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課程建設的要素范文1
關鍵詞：生物技術 生物工程 實踐教學 實訓基地
目前本科專業中，生物技術是理科性質，生物工程是工科性質。在生命科學基礎研究十分強勢的生命科學學院，如何建設好上述兩個實踐性強的專業，有許多教師做了深入的調研和籌劃，根據實踐教學條件建設思路進行梳理，針對國內高校同類專業實踐教學中已經出現的利弊，在指導思想方面提出建議，以利于高校實踐教學地位的進一步提升。
縱觀國內高校，有的地方性本科院校由于自身實驗硬件條件有限，有的由于外出參觀實習對口單位難以聯系，有的由于學生感覺在企業實習學到實用知識不多，有的因為校外實踐教學與校內理論教學的時間沖突等，諸多原因削弱了實踐教學。
一些綜合性、生產性強，與職業崗位所需能力吻合度較高的實踐技能訓練項目，如谷氨酸、檸檬酸、啤酒、葡萄酒等生產型項目，由于涉及發酵工程基礎、發酵食品生產技術、發酵設備與維護、生物分離純化技術等多門課程，操作難度較大，因此一些院校對實踐教學安排往往不夠重視。涉及基因工程、細胞工程、酶工程的一些實踐項目，由于技術難度大、耗材成本高、設備價格偏貴等原因，也往往被取消?；谏鲜龇N種原因，導致實踐教學效果不理想，最終表現為學生畢業后實踐能力差。
1 實踐教學主要存在的問題
1.1 實習企業難尋
（1）近幾年各高校生物專業的學生數量增加，而可接受本科生實習的企業有限。從1998年設立生物工程專業以來至2006年，專業辦學點從57個發展到234個，在校本科生人數從6 896人增至88 854人。由于超常規發展，實踐教學有欠缺，生物技術（工程）專業畢業生已經面臨巨大的就業壓力[1]。
（2）現在市場競爭異常激烈，出于商業保密原則，企業為保護其核心技術，不接待參觀。
（3）擔心影響企業生產。
1.2 學生動手機會少
現在大多數生物技術（工程）企業都是大型連續化生產，要求生產連續穩定；同時，大型生產裝置越來越系統化、自動化，學生只能看到表面現象，無法對生產進行深入、具體了解，使生產實習流于形式，生產實習的效果欠佳。
1.3 實習經費不足
企業實習費用劇增，而學校對實習經費的投入滯后于企業收費、物價等因素的增長速度， 造成實習經費相對不足。
2 如何推動實踐教學
2.1 以學院科研機構的科研內容帶動實踐教學
以北方民族大學為例，該校設置的7個實驗板塊中，設計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設置。例如：在微生物學板塊中，部分實驗教學項目是根據基金項目“蝦青素高產酵母菌的選育及其產物功能研究”等課題而設置。
再以福建師范大學為例，生命科學學院工業微生物教育部工程研究中心，投入建設經費2 000余萬元， 建成省屬高校領先水平的發酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1 000 L 全自動發酵罐及其配套的輔助設備和下游工程設備，如空壓機、空氣凈化系統、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統、超濾系統、納濾系統、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統，完全可以滿足該院師生進行相關實踐性教學的需要。
江南大學生物工程學院，在學生畢業實習之前，由學院下屬的5個研究中心根據自身特色，各負責1個本中心課題組特色教學訓練項目。將學生分為5個大組， 輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學訓練項目在短期內完成[3]。
天津科技大學認為上述做法實質上相當于工業產品開發中的中試環節，具有連續或半連續的生產方式，并可以全面監測產品過程，從中發現問題和解決問題。因此，它是學生將知識從理論上升到實踐的一個重要環節。
2.2 以校企產學研合作關系推動學校的實踐教學
例如湖南人文科技學院，與婁底百雄堂高科技農業有限責任公司建立校企產學研合作關系，合作內容是：（1）開展科研合作。（2）每年接收生命科學系學生實習。（3）共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現有產品和技術，作為科研合作的起點和生命科學系實驗課的內容；生命科學系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設備供公司產品質量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。
2.3 以校內實訓基地強化實踐教學
2009年以前，生物工程與生物技術實驗裝備中多數涉及上游技術的設備已經基本配置到位（如基因工程操作設備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結晶干燥等實驗室級別的代謝產物分離設備），缺乏的是下游生產級別的設備，所以要重點考慮配置實訓車間設備。
在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設備制造業滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設備，以典型工業產品范例和個案研究開發，作為高校實驗實訓的裝備依據。涉及生物技術的實訓系統，就有啤酒自動化生產線過程控制（工程型）系統（含5器和4發酵罐）等。
高校還需建設固體制劑生產線實訓車間（含30萬級潔凈水平操作間）和分離制備生產線（包括發酵罐、多功能動態提取罐、旋轉薄膜蒸發器、結晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等），適合各類食品或藥品的生產操作訓練。
校內小型實訓車間，其生產過程完全與工業化生產過程相同，使學生能夠從生產原料預處理、培養基制備、菌種擴培、發酵罐滅菌、接種及發酵過程中工藝參數的控制、產品分離提取等各個環節進行實際操作和系統分析。
不過，各校對實訓車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學生物工程校內實踐基地，設備總價值近500萬元，包括好氧發酵、果酒釀造、啤酒生產、分離提取、精制純化等中試系統，涵蓋了生物工程產業上中下游生產環節[4]。
華中農業大學從2000年起分3期，建成生物工程專業教學實驗室1 000 m2，包括有通風發酵、固態發酵、生物工程下游技術、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準備室等。在引進現酵控制系統、發酵后處理設備的同時，成立了生物工程設計室，通過工程軟件AutoCAD 電腦繪制，進行發酵工藝和設備流程設計等操作。
3 實踐教學中新手段、新體系的運用與推廣
3.1 仿真實驗手段的運用
對于和實際生產聯系最緊密的課程，如化工原理、發酵工程、生物工程設備、生物發酵工藝等，吉林農業科技學院考慮到設備的限制問題，增加了模擬教學，從專業教學仿真軟件開發公司購置了仿真教學模擬軟件，保證一人一機的實踐演習。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學生真正達到工廠模擬化的操作練習。
煙臺大學生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學[6]。這種仿真系統能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態的現象，大大縮短培訓時間。
在計算機仿真環節，該校選用了北京東方仿真公司開發的青霉素發酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發酵工藝仿真包括青霉素發酵生產、青霉素的精制和提純等內容。同時，教師可以通過計算機監測系統，全程跟蹤每組學生的操作，真正達到實踐訓練教學的目的。
3.2 建立和推廣微量化實驗體系
傳統實驗項目普遍存在反應體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現代科教儀器不能充分發揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關于微型實驗已有文獻報道[7]。
微型化實驗的研究，是著眼于環境保護和實驗安全的需要，體現了現代科學技術發展水平的要求。微型化實驗具有現象明顯、操作簡便快速、節省經費、減少污染、安全和便于攜帶等優點。
參考文獻
[1] 段德君，梁運祥，陳守文.生物工程實驗教學體系改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：111-114.
[2] 陳建平，陳必鏈.生物工程專業實踐性教學的改革與探索[J].福建師范大學學報：自然科學版，2011，27（3）：48-51.
[3] 夏海鋒，饒志明，堵國成.本科實踐教學的創新與探索：江南大學生物工程專業四階段遞進式科學研究能力的培養[J].中國輕工教育，2010（4）：56-59.
[4] 楊華，賈士儒.加強生物工程專業實踐教學環節的探索與實踐[J].中國輕工教育，2010（4）：59-62.
[5] 徐亞維.生物工程綜合實踐教學創新體系的構建[J].吉林農業科技學院學報，2011，20（2）：113-115.
課程建設的要素范文2
關鍵詞：人才培養目標；課程建設；教學質量
課程建設包含了教學內容、教學隊伍、教學條件、教學效果、教學評價等方面的內容，其建設要素多，涵蓋的面廣，需要課程建設團隊，依據人才培養方案，在充分分析培養對象和課程教學目標的基礎上，科學合理的構建課程建設的實施規劃。
一、課程建設準備――查漏補缺
在進行課程建設前，對照課程建設標準（指標體系），吃透人才培養方案，特別是專業人才培養目標，認真做好課程建設的現狀分析，查找自身與優質課程的差距，為后期有針對性的開展建設工作打下基礎。只有充分的認識自己，才能針對現有的問題，在課程建設時查漏補缺，更好的完成課程建設任務。在分析現狀時注意把握好以下幾方面的問題：一是現狀分析要全面，不能缺項漏項，尤其要注意細節；二是現狀分析要客觀，要能正確認識到自己的不足和優勢；三是現狀分析要結合先進的教學理念，做好課程分析報告，形成文字材料，以便于課程建設過程中隨時參考。
二、做好頂層設計――高屋建瓴
課程建設團隊要認真學習研究人才培養方案，做好專業崗位分析，根據該課程對任職崗位的支撐作用，緊貼崗位實際，研究論證，修訂完善課程標準，增強針對性、科學性和可操作性。以實現提升人才培養質量為核心，以崗位任職能力培養為重點，結合現有課程教學條件，科學確立課程建設目標。頂層設計時應把握好以下幾個問題：一是課程改革思路要清晰，要能形成有指導性的課程改革方案；二是做好專業崗位分析，研究課程在任職崗位培養中所處的地位和作用；三是課程建設目標要明確，要能體現課程的特色；四是善于總結課程教學成果，作為頂層設計的支撐。
三、優化教學內容――崗位指向
構建與人才培養目標相適應，與現代教育理論相適應，與培養對象學習特點相適應，體現專業特點的課程教學內容體系。在選定教學內容時必須統籌規劃，合理安排，突出教學內容的針對性、科學性、先進性。專業基礎課程教學內容以支撐崗位任職課程教學為前提，突出專業基礎技能的培養，形成對專業崗位知識的基本認知。專業崗位課程教學內容以崗位操作為導向，確定教學內容和教學目標，實現課程與崗位任務的對接；同時要通過技能性訓練引入相關知識和理論，由實訓引出相關概念和相關原理分析，使實踐與理論分析相結合，理論有實踐為依托，做到理論實踐融為一體。在課程教學內容結構上，要能夠體現“教、學、做”一體化的構建思路，同時考慮到知識、能力、素質的統一。
四、創新教學方法――學為主體
以更新教育觀念為先導，培養高質量人才為目標，鼓勵創新教學方法，強調“學為主體，教為主導”。對理論性較強的教學內容，靈活采用多種教學手段，如案例討論法、實驗驗證教學法等，以培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的自學能力及合作精神；對于實踐性較強的教學內容，要從細從嚴，精講多練，以基本的理論知識為基礎，注重打牢技術基礎，突出抓好實踐技能訓練。采用以學生為主導的教學方式，以學生主動參與為宗旨，綜合采用討論式、研究式等方法，強調用實際操作中的問題啟發學生思維，構建學生自主性、創造性學習機制，以培養學生崗位任職能力。
五、打造教學團隊――“雙師”培養
通過集體備課、過關試講、師徒幫帶、研討交流等業務培訓活動，重點培養教學基本功；采取院校進修、代職鍛煉、專題調研等形式，拓寬專業理論知識；采取科研項目研制、學術研究和教學實驗器材制作等途徑，提高科研學術水平和實驗指導水平；通過參加教學競賽、教學法培訓、觀摩典型課例等活動，著力提高授課水平和教學質量；實行技能認證制，著力提高專業崗位實踐能力，努力打造一支理論知識扎實，實踐能力強的“雙師”型教學團隊。
總之，課程建設是一個系統性的工程，他需要考慮方方面面的因素，但究其核心是以提高教學質量為根本，實現人才培養目標。
參考文獻
課程建設的要素范文3
［關鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設；支撐推動
教育資源是教育教學所需的各種資源的統稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現代教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。
一、人才資源——精品課程建設的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現?！耙?/p>
流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。
首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。
其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性[1]。
二、教材資源——精品課程建設的關鍵環節
教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。
第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也"，實際上“傳道、授業和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。
第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。
三、網絡資源——精品課程建設的技術支撐
計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。
其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自
主學習。
四、環境資源——精品課程建設的重要推力
精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現?？匆婚T課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。
二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。
三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的?！耙涣鞯慕虒W管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現[2]。
總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。
［參考文獻］
課程建設的要素范文4
關鍵詞:技術本科;課程建設;科學;人文知識
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)09-0247-02
一、前言
技術本科,即在本科教育層次為進入應用科學和現代技術領域就業的學生提供為期四年的學術和職業準備的教育[1]。課程建設是一個寬泛的概念,本文中課程建設僅討論課程的設計、實施和評價 [2]。技術本科的課程在建設過程中,應考慮到適應性原則。
課程建設的適應性原則是指必須依據社會各方面的發展變化,不斷修訂和豐富其內容,美國的課程專家學者們認為適應未來的課程必須能:
――使成長中的人了解他們和社會的相處之道;――幫助成長中的人了解自己;――幫助成長中的人建立起對自己才能的信心;――幫助成長中的人認同他所繼承的社會;――幫助成長中的人辨認出影響變遷的方向之道;――幫助成長中的人了解主要的社會科學概念及其與變遷的關系;――幫助成長中的人認同在變遷中所扮演的角色;――幫助成長中的人用之所學與他當前的環境相融合;――幫助已成熟的人了解成長中的人在變遷中所扮演的角色。
技術本科作為一種在中國高等教育領域中新興的本科教育類型,在其課程建設方面,也應遵循上述的適應性原則,這對于技術本科的課程建設來說,是一種挑戰,面對挑戰,可以借鑒國外的經驗,從細微處做起,比如加強科學人文知識的結合就是一種途徑。
二、技術本科課程建設中科學與人文知識結合的案例及啟示
依據課程建設的適應性原則,在中國一些技術本科院校的課程設置中應該加強科學人文知識的結合,這既是課程建設的原則所要求的,也是很多現實情況的要求所決定的。當今中國社會處于轉型之中,國內外傳統和現代的觀念紛至沓來,給學生尤其是工科院校的學生帶來很多的困惑,產生困惑的原因之一是我們的教育存在著太多的缺失,如文科的學生缺乏科學素養,而理工科的學生又缺乏人文修養,面對缺失,補課是一種途徑,尤其是對以工科為主的院校,更應該加強人文知識的彌補。我們從企業的調查與訪談中清晰地體驗到,學生應具備的技術能力固然重要,然而他們必備的技術原理、知識儲備,尤其是非專業技術性的“綜合素質”,如協調能力、溝通能力、組織能力以及穩定性、主動性和敬業精神等均在企業心目中放到越來越重要的地位即“就業導向” [3] 。
所謂人文知識主要是反映人們對人文世界的認識,是一種反思性的知識,旨在通過認識者對于歷史上所親歷的價值實踐的總體反思,呈現出認識者個體對于人生意義的體驗[4]。在技術學科中滲透人文知識的內容,將有利于學生學會如何為人處事,對提升學生的能力特別是就業能力將會有所幫助。
本文僅以國外教育中如何加強科學人文知識的結合的案例來加以說明,以期為在技術本科院校的課程建設方面提供參考。
1.英國國家職業資格評定標準中的科學與人文結合的方式的案例
在英國的國家職業資格的評定中,有科學和人文知識很好結合的范例,可以作為技術本科課程建設時的參考。
在英國的國家職業資格標準中,每種國家職業資格平均由10～15個能力單元組成,每個能力單元通常由2～5個能力要素和操作標準組成。能力要素描述了在某一具體職業領域一個人能干的事,操作標準是關于操作具體要求的說明。下面的例子來自建造學會工業主導機構設計的標準,它只是某個單元中的一個能力要素,能力要素是:就適合顧客具體要求的產品和服務向顧客建議。該能力要素的操作標準是:立即與顧客打招呼并禮貌對待,準確地理解顧客的需要,清楚而準確地描述與顧客需要相關的服務的特點和優點,正確地舉例計算,從現有的材料中獲得適當的信息,以增進友好的方式對待顧客 [5]。
其中的能力要素和操作標準的確定應符合下列三項要求:其一,以足夠的精確性說明,從而保證不同的使用者如頒證機構、評定者、培訓者以及受訓者等對它們的明確解釋;其二,不要過于詳細到只與某個特定的任務或工作、雇主或組織、地點或設備相關,這就需要考慮能力的廣度問題;其三,一個能力要素應該由一個主動動詞、一個動作對象以及行動條件構成。例如,在有關退休金管理的職業資格中,能力單元之一是“建立和保存成員的檔案”,這個單元的能力要素是:為新成員制作檔案。在該要素中,主動動詞是“制作”,動作對象是“檔案”,行動條件是“為新成員”。任何一個能力要素都應具有這樣的格式。
從上述例子中可以看出,“立即與顧客打招呼并禮貌對待”、“以增進友好的方式對待顧客”等詞匯是人文素質的一種簡單體現,把這些詞匯融合到嚴謹的專業操作步驟中,將對培養學生的綜合素質有潛移默化的作用。
2.對技術本科課程建設的啟示
在技術本科課程建設中,尤其是在課程設計、課程實施和課程評價中進行科學和人文知識的結合,將會對技術本科院校的學生綜合素質的提高大有裨益。
具體來說,在課程的設計中,可以對學生就業時所需要具備的職業能力進行分類和分解,從而獲得一定的能力單元,對不同的能力單元所需要的能力要素進行人文和科學知識的合理組合和準確描述,并在相應的課程中體現這些內容,比如在專業實習指導書、課程設計任務書中都可以設置相應的內容,從而體現科學和人文知識在技術本科課程設計中的結合;在課程實施中,由于技術學科欠缺的主要是人文知識,所以可以在教師教和學生學這兩個方面來補充人文知識的內容,從教師的教這方面來說,技術課程因其固有的特性決定了形式和內容的單一,教師在講授中可以增加技術發明史、技術逸聞趣事來豐富技術課程教學的內容和形式,這樣即可以增加人文方面的知識,也可以避免出現講授中的枯躁 [6],從學生學的方面來看,可以引導學生多閱讀人文知識方面的書籍,如名著、名人傳記等;最后在課程評價中的系統調查和收集資料時都把科學和人文知識的結合點作為評價的指標,并對其滿足社會和個人需要的程度做出判斷,如在課程內容中是否具有足夠的社會實踐內容,以及學生參與社會實踐的情況調查,并在評價的基礎上提出改進的建議。
如果我們能在課程中建設中設置諸如此類的內容,同時對學生按照標準進行訓練,使學生養成正確做人做事的意識和習慣,并在適當時進行考核,會對學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。
三、結合中的問題與對策
在對科學與人文知識在技術本科課程中進行結合時,會遇到資金不足的問題,例如教材的編寫就要耗費大量
的人力、物力和財力,技術本科院?？梢猿浞掷脟掖罅Πl展職業技術教育的相關政策以及自身可以將科研成果轉化為生產力的優勢,加大科學與人文知識在技術本科課程中進行結合時所需要的合理投入,從而為提高課程質量提供物質基礎和保障 [7]。
科學與人文知識、理論與實踐知識在技術本科課程中進行結合時還不可避免的會遇到文化差異帶來的問題,例如上述案例中能力要素和操作標準的制定,不是根據教育者的培訓者的設想,也不是根據對教育和培訓計劃的分析,而是根據當今對就業要求的新分析,這就需要企業的雇主和雇員的參與,而企業的雇主和雇員和學校的教師之間往往存在著一定的文化差異,文化差異固然和人的修養有關,但也是可以通過教育來消解的,所以對于文化差異帶來的障礙可以通過對教師、企業員工甚至我們的學生進行終身教育來克服,當然這是一個社會歷史問題,需要時間來解決,但這不能成為我們回避問題的理由。
科學與人文知識、理論與實踐知識在技術本科課程中進行結合時遇到文化差異和資金障礙帶來的問題,后者相對于前者更容易解決一些,但在兩者沒有得到解決之前,我們應該有面對障礙的心理準備,放棄或者忽視問題的存在都是不可取的,在發展中解決問題可能是一種明智的選擇。
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課程建設的要素范文5
關鍵詞：課程建設高職教育示范院校
一、引言：
課程建設是專業建設的核心要素之一，是全面實現人才培養目標，落實人才業務規格的著眼點。特別是在目前各地高職院校爭創國家示范性院校的評估中，高職院校的課程改革更顯的尤為重要，結合對高職教育的教學實踐，筆者認為，要進一步加強高職課程的建設與開發，須做好以下幾方面。
二、課程結構
構建科學合理的課程結構，形成優化的課程體系是進行課程建設與開發的前提條件。這可從兩個層面作探討：
一是為實現專業培養目標而進行的課程合理配置，形成優化的課程體系；
二是圍繞專業能力子要素或子模塊實現知識與能力滲透的構想，即各門課程的建設問題。構建新的課程體系，既要遵循一定的教學規律，又要賦予其新的內涵。課程體系構建應以加強能力培養，提高素質為目標。
高等職業教育有別于“學科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業教育，其突出特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”，強調對受教育者個性能力與全面素質的培養，因而其課程體系的構建須以此教育目標為依據。高職教育實施的是高中或中專后的職業教育，針對教育對象的特點，加強其基礎文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是我們常說的技術與人文融通。職業教育中的基礎文化課要有別于普通教育中的文化課，它必須具有三項功能，即：文化教育的功能，一般職業能力培養和為專業課服務的功能。同時，必須具有落實各項專業能力培養的課程設置，這就是專業課。專業課具有很強的定向性、應用性特征，它以必要的理論為基礎，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識形態的技術應用，以實現能力培養目標。構建這樣的課程體系，必須打破原有的學科知識體系，從培養崗位能力著眼重新安排知識點的有機銜接，既要增強課程的針對性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關鍵能力的“?！?，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現代課程的主要特征之一，符合課程優化的內在要求。進行模塊化課程的開發可借鑒DACUM方法，將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現知識的有機融合。
在構建課程體系時，還必須認真研究實現當前專業教育目標與未來社會對專業人才要求之間的關系。21世紀，世界將步入知識經濟發展時期，未來社會對人才的需求將由單一型向復合型轉變，崗位職責將由單一職能向綜合職能發展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會發展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業能力、競爭能力、應變能力和創新能力等在內的綜合職業能力。我國的高等職業教育必須順應這種發展趨勢，在構建課程體系時，不僅要考慮職業的針對性，以滿足企業的現實要求，而且還應考慮未來發展問題，為受教育者在理論體系上和專業能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發展水平保持一致，具備可持續發展的能力。
在進行課程的內部建設時，可依據專業人才業務規格所制訂的專業能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個個能力子要素，篩選相應的教學內容，然后再按課程規律對相關教學內容進行處理構建成課程模塊。構建課程模塊時，應認真考慮如下諸因素：知識點和技能訓練點的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡、寬與專；理論與實踐的教學比例、教學的組織與安排等。模塊課程具有實現單一功能或專項能力要素的獨立性，也具有實現多項能力要素的綜合性。
三、課程內容
課程內容是實現課程目標的重要載體。高職的課程有別于學科型的課程，其內容應具以下特點：
1．突出實用性兼顧系統性
“實用”是高職專門課的重要特征之一，它具有很強的職業特點，它不引導教育對象過多地去探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。因而在進行教學內容剪裁時，更多地應采用“黑箱”處理法，重點解決好輸入與輸出這兩個端口。例如，數據結構是“計算機應用”高職專業的一門主干課程，在內容處理上，可以相對淡化理論偏深的算法內容，側重圍繞數據結構的基本原理、指針等來組織教學。所謂內容的系統性，包括兩層含義：
一是我們不追求學科的完整性、系統性，但也不應刻意去打破，因為，過于零散破碎的知識結構不易被學習者掌握，也不利于開發智力，內容的取舍應遵循教學規律，知識結構要有序可循又不繁瑣；
二是指知識的綜合應具有機性和相融性，能夠圍繞能力培養目標形成彼此呼應的系統。
2．相對穩定又逐步發展
高職教學內容側重于成熟技術，成熟技術是具有廣闊發展前景且在社會已經推廣或正在推廣的技術。成熟技術并不排斥其先進性，如目前高職開設的信息技術、數控技術、微電子技術等都具有很高的科技含量。推廣成熟技術時，應保持教學內容在一定時期的相對穩定，其意義：
一是有利于深入消化技術，有利于專業與課程建設；
二是任何一種技術更新均是在原技術基礎上的一種躍遷，保持教學內容的相對穩定，有利于解決好技術的共性問題，即技術基礎問題。教學內容又要具可變性，在設置課程內容時我們應結合當前科技成果，適時地將先進技術引入。這種構建課程的靈活性和可變性，正體現了課程的先進性。
3．理論與實踐并重
理論是實踐的基礎，進行高職課程理論研究須解決如下三個問題：
一是根據課程目標，如何選擇與組合知識，使學生最優化地掌握相關理論，體現課程教學的技術應用性；
二是課程內容既要體現專項能力的培養還要注重學生素質提高與智力開發，既要重視當前又要注重今后發展；
三是在確定教學內容時，要克服重理論輕實踐的傾向。同時，我們也應防止另一種傾向的出現，即忽視理論對實踐的重要作用，忽視理論在開發人才智力，培養人才發展后勁的應有地位，這同樣是不科學的，是不適應未來知識經濟發展要求的。
實踐訓練是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用型特色。為此，應加強實踐教學的研究，應充分肯定實踐教學在高職教育的重要作用，并通過慎密設計、精心組織，把各項實踐教學活動落到實處。同時還應防止出現對實踐教學認識的片面性和庸俗化。在具體工作中，首先應防止將專業技能培養視為培養能力的唯一標準，其結果必然導致學生素質的單一化；其次，要防止把技能培養誤認為就是簡單的技能操作或較低級的動手能力，其結果培養出來的必然是技術單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應用型人才規格，也不符合人才的知識與能力結構要求；再次，提倡理論與實踐并重，并不完全反映在教學時間分配的均等上，理論與實踐的教學時間安排應講究實效、講究需要與可行，要能最優化地促進學生能力的發展。
四、課程實施
課程實施直接影響著課程效果，是課程建設的重要組成部分。在組織課程教學實施時，應重視如下幾方面工作：
1．教材
教材是課程建設的最主要的教學資源，它不僅僅指紙質課本，還包括與之配套的校本教材、試題庫、素材庫、實驗指導書、電子教案、多媒體課件與錄像、課程網站等立體化教材。學生或教師從一門課程進入網絡，可以找到很多相關教學資源和教案。教材要體現教學內容和教學方式兩個方面。而目前很多職業院校新開設專業的教材只是技術書籍，不能做到以“學”者為本，語言復雜、理論化。
在教材建設中，應認真把握好其“動”、“靜”特性。教材的“靜態性”即指基本理論、基本技能的相對穩定，它是教材的主基調；所謂“動態性”是針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時對部分內容進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。此外，在教材建設中還應十分重視實驗、實訓等實踐教材的配套建設。
2．師資
教師是課程建設與組織教學實施的主體，其素質高低直接影響課程教學目標的實現。從事高職課程教學的教師即是知識的傳播者，還須是實踐的示范者，因此必須具備“雙師型”能力。在抓“雙師型”隊伍建設的同時，必須加快“雙師型”資格認定工作，對于確實具備“雙師型”條件的教師要通過一定的程序予以認定，這樣可以極大地調動教師的工作積極性和工作熱情，同時要多從社會上招聘有實踐經驗的人才充實到教師隊伍中來。
3．教學方法
在教學組織中，首先，應將學生從被動接受教育中解脫出來，促使其在教學活動中主動探索以增長能力、開發智力、培養創新精神；其次，要盡可能地實施因才教育，在教學活動中充分調動學生的潛能，使其在某一方面或某一領域得到充分發展，增強個性能力；第三，要充分利于現場教學、實驗、實訓等接觸實踐的教學方式來提高教學效果；第四，新教學技術手段，能極大提高教學效率，應逐步推廣應用。
4．教學基地
學校應大力爭取社會，尤其是企業的支持，實行董事會制，聘請顧問或成立專業指導委員會，以促進專業和教學基地建設。
5．課程考核
課程教學模式的多樣性決定了考核方式的靈活性。傳統的單一理論考核顯然不符合教學要求。在具體操作中，應根據課程教學目標明確設定多項考核內容與方式，并提前告訴學生，師生共同檢測教學效果。可采用理論知識與實踐技能考核相結合，單一能力與綜合能力相結合，個別與群體考核相結合等靈活多變的方式，使考核工作真正成為檢驗課程教學效果和檢驗學生能力形成與素質提高與否的有效手段。
五、課程評估
開展課程評估是為了檢查課程教學與課程目標的吻合度，是現代課程建設的一種重要手段，有利于促進課程建設。其測評內容應包括：課程目標、課程內容、教學方法、教學條件、教學水平、教學質量等。
綜上所述，我們不難看出課程建設的六個方面，那就是一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的實驗、一流的教學管理。
課程建設的要素范文6
目前，校本課程還沒有一個統一的定義，但關鍵要把握好“校本和發展”二個方面，即應從學校的實際出發，發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，形成和體現學校的辦學特色，促進學校的發展。本方案自始至終貫徹這一思想。
評價內容
第一部分：整體評價
一、校本課程開發意義
1、落實素質教育目標；
2、體現二個“有利于”。即滿足學生發展的實際需要，有利于個性和特長的充分發展；體現學校的辦學哲學，有利于學校辦學特色的形成。
二、校本課程開發的過程
1、前期準備工作充分性。主要包括學校情況分析、學生需求調查及民主決策等等；
2、校本課程開發過程完備性。主要環節：情境分析、目標設置、組織與實施、評價與改進。
3、開發主體的多元化。主體是教師，同時可以吸收專家、家長、學生等參與。
三、校本課程基本構成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實施指南》，教學材料及教輔材料等。
四、課程目標的評價
1、課程目標的科學性。選擇的目標必須是正確的，遵循教育發展規律和學生的成長規律。
2、課程目標的個性性。關注學生個性和特長目標，重視創新精神和實踐能力培養目標。
3、課程目標的現實性。重視學生需求，同時考慮到目標達到的可能性。
4、課程目標的完備性。在個性目標明確的基礎上，全面落實國家基礎教育總目標；形成目標系統。
第二部分：組織與實施的評價
一、課程構成要素的開發。
1、合理選擇和確定校本課程的構成要素。根據課程目標和教學需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習冊、實驗基地、輔助材料等課程構成要素，使之配合協調。
2、積極開發確定的各課程構成要素，并且達到教學活動需求。
二、課程內容的組織
1、課程內容具有科學性，符合青少身心發展特點。
2、課程內容符合已確定的課程目標。落實素質教育，具有載體性。
3、課程內容安排科學合理，建立在心理學和教育學基礎之上。
4、根據需要向師生提供教學活動有關資源。
三、合理選擇課程的呈現形式。呈現的形式和內容相統一，有利于課程目標的實現，有利于教與學活動的開展。一般應采用活動課程、綜合課程、核心課程、綜合實踐課程、隱性課程、選修課程等形式。
四、課程實施
1、廣泛宣傳。充分向學生、學生家長和學校有關教師介紹課程實施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。
2、努力實現學與教方法的變革。充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生積極主動的探索與實踐。
3、培養學生的個性特長，重視創辦學校特色。
4、充分利用各種教學資源實施教學活動。
5、教學時間安排合理。
6、形成同課程教學相配套的評價辦法，并積極施行。
第三部分：課程的評價與完善工作的評價
一、課程的評價
1、教學實施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。
2、制訂并實施合理的課程評價方法。
3、有專人負責進行評價工作。
二、課程的完善
1、定期組織力量進行修訂或重建，不斷完善校本課程。
2、有專人負責進行修訂或重建工作。
第四部分：課程建設的保障體系
一、學校高度重視校本課程建設，明確校長是主要責任人，指定某處室進行日常管理工作。
二、成立學校課程審查委員會。形成校本課程開發方案，審定學校課程開發項目。
