劃》課程的考核可不限于通過課堂考試的形式，學生的分數不應僅體現在所答的試卷上。可在課程教學期間布置一兩項大作業，要求學生通過團隊合作、信息瀏覽與搜索、閱讀相關書籍資料等方式，花費一定的課余時間完成，通過對作業打分考核，結合卷面考試綜合評定學生的成績。
《大學生職業生涯規劃》課程開設的目的是讓學生理解并掌握職業生涯規劃的理論知識，引導學生自主思考問題，有效地規劃大學時光，在大學期間做好知識儲備，增強自身綜合素質和能力，為將來就業做好準備，爭取有一個美好的職業生涯發展前程。如何上好《大學生職業生涯規劃》課程，如何更好地發揮課程的作用，是本課程教師在今后教學過程中需要不斷思考的問題。
參考文獻：
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大學生職業課程規劃范文4
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 課程體系 構建
職業生涯規劃是英文“Career Planning”的意譯。對大學生而言，職業生涯規劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前的環境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理安排。
一、我國職業生涯規劃教育現狀
（一）高中階段職業教育缺失
大學生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大學生活及專業學習。
（二）職業生涯規劃的理念起步較晚
1994年，勞動部頒發了《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探索為職業生涯規劃教育奠定了初步基礎。
（三）高校大學生職業生涯規劃教育體系不夠健全，發展存在地域差異
大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡 。
（四）專業化師資隊伍匱乏
目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。
（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足
大學生自我認知不充分，職業需求模糊、職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。 2005年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。 對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構體系。
二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課程體系的構建
（一）課程建設與發展
西南林業大學自2003年以來，面向全校本、?？飘厴I生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業測評系統，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業生涯發展與規劃》作為職業生涯規劃課程教材。
（二）職業生涯規劃課程體系
1、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。
2、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。
課程的任務是：對學生進行系統職業生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹配。
3、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班教學。
4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。
考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為成績合格，記課外學分2學分。
5、教師隊伍。主要由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格。
（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析
1、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：
（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。
（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處于空白狀態。
（3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。
2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統后留言進行了主觀分析和統計，總體分布如下：
三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠缺；職業指導理念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有機結合起來。
（二）課程的教學管理問題
有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質的課程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更有吸引力。
（四）學生的重視程度不夠
通過對學生課后感受與收獲調查發現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業技巧和就業政策。
四、構建職業生涯規劃課程體系的建議
建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系：
（一）設立專門的職業生涯規劃教育指導機構；
（二）提升職業生涯規劃課程的地位；
（三）建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；
（四）建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。
參考文獻
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大學生職業課程規劃范文5
[關鍵詞]大學生;職業生涯規劃與就業指導;課程實踐
作為一門與實踐緊密聯系的課程，大學生職業生涯規劃與就業指導課程是為了推動大學生畢業求職的成功率而展開的一門的課程。其教學方法、模式與其它類型的課程相比有一定的獨特之處，這需要教師不斷對該課程進行總結與分析，使其能夠更好地為大學生提供幫助，使大學生在畢業后盡快步入并適應職場，為社會做出自己的貢獻。
一、大學生職業生涯規劃與就業指導課程開設的意義
市場經濟的不斷完善使得現在的用人單位更加看重大學畢業生的實際工作能力、實踐經驗與對職業的態度，而這些都要求大學生不斷提高自身的綜合素質。從大學生職業生涯規劃與就業指導課程被列入高等教育教學大綱的最初目的來看，該課程是為了幫助和指導大學生順利就業，提高大學生就業技巧與職業規劃的意識，這種目的實際上屬于提高大學生綜合素質的范疇。因此，開設大學生職業生涯規劃與就業指導課程是提高大學生綜合素質、使其適應市場需求的一種重要舉措。另一方面，隨著就業市場的多元化發展，用人單位對大學畢業生的要求進一步深化，他們不僅注重大學生實際工作能力、實踐經驗與對職業的態度，更加注重大學生在擇業過程中所表現出來的各種品德與素質。因此，開設大學生職業生涯規劃與就業指導課程對于大學生而言十分重要。
二、大學生職業生涯規劃與就業指導課程的實踐情況
（一）總體情況
1.教學形式
當前，我國大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學形式主要有以下兩種：
（1）將大學生職業生涯規劃與就業指導課程的相關知識滲透到其它課程教學中，由其它課程的教師結合專業知識進行大學生職業教育。
（2）開設專門的大學生職業生涯規劃與就業指導課程，由專門的教師進行職業教育工作。
2.課程內容與學時安排
當前，我國大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學內容主要分為職業生涯規劃教育與就業指導兩個部分，其中職業生涯規劃教育一般占16個學時，而就業指導一般占24個學時。
職業生涯規劃教育的教學目標是幫助大學生了解職業生涯規劃的重要性，使其能更好地規劃自己的大學生活。而就業指導的教學目標首先是幫助學生樹立正確的就業觀，合理就業;其次是幫助學生了解職業成功的要素，學會正確對待職業生涯中所遇到的挫折;再次是讓學生認識到學習與就業、學校與職場的區別，引導學生盡快適應職業生涯角色的轉換;最后是幫助學生提高就業能力與技巧，并學會在求職就業中做好自我權利的保護。
3.教學模式
當前，我國大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學模式主要有以下幾種：
（1）在教學中，既注重對學生知識的傳授，也注重對學生技能的培養，還注重學生態度與觀念的轉變。
（2）在教學中，按照課程的教學進程，充分發揮學生的主動性與創造性，培養其職業意識與技能。
（3）在教學中，運用多種教學方法將理論與實踐相結合，提高學生的職業素養。
（二）存在的問題
1.教學理念存在誤區
受應試教育思想的影響，在大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學過程中，教師常常會將職業規劃和就業技巧做為重點，而忽視對學生的自我規劃教育（包括理想規劃、發展規劃等）與思想道德教育，也沒有正確引導學生如何處理社會中紛繁復雜的事物，如何抵御消極思想的影響。
2.教學只集中于大四階段，忽略了大學生職業生涯規劃與就業指導課程的階段性
在很多高校，大學生職業生涯規劃與就業指導課程在大四才會開課，而其教學內容也主要集中于職業選擇、就業準備和就業技巧等領域，忽視對學生的職業規劃意識及職業觀、就業觀的培養，從而使大學生職業生涯規劃與就業指導課程只流于形式，并未完全發揮出其應有的效果。
3.師資匱乏
作為一門引導性很強的課程，大學生職業生涯規劃與就業指導課程需要執教教師具有豐富的教學方法、扎實的專業基礎與長期從事大學生就業指導工作的經驗。而從現實情況來看，大多數該課程的教師都主要由學校的政治輔導員與行政人員組成，這些教師雖然對學生的日常管理十分熟悉，但對教導大學生進行科學的職業生涯規劃、指導大學生順利就業還是比較困難的。
4.教學效果不佳
一方面，隨著大學生就業困難狀況的持續發展，大學生為了在畢業后找到一份好的工作，很多人在大三、大四時期便開始在各家單位進行實習，以增強自己的工作經驗。在這種情況下，大學生職業生涯規劃與就業指導課程就被他們視為毫不重要的課程，因而輕易地翹掉了。再加上大學翹課現象嚴重，任課教師對此不聞不問，在一定程度上加深了這門課程教學的空堂性。另一方面，大學生對大學生職業生涯規劃與就業指導課程的認識不夠，很多大學生僅將其看作是增加自己就業技巧的一門課程，而在當前資源泛濫的大背景下，要知道如何提高自己的就業技巧簡直太容易了，只要隨便百度一下，便會出來成千上萬條資訊，這在很大程度上加深了學生對這門課程的無視性，認為該課程開設是毫無用處的。然而事實上，網絡資源雖然發達，但其中也隱藏了很多無用、消極的資訊，大學生如果不能正確辨別它們，很容易會導致其職業生涯的失敗。
三、大學生職業生涯規劃與就業指導課程的改革實踐
從上文的分析可見，大學生職業生涯規劃與就業指導課程仍然存在著很多問題，而要糾正這些問題，促進該課程的發展，就必須對其進行適當的改革。具體而言，大學生職業生涯規劃與就業指導課程的改革可以從以下幾方面入手：
（一）改革教學理念
大學生職業生涯規劃與就業指導課程的任課教師要改變傳統的觀念，不僅需要注重學生職業規劃和就業技巧，更要注重學生的思想道德素質和價值觀念等多方面的培養，使其成為現代化建設的高素質人才。
（二）課程安排改革
高校應注意將大學生職業生涯規劃與就業指導課程安排在大學教育的每個階段，以延長該課程教學的時間，擴展該課程的內涵與外延，加深大學生對該課程的認識，培養大學生優秀的職業素養。
（三）建設課程師資隊伍
針對大學生職業生涯規劃與就業指導課程師資匱乏的情況，高校要充分認識該課程的重要性，將其與高校的教學力量聯系起來，不斷推動大學生職業生涯規劃與就業指導課程的師資隊伍建設，從而培養一批專業的任課教師。
（四）提高教學效果
教師可采用以下幾種方法來提高大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學效果：
1.講授法。在運用這種方法時，教師應提前備好功課，并應注意課程內容的搭配與組合，避免授課內容枯燥乏味。
2.多媒體教學法。在運用這種教學方法時，教師應有針對性地選擇圖片、音頻和視頻，注意與教學內容的契合。
3.案例分析法。在運用這種教學方法時，教師應注意案例的針對性和生動性，所選案例要貼合學生的實際情況。
4.活動教學法。在運用這種教學方法時，教師應注意做好活動的組織與調控，以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。
總之，大學生職業生涯規劃與就業指導課程是一門非常重要的課程，它的開設一方面有利于提高大學生的職業素養，另一方面也有助于我國高等教育的完善，因此，開展大學生職業生涯規劃與就業指導課程是十分必要的。然而在實踐過程中，由于該課程的開設時間段等問題，大學生職業生涯規劃與就業指導課程在教學實踐中存在很多的問題，而要糾正這些問題，就需要對此課程進行必要的改革，以推動此課程的發展，使其適應學生與社會發展的需求。
參考文獻：
[1]呂麗.淺談《大學生職業生涯規劃與就業指導教程》課教學體會[J].山東紡織經濟，2011，（03）.
大學生職業課程規劃范文6
關鍵詞：大學生；差異化；職業生涯規劃
我國經濟進入新常態，經濟結構轉型，用人單位對大學畢業生的選聘更加嚴格，大學生面臨著嚴峻的就業壓力，需要得到職業生涯指導。職業生涯規劃作為對大學生的職業認識和生涯規劃指引的公共基礎課程，要做到通過學習使每位學生對自己的職業生涯有一個清晰的認知。本文提出了進行適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學探討。
一、職業生涯規劃課程現狀
1.基本概念
“職業生涯規劃”又稱“職業生涯設計”，是指一個人把個人發展和組織發展結合起來，在對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、性格、能力和價值觀進行綜合分析和權衡，結合現實環境，確定符合自己的事業奮斗目標，并為實現這一目標編制相應的工作、學習計劃，根據時間、順序和方向在每一階段采取具體行動實現職業生涯目標。
2.人才培養方式
2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（高教司[2007]17號），明確提出，從2008年起倡導所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。
3.職業生涯規劃課程的主要內容
職業生涯規劃課程，首先從理想與職業有機結合樹立學生的積極學習和就業觀，認識到職業發展是實現理想的階梯，并對職業生涯規劃理論有初步的認知；其次從學生的自我認識，了解和評價自己，幫助學生真正了解自己的優點和缺點；最后設定職業與人匹配的職業生涯目標，制訂行動計劃與措施，形成規避未來職業風險的主動意識。
職業生涯規劃課程主要包括三個方面：自我探索、職業探索、職業決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價值觀四個部分，通過課程學習以及課后進行的自我探索，挖掘自身的動力源泉，發現自己適合的職業，尋找自己的優勢以及工作對于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業價值一般引入舒伯的職業價值理論等。職業探索是關于職業世界中知識的了解，獲取具體的、客觀的職業信息資源。職業決策是綜合了個人對自我認識和對教育與職業等外在因素的判斷，對生涯抉擇進行的判斷和決定，最終完成個人職業生涯規劃書。
二、存在的主要問題
1.各高校重視不同
大學生職業生涯規劃課程因高校重視程度的不同，有的設置為公共基礎課，有的將其設置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業大學生就業工作緊密結合起來，從新生入校后就樹立正確的就業、擇業觀念，并將本校的大學生就業形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養學生的綜合素養，把社會對道德、禮儀等各方面的要求灌輸到課程內容中。
2.授課內容偏重理論
大學生職業生涯規劃是幫助大學生樹立正確的人生目標，引導學生設立科學、正確的人生追求，并且闡述實現目標的方法與步驟，認清自我和外界的職業發展現狀，對自己的人生進行規劃。但是，目前的職業生涯規劃課程講授形式較為單一。當前的職業生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業生涯規劃理論的講解，卻忽視了大學生個體的差異和每個人所要選擇不同的職業規劃。
3.不能有針對性地面向學生
從社會、學生及教學目標可以看出，當前社會對于大學畢業生的要求具有多樣性，學生對于個人的學習要求也存在差異，而當前統一培養的模式不能更好地為社會提供多樣的專業性強的人才，學生希望得到差異化對待。
三、適應學生差異化的培養模式探討
1.將職業生涯規劃指導貫穿大學教育始終
大學生職業生涯規劃是面向新入校大學生開設的培養人生理想和積極就業觀念，認清自我，為自己的人生目標制訂計劃并積極實現的課程。然而，大學生作為學生身份向工作者角色轉換的階段，他們對學習、家庭、工作的理解也不斷發生變化，他們設定的職業生涯規劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業生涯規劃指導貫穿大學教育的始終，為每一位學生建立一份求職發展檔案，對學生職業興趣、職業價值觀、性格等各方面能力水平的測試報告進行整理；對學生的家庭環境、學業完成情況、社會實踐活動、實習經歷進行記錄和考評。在大學的開始階段開展集中授課，使學生樹立通過就業實現理想的觀念，并認識自我，在之后的大學階段開展職業生涯規劃指導講座、職業生涯咨詢等形式的指導。
2.構建差異化的職業生涯規劃課程體系
構建符合學生差異化的職業生涯規劃課程體系。根據大學學習的階段性任務對學生有針對性地實施職業生涯指導，將職業生涯規劃作為大學階段的人生指引進行開展。職業生涯規劃課程需要與所學專業緊密結合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業生涯規劃課程的基本理論、主要內容，還應對所要授課專業有一定的深入了解和認識，能夠對聽課學生進行與專業相關的就業方向、所要進入行業的發展情況、所在行業對職員的普遍要求等的教育。同時，同一專業的學生因家庭背景、個人的興趣愛好、學生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學生的理解能力和訴求。
3.多樣化授課方式，針對性地進行個性化職業規劃指導
適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學要關注群體性差異，比如貧困生群體、農村生源群體和心理問題學生群體、創業群體、女生群體等特殊群體。對于缺乏自信、對就業感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學生，需要特別關注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學習中為其解決一些實際困難。針對不同的大學生群體，開展差異化專題講座、座談、職業咨詢，也可通過“一對一責任制”的形式對特殊群體學生進行職業生涯規劃指導。
參考文獻：
[1]李迎春.大學生職業生涯規劃經典文章研究述評[J].黑龍江高教研究，2014（08）：93-95.
