前言：中文期刊網精心挑選了課程設計任務要求范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課程設計任務要求范文1
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.081
本課程結合高職高專職業教育的人才培養目標的要求，以培養適應現在藝術設計發展的技能型人才為目標，堅持“以就業為導向，以工學結合為手段，以能力培養為核心”的課程設計理念。將職業崗位知識和能力要求貫穿于整個教學內容中，按照工學結合的要求進行課程教學，以工作任務為中心，以工作過程為參照，以市場人才需求為導向，在課程體系的改革上更加重視學生的職業能力的培養。
1課程性質與任務
設計色彩是藝術設計專業的一門專業基礎課程，是學生從事環境藝術設計、廣告設計、動漫設計等工作崗位所需掌握的必修課程，本課程旨在培養學生的色彩造型、色彩表現以及色彩創新、創造能力，為后續專業課程的學習打下扎實的基礎。
2課程教學目標
2.1能力目標
A1.能夠運用色彩的基礎知識進行靜物寫生；
A2.能夠平面歸納色彩靜物、人物寫生；
A3.能夠主觀運用創意方法、表現色彩；
A4.能夠評價畫面的設計色彩構成關系。
2.2知識目標
K1.了解色彩的基礎理論知識；
K2.了解色彩靜物寫生平面歸納的基礎理論知識；
K3.了解色彩靜物創意寫生基本理論知識；
K4.掌握色彩靜物寫生方法與步驟；
K5.掌握色彩靜物寫生平面歸納的形式與方法；
K6.掌握色彩靜物創意寫生的形式與方法。
2.3素質目標
Q1.團結協作能力――互相幫助，共同學習，與人交往、合作，具備協作精神；
Q2.自我學習能力――會使用圖書館和Internet上查找各類資料幫助解決學習過程中所遇到的問題；
Q3.自我展示能力――講述、說明、提問、回答問題；
Q4.信息處理能力――查閱、收集資料能力。
3課程開發思路
3.1課程設計理念
該課程是依據“藝術設計專業工作任務與職業能力分析表”中的藝術設計工作項目設置的。其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。
3.2課程設計思路
課程設置貫穿項目教學，通過4個子項目、11個訓練任務，達到能力目標的要求。知識重在應用，通過能力來檢測知識的應用能力，通過完成項目訓練形成知識體系。該課程內容突出對學生職業能力的訓練，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。
4教學內容與學時分配
5課程考核要求
考核要求：采用形成性考核方法，每個項目成績按難易程度不同分值計算，共計總分的40%（考試項目與分值詳見表2）；該課程重視知識的應用能力，不單獨筆試。考勤（20%）、實務考試（40%）。
6.2教學方法
本課程的教學方法主要采用教師示范、作品圖片演示和任務驅動相結合的方法進行，以多媒體課件為手段，向學生提供直觀、形象的設計操作方法。
課程根據教學任務要求設置工作步驟，從簡單到復雜，從形式到內容，從技法到思維的轉變，結合色彩基本理論知識，到具體寫生色彩，歸納色彩、再到創意色彩的全過程的任務訓練，學生通過理解任務要求，對任務中包含知識與技能體系進行整理并完成任務，讓學生深刻體驗任務中的典型內容，發現工作崗位技能的特色點，激發學生的自主學習的積極性和創造性，提高學生的學習參與度與學習興趣。
（1）案例分析。
在教學中設置與現實應用緊密的案例，通過案例分析引導學生積極思考，分析、討論、總結知識要點，從而增強課堂的互動性，活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣，促進學生提高思想認識，轉變學習態度。
課程設計任務要求范文2
關鍵詞：卓越工程師；項目驅動；職業能力；工程能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0102-02
一、引言
“卓越工程師教育培養計劃”是我國中長期教育改革和發展規劃的重大改革項目，旨在培養適應經濟社會發展需要、創新能力強的高質量工程技術人才[1]，是國家由工程教育大國邁向強國的重要舉措，對提高工程教育人才培養質量具有重要指導作用。
2013年，教育部、中國工程院印發的《卓越工程師教育培養計劃通用標準》本科工程人才標準中規定了各類工程型人才培養應達到的基本要求，為企業和學校制訂標準指明了方向[2]。在本科工程型人才培養通用標準中規定：本科工程型人才應具有分析、提出方案并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力，具有信息獲取和職業發展學習能力。
《施工組織與管理》是工程管理專業的專業核心課程之一。對工程管理專業學生綜合職業能力的培養和職業素質的養成起到支撐作用。其主要任務是介紹流水施工、網絡計劃技術相關知識及單位工程施工組織設計內容和方法，使學生掌握施工組織與管理的基本知識和一般規律，能擬定施工方案，安排施工進度，進行施工現場平面布置。傳統的施工組織與管理不論從教學內容、教學方法、課程設計安排和考核方式都無法滿足卓越工程師型人才培養模式的需要，《施工組織與管理》課程改革勢在必行。
二、課程改革措施
1.重組課程教學內容。單位工程施工組織設計內容包括：工程概況、施工流程、主要施工過程的施工方案、編制施工進度計劃、資源需要量計劃、繪制施工平面布置圖等。教材內容按順序依次為：施工項目組織概論、流水施工的基本原理、網絡計劃技術、施工組織總設計、單位工程施工組織設計、施工項目進度控制、施工項目現場與生產要素管理、施工項目后期管理。采用任務驅動法教學[3]，將教學內容分解，對教材結構重新組合，以單位工程施工組織設計為任務主線，在開學初提出本課程的任務要求，結合課程設計任務書，將教材內容貫穿其中講解，項目驅動化教改內容調整圖見圖1。學生分組完成項目任務，在執行任務過程中發現、提出、解決問題。
2.利用實踐與創業基地提高學生工程能力。單位工程施工組織設計內容包括：編寫施工流程、主要施工過程的施工方案，以往的教學中學生由于缺乏工地現場實踐經驗，對施工方案的編寫內容顯得空洞乏力，課程在培養學生實踐能力上存在不足。在“卓越工程師”培養模式下，強化課程對學生工程能力和創新能力的培養。迫切需要建立校外實習基地，但由于近幾年高校擴招，學生人數增多，受到實習經費和安全管理等因素制約，許多單位不愿接受學生實習，校外實習基地較為緊張[4]；此外，普通多層建筑建設周期一般在一年以上，學生的實習期只有幾個月，學生即便到了工地也不能系統掌握一棟建筑物的施工過程。
為解決這一問題，依托與建筑公司共同打造的建筑工程實踐與創業基地[5]，以學校建設國際交流中心為契機，探索校企聯合培養人才的新模式，構建適應社會與企業發展需求的創新型、應用型人才輸送結構。在實習基地，采取實習教師帶隊，授課教師和企業專家聯合指導的方式，學生得以在校期間定期到基地實習，了解施工流程，為《施工組織與管理》課程課堂教學和學生課程設計均提供了便利條件，大大增強了師生的實踐動手能力，教學質量大幅度提升。
3.以職業能力為本位的課程設計。對我校08工程管理專業50名畢業生的調研結果顯示，工程管理專業畢業生有64%學生所從事崗位是現場施工員或技術員。《施工組織與管理》課程內容的學習對于學生職業能力的培養和職業素質的養成起到支撐作用[6]。以往的施工組織與管理課程設計過分強調寬口徑，缺乏對學生職業能力的培養[7]，學生對課程設計與將來的職業方向之間的聯系不清晰。課程改革中，結合工作崗位進行課程設計。改集中課程設計為分散式，在開學初對學生提出課程設計任務要求，讓學生帶著問題聽課，集中在工地實習時，結合工程的實際情況，共享企業資源，重新審核原單位工程施工組織設計方案，最終完成一份符合工程實際的方案[8]。在這種模式下，學生上交的課程設計方案更多樣化，有更多的自由拓展空間[9]，大大增加了學生的專業知識面。課程設計考核成績由學校任課教師和企業導師按百分比給出。
4.通過BB平臺進行師生互動和生生互動。教師通過Blackboard在線教學管理平臺向學生展示：教學大綱、教學周歷、授課課件、作業、測驗以及其他教學資料。課后教師通過BB平臺發表授課博文反思教學過程[10]，學生向教師提交聽課日志，對聽課內容進行歸納總結，并提交學習心得體會，實現基于課堂、網絡輔助的教與學活動，加大了師生交流和生生交流程度[11]。
5.其他改革措施。除項目驅動化教學外，部分內容教學中采用翻轉課堂，例如：土方工程施工方案、降水工程施工方案。課前安排任務，學生分組預習目標，打造“先學后教”的翻轉課堂教學模式，提高了學生參與課堂的興趣。
課程設計采用西西網絡圖、project軟件進行工程進度計劃安排，編制：雙代號時標網絡圖、橫道圖、單代號網絡圖、S曲線圖、斜率圖等，進度計劃完成后，可以Microsoft Project文件（2003、2010）、EXCEL文件、AutoCAD文件、bmp、jpeg格式輸出。
課程教學內容與《建筑施工技術》、《工程估價》、《工程項目管理》等課程緊密聯系。
三、總結
在“卓越工程師”培養模式下，從課程內容選取、實踐能力培養、課程設計組織，網絡教學等方面展開《施工組織與管理》課程改革，配合部分模塊的翻轉課堂，切實提高了教學效果，提高了學生的工程能力和創新能力。
參考文獻：
[1]董倩，周兆銀，萬虹宇.工程能力與創新：卓越土木工程師實踐教學體系的構建與教學改革[J].職教通訊，2012，（33）：32-36.
[2]李大華，張克仁，姚燕生，陳杰.基于卓越工程師教育理念下的土木工程施工課程改革的探索[C]//會議/第三屆教育技術與培訓國際學術會議，第3卷.武漢，2010年11月27當日-28日，美國IEEE出版社出版，2010：376-379.
[3]丁舒媚，唐杰.《建筑施工組織》課程項目化教學改革探索[J].河南建材，2013，（4）：196-198.
[4]李鴻芳.“施工組織設計”教學改革的探索與實踐[J].教育與職業，2011，（26）：116-1177.
[5]羅亞瓊，張義坤，劉利莎.基于工作過程的《建筑施工組織設計與管理》教學改革[J].教育教學論壇，2014，（23）：63-64.
[6]俞錫鋼.立足課崗證融合的施工組織設計與管理課堂教學改革研究[J].中國教育技術裝備，2015，（6）：98-100.
[7]方張平，黃偉，李奇.淺談建筑施工組織與管理課程教學改革[J].吉林省教育學院學報，2014，（9）：70-71.
[8]楊璐，張文學.土木工程施工課程教學改革思考與探索[J].高等建筑教育，2015，24（1）：79-82.
[9]姚金星.《土木工程施工組織》課程教學改革探討[J].長江大學學報：社會科學版，2008，（6）：271-272.
課程設計任務要求范文3
鷹架結構之一
確定項目任務時間要早
課程設計是一次較為全面的綜合設計練習，傳統的課程設計是在《機械設計基礎》理論全部授完，大約是在本課程結業考試結束后，再用一至兩周時間集中課程設計。這樣做的目的無非是考慮到學生先有理論知識的積累，用理論來指導設計實踐環節。但事實上，這樣安排免不了由于學期結束學時緊，設計任務工作量大，學生不安心急著想回家等客觀原因，導致學生馬虎完成，應付差事，抄襲等現象出現，以致設計結果單一，學生沒獨立思考，更無創新，課程設計教學目標達成率不太理想。
良好的開端是成功的一半，確定項目任務作為整個項目教學的起始階段，時間一定要早，建議就在《機械設計基礎》這門理論課開課之始，即可同步提出，也即與課程理論有機穿行，結合具體明確的設計任務（通常是減速器產品設計），將兩本教材《機械設計基礎》與《機械設計課程設計》的相關內容重新組合整理，圍繞課程設計具體任務展開。這樣，對學生而言，因為有了任務的驅動，再加上時間的保障，學生可以早規劃，早作準備，早投入到設計中來，時間跨度越長，越能充分發揮學生自己的主體地位，挖掘潛在求知欲望，改被動學習為主動學習，達到真正掌握理論知識，培養設計技能的目的。
鷹架結構之二
確定項目任務要細
一般來講，課程設計都是定位在一般用途的機械傳動裝置的設計，如減速器設計。學生對于何為減速器，有什么功用等等都很陌生，更不用說要把這一產品設計出來了?！稒C械設計基礎》緒論課后，應及時圍繞“減速器及其設計”這一主題通過查閱教材、指導書、設計手冊，網絡等等整理出讀書報告。通過這一工作過程的探究性學習，學生自主探究了課程設計的目的和要求；課程設計的具體內容；課程設計的步驟等概述性內容；對以往學生課程設計成果的閱讀，學生基本上對設計任務有一個清晰的輪廓，也知道了要完成每一任務必須學習哪些相關的設計理論內容，如：帶傳動設計、齒輪傳動設計、傳動軸設計、軸承、鍵的選擇與校核計算等等；最后要提交哪些具體的設計成果等等，這樣一來，學生可將本學期內的學習時間大致進行分配，較自主地安排自己的學習行為。本階段項目教學的關鍵落腳點即是讓學生將項目設計任務清晰化，細化任務可以很好的梳理后續設計工作的廣度與深度，這樣的項目動員應該說學生已做足了功課，對學生的設計質量開了一個好頭。
鷹架結構之三
小組成員配比合理
高職機械課程設計實施項目教學因其開放性特點會導致學生自由分組，其結果就是讓互相熟悉的同學起合作。這樣一來，同學之間會合作得比較愉快，但是，這往往會讓成績好的和認真的結成一組，剩下成績差和懶散的學生自然地組成一組，問題是成績比較差的小組因其能力有限，缺乏學習的主動性，再加上為完成項目“臨時抱佛腳”，做出來的成果自然不會理想，也遠遠沒有達到項目教學目標的預期效果。
解決的辦法是課程設計指導教師要干預學生分組，可以先讓學生自由組合成兩人小組，然后再讓學生按照“組間同質、組內異質”原則二次自由重組，組成四到六人小組，做到各小組間實力均衡，小組內優勢互補。學習認真的可以傳幫帶比較懶散的；愛提問題的與獨立思考的形成互補；善于傾聽的與敢于發表主見的形成互補，從每一個學生這個點位開始，再向每個項目組這個小面積、最后是全體項目組這個大面積上，由點及面、由面及點地灌輸一種“學習共同體”的概念，最大化地讓學生體驗項目學習中主動學習者、探究者、協作者、交流者、實踐者和評價者的多重角色。
鷹架結構之四 制定計劃詳細
高職機械課程設計的計劃制訂應根據每個學校的校本要求個性化訂制。例如，每個學校安排的普車、鉗工或數車等實訓項目時間會不一樣，在本學期與課程設計有沒有沖突，各個學校機械課程設計總課時也不一樣（我校只有24學時，有的學?？赡芗幸恢羶芍芡瓿桑?，那么完成什么教學內容，達到什么教學要求，最后要求學生完成課程設計提交的大作業都會有所不同，作為教師要在項目動員時與學生交待清楚。教師要根據學校下達的教學計劃上規定的學時綜合考慮《機械設計基礎》（一學期授完）與《機械設計課程設計》（24學時分配在一學期中）這兩門課程的教學計劃，整合出高職機械課程設計項目教學的實施計劃，及早地發放到每一個學生的手中，然后學生根據這個計劃進行組內斟酌，合理支配時間節點，在規定的時間內，將每一個項目任務具體化，每個任務責任化，每個任務達到的目標，需要查閱的資料或者資料的來源，每個項目任務活動的形式，預期的成果與形式。項目計劃書由學生自主制訂，但指導教師的協助與指導不可或缺。要重點在項目目標，計劃書形式的規范，內容的完整，進度安排、項目資源、成果形式上檢查輔導，以保證它的合理性與可行性。
鷹架結構之五 實施過程全程監控
高職機械課程設計實施項目教學中，許多指導教師可能或多或少認為，只要把小組劃分好，給予學生一定的項目任務，學生就會自然而然地進行合作，完成小組的項目。于是，在項目教學中，把學生分組后，布置一個項目就算了事，既不指導學生如何與其他組員進行交流溝通，也不監控學生在小組內的行為。他們關心的只是小組的成果，并不看重小組獲得成果的過程，只要學生最終能提供成果，整個組就算完成了項目，所有組員也都能順利過關。教師這種消極的觀點和做法會直接導致項目教學的低效甚至失敗。要想達到項目教學的理想效果，作為項目教學的引導者，教師對整個實施過程全程監控是必須的。
1.監控學生完成項目任務的計劃性
對于每一個細化的任務，其難易程度教師心中應有充足的預案。對于相對容易的任務，如表一中的任務一：認識減速器及其中的通用零件，教師要放開手腳讓學生主動建構其中的知識框架，大膽培養他們的探究能力，工作進度一般影響不大。對相對較難的富有挑戰性的任務，如：任務三：傳動零件（V帶輪、圓柱齒輪、軸）設計計算；任務四：圓柱齒輪減速器設計：草圖設計、正式裝配圖設計，計算工作量大不說，如何將計算結果作為設計結果，大多數學生還沒有真正處理設計與計算這兩者之間的關系。這兩者之間的關系往往處理不好，設計進度就會停滯，從而會整個項目的工作進度。作為指導教師要讓學生在項目過程中明確，任何機械零件的尺寸，都不應只按理論計算來確定，計算值只是確定尺寸的基礎，而確定尺寸應綜合考慮零件的結構、加工、裝配、經濟性、使用條件以及與其他零件關系等等。有些尺寸（事減速器箱體的某些尺寸）還要用一些經驗公式來確定。軸的結構設計和強度校核，計算和繪圖是互相補充、交叉進行的，邊計算、邊畫圖、邊修改的“三邊”設計方法。同時，要做好整理和保存、積累設計計算結果過程性工作，以保持項目成果的完整性，也為編寫設計計算說明書做好準備。諸如此類的設計技巧，在每一個任務之前，教師可嘗試預測這些問卷調查，發放給學生，及早給學生以心理上的準備，讓他們能將這些較有挑戰的任務順利完成。
2.監控學生完成項目任務的自主創新
項目教學鼓勵學生自主學習，但如何正確處理設計與創新的關系確實是學生很難上升到的高度。作為高職機械課程設計實施項目教學指導教師，要觀察學生、引導學生用心揣摩前人實踐經驗的總結，通過選定主題來定期集中面授、定期查看學生設計資料等手段，檢查他們是否已經參考學習了已有的資料和圖例，參考和分析了已有的結構方案，合理選用了已有的經驗數數據，這些手段，都能很好監控學生完成項目任務的自主創新能力。同時，要求學生設計的最高標準就是創新，一定要在學習的基礎上，結合具體的減速器生產實際，根據具體條件和要求，大膽提出新設想、新方案和新結構，吸納新的技術成果，注意新的技術動向，把學習和創新很好地結合起來，進一步提高設計質量和水平。在這里，特別要求項目指導教師觀察學生是否在減速器的設計中引用了該行業新標準和規范。是否雙重考慮了設計質量和降低設計成本，是否考慮了零件的購置和互換，是否采用了國家標準、部頒標準及行業規范，對于非標準的數據，是否修整成標準數列或選用優先數列，這些設計細節，是檢驗項目教學目標的一個重要方面，而學生的自主創新的設計品質也會在教師的全程監控中得到潛移默化的提升。
鷹架結構之六
檢查評估注重思路與技巧
項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的檢查評估相當重要。指導教師應重點評估每個組在項目完成過程中的思路和技巧過程。因為，思路評估可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，而技巧過程評估中，要重視各個開發環節中遇到的難題的解決方法的總結，這樣，學生才能學到更多的設計技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
課程設計任務要求范文4
【關鍵詞】融資業務核算；設計理念；教學模式
一、《融資業務核算》課程性質、設計理念及設計思路
1.課程性質
《融資業務核算》課程是會計電算化專業基于工作過程開發的一門學習領域課程，是會計專業及會計電算化專業的專業核心課程。該課程是基于企業融資業務領域及崗位所涉及的經濟事項，經過行業專家及專業骨干教師整理并提煉而成，主要培養學生融資業務處理及核算的能力。
2.課程設計理念
本課程通過對會計職業崗位的分析，確定融資崗位有關的工作內容，并與行業專家一起將有關工作內容轉化為教學工作任務，將工作任務、相關知識、操作指南與拓展知識有機聯系在一起，做到“教學做”合一，培養學生的職業能力。課程設計體現了職業性、實踐性和開放性。
3.課程設計思路
《融資業務核算》課程的設計思路是：在分析會計職業崗位和會計典型工作任務的基礎上，以融資業務的工作過程為依據，分析企業融資的渠道與形式，并以培養學生融資業務核算能力為出發點，分析融資業務的典型的工作任務，根據工作任務所應包含的知識與技能，設計課程內容，并對每一個教學情境分別從“工作任務”、“相關知識”、“操作指南”、“知識拓展”四個方面展開設計，力求課程內容實踐理論一體化，課程體系工作任務過程化，課程設計教學做一體化。
二、《融資業務核算》課程目標
通過專業調研和實踐專家座談會，我們將該課程的培養目標確定為：知識目標有：掌握吸收現金投資和發行股票投資有關知識及業務處理，掌握借款核算的知識與業務處理，掌握發行債券的業務處理及了解融資租入固定資產的業務處理；能力目標為：會核算吸收投資業務、會核算借入款項業務、會核算發行債券業務、會核算融資租入固定資產的業務；素質目標是：養成嚴謹、細致的工作態度，樹立成本效益觀、時間價值觀意識，并善于溝通和合作。
三、《融資業務核算》課程內容與學時分配
1.教學內容選取依據
《融資業務核算》課程是針對企業融資業務崗位工作項目進行分析，據此設計教材內容，做到工作過程課程化，教學做一體化，以培養學生的融資業務操作處理能力。在教學內容選取上，設計了企業典型的四個融資業務內容，即吸收投資的核算、借入款項的核算、發行債券的核算、融資租入固定資產的核算。
2.教學內容組織與安排（見表1）
四、《融資業務核算》教學模式、方法與手段
1.教學模式
該課程以“任務驅動式”教學模式來組織教學，具體實施方案是：一、構建工作任務，以“工作任務”的形式制訂教學內容和授課計劃。二、布置任務。本課程在教學項目下安排10個工作任務，并將每班學生分成6個小組，教師根據個人的表現記錄平時成績。三、小組討論。教師利用課堂內外時間與學生展開討論，共同討論完成任務時所需知識，同時給學生的講授提供指導。四、師生評價。在“任務驅動式”教學中，教師應控制好課堂的氣氛，學生通過小組討論后，由每組選出1名代表進行發言，來說明自己處理的方法或指出其他小組的不足。五、教師總結。在學生展開激烈討論之后，教師再對發言的學生和提出的問題進行評價，提出自己的看法和處理意見。
2.教學方法
本課程主要采用行動導向的教學方法，其基本步驟如下：第一步：創設工作情境，提出工作要求。介紹與本課程設計有關的虛擬公司情況，并就要解決的任務進行說明，提出需要完成的目標要求。第二步：就所介紹的工作任務來指導學生學習相關知識，找出解決辦法。在教學過程中，一般采取邊講邊操作或先討論后提示操作等方法，引導學生閱讀教材相關知識的方式進行。第三步：學生動手操作，教師巡視指導。學生圍繞任務要求，采取分組進行操作，在此基礎上，各小組推選一名學生在小組之間進行交流，交流的內容包括對問題的理解、核算與操作方法、出現的問題及解決辦法和最終結果。學生在操作過程中，老師可采取提示、解答提問、小組或個別輔導等多種方式指導學生操作。第四步：及時歸納總結，強調工作重點。根據學生掌握的知識和完成工作情況，對通過實際工作中得出的經驗進行歸納總結，對出現的問題進行提醒，對本次課的核心知識、操作技能進行強調。總結的方式可由教師進行，也可采取學生自己歸納總結的方式進行。第五步：布置課外任務，進行知識拓展。在完成本次課的經濟業務處理任務后，讓學生解決同類性質的問題，以鞏固本次課所學的知識點、更加熟練操作技能。圍繞本次課學習的內容，完成獨立操作中的訓練題，在規定的時間內完成，教師及時批閱、檢查，將信息及時反饋給學生。同時據本次課學習內容布置與下次課有關的思考題，讓學生帶著問題先預習下次課的相關內容，并指導學生課后學習相關的拓展知識。
3.教學手段
本課程要充分利用多媒體教學手段，設計出反映與本課程有關的會計職業崗位的視頻資料，或利用互聯網資源共享得到的有關資料，進行形象生動地再現本崗位有關工作情況，提高學生學習興趣及課程教學效果。
參考文獻
課程設計任務要求范文5
關鍵詞 工作過程系統化 學習情境 砌體結構工程施工
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
職業教育中的課程體系改革和課程建設是提高高職院校教學質量的核心，也是提升高職院校辦學質量的重要途徑，所以，高職教育成敗的關鍵很重要的一點就是課程改革和建設。當前，高職教育課程改革的一個重要趨勢就是引進“工作過程系統化”課程模式,使學生在校期間掌握必要的專業知識和操作技能的同時能體驗并適用工作環境使學校與企業實現無縫連接。
“砌體結構工程施工”是建筑工程技術專業學習領域中的一門專業核心技能課程，通過理論和實踐環節的教學，培養學生在砌體結構工程施工方面的職業能力和職業素養，了解有關法律法規、熟悉建筑施工的全過程，能對砌體結構工程制定施工方案、進行技術交底和開展質量驗收；同時該課程要能與“土方與基礎工程施工”、“防水工程施工”、“混凝土結構工程施工”等課程科學的銜接，最終為學生畢業后適應建筑行業中施工員、監理員、質檢員等專業技術崗位打下堅實的職業能力的基礎。根據工作過程系統化課程設計方法，筆者就“砌體結構工程施工”這門課程的基于工作過程系統化的教學情境設計進行了探析。
1 基于工作過程系統化的“砌體結構工程施工”課程設計方案
1.1 “砌體結構工程施工”課程的學習情境設計
學習情境的科學設計是課程改革的核心，也是工作過程系統化課程設計的基礎。學習情境的設計, 一要關注職業工作過程的特征, 即工作過程的六個要素：工作的對象、內容、手段、組織、產品和環境, 它們是變化的； 二要關注相對固定的思維過程, 即個體思維過程的完整性: 資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。
“砌體結構工程施工”學習領域的情境設計依據“搭設腳手架、編制砌體施工方案、砌體砌筑施工、砌體質量驗收”4個典型工作任務，以及國家頒布的《建筑工程施工現場專業人員職業標準》和湖南省建筑工程技術專業學生專業技能抽查標準，將學習內容劃為四個教學情境，如圖1所示：
1.2 “砌體結構工程施工”課程設計方案
以學習情境一為例（見表1）
2 基于工作過程系統化的“砌體結構工程施工”課程教學方法設計
本課程以實際的施工任務為載體，采用以項目教學法為主的“行動導向”教學模式，每個教學項目分為六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。
項目教學法的設計思想主要是：“資訊”階段主要是教師布置任務，幫助學生理解任務要求，并對學生做必要的理論培訓?！坝媱潯彪A段，學生一般以小組方式工作，獨立地尋找與任務相關的工作過程、人員準備、工具清單、材料清單等信息，了解施工安全措施，并把他們填入相應的工作練習頁，制定出小組工作計劃；“決策”階段，各小組學生把練習頁交給教師，把計劃內容講給教師聽，教師與每個小組對計劃進行探討，指出錯誤或不合理的地方，最后形成一份切實可行的計劃?！皩嵤彪A段，由建工實訓中心提供材料、工具，學生根據自己小組的計劃，獨立完成施工任務，在此過程中教師、企業技術員作為咨詢者；“檢查”階段：根據質量驗收標準，以組內自檢、小組互檢、教師專檢的形式對學生的實踐成果質量進行檢查。同時教師、企業技術員告訴學生質量偏差的原因，指出學生錯誤的地方，討論哪些錯誤會重復出現，導致哪些后果，如何避免?！霸u估”階段，以學生自評、學生互評、教師評價的方式對學生的整個學習過程進行綜合打分。這種教學模式，整個過程以學生獨立工作為主，教師、企業技術員做為被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，在重點和關鍵的部分對學生給予指導。
本課程在教學過程中，充分利用面積2000平方米的校內訓練中心和校外實際工程項目，技能訓練由專任教師和來自企業的技術員共同指導，企業工程技術人員同校內教師一道直接參與教學，做到課堂與實訓、實習地點一體化，實現了教學項目與施工項目一致性，教學過程與施工過程一致性，學生在校學習與實際工作一致性。
3 結束語
職業教育課程改革還處于一個完善期?；诠ぷ鬟^程系統化的課程研究工作也將在新的課程改革下不斷發展。本文探討的砌體結構工程施工基于工作過程系統化的改革，存在一些不足，教學實施也存在一定的難度。探尋適合高職學生的教育、開發適合高職學生可持續發展的課程是職業教育者共同努力的方向。
參考文獻
[1] 高林,鮑潔.點擊核心——高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 鮑潔.對當前課程改革的探討[J].職教論壇,2004(6).
[3] 陳玄令,梁殿旭,等.基于工作過程導向的高職建筑類課程體系構建[J].遼寧高職學報,2009(6).
[4] 賀朝暉.以工作過程為導向構建高職建筑工程技術專業課程體系[J].教師,2008(12).
課程設計任務要求范文6
【關鍵詞】《高頻電子技術》；項目式教學；教學設計
《高頻電子技術》課程是應用電子技術專業開設的一門重要專業基礎課，是一門理論性、工程性和實踐性較強的課程，學習這門課程可以培養學生對高頻電路的認識，簡單電路的設計、調試和維修能力。
對于高職院校的學生來說，理論功底不是很扎實，但鑒于該門課程的專業性、綜合性強。在以往的教學過程中，學生普遍反應《高頻電子技術》課程抽象、難懂，教學效果比較差。
那么如何在有限的理論教學時間內，讓學生了解并掌握高頻電子的知識？幾年來，我們對應用電子技術專業中的基礎課程進行了不斷的探索和改革（如電子實訓課程及模擬電子技術課程改革已取得較好的教學效果），目前對于《高頻電子技術》課程也進行了項目式教學的探討和創新。本著以學生為主體，注重學生能力的培養的教學理念。對《高頻電子技術》課程內容進行了整合，并改進傳統的試卷考核的方式，對該課程實施過程考核的方式，以不同項目的實施結果進行評分，最后進行綜合評定。
一、課程設計思路
課程設計上本著以實踐為基礎，理論上以實踐需要為度，突出體現職業教
育的技能型、應用性特色，著重培養學生的實踐應用技能，力求達到理論夠
用，技能過硬的目的。為此，對于該課程的教學，我們分4個項目進行，突出做、講、練的結合，將每一項目按工作過程分解為若干模塊，在每一模塊中明確教學目標與工作任務，在實踐操作的基礎上開展文體探究，并適當進行知識拓展。具體項目內容及學習目標見表1所示。
二、教學方法
通過以下4個步驟對每個項目（或任務）進行實施和考核。
1.明確項目任務：通常由教師提出一個項目任務要求并進行說明，然后同學們一起討論，最終確定項目的目標和任務。
2.制定計劃：由學生自己制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得確定方案報給老師進行審批。
3.實施計劃：按照自己確定的工作步驟完成任務。
4.檢查評估：對自己的任務進行自我初評，再由教師進行檢查評分。并對出現的問題進行說明并探討問題所在。
三、教學效果
在項目實施過程中，堅持以學生為主體，裝配相應的硬件電路實現功能。學生加深了對所學知識的分析能力、理解能力，并進一步認識到了各種元器件的作用，會分析高頻電路和低頻電路的不同特點。能獨立完成PCB圖的繪制和工藝文件的編制。在收音機的裝配與測試過程中，學生會遇到理論教學中一些意想不到的許多實際問題，從而提高學生的電路設計能力及解決問題的能力，極大地提高了學生的學習興趣，增強了學生的認知能力，同時學生的實踐能力也得到了大大地提高。
參考文獻
[1]毛學軍.高頻電子技術[M].北京郵電大學出版社，2008.
