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課程思政設計方案范文1
一、“紡織品整理學”課程思政建設的意義
在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質的培養貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現全程育人、全方位育人?！凹徔椘氛韺W”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應用相結合的一門專業必修課。該課程的主要內容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質及特點，練漂、整理產品的質量要求等知識?！凹徔椘氛韺W”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養、政治素養、意志品格的培養和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設，凝練課程中的德育元素，在專業教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現課程知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。
二、“紡織品整理學”課程教學目標
1．在專業知識方面。掌握染整加工用水對產品質量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產品質量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產品質量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產品質量要求。2．在專業能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎和一定的生產質量管理與控制能力。3．在素質發展方面。培養學生敏銳的政治洞察力、嚴謹的分析力和科學的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養人文素養、社會責任感和工程職業道德，培養團隊意識和協作精神，培養求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質；使學生具有良好的心理素質、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。
三、“紡織品整理學”課程思政建設舉措
結合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業教育的結合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設的整體設計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業教育的結合點及載體?！凹徔椘氛韺W”課程共設置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內容。2．教學方法。（1）創新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關注學生的期待和發展需求［4］。采用案例分析、任務驅動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關注當前國際國內形勢并積極思考，使學生了解國內外政治、經濟、社會新動向，進而加深對社會發展規律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結合專業知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領域更多地展現榜樣力量，引領道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網絡空間“七條底線”，即法律法規底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網絡環境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內容從單一的專業維度向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核?？偨Y報告（通過該課程學習，自己在德育與專業結合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。
四、結語
實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關鍵在于，需要結合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內容，實現全程育人、全方位育人，培養新時代社會主義事業的建設者和接班人。
參考文獻：
［1］邱偉光．課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10－14．
［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高?！八颊n程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．
［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．
課程思政設計方案范文2
關鍵詞：高職；非專業；音樂課程；紅色文化
1重要的途徑設計
紅色文化內容與課程的融入是模式構建的重要內容，是整個課程教學設計的結構性元素。按課程的教學內容設計，包括三個方面：
1.1引領性內容
課程的設計要按照高職人才培養方案、教學周期、教學改革方向等引領性文件的要求，從分析學生學情入手，結合課程的教學特點，以“紅色塑魂”的教育目標，制訂出課程的體系和設計方案。
1.2連貫性內容
設計的中間部分是承上啟下的重要內容，包含著教學過程設計中紅色文化內容與音樂鑒賞內容的連貫作用，同時是課程設計的重點部分。在音樂鑒賞課程中，對連貫性內容設計的思路是“模塊化”原則，將課程內容按照知識的連貫性，相互形成一個個模塊；每一個模塊也有著可以進行操作的獨立性，最后把這些小的模塊互相組織起來，成為完整的教學過程。例如，在非專業音樂鑒賞課程中，采用紅色經典的文化藝術將音樂課程內容分為五個模塊，分別是“穿越時空的心靈震撼”“勵志鑄魂的精神食糧”“感天動地的崢嶸歲月”“大愛無疆的優美旋律”“英雄史詩的藝術再現”。［3］在連貫性內容的設計上，主要以學生的體驗性和綜合性為主，在每一個模塊中，呈現完整的章節內容及紅色文化內容，主要作為學生跟隨音樂體驗的重點內容。如紅色文化代表性音樂曲式結構的聽覺體驗，音樂情感與創作背景的結合，這些都可以構建成一個音樂的情景體驗所。
1.3啟發性內容
啟發性內容的設置是在每一堂課的教學尾部，與教學實踐聯系最緊密，是實現育人教學目標的重要環節。與前兩部分內容不同，啟發性內容強調學生的學習自主性和創造性，這一過程是讓學生在教學中進行自我反思和自我認知的過程。如在紅色文化音樂體驗結束后，及時把握課堂氛圍，根據提供的紅色故事，由學生自己根據獲得的情景體驗創編音樂，實現教學目標。
2教學的策略和方法
2.1課前任務
課前主要有兩個方面，一是教師的主要任務：針對教學內容進行活動設計；二是學生的主要任務：熟悉學習內容，查找相關背景資料。
2.2課中設計
在教學中，師生之間的互動必不可少，如何實現有效的互動？主要采用的策略是“活動”型教學法，讓學生在課堂中真正“動”起來。具體流程是：內容背景和活動規則介紹——教師示范——學生參與——教師指導——活動歸納。背景和活動規則介紹：教師根據對應的紅色音樂作品中涉及的故事，以此作為情景導入，設定活動的規則；在設計活動內容中，教師要考慮實際學情及前期、后期知識點之間的聯系。教師示范：介紹活動規則和背景后，展示正確的活動內容，學生模仿。在上課之前學生開展了相關內容的預習，所以課堂上教師可聚焦在知識點的連接上，以紅色故事作為引入部分，讓學生學會傾聽和理解活動主題。學生根據教師對活動的介紹和示范后，以小組為單位準備參與模仿，在完整呈現紅色音樂故事的情景后，引導學生體驗音樂旋律，從而理解音樂作品內涵。教師也可以把完整呈現紅色音樂情景交給學生自主完成，最后學生以小組為單位進行展示。在體驗音樂旋律的過程中，教師可以打破逐句教唱的教學方式，先聆聽，后進行自由創作，創作的方式也不再局限，可以是嗓音，也可以是簡單的器樂。需要注意的是，這里所指的創作方式可以讓學生選擇，即一切能發出聲響的物體都可被允許?；顒油瓿珊?，教師對活動任務的完成情況進行評價，也可以用學生互評的方式。歸納時提出活動中知識點的關鍵部分，還可以提出具有拓展性的問題，進一步引導學生升華情感。評價的內容有兩個方向：作品展示評價和活動完成評價。作品展示評價針對學生創編的音樂作品及作品故事情節的表演；活動完成評價是綜合性評價，包含了對活動任務的理解把握及團隊協作的表現。通過完整的評價，形成對學生的考核成績，當然，評價不能一概而論，必須注重學生個體差異，以達到促進學生對紅色文化內容的感悟。
3總結與反思
3.1整體學習狀況
在非專業音樂課程的教學中，把音樂與故事，音樂與情感，音樂與表情生動地聯系起來，激發了學生對紅色文化學習的興趣，學生的活動參與度得到提高。以往的音樂教學對非專業學生過分強調音樂技能，讓學生在學習中嚴重受挫，更缺乏音樂與背景故事的結合，體驗性較弱。本文探索的教學模式，實現了學中有樂，學生的學習積極性和解決問題的能力得到進一步提升。
課程思政設計方案范文3
關鍵詞：有限元分析技術；機械專業；工程實踐能力；教學改革
作者簡介：黃霞（1977-），女，四川射洪人，重慶理工大學機械工程學院，講師；丁軍（1978-），男，重慶人，重慶理工大學機械工程學院，副教授。（重慶 400054）
基金項目：本文系重慶理工大學2013年高等教育教學改革研究課題（課題編號：2013YB04）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0179-01
工科學生特別是機械專業學生工程實踐能力的培養是當今工科院校人才培養的重點和核心，為培養出能快速適應企業產品研發設計和加工制造等生產實際環節的應用型人才，必須在四年大學本科教育過程中塑造和提高學生的工程實際能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）和《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人的若干意見》（教思政[2012]1號）等國家和教育部文件都明確強調高等工科院校要十分重視學生工程實踐能力的培養。[1，2]在當今世界產業結構重新調整，世界重要工業發達國家重新回歸高新技術制造業時代，先進設計、分析和制造技術在我國加快培育戰略性新興產業、推進產業結構升級和調整過程中顯得尤為重要。
有限元分析技術是一種數值分析技術，經過數十年的發展，其在現代工業特別是裝備制造業、高端裝備制造業、智能制造、汽車、國防和軍工等行業中的使用越來越廣泛，目前已經成為現代產品設計過程中不可或缺的工具。特別是近年來，隨著計算機技術的不斷發展，硬件技術已經不再是制約數值分析的主要技術瓶頸，有限元的發展十分迅猛，其已經成為機械專業方向研究生以上層次人才的必備工具。以重慶理工大學機械工程學院為例，為了使畢業生能快速適應企業的生產實際活動，以及滿足畢業讀研的同學在高層次學習活動中快速開展科學研究活動的需要，有必要在大學四年本科學習中通過專業認知教育、課程設計、畢業設計和實驗教學等實踐教學改革教會學生熟練掌握有限元分析技術的能力，培養和提高學生的工程實踐能力，增強學生的核心就業競爭力。[3，4]
一、面向產業需求，開展專業認知教育
以重慶理工大學機械設計制造及其自動化專業為例，該專業是機械工程學院重點發展的優勢和核心專業。按照專業現行人才培養方案，新生開學時都需要進行專業認知教育。為了培養新生的有限元分析技術意識，面向裝備產業發展需求，在機械設計制造及其自動化專業具有較強有限元分析技術水平的教師的帶領下，組織學生參觀重慶市內在有限元分析方面使用較多、較為成功的行業領頭企業，如中國汽車工程研究院、長安汽車研究院、力帆集團和建設摩托等骨干企業。通過行業企業資深CAE分析工程師的案例講解和虛擬仿真演示等教學手段，培養學生的專業意識，為后續四年大學學習奠定專業基礎。
二、學習有限元分析軟件，貫穿課程設計過程
機械專業學生初次課程設計是在大學二年級的“機械原理”和“機械設計”的學習中，以這兩次課程設計為契機，充分培養學生使用有限元分析軟件的能力，達到熟練操作有限元分析軟件的目的。目前市面上流行多種有限元分析軟件，以國外的MSC Patran& Nastran，ABAQUS和ANSYS等主流軟件為主，間或有些二次開發的國產CAE分析軟件，另外部分CAD軟件也帶有部分CAE分析功能，如CATIA等。為了培養學生畢業后在大型行業企業從事設計分析的能力，應為學生指定學習的主流CAE分析軟件，這對導師也提出了一定的要求，每一種主流軟件都有一個主要面向的領域，如機械結構靜力分析、接觸分析等領域ABAQUS較為擅長；機械運動特性如速度、加速度、振動特性等Nastran較為偏向；機構運動學仿真等ADAMS較為專業。結合學生在課程設計主要依靠的三維CAD軟件，引導和培養學生的工程設計初步思路，提高課程設計的質量（見圖1）。
三、利用有限元分析技術，搭建虛擬仿真實驗平臺
實驗教學活動為學生工程實踐能力的培養和提升提供了一個真實直觀、可以動手操作的平臺，CAE仿真分析技術在裝備產品設計過程中占有十分重要的地位，其重要性在于提高產品設計的準確度和精度，并大幅提高產品的開發效率，縮短產品的研發生產周期。CAE仿真分析平臺主要包含裝備零部件力學性能仿真、零部件運動學仿真以及裝備零部件動力學仿真等。如依托CATIA等三維設計軟件，利用精密三坐標測量機、激光掃描測量臂、機器視覺測量系統等，對零部件實物模型進行計算機逆向工程，獲取數學模型，完成裝備零部件工業造型的前期創意、詳細設計與方案評審、三維效果圖展示、工業模型制作等。如在力學性能測試實驗系列課程方面，在實驗教師的指導下，在計算機上利用通用有限元分析軟件對拉伸實驗、扭轉實驗、貼應變片等實驗做一個前期的CAE有限元分析，然后將數值模擬分析結果與實驗結果進行對比和分析，找出實驗與數值分析之間的差距，改進CAE分析模型或調整實驗方案，加深學生對力學基本性能參數和基礎力學測試技術的掌握，同時夯實學生的力學基礎，提升其力學理論水平和專業素養。
四、熟練使用有限元分析技術，提高畢業設計質量
畢業設計是機械專業學生人才培養體系中的重要組成部分；是學生進行全面專業訓練的重要實踐性教學環節；是培養學生的創新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學機械基礎理論、機械專業知識，分析和解決實際工程問題的能力的重要步驟；是全面培養和提高工程實踐能力，提升學校人才培養質量的重要平臺。經過專業認知教育，學生可以獲得有限元分析技術意識；通過課程設計，掌握學習有限元分析軟件；通過仿真教學平臺，直觀體會有限元分析等虛擬仿真技術的使用等系列化的實踐和訓練，具備利用有限元分析軟件對簡單工程實際問題進行分析和解決的能力。因此，為了熟練使用和強化所學的有限元分析知識，根據學生畢業設計課題選題的實際情況，建議教師在學生的畢業實習實踐過程中融入有限元分析等虛擬仿真分析技術，形成系列而又系統的分析設計流程。
學生在畢業設計開始時，通過查閱相關資料，建立一個粗略的FEM模型，采用有限元分析軟件對設計結果和成型產品進行預估分析，形成初步設計方案?；诖?，通過力學計算如強度、剛度的計算等，借助如ABAQUS等CAE分析軟件來完成或者對其理論結果的正確性進行驗證。獲得設計的二次方案，對設計過程中的相關參數進行進一步的優化和核算，然后建立一個較之前更準確的有限元分析模型，采用ABAQUS、ADAMS等軟件對方案進行靜強度和剛度的靜力學分析、機構運動的運動學分析以及運動干涉性分析和接觸分析等。并基于分析結果再次優化設計參數，確定最終方案，并采用三維CAD軟件成圖，最后采用CAM技術進行虛擬加工制造等。通過這樣一個設計分析過程，較為真實的模擬了工業生產實際活動中的設計、分析和制造等過程，嚴格按照該過程執行畢業設計，可以極大地提高學生的工程實踐能力和畢業設計質量（見圖2）。
五、結束語
有限元分析技術在現代產品設計中發揮著巨大的作用，讓學生將有限元分析技術通過專業認知教育、課程設計、畢業設計和實驗教學等系列連續的實踐教學過程，使學生在學習好機械專業知識的同時，也能熟練使用CAE軟件進行工程實際分析，并注重在畢業設計過程中得到重點訓練和使用，提高了畢業設計質量，培養和提高了學生的工程實踐能力，增強了學生的就業核心競爭力。
參考文獻：
[1]劉大海.在機械設計課程設計中加強學生實踐能力的培養[J].遼寧學院學報，2007，（1）：147-148.
[2]杜靜，何玉林.機械CAD/CAE應用技術基礎[M].北京：機械工業出版社，2008.
課程思政設計方案范文4
[關鍵詞]高校；思想政治；社交網絡
[中圖分類號]G641
[文獻標志碼]A
[文章編號]1008-2549（2017）05--0038-02
信息技術快速崛起，為課堂教學帶來嶄新面貌。在高校思想政治工作建設中，利用社交網絡信息技術助力思想教育教學，已經成為當代高校思想政治教育的重要選項?！督逃筷P于加強高等學校思想政治教育引進網絡工作的若干意見》對高校思想政治教育有規范要求：要根據教育環境和教育對象的變化情況，充分運用網絡手段拓展思想政治教育的視野，用正確、積極、健康的思想文化占領網絡陣地。現代大學生參與社交網絡已經成為一種生活習慣和意識，利用社交網絡展開思想政治教育教學，符合學生成長規律。
一、更新觀念，創設社交網絡教學環境
信息技術快速發展，給各級各類學校教學帶來一定沖擊，信息技術運用于高校思想政治教育，這不僅是信息技術成熟的表現，更是思想政治教育工作的現實訴求，符合學生學習成長規律。
1.網絡文化適時介入
高校思想政治教育教學是教育教學重要組成部分，特別是現代網絡信息技術的全面介入，為廣大師生帶來嚴峻挑戰。網絡信息技術運用于高校思想政治教育，我們需要對網絡社交平臺有清晰認知。為確保思想政治教育順利展開，提升大學生網絡素質成為重要教育前提條件。所謂網絡素質，主要包括網絡知識、網絡技能和網絡道德三個方面，大學生運用網絡社交平臺已經成為一種基本生活習慣，其網絡運用技能和知識儲備不成問題，需要關注的是網絡道德問題，因為網絡信息魚龍混雜，大學生鑒別能力還比較有限，產生一些認知偏差在所難免。因此，我們要從網絡道德文化素質培養開始，幫助學生順利接受嶄新教育理念，順應網絡文化的全面介入。
2.改變師生教學觀念
教師和學生是高校思想政治教育的主體因素，在全面啟動網絡社交平臺教育模式時，需要教師和學生的共同參與和良性互動，以提升思想政治教育工作的有效性。高校師生運用網絡社交平臺的意愿呈現一定差異性，學生對網絡社交平臺有特殊敏感性，參與網絡交互熱情很高，而教師運用社交平臺展開教育教學還處于探索階段，需要有一個適應的過程。翻轉課堂、微課技術、云平臺建設等，都為教師參與社交網絡教育教學提供機會。在具體發動時，要針對不同師生思想實際作出具體考量和設計，改變師生教育教學觀念。
以理想信念為核心的高校思想政治教育，體現的是塑造大學生健康人格教育。正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是思想政治教育的重要內容。在利用網絡社交平臺展開廣泛討論時，我們給出了生活事例：有一位大學生，學習的專業是計算機技術，但畢業后，幾次工作經歷都不順利，最后選擇回鄉養豬了。在他艱苦努力下，他的養豬事業有了起色，不僅賺取了金錢，還成為遠近聞名的技術能手。這個案例中，我們如何看待其“三觀”呢？學生積極參與討論，給出不少個性見解。有人說：學習計算機專業，結果去養豬了，這分明是人才浪費。如果他能夠堅持做自己的專業，一定能夠有更好的發展。也有人持不同意見：大學只是一個學習成長平臺，畢業之后不能僅根據自己需要選擇工作，而要看社會需要，社會需要他養豬，他就去養豬，自然可以獲得成功。這是最為正確的價值觀。從學生討論情況可以看出，學生利用網絡社交平臺展開自由討論，思想能夠放得開，學習認知更為順利，學習氣氛更為和諧。
二、明確目標，構建社交網絡教學體系
高校思想政治教育借助社交網絡媒體，這是現代教育發展大勢。讓師生明確教育教學目標，精選思想政治教育內容，可以順利構建社交網絡教學體系，形成重要教育教學組織形式。
1.精選思想政治教育內容
高校思想政治教育教學有比較固定的教材內容，但這些教材的適合度存在一定問題。大學生思想成長具有現實性，而教材編輯常常比較滯后，難以適應學生思想實際需要。我們要注意整合思想政治教育教學資源，精選思想政治教育內容。大學生思想政治教育要接軌社會現實，對社會、國際焦點熱點問題展開深度探索，對大學生思想基礎展開多重解析，對未來社會發展大勢做精準預測。在進行網絡交互平臺構建時，也需要對相關資源展開整合優化活動，以提升思想政治教育的適合度。
2.構建思想政治網絡教學體系
構建完善社交網絡交互平臺，還需要學校給出積極支持和幫助。雖然學生有隨時入網交互的習慣和意識，但作為高校思想政治教育網絡資源還相對單薄一些，不僅內容單一、互動形式也比較單純，師生參與度還不是很高，特別是校園網建設已經成為思想政治教育重中之重的任務。校園網是高校思想政治教育重要網絡載體，只有加大建設力度，對教育教學形成更有力支持，才能讓其成為高校思想政治教育的重要陣地，幫助大學生健康綠色上網，和諧互動交流。
三、規劃課程，規范社交網絡教學行為
高校思想政治教育有固定課程資源，我們要注意整合校本課程信息材料，利用網絡交互平臺教學設計，以規范思想政治教育教學行為，幫助大學生順利塑造健康人格。
1.整合網絡教學資源
高校思想政治工作千頭萬緒，在利用網絡交互平臺展開教育教學時，需要對網絡教學資源展開精細化科學化整合優化。網絡信息呈現海量，如何對這些信息進行篩選，這是擺在我們面前的重要課題。首先，我們要厘清現代大學生思想訴求，只有明確大學生需要什么，我們才能給出針對性篩選。展開學情調查，弄清學生思想認同點，這是網絡教學實施的前提條件。其次，整合網絡信息需要分清主次，學生關注什么，我的教育方向是什么，這是網絡信息篩選需要特別考慮的問題。最后，規劃網絡交互平臺運行方案，這是規范高校思想政治教育教學行為的重要條件。
2.優化思政教學設計
高校思想政治教育教學設計時，需要充分考慮學生學習主體地位，圍繞學生學習實踐需要展開教學設計，符合課程改革實際，與學生思想成長相契合。在具體操作時，要對教學內容、教學目標、教學引導、教學過程、教學訓練、教學評價等內容展開優化處理，特別是與網絡社交交互平臺的多元接軌，自然成為思想政治教育教學成敗的關鍵因素。只有展開全面深度革新，優化教育教學設計方案，才能提升思想政治教育教W的科學性、針對性，讓不同群體學生都能夠獲得進步和提升。
如，網絡詐騙現象，已經成為社會討論熱點問題，在對學生展開這方面思想政治教育時，需要結合學生親身經歷展開討論。校園網開辟防詐騙專欄，讓學生展示真實經歷，為他人提供前車之鑒。學生參與熱情很高，案例不斷展出：我不久前接到一個電話，對方自稱是某某市的交警，說我有大量開車違章需要處理，讓我提供身份信息。我告訴對方，本人什么都不缺，就缺車了，還有駕照，等我有了這些東西你再來吧。也有學生說：有一個人自稱是我們的老師，給我發微信，讓我到他辦公室去。后來說他不在學校，讓我替他給學校領導送個5000元的大紅包，等他回來再給我錢，并給了我卡號。我剛開始還真信了，在同學提醒下，我沒有上當。學生提供的案例都是親身經歷，具有現身說法的效果。
四、優化環境，提升社交網絡教學品質
1.凈化網絡教育環境
網絡信息多而雜，這是高校思想政治教育教學必須要直面的課題。如何幫助學生建立甄別意識，已經成為高校思想政治教育的關鍵問題。網絡信息呈現開放式，負面影響和危害層出不窮，網絡詐騙引誘，各種黃賭毒信息滿天飛，都給高校思想政治教育帶來一定沖擊。一些大學生認知存在偏差，也會將不良信息帶人校園網內，給網絡社交平臺帶來負面影響。學校要加強相關管理，凈化校園網交互環境，對學生信息搜集渠道展開有效干預，幫助學生自覺維護網絡環境，增強遵紀守法意識。
2.拓展思政教育域度
網絡交互平臺具有開放性，為思想政治教育創設廣闊時空條件。為提升思想政治教育品質，我們要利用網絡信息搜索引擎，收集更為豐富信息資源，幫助學生開闊視野，形成更為豐富學習認知。網絡信息呈現海量，網絡教育也是一個大世界，我們要正確引導學生直面紛繁的信息世界，從中汲取營養，這對提升學生思想政治覺悟有積極幫助。
課程思政設計方案范文5
《經濟學基礎》是經濟管理類各專業學生必須掌握的專業基礎課，在教學計劃中占有重要地位。通過教學，使學生能綜合運用所學知識分析實際經濟問題，為今后進一步的學習和工作打下良好的理論基礎。
(一)課程特點
1.理論與現實有一定距離。
經濟學的大部分內容都是基于一定的假設，而且是一些理想化的假設，大多高職學生表示這樣得到的完全數學化、模型化的理論不能夠指導我們的經濟生活。比如，在現實生活中，消費者不會根據無差異曲線來進行購物選擇，生產者也不會按照成本曲線來進行生產決策。所以，從實用性的角度考慮，高職學生確實沒有多高的學習積極性和參與性。
2.數學推導和圖形分析較多。
在經濟學的學習過程中，具有較多的數學函數、曲線、圖形和方程，對于數學基礎較差的高職學生來說，確實感覺晦澀難懂。比如，以“生產成本”一章為例，光是“短期成本理論”，就有七個變量七條曲線需要學生掌握，學生如不能理解其特點，光憑死記硬背，是不能完全掌握的。因此，從學習難易程度來說，高職學生肯定會產生畏難和厭學情緒。
(二)學情分析
1.樂于實踐，接受新生事物較快，但目的性較強。
一方面，90后高職學生思維活躍、動手能力強、創造性較強，對于感興趣的內容愿意嘗試和研究，但不感興趣或覺得與以后就業無用的內容，他們會表現出很大的惰性。另一方面，90后高職學生比較喜歡活潑、有趣的課堂，愿意花時間和精力去進行課內外實踐，“學中做、做中學”是他們樂于接受的教學形式。
2.基礎較差，對理論學習不感興趣。
大多高職學生中學基礎都不好，尤其是數學，有的學生連基本的微積分知識都未掌握，邏輯性強的理論再加上抽象的數理分析，學不懂是共鳴。相反，90后學生卻很喜歡貼近生活、通俗易懂的經濟學案例和新聞，希望只講案例不講理論，自己也愿意收集一些例子進行分享，從日常生活中了解和學習經濟學。
二、信息化手段對教學的影響
隨著信息技術時代的到來，高職經濟學傳統的教學模式遭遇挑戰，現代化教學手段在完善教學內容、創新教學方法及豐富教學資源等方面起到了積極的推動作用。
(一)傳統教學方式
在傳統的教學中，主要是“教師講——學生聽”的灌輸式的教學模式，教師為中心、學生為從屬，缺乏學習主動性。教學地點一般是普通教室，主要通過板書教學的方式，教學資源多來源于書本或生活經驗，某些教師僅僅只是照本宣科，根本無法激發學生的學習積極性。雖然有些教學設備較為先進的院校也嘗試了多媒體教學，但也只是把多媒體當作課件播放器，把一些抽象、復雜的圖形和公式羅列在上，學生自然很茫然。
(二)信息化教學手段
在信息化環境下，課前，通過網絡或資源庫，教師引導學生進行預習和自主學習；課堂上，教師利用多媒體進行教學，但不僅限于PPT授課，還應包括合適的新聞、短片、電影等視頻資料，以具備足夠的課堂吸引力；課后，不同于以往面對面的交流，學生更多地運用郵件、微信、QQ等手段，與授課教師進行探討。如此教學，既增加了與學生的互動交流，更調動了學生的學習積極性和思考力，達到提升教學效果的目的。
三、信息化教學設計方案——以《基數效用論》為例
《基數效用論》是消費者行為理論章節的重要內容，為消費者均衡的學習奠定基礎。我們希望借助于現代化的信息手段，進行教學創新，以實現教學效果的提升。
(一)教學思路
圍繞“網上預習——下發任務——游戲導入——課堂翻轉——實際運用——課后答疑——無紙化考試”這一主線，利用多種信息化手段及平臺，使學生學習并掌握基數效用論的基本知識，學會做一個理性的消費者。
(二)教學過程
1.課前準備：
學生在教學資源庫平臺上觀看視頻《水和鉆石——價值悖論》，通過發帖交流的方式，預習消費者行為理論的相關內容。教師在QQ群上“換客游戲”方案，學生根據預習情況，了解游戲內容，準備相關物品。
2.課堂教學：
學生進行“換客游戲”，自主進行消費決策，對消費者行為有所感悟。教師講授總效用、邊際效用及二者關系，邊際效用遞減規律(視頻資料：吃面條)，消費者剩余(新聞鏈接：階梯水價如何影響消費者剩余)。針對課前預習資料《水和鉆石——價值悖論》，教師組織學生利用本次課所學內容進行分析。
3.課后評價：
學生在教學資源庫平臺上提問或發帖討論，教師及時答疑解惑。學生在無紙化考試系統上進行自測，教師收集測試結果并匯總。
四、結束語
課程思政設計方案范文6
由于新建地方性本科院校是由地方政府（省或省以下地市政府）舉辦，其辦學經費主要來源于地方政府財政撥款，使得新建地方性本科院校呈現出明顯的地方化特點，其服務面向、專業建設、人才培養等均主要以滿足地方需求為出發點。而本地化案例教學工作的開展恰好有效地契合了新建地方性本科院校發展地方化的需求，成為新建地方本科院校培養服務地方經濟社會發展所需人才的重要途徑之一。江蘇蘇北地區由于經濟基礎較為薄弱，對高水平人才缺乏吸引力，導致蘇北地方經濟文化建設難以獲得有效的、持續的人才隊伍支持。鑒于此，徐州工程學院作為由徐州市政府舉辦、江蘇省與徐州市共建的新建地方性本科院校，堅持“立足徐州、面向蘇北、服務江蘇”的服務定位，為區域經濟社會發展培養高素質實踐性人才，重點圍繞徐州市和蘇北地區的經濟社會發展需要開展專業建設和人才培養成為徐州工程學院建設和發展的必然選擇。
一 新建地方性本科院校開展本地化案例教學的必要性
1 實現服務地方化目標的必然要求
本地化案例教學可以及時、迅速地將與地方經濟、產業和社會發展等密切相關的典型案例引入到教學活動中，不但為學生全面、廣泛、及時地了解地方經濟和社會發展等情況提供一條有效的途徑，而且也培養了學生服務于地方經濟和社會發展的興趣、意識和能力，促使大學生主動融入并服務于地方經濟和社會發展的重要方式。如內蒙古財經大學作為一所地方高校，堅持以內蒙古的優勢產業為出發點開展本地化案例教學，使學生能充分認識到內蒙古的產業結構及企業情況，有效激發了學生服務內蒙古的興趣和意識[1]。因此，開展本地化案例教學是實現新建地方性本科院校服務地方化目標的重要舉措，它與地方經濟和社會發展的關聯程度將直接影響新建地方本科院校服務地方化目標的實現程度。
2 提高案例保障效率的重要方式
在案例教學工作中，有效、持續的案例保障和更新是影響案例教學效果的重要因素，是案例教學不得不解決的重要問題。由于地緣關系、人緣關系等因素，教師更加熟悉本地情況，人脈關系也更為豐富，更易獲得所需的本地化教學案例[2]，為本地化案例教學工作的開展提供有效的案例支持。
3 提升案例教學效果的必然舉措
新建地方性本科院校生源結構呈現出明顯的生源本地化特點，即“本地生源為主，外地生源為輔”，來自于本地行政區劃的學生數量遠大于其它地區的學生。新建地方性本科院校生源結構的這一特點決定了在新建地方性本科院校開展本地化案例教學對于提高案例教學效果具有重要意義和作用，因為本地化案例教學活動的開展，首先可以激發學生參與案例教學活動的興趣。據“駐徐高校大學生對徐州地方文化的關注度”調查可知，65%的大學生想或很想了解徐州特色文化，70%大學生表示愿意參加政府或學校組織的有關徐州特色文化的活動，76%的師生希望增加有關徐州文化的資料[3]。這一結果表明大多數學生對本地信息的獲取具有更為濃厚的興趣，而本地化案例教學的開展恰好有效期契合了學生的這一需求，更易引發學生的興趣點，提高本地化案例教學效果。其次可以全面提高案例教學的可理解性。本地化案例教學所選用的案例主要來源于生源所在行政區域，案例的文化背景、社會環境等方面與學生的成長環境相同或相似，有效避免因文化背景、社會環境差異所造成的對案例理解的偏差，使學生能更加準確地分析、理解本地化案例。最后可以充分提高案例教學的可參與性。由于是本地案例，學生可以通過到案例發生地調研、與案例有關的人員交流等方式親自參與案例教學，在學生與案例之間能形成有效的共鳴與互動，激發學生參與案例教學的積極性和主動性，確保案例教學效果達到預期目標。
4 滿足實踐性人才培養目標的必然要求
新建地方性本科院校以培養生產、建設、管理和服務一線的實踐性人才為主要目標，因此在人才的培養中除傳統的理論教學外，更強調應用性教學，實踐性和應用性、技術性一起構成新建地方性本科院校畢業生與傳統的本科畢業生的重要區別[4-5]。本地化案例教學的開展，使學生能直接將所學理論應用到生產、建設、管理和服務一線，有效提高學生解決生產、建設、管理和服務過程中的技術性問題的能力。因此說，本地化案例教學是新建本科院校開展實踐性教學活動的重要方式之一，在實踐性人才的培養中發揮著越來越重要的作用。
二 新建地方性本科院校實施本地化案例教學措施
1 科學定位本地化案例教學
由于新建地方性本科院校主要來源于?？圃盒Ｉ窕颡毩W院轉設，案例教學工作基礎較為薄弱，在教學體系中缺乏合理定位。為解決這一問題，要求新建地方性本科院校必須充分認識到本地化案例教學的重要作用，科學界定本地化案例教學在整個教學體系中的位置，積極調整課程設計方案，妥善處理好本地化案例教學和其它教學活動之間的關系，積極穩妥推進本地化案例教學活動的開展。
2 構建基于網絡的本地化案例教學平臺
自從哈佛商學院院長克拉克首創計算機模擬教學以來，國際案例教學模式正逐步發生變化，以網絡平臺和計算機技術為基礎的案例教學模式正逐漸成為國際案例教學的發展方向[6]。同時隨網絡技術的發展，由其所催生的QQ、微博、微信、E-MAIL等已成為當代大學生最常用的信息交流方式。因此說構建基于計算機技術、網絡技術及其所催生的信息交流途徑為基礎的本地化案例教學平臺，不但是滿足案例教學模式和學生信息交流方式轉變的需要，而且對激發學生的學習興趣，實現師生互動，提高案例教學效果都會產生積極的促進作用[7]。
3 積極開展本地化案例資源庫建設
本地化案例是開展本地化案例教學活動的基礎，高水平的本地化案例資源庫的構建就成為本地化案例教學必須完成的核心工作之一[8]。為實現這一目標，首先必須要完善本地化案例資源庫建設組織保障體系。構建由學校教務部門牽頭、由二級學院（或系）相關人員所組成的本地化案例資源庫建設機構，統一組織實施本地化案例資源庫建設工作。其次要明確建設規劃。以本地化案例教學需要為出發點，以本地經濟文化發展特點為基礎，制定科學合理的本地化案例資源庫建設規劃，明確本地化案例資源庫建設工作內容、進度、人員分工和職責等一系列內容。再次要根據本地化案例資源庫建設需要設置專項經費，為本地化案例資源庫建設提供充足的經費支持。最后要完善獎懲制度。制定合理的獎懲制度，在對工作完成情況進行全面考核的基礎上，根據規定給予獎懲，以督促工作人員能按計劃完成所承擔的工作[9]。
4 切實加強師資隊伍建設
新建地方性本科院校承擔著培養實踐性人才的重任，但由于新建地方性本科院校組建歷史不長，大量教師是從承擔?？平虒W上升到本科教學，同時具有較好的理論素養和較強的專業實踐經驗的師資隊伍不足。為解決這一問題，就要求我們必須堅持以對內培養和對外引進、專職和兼職相結合的原則，切實加強師資隊伍建設，在較短時間內完成本地化案例教學師資隊伍建設，以滿足本地化案例教學工作需要。首先，要積極實施本地化案例教學骨干教師培養工程。在本校教師中選擇素質高、具有一定案例教學經驗的教師進行重點培養，構建本地化案例教學骨干教師隊伍，為本地化案例教學工作的開展提供基礎的師資保障。其次，要加強人才引進工作。根據本地化案例教學工作需要，積極引進優秀人才，實現本地化案例教學師資隊伍的有序擴張。最后，要積極開展教師外聘工作。根據本地化案例教學工作需要，開展校外專業人士資源庫建設，打造本地化案例教學師資隊伍補充體系，滿足本地化案例教學對師資隊伍多元化的需求。
總之，開展本地化案例教學工作不僅是新建地方本科院校案例教學的需要，更是實現新建地方性本科院校人才培養任務的重要措施。因此說積極開展新建地方性本科院校本地化案例教學理論和實踐研究，對于全面推進本地化案例教學活動的開展，提高新建地方本科院校案例教學水平，實現新建地方本科院校的發展和服務目標都將具有重要的作用和意義。
參考文獻
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[5]許進杰.實踐案例教學與應用型人才培養模式探析[J].大學教育，2013（3）：60-61，59.
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[7]湯宗禮.網絡平臺在高職思政課案例教學中的應用：以QQ空間為例[J].職教論壇，2013（8）：20-22.
