前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課程設計與實踐研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
大學新生入學后大多會面臨一個較長的心理“迷茫期”，《專業導論》作為一門大學專業教育的啟蒙課程，具有重要的教育使命和特殊的課程內容。結合廣東第二師范學院教學改革的現實需要，從課程的性質定位、課程目標、課程內容、教學方式和考核方法等方面對《專業導論》進行了較為系統的課程設計。該課程已經在三屆本科生中進行實踐，均取得良好的教學成效。通過學生的專業思想穩定性、教學常規評估和問卷調查等多個途徑方面反饋的信息表明，該課程的設計及其實施受到管理者和學生的高度評價。
關鍵詞：
專業導論；大學新生；課程設計；實踐研究
一、研究背景
“稀里糊涂進來，又稀里糊涂離開”，這是對我國部分大學生生活狀態的真實描述。在二十多年的高校教師職業生涯中，筆者越來越感受到一種沉重的憂慮：今天大學生的學習狀態已經發生了很大改變，學習的目的性和自覺性大不如從前。對此，多數高校教師持有相同的看法。究其原因，筆者認為一方面是學生身處的環境發生了很大變化，面對就業壓力和外部誘惑，“讀書無用”的思潮已經深深地影響到他們的專業思想和課程學習。比如在調查中不難發現，“個人的專業素養與就業的機會之間并非正相關”的觀點為多數人所認同；另一方面，傳統的大學課程設置存在不合理性，大學第一學期基本上是通識類課程，學生較難接觸到專業類課程和專業課教師，更不用說深入了解專業內涵、培養目標和學習要求?；谶@樣的一種現實和認知，我們從2014年秋季開始為部分專業大學新生新增了一門《專業學習導論》的校本課程，將過去一直沿用的大會宣講式入學教育加以課程化?！秾I學習導論》亦稱為《專業導論》，是面向大學新生的一門專業入門課程，旨在幫助學生理解本專業的目標和要求，培養和激發學生的專業興趣和學習熱情?？v觀國內其他高校，已有部分學校開設了類似課程，并受到研究者的關注。我們分別以“專業導論”為篇名和主題通過中國知網檢索，分別有131篇和177篇論文，且主要集中在近幾年。這些研究主要就專業導論課開設的必要性、課程的目標與內容、教學的方法與教學評價等問題進行了探討。例如，淮北師范大學從2013年開始在全校各專業普遍開設專業導論課，取得了顯著的成績，但同時在課程形式與內容方面也暴露出諸多問題［1］。關于課程定位問題，劉金花等認為專業導論課應教會大學新生轉變學習方法和處理好各種關系，但主要任務是進行框架性的專業教育［2］。嚴平等針對地方高?；ゎ悓I導論課實踐效果不好的問題，提出了應從教學內容、教學方法手段、教學評價等方面增強課程的實效性［3］。專業導論課的課程開發是一項實踐性很強的校本研究，但目前有關的研究仍不夠系統和深入，表現在課程目標和課程內容較為單一，實操性和針對性不夠強等問題。廣東第二師范學院是一所多學科型和應用型的本科高校，如何幫助學生明確學校性質、專業定位和學習要求，就顯得尤為重要。從2014年秋季開始我們嘗試在生物與食品工程學院的生物科學（師范類）和食品質量與安全（工科類）兩個專業的新生中分別開設了《專業學習導論》的校本課程，并取得了明顯成效。本文結合我校的《專業學習導論》校本實踐，就其課程目標、課程內容、教學方式、學業評價方法及其實施效果進行初步的總結和探討。
二、專業學習導論課程設計
課程問題在任何一個教學系統中都是居于核心位置。新增一門課程，首先要了解受眾需求和做好課程設計。學生的需求問題，我們主要通過日常觀察、教學座談和問卷調查來了解，包括課程設置的必要性和需要該課程解決哪些問題。從多年的教學實踐來看，大學生入學后存在相當長的一個“迷茫期”，迫切需要有專業教師能進行較為系統的指導。
（一）課程的性質和定位
專業學習導論課，不同于具體某一門課程的學科導論，是作為大學生接受專業教育、進入系統專業學習的前導和鋪墊，是引導學生了解所學專業和相關專業的入門課程，有利于幫助大學生盡早了解所學專業性質、培養專業興趣、掌握專業學習方法和規劃自身發展路徑，具有學習引領和導航作用。該課程必須放在大學第一學期開設（最好集中在學期的前半段完成），以便能夠盡早幫助新生解決好本專業為什么學、學什么和怎樣學等問題。同時，該課程的內容及其教學實施需要體現校情和學情以增強課程的針對性，因而具有明顯的校本特色。所以，《專業學習導論》應作為專業教育模塊中的一門必修課程和校本課程。
（二）課程目標與內容設計
基于以上的課程定位，我們將本課程的目標確定為：了解新生的專業思想和專業發展的自我期待；引導學生樹立正確的專業意識和職業理想；理解本專業的培養目標、課程結構和學習任務；了解行業政策和職業素質要求；了解和適應大學階段的教學特點和學習方法；學會自我評估和進行個人專業發展規劃。關于課程內容，不同學校和不同專業之間有比較大的差別。比如南京林業大學的《生物工程專業導論》，內容主要是系統講授專業的內涵特點、主要學科知識和課程體系、人才培養目標要求和實現途徑、專業發展歷史和發展方向、專業與職業行業的聯系、相關學科專業和國外相關專業發展狀況等模塊［4］。再比如長江大學的《食品科學與工程專業導論》則包括：理想信念與食品安全責任教育；專業知識體系與素質能力構成剖析；專業師資力量、設施條件、畢業生典型、專業培養目標介紹；食品領域主要行業概述；學習方法指點；職業規劃輔導等［5］。內容是目標的具體化，不同層次的學校和不同性質的專業之間應有所不同。根據我校的辦學定位和課程目標，我們將課程內容設計為六大專題（表1），課時數為16學時。 在上述內容中，重點是有關本專業人才培養方案的解讀，包括培養目標、課程結構及其學習指導。難點在引導學生進行個人專業發展規劃。但不同性質的專業又應有所區別，比如生物科學專業以培養中學生物教師為主，學生對教師職業沒有陌生感，所以應側重培養卓越教師的高素質要求，突出多元化的專業發展和高標準的職業素養；食品質量與安全專業則不同，學生對專業認識模糊，對職業比較陌生，對行業了解較少，所以“專業體驗與現場觀摩”專題就顯得更為重要。
（三）課程實施的教學建議
本課程的教學應突出學生的主體性，也就是將學生的實際需要作為教學的重點。教學中注意將理論與實踐結合起來，落實上述各項課程目標。以問題為先導，著力解決學生大學期間和未來職業發展中面臨的實際問題。要求教師對本專業有比較全面的理解和把握，授課教師一般應由專業負責人來負責，可以由多人共同來承擔教學任務，包括外聘行業專家和職場成功人士來開設專題講座。本課程的教學方式應該靈活多樣，包括專題講座、自主學習、社會實踐、專題沙龍、問題研討、案例教學和參觀考察等，尤其要突出參與式教學和基于問題的深度學習。表2針對不同教學專題提出了相應的教學建議。以上僅為帶有共性的一些教學建議，具體實施中應根據專業特點和教學資源進行個性化的設計，并注意利用好生成性的問題和資源，合理調整教學內容和教學方式。
（四）課程實施的考核建議
任何課程要更好地促進學生的自主發展，除了要建立明確的目標導向和內容導向的體系之外，還應建立對應的學業評價體系。本課程將過程性評價與終結性評價結合起來，以平時的學習表現和期末的大作業作為學業考核的主要依據。本課程的大作業，是要求學習者完成一份不少于3000字的《自我專業發展規劃》，內容包括自我評估、職業行業分析、專業發展目標和階段具體措施等。注意本課程學業評價的過程化和多元化。平時的學習表現主要通過考勤、課堂互動和完成階段性任務等情況來進行考核，約占本課程成績的30％—40％。基于大作業的學業評價約占本課程成績的60％—70％，大作業操作的基本程序為：獨立完成《個人專業發展規劃》→小組交流與討論→組內推優→被推優者全班交流→學生互評和師評。
三、課程實施及其效果
宏觀研究需要微觀研究加以推進和實踐轉化，我國的高等教育究必須重視微觀教學研究，特別是課程、教材、教法的實踐研究［6］。專業學習導論課從2014年秋季開始在部分專業試行，即2014級、2015級和2016級的生物科學（師范類）、食品質量與安全（工科類）兩個專業的第一學期分別開設了相應的專業導論。通過兩個專業、兩個年級的教學實踐，專業學習導論已經真正實現了課程化和校本化，制定了課程教學大綱，并不斷優化課程內容，進行教學方式和評價方式的改革。實踐表明，該課程受到專家的肯定和學生的歡迎，效果非常明顯。
（一）基于“轉專業”學生的分析
我校從2015級新生開始放開“轉專業”的限制，學生在第一學期結束時可以在全校范圍內自由提出轉專業。我校生物與食品工程學院共有四個本科專業，包括兩個師范類和兩個工科類。其中兩個專業在入學第一學期開設了《專業學習導論》必修課，另外兩個專業沒有開設，只是利用入學教育在班級進行專業人才培養方案的解讀（1－2個課時），這為我們提供了一個極好的對照樣本。2015級四個本科專業學生提出轉出的情況見表3。表3的數據顯示，未開設專業導論課的專業提出“轉出”的人數極其明顯地多于開設專業導論課的專業。我們隨即對提出轉出現讀專業的學生進行訪談，進一步了解到，提出轉專業者大多數是對現讀專業不甚了解和缺乏興趣所致。由此明顯可見，《專業學習導論》課程對于幫助學生認識專業內涵、明確發展方向和穩定專業思想，具有十分積極的作用。
（二）基于教學常規評估的分析
在歐美等國，學生學習效果評估是高等教育評估工作中的一個新趨向和主軸。通過學生對教育的滿意度來評價高等院校質量，這在我國正在被認為是一種較為有效的方式。我校督導組每年要組織學生教學座談，對全校所有專業的教學狀態進行評估。在調研中學校督導組專家發現，生物科學、食品質量與安全兩個專業的學生對《專業學習導論》這門課贊賞有加，學生普遍反映開設該課程很有意義，對幫助他們消除迷茫、明確學習目標、培養學習興趣很有助益。隨后學校督導組會同教務處強烈建議在我校其他專業全面開設《專業學習導論》必修課。同時，學生網絡評教也是高校的一項常規管理措施，生物科學、食品質量與安全兩個專業的學生對該課程開設的必要性都給出98分以上的評分，對幾位任課教師的教學也都給出了96分以上的分值。在評價意見中學生普遍認為，《專業學習導論》讓我們對專業有了更深入的了解，對適應大學的生活很有幫助，授課教師也能深入了解我們的困惑，授課內容非常實用。
（三）基于問卷調查的統計分析
為進一步了解《專業學習導論》課的實施狀況，我們利用自編問卷在生物科學專業進行了初步的調查研究。問卷主要包括課程設置必要性和課程實施滿意度兩大方面。調查對象為2015級生物科學專業本科生，兩個班共計129人。發放問卷129份，收回有效問卷129份。關于課程設置的必要性，認為“非常需要”和“需要”者分別為43％和52％（兩項合計為95％），認為“無所謂”和“不需要”者分別僅為5％和0。關于自己學習這門課程的主動性和積極性，認為“非常高”“高”和“比較高”者分別為41％、34％和22％（3項合計為97％），認為“一般”和“不高”者分別僅為3％和0。關于課程內容的設計，回答“非常滿意”“滿意”和“比較滿意”者分別為32％、48％和15％（3項合計為95％），回答“一般”和“不滿意”者分別僅為5％和0。關于任課教師的教學方式，回答“非常滿意”“滿意”和“比較滿意”者分別為32％、43％和19％（3項合計為94％），回答“一般”和“不滿意”者分別僅為6％和0?？梢姡菊n程的設置、內容和教學實施在學習者中均獲得了極高的滿意度。
參考文獻：
［1］劉佰合．專業導論課教學中的問題與對策———以歷史學專業為例［J］．淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2016（6）：36－39．
［2］劉金花，劉潔，李云賢．新生專業導論課教學任務多元化的探討［J］．河北北方學院學報（社會科學），2015（5）：34－36．
［3］嚴平，曹小華，吳傳寶，等．地方本科院?；ゎ悓I導論課探索與實踐［J］．化學教育，2015（20）：37－38．
［4］賴晨歡，陳牧，勇強．基于《生物工程專業導論》課程的教學改革初探［J］．廣東化工，2016（12）：38－41．
［5］嚴奉偉，高夢祥，張欣，等．《食品科學與工程專業導論》課程的教學內容與方法探討［J］．長江大學學報（自然科學），2015（33）：51－55．
［6］潘懋元．高等教育研究要更加重視微觀教學研究［J］．中國高教研究，2015（7）：1－2.
作者:胡繼飛 單位:廣東第二師范學院