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課程設計指導思想范文1
關鍵詞：高職院校；《思想道德修養與法律基礎》；說課
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0176-03
《思想道德修養與法律基礎》課程的說課流程分為課程設置、教學設計、課程實施條件以及特色與課程創新四部分。
一、課程設置
課程設置包括對課程性質定位、作用和課程目標的設定。
1.課程性質定位。《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《思修》）課程是、教育部要求在全國高校統一開設的思想政治理論課程中的一門必修課，是高校思想政治理論課05新方案的主干課程之一，是高校各專業的公共必修課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。
本課程是大學生入學后開設的第一門課程，和后續課程《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》相銜接，對大學生思想道德素質的提高和職業素養的養成起主要支撐和促進作用。
2.在人才培養方案中的作用。根據高職院校培養高素質技能型人才的具體要求，把教學內容和學生的職業特性結合起來，著重培養高職學生具備良好的職業素質，培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高素質技能型人才。
3.教學目標。知識目標：使學生掌握思想道德修養的基本知識和法律基礎知識兩個模塊的知識，領會社會主義法律精神，掌握相關法律基礎知識。
能力目標：通過該課程的教學，教會學生正確看待各種生活問題、人生矛盾和社會問題的方法，培養學生主動學習的能力、自我管理的能力、分析解決問題的能力、創新發展的能力。
素質目標：通過該課程的教學，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，提高法律素質，培養大學生成長為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。我們認為，素質高低決定大學生未來的可持續發展能力，因此素質目標是本課程教學追求的終極目標。
為了達到學習的目標，必須對教學進行精心的設計。
二、教學設計
1.設計理念。以生為本，使學生“思想上有感悟，心靈上有觸動，行動中有體現”
高職教育作為高等教育發展中的一種類型，也可以被看作是一種“跨界教育”，它同時具有高等教育和職業教育的屬性。在課程設計理念上，必須“以生為本”，按照時代對高職學生應具備的道德素質和法律素質的要求，開展實踐教學和開放性教學，注重學生職業素質的提高，使學生對高尚的人生觀、價值觀和道德觀產生認同，從而做到“思想上有感悟，心靈上有觸動，行動中有體現”。
基于這樣的理念，必須對學生的學情進行分析。
2.學情。在學情方面，高職院校的學生與一般本科學生有很大的不同。在知識方面，高職院校的學生整體表現為基礎差。能力方面，高職院校的學生和本科大學生一樣，對新環境好奇，思維活躍，但學習能力有待提高。在態度方面，高職院校的學生學習自主性差，思想上追求進步，但價值觀方面容易偏離主流方面，意識形態領域容易迷茫。在素質方面，高職院校學生的大多數政治信仰缺失，理想信念模糊，誠信意識淡薄，以自我為中心，承受挫折能力較差。
3.教學設計。從上分析可以看出，《思修》課的教學重點應該以社會主義核心價值體系為指導，進行社會主義社會主義核心價值觀教育；課程的難點就是如何踐行的問題。
為解決這一難題，達到預期的教學目標，我認為在課程設計思路上，應按照“一個中心，兩個基本點，三個貼近，四個提高”的教學思路?！耙粋€中心，兩個基本點”，就是以高職院校的學生為中心，堅持理論教學和實踐教學這兩個基本點的有機統一，發揮教師課堂教學主導性，強調學生的主體性，突出實踐特色，實現《思修》課“知”與“行”統一?！叭齻€貼近”就是貼近專業、貼近學生、貼近社會。貼近專業，就是為專業建設服務；貼近學生就是為學生全面發展服務；貼近社會，就是為社會培養合格人才服務。
在此基礎上，精心設計教學，變傳統“填鴨式”教學為互動式教學，促進學生從被動學習變為主動學習，最終達到“四個提高”，即提高教學的針對性、實效性、吸收力和感染力。
按照“一個中心，兩個基本點，三個貼近，四個提高”的教學思路，根據大綱的要求，需要對課程內容進行合理的整合?！端夹蕖氛n程的內容包括前言，主體知識部分（分為思想教育，道德教育和法律教育三大部分，共八章內容）和結束語，體現了一種先成人，后成才的邏輯關系?？梢钥闯?，課程內容理論嚴謹，針對性很強，但教材知識點相對孤立、分散，在涉及到不同學生不同專業時，某些內容可能與學生的專業內容相重疊，如我校學生大多是法律類專業，《思修》課程的法律知識與法律專業的課程相重疊，這就需要對教學的內容進行取舍和整合。遵循“一個中心，兩個基本點，三個貼近”的設計思路，可以把教學內容整合為三大模塊九大專題，三大模塊是指把《思修》課程主體知識部分為思想、道德、法律三大知識模塊，在思想教育模塊中分為理想信念教育、愛國主義教育、人生價值教育三個專題，在道德教育模塊中分為社會公德教育、職業道德教育、家庭美德教育三個專題，在法律教育模塊中分為職業規范教育、我國法律制度、弘揚法治精神三個專題，共九個專題。這樣，在教學中可以有針對性有重點地進行講解，如對法律專業的學生可以有選擇性的取舍，精講少講甚至不講，針對學生對社交禮儀知識的缺乏和渴望，我在講課的過程中，有意識地把社交禮儀的知識滲透到整個教學中，以此提高學生的行為修養。
按照兩個基本點即理論教學和實踐教學相結合的原則，必須給予實踐教學足夠的重視。為此，應該在理論講授的基礎上，應相應增加教學實踐內容。按照三大模塊九大專題的體系，我設計了相對應的六大實踐專題。即“大學生活規劃”、“我愛我家”、“大學生誠信調查”、“我身邊的公德故事”、“職業生涯規劃”和“模擬法庭”六大專題。這些專題主要通過學生自己完成，可以根據成果評出相應的獎項，以提高學生參與的積極性。
4.教學方法。在教學方法和手段上，本課程以職業素質為核心進行了創新和改革，除采用傳統的理論講授、課堂討論的教學方法，還積極探索了“案例教學法”、“情景教學法”、“項目教學法”和“實踐教學法”。
“案例教學法”就是通過對案例的討論分析和啟發，幫助學生加深對思想道德修養知識與法律知識等知識的理解，進而提高思想道德素養，樹立社會主義法制觀念，增強法律意識。在教學實踐中，應注意把理論融進生動鮮活的案例中，讓學生在案例分析中掌握知識。在案例選擇方面，應著眼于教學內容和教學目的的需要，注重案例的教育性、趣味性和典型性，挑選出一些典型的、貼近學生實際的案例展開教學和討論，使課堂更加豐富多彩，靈活多樣。
“情景教學法”：情境教學法就是結合相關的音像資料，巧妙地把音頻、視頻、圖片等教學情景融合進去，使教學更加直觀、形象，既激發了學生學習興趣，也易于學生吸收和掌握知識。
“項目教學法”就是在課程教學實踐中，精心設計與教學內容相對應的實踐項目，把項目作為載體，使學生在做中學、學中做，培養和訓練學生各方面的能力，增強學生的學習興趣和積極性。為真正體現教學理論與實踐的有機統一，增強課程的實效性，應按照理論教學模塊設計相應的實踐教學項目，培養和提高學生的綜合能力，在教學實踐中實現思想政治教育與職業教育的有機結合。
“實踐教學法”就是圍繞教學總體目標，把實踐教學融合到理論教學的過程中，因地制宜，因時制宜，確定系列主題展開實踐教學，從而有效地促進學生的“學”、“用”、“知”、“行”相融，達到培養高職院校學生創新精神和實踐能力的目的。為保證實踐教學的時效性，可設計出“課堂實踐”、“校園實踐”和“社會實踐”三大部分，在具體操作的過程中實現三者的有機統一。例如，在進行道德教育時，可以讓學生在課堂上對身邊的不文明行為進行討論分析，進而以校園不文明行為為研究對象，設計出對策并觀察效果，再把經過實踐檢驗的有意義的經驗在社會上推廣。
5.課程評價。在課程評價上，分為針對學生學習效果的考核和針對教師教學效果的考核兩部分。在對學生進行考核時，貫徹知行統一的原則，建立“理論考核+行為考核”的考核模式，把（出勤+聽課狀態+平時作業）10%+實踐教學10%+日常操行表現10%作為行為考核，結合理論考核來確定學生的最終成績，以客觀反應學生的實際道德修養和法律素質。在教學效果考核中，通過學生評教+教師評教+督導評教進行考核。
三、課程實施條件
1.教材材料。在教材選用上，我們使用是高等教育出版社出版的《思想道德修養與法律基礎》全國材，（2013年修訂版），保證了教材的科學性、權威性和嚴肅性。
教材輔助材料，除了采用高等教育出版社出版了教學輔助用書《思修教師用書》、《思修學生用書》、《思修疑難問題解析》等，還搜集了更貼近學生實際的李開復的《與未來同行》、《一網情深》和金正昆的《禮儀金說》等。
音像資料。在教學過程中，積累了豐富的圖片、視頻、音頻資料，比如《建國大業》、《建黨偉業》、《離開雷鋒的日子》、《阿甘正傳》等優秀電影，中央電視臺《道德觀察》、《法律講堂》等欄目的經典案例。通過感官激發和各種真情、真景、真事、真人的介紹和描述，使學生產生心靈上的觸動和思想上的感悟。
精品課程資源?！端夹蕖?009年被評為校級精品課程，2012年通過專家驗收，已順利結項。該課程有系統的教案、課件和獨立的網站，欄目齊全，注重內容更新，資源豐富，且仍在積極建設和不斷更新完善中。
2.師資隊伍。擔任《思修》課堂教學的教師隊伍充分體現了年輕化、專業化的要求。年齡范圍在30～46之間，在學歷方面碩士6人，博士1人，在職稱方面3人副高，從教實踐都在6年以上，其中6人獲得過校級優秀教師。除此以外，教研室通過集體備課、學術交流等活動來提高教師整體素質。
3.教學場地。學校給教室都配備了多媒體設備，學校還有3個實踐教學基地。學校圖書館藏書豐富，學生課余時間可以借到與這門課有關的諸多書籍，有利于拓展學生知識面，進一步提高學生學習興趣。
四、特色與創新
主要體現在三個方面。第一，教學理念創新。堅持以“生”為本，突出高職特色，注重職業能力和素質的培養；第二，課程創新。課程建設的目標具有示范性。成功申報精品課程，獲省級優秀課程。得到了校領導的肯定和表演；第三，教學模式創新。超級鏈接“教學思路”。教學內容整合，多種教學方法綜合運用，完善考核機制，最終達到了“四個提高”，受到學校、同行和學生的好評。
課程設計指導思想范文2
關鍵詞:化工原理;課程設計;教學實踐;研究
將先進科學技術理論轉化到生產實踐中以實踐為核心，強化學生理論與實踐結合的能力正是化工原理課程基本目標，也是培養科技成果轉化后備人員的具體要求。農業院校中的化工原理課程設計教學一直是教學中的弱項，我們依據化工原理的課程的具體內容結合農業院校的特點和專業發展的特色進行相應的教學實踐。
1教師的指導思想
在普通高等農業院校，農業工廠化要求學生必須具備有工程學方面的思想，而化工原理課程是學生在教師指導下的一個學習實踐過程。必須堅持以學生發展與創新思想為主，以教師引導為主體的指導思想，強化學生學習過程的獨立性，發揮主觀能動性，實現具體的教學目標。就目前已經實行的教師的指導方式來說，大致有以下幾種形式:（1）課堂直接講解。將課程設計的步驟采用課堂講解教學的方式，利用適當時間，集中給學生講解課程設計的機理和原理，同時講解機理與原理在相關實例的具體應用。采用這種方法學生容易接受，參照實例完成設計比較順利、比較容易地進入設計、出現問題較少，學生比較適應該方法。不足之處是學生依賴性強，主動學習差。（2）開放式。這種方法基本放棄課堂講授，學生通過提供的參考資料的學習，根據自己的思路來解決設計中涉及的每一個問題。它能最大限度地調動學生設計積極性與主動性，能很好地培養學生分析問題解決問題的能力。當然，這種做法對于大部分同學來說，教學方法的轉變使他們難以接受，表現比較茫然，手足無措，通常在設計的第一天，同學們進入實質性設計的較少。直接請求教師給予相應的指導，或者設計方案比較粗糙，不合理。這個過程花費時間較多。教師需要耐心的將學生的被動性學習方式引導到主動性學習的過程中。
2建設高水平的指導教師隊伍
提高化工原理課程設計水平的首要問題就是教學指導隊伍的建設問題，建立一支高素質精通化工設計的高水平教師隊伍是保證課程效果的前提條件。因此，指導教師成員水平的提高和教學組的建設是十分必要的。我們引進了從事一線設計工作多年，設計經驗豐富的教師在學生課程實踐過程中，對學生在設計課程中常見問題給以解答，及時更正，良好的規范了學生在設計課程中操作。指導教師在學生設計過程中也不斷查漏補缺，對化工原理課程出現的新問題及時整理，并且在教學組中進行相關討論進行解決，不斷提高教師的指導能力和水平。
3結合專業特色設計題目的設置
化工原理課程設計本身具有特殊性，學生要完成設計任務，必須對化工單元操作、生產工藝等有深刻了解，除了所應具有較扎實的基礎理論知識和基本的設計技能，與課程設計相關的知識不可能完全通過課堂教學獲得，而必須通過生產與教學實習和學習，不斷實踐才能積累。因此，通過工廠現場教學，使學生對化工單元操作、生產工藝和設備銜接等有個初步的認識。在課程設計教學過程中應不強化向學生灌輸工程學觀點，提高學生工程實踐能力，讓學生認識單元操作和工藝過程特點，善于全面面考察問題和分析解決設計中的問題。為今后畢業與走進實際生產工作開展實際工程設計提供一次真實訓練。在設計的過程中，學生不可避免地會遇到各種問題，應盡可能讓學生發揮自己的主觀能動性，通過查閱相關資料，讓學生對問題進行剖析、較深刻的認識和理解。
4課程設計的成績評定
通過引導學生對知識的積累和使用以及對工程觀點的深刻認識是化工原理課程設計的主要目的。合理的對學生在化工原理課程設計采用綜合評價比較合適，為此我們采用評定課程設計有幾個部分:（1）考查學生的課程設計過程：檢查學生對相關參考資料掌握情況，在設計室進行設計活動，教師隨時隨地掌握不同學生的設計進展和碰到的問題，彼此交流討論。通過學生的設計，了解每個學生的情況，對能按規定對學生進行考勤，對能夠按照要求基本能獨立完成設計任務的計入平時成績。（2）對學生撰寫課程報告的評定:學生完成課程設計后，必須撰寫課程報告，對設計及工藝過程進行計算，并畫出單元設備裝備圖和工藝流程圖，得出設計結論并對課程設計進行小結討論，提出設計過程不足之處和提出改進途怪。該部分是考察學生綜合能力水平和學習態度與具體表現。（3）考核學生在課程設計過程中的細節把握：在具體的課程設計過程中，學生是初次進行工程類課程設計，所以我們通常都是要求學生在課程設計的過程中嚴格按照設計規范進行。強化學生在課程設計中的規范性，減少隨意性。
5結束語
根據社會發展要求與專業課程的需要，選擇符合專業特色恰當的化工原料設計課題，加強專業特色、工程特點、知識的積累、學生自主性學習和創新性指導。提高了課程設計的效果，使學生的實踐能力和創新能力得到提高，提高了學生分析和解決工實際問題的能力，加強化工原理課程設計的教學效果。達到培養對社會有生產實踐與管理能力的工程技術人才的需求的目標。
作者:張建峰 朱學軍 張潔婧 胡可心 單位:吉林農業大學
參考文獻：
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課程設計指導思想范文3
關鍵詞：CDIO模式；教學改革；創新意識
CDIO是Conceiving,designing,implementingandoperating的縮寫，即“構思、設計、實現、運作”。2014-2015年度第一學期，我們對遼寧工業大學（以下簡稱我校）電信學院數據結構課程，以CDIO模式進行了數據結構課程設計教學模式的探索。數據結構課程是一門實踐性很強的專業核心課程，將CDIO教學模式在數據結構課程設計運用，就是培養學生創新能力、分析設計能力和團隊合作能力的重要途徑。培養學生充分考慮數據結構特性、響應速度、處理時間、存儲空間和單位時間的處理量技術參數，鼓勵學生自己去嘗試各種設計方案，找出最有效的解決辦法，著重培養學生專業能力、分析設計能力和合作能力。
一、傳統實踐教學存在的問題
實施教學改革前，傳統的數據結構的課程設計是一般性設計。課設布置題目是針對教學內容的小型練習題，讓學生獨立完成程序設計與實現。從學生的認知規律以及學生不同個體差異來看，把一些難懂的、晦澀的、抽象的東西原封不動地給出并采取傳統的教學模式進行教與學有幾點弊端:第一，學生在毫無知識背景的前提下，要完全理解這些抽象概念及抽象數據類型比較困難。第二，課設涉及到的知識點內容單一，不需要學生考慮創新思維方面的設計方案。只要將課堂講過的內容直接拿來用就可以，對于課設中各種技術參數的要求可以說沒有理解，導致設計解決方案不是最合適的。課程設計沒有達到預期收獲。第三，學生缺乏團隊合作過程，自己完成一個小型題目，在設計方案和算法設計過程中鍛煉的層次和涉及面都比較窄。沒有體現數據結構在處理大規模復雜問題時才能體現出的優勢，使學生沒有真正認識數據結構存在的意義。對以后學生參加實踐類課程活動有很大影響。
二、課程設計的改革措施
《數據結構》課程設計采用了CDIO教學模式，強調知識的綜合運用，鍛煉學生對復雜問題進行分析與求解的能力，在項目實施過程中始終圍繞“構思、設計、實現、運作”。它的指導思想是：以工程設計任務為導向，以培養學生創新能力、團隊合作能力為主要目標。通過利用綜合性課程設計，培養學生進行復雜程序設計這個主線，將學生在課堂上所學的比較抽象的理論知識具體化，提高了理論和實踐相結合的能力。具體做法如下：
（一）課程設計內容改革
第一，從課程設計選題上精心準備:需要介紹題目內容，介紹算法產生的背景。明確數據內在的必然聯系，分析數據的邏輯結構；確定解決問題所需要用到的算法及設計參數的要求，設計數據的存儲結構；解決該課設到底應該怎么做的問題。題目規模適宜，課程設計題目覆蓋的知識點應盡可能避免單一，設計內容要新，具有綜合性。第二，擴大知識面:要求學生從需求分析開始，通過查找大量的資料，充分理解設計技術參數的要求及實現方式，根據設計要求對空間復雜度、處理時間、時間復雜度和單位時間的處理量等技術參數，分析數據進行哪些操作，建立數據的存儲結構。第三，數據結構課程特點邏輯結構強，概念抽象，學生對于知識點的綜合運用能力差。在課設中明確知識點的前后序關系和知識點的歸屬，解決學生只見樹木不見森林的盲目性和隨機性。
（二）課程設計實施方法
我們對遼寧工業大學電子與信息學院數據結構課程，以CDIO模式進行了數據結構課程設計教學模式的探索，并且實施如下改革：第一，采用啟發式的設計思路，引導學生圍繞課程設計目標，通過查找與分析有關參考資料，培養和鼓勵學生的學習興趣，同時提高學生查閱資料的能力。第二，讓學生能夠按照軟件工程的思想進行軟件的分析、設計與實現，提高學生實踐動手能力和協作開發大型軟件項目的能力。第三，在項目實施中，進行探究式的學習，不應該只是“手把手”地教，要給學生留出發揮想象力和創造力的空間，激發學生創造的意識和能力。第四，努力使學生對規范性的軟件開發不僅僅是以實現相應的程序為目標，更重要的是培養學生今后從事軟件開發所需要的各種能力與素質，包括測試能力和文檔寫作的能力。因此，在課程設計實施中，我們考察學生程序編寫、測試以及實驗報告撰寫工作。
三、實踐情況及效果
CDIO模式在國際高等教育中已有共識，通過實踐，根據軟件工程專業本科教學的培養目標，解決了傳統教學方式存在的問題，提高了實踐能力，體會到數據結構課程設計實踐教學采用CDIO模式，突出了學生在理論教學與實踐教學過程中的主體地位，提高了教學的針對性和實效性。將CDIO教學模式引入到數據結構課程設計教學中，改變了該課程的教學理念，重理論，輕實踐；重課堂，輕課外。改變了教師單向的知識傳授與學生被動接受之間的教與學模式，實踐情況及效果表現在：（1）學生學習方式發生了轉變，從被動接受知識，到主動查閱資料，對于題目要求的設計技術參數有了進一步理解，使學生學會分析和研究計算機處理的數據結構的特點，分析數據的邏輯結構及設計存儲結構，設計算法的基本思想，提高了理論和實踐相結合的能力。對知識有比較全面深刻了解，實際解決問題的能力有了明顯的提升。（2）采用CDIO教學模式，對于課程設計題目精心安排，給學生留出發揮想象力和創造力的空間，提高了學生運用知識分析問題和解決問題的能力。培養學生的創新能力和創造性思維。（3）實踐中，培養學生充分考慮數據結構特性、響應速度、處理時間、存儲空間和單位時間的處理量技術參數，鼓勵學生自己去嘗試各種設計方案，找出最有效的解決辦法。著重培養學生專業能力、分析設計能力和合作能力。
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課程設計指導思想范文4
關鍵詞：CDIO；測控技術與儀器；綜合課程設計；教育改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0096-02
一、前言
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是近年來由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學聯合創立的一種新的工程教育理念，并成立相應的國際合作組織。CDIO教育模式與傳統的課堂教育有著明顯區別，其基本環節為構思―設計―實現―運行，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。傳統的課程設計通常只隸屬于所屬課程，不同課程之間的銜接較差。學生做設計通常只局限于一門課程，學生設計的思維模式是以“參閱設計指導書―查閱手冊”的固定模式參考設計，設計的結果也往往流于形式，應付了事。為此，以CDIO工程教育理念為指導，提出以工程實踐能力培養為目標的機電綜合課程設計。測控技術與儀器綜合課程設計是不隸屬任何一門課程的課程設計，它涵蓋傳感器原理與應用、測控電路、單片機原理、測控系統原理與設計等專業課程的理論知識，三四名學生組成課題小組相互合作并完成具有實際工程背景的項目，使學生能夠系統地進行CDIO工程教育理念所提倡的構思、設計、實現和運作的整體訓練，加深學生對所學理論知識的理解，提高學生的實踐動手能力，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，進而增強學生的自信心。
二、CDIO工程模式下綜合課程設計的實施
制定綜合課程設計的選題要兼顧創新性、專業性、綜合性、實踐性。選題是整個綜合課程設計得以順利完成的重要環節，選題不恰當不僅會降低學生的學習積極性和學習熱情，而且會降低綜合課程設計的質量。指導教師在選擇綜合課程設計題目時應緊扣CDIO工程教育理念，以培養學生的綜合實踐應用能力作為根本。一方面由指導教師結合實際工程項目提出設計題目，或結合大學生各類設計競賽提出合適的課題；另一方面，也可由學生組成的設計小組根據小組討論和興趣點提出題目，由指導老師根據綜合課程設計的設計提出修改意見，改變學生在綜合課程設計中的被動模仿型的角色，變為現在的主動思考型。結合前續課程綜合課程設計內容應包括：系統總體設計、傳感器設計、接口電路設計、精度計算、程序編寫、仿真調試等部分。
綜合課程設計由于其自身較強的工程實踐性，特別符合CDIO工程教育理念倡導的“做中學”和“基于項目的教育和學習”。以CDIO理念為指導，綜合課程設計改變傳統的分散的教學模式，以小組為單位進行集中的教學模式進行選題―調研―設計―實現，最后每個設計小組集中答辯。具體步驟：
1.在第七學期末，指導老師向學生提出綜合課程設計的目的和要求，學生在充分了解綜合課程設計后，根據自己意愿進行分組，小組成員為3～4人。
2.設計小組成立后，首先進行課程設計選題的工作并利用2周時間進行調研討論，與此同時設計小組也可根據調研的結果提出自己感興趣的設計題目并交由指導老師審核。
3.各設計小組在第八學期初，提出總體設計方案和任務分配情況說明，每位同學提交自己承擔任務的設計方案和計劃。
4.利用2周的時間根據各自的設計任務生，利用AutoCAD、Matlab、Proteus仿真軟件、Keil C編譯軟件及protel等系列工具軟件完成課題中各個子模塊的硬件電路設計及軟件程序設計，以作業形式提交設計圖紙和綜合課程設計說明書。
5.答辯環節由指導老師和各設計小組共同參加，答辯環節分數由指導教師和不參加答辯的小組共同給出。答辯時，學生要闡述課題的設計思想、設計中碰到的問題和解決辦法，設計實現的過程以及個人在設計中所起的作用，并現場回答問題。綜合課程設計的成績由3個部分組成：設計成績、報告成績及答辯成績。設計成績由指導老師和同組同學共同給出，主要考核每位同學對設計題目的理解程度，根據設計題目進行調研和查閱資料的能力，學生在設計中的創新性、主動性、合作性的體現。課程設計成果包括：圖紙，設計說明書、軟件程序、仿真演示等，是各設計小組的最終成果也是評價各設計小組的設計質量好壞的一項重要指標。答辯環節由指導老師和各設計小組共同參加。指導老師和其他設計小組針對參加答辯的設計小組的設計成果分別提出問題。答辯分數以指導老師的評分為主，其他各設計小組的評分為輔。學生準備答辯的過程，是對自己在項目中所承擔任務的再次總結，有利于學生掌握設計中的細節問題，并且現場答辯又可以鍛煉學生的表述能力及即時分析能力。同時把其他各小組引入答辯環節，也有利于不同設計小組設計成果的共享。
三、結束語
本文提出的CDIO工程教育模式下測控技術與儀器專業綜合課程設計的改革，希望通過綜合課程設計打破傳統分散式的單一課程設計的教學模式，更好地融合“構思―設計―實現―運行”的指導思想，同時使學生通過綜合課程設計具有一定的創新性、主動性、多樣性，提高學生的實踐動手能力與理論運用能力，給學生提供一個分析、研究、設計、解決實際工程項目的一系列較完整的學習和實踐過程。通過綜合課程設計的改革，使學生成為綜合課程設計教學活動中的主角，而教師則在教學活動中起向導和評估的作用。
參考文獻：
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課程設計指導思想范文5
關鍵詞：水利工程專業；實踐性教學；實踐能力；教學改革
【中圖分類號】G640
水利工程專業實踐性很強，畢業生很大一部分將從事工程設計與施工等工作，因此基本技能和實際工作能力的培養顯得尤為重要，培養專業實踐能力成為本專業教學的一個重要目標。水利水電工程專業實踐教學包括實驗教學、教學實習、課程設計、畢業設計、社會實踐及學科競賽等環節。加強這些實踐性教學，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養具有較強實際技能及獨立工作能力，也有助于培養創新意識、創新精神和創新能力，從而使學生更好地接受挑戰、適應社會的需要。
1改革培養方案，強化實踐教學
為突出實踐教學的重要性，學院根據按專業大類招生的要求，本專業在廣泛調查、深入研究的基礎上，制訂了符合專業培養目標和培養規格要求的人才培養的新方案，將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來，單獨設置實踐課程、編寫實踐教學大綱、設計實踐培養計劃，這樣學生可以加深對理論課的理解，同時還可以使學生通過掌握知識的過程，發展他們的獨立性和創造性，充分發揮個體的主觀能動性，也有利于實踐教學課程建設。為加強創新能力，在新的教學大綱中還增加了實踐創新學分。
在實踐性教學中，樹立“重理論，強實踐”的思想。以認識實習、生產實習、綜合實習、畢業實習、畢業設計等實習實訓為保證，強化基本技能的訓練，培養學生的實踐能力、動手能力、創新能力；在日常理論教學中，同樣貫徹實踐與理論并重的指導思想，通過在各門課程中開設的試驗及課程實踐等單項技能實踐，使學生得到不間斷的實踐能力的培養。貫穿課程的實踐內容主要包括：基礎課程試驗、課程大作業和課程設計等。部分實踐性較強課程采取邊講、邊實踐、邊練習的方式，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。如計算機應用技術、測量學和水力學等課程可采取邊講、邊練、邊實驗的學習方式。
2結合理論教學，加強能力培養
在理論教學過程中，實踐性教學主要包括專業課程實習、課程實驗（試驗）和課程設計等。其中課程實習主要有認識實習、工程地質實習和工程測量實習等。
認識實習是學習中重要的實踐環節，通過工程現場實習，使學生對我國水資源的特點、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工和管理等方面有初步的了解和認識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點及構造有一定的感性認識；提高學生現場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業思想。對于認識實習，一般由一名專業教師為負責人和三到六名各專業的教師組成，按認識實綱要求，提前一至兩星期聯系好實習地點和參觀內容及車輛；對于認識實習，學生要認真完成實習報告，教師認真批改，對于不能自己完成者，不給予實習成績。
課程設計主要有混凝土結構課程設計、水工鋼結構課程設計、農水課程設計、水利工程施工課程設計、水工建筑物課程設計、水泵與水泵站課程設計、概預算課程設計。課程設計的主要目的是使學生融會貫通該門課程的理論知識和基本設計技能，完成一個較完整的設計計算過程，以加深對所學理論的理解與應用。培養學生綜合運用已學的基礎理論知識和專業知識來解決基本工程設計問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運用設計圖、國家標準規范以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。通過課程設計可了解學生對該課程的理解和掌握程度，從中發現教學中存在的問題。課程設計主要由任課教師或課程設計組教師負責課程設計的任務布置、指導及成績評定。
3重視綜合實習，實現培養目標
綜合能力培養主要包括畢業設計和生產實習。生產實習主要培養學生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學生通過施工工種的實際操作、現場參觀、聽取專題報告和參加施工勞動，培養學生的實際操作技能和技術應用能力和愛崗敬業、吃苦耐勞的工作作風。通過實習學生可對水工建筑物的施工、施工組織設計、設計和管理等建立一個整體概念，掌握幾項施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設計、施工技術、施工場地的布置和工程管理模式；了解現場采用的主要機械設備的性能、構造及新工藝、新技術和先進的施工設備。生產實習中做到有計劃、有安排、有生產實習指導書，學生在實習過程中按生產實習指示書和施工單位的規章制度的要求參加生產實習，最后寫出實習報告和現場考試，按優、良、合格、不合格四級制評定成績。
畢業設計重點培養學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題的能力，培養全面分析考慮問題的思想方法，獨立思考、解決問題的工作能力；培養設計計算、編寫設計文件、使用規范手冊和應用計算機的能力、調查研究、查閱技術文獻和資料及編寫技術文檔的能力。
4出現的新問題及解決思路
對于水利工程專業來說，畢業設計是一個十分重要的實踐性環節，學校對畢業設計高度重視，制定了一系列的規章制度，但是實際教學效果卻不容樂觀。主要問題表現在以下幾個方面：一是部分學生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業設計，對布置的畢業設計敷衍了事。部分已經找到工作的學生，由于找到的工作與當初的定的畢業設計題目不太對口，覺得沒有實際意義，也缺乏做好畢業設計的積極性。面對上述問題，設想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業設計，不必等大四下學期布置畢業設計，可以在進入大四初畢業設計選題。大四上學期學生還沒有進入找工作階段，此時大部專業課已經學完，課程學習任務也不太繁重，具有一定的課余可支配時間，因此部分學生可以利用課余時間安心從事畢業設計。對于找到工作后，出現學生工作性質與畢業設計不對口的問題，可以通過加強教育解決其思想問題，教育學生明白畢業設計不僅是鞏固某方面的專業知識，更重要的一個學生綜合能力的培養，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發，也可以根據學生即將從事的工作性質，適當調整畢業設計內容，激發學生做好畢業設計的積極性。
參考文獻
課程設計指導思想范文6
關鍵詞：傳熱學；任務教學法；課程設計
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0044-02
傳熱學是一門研究由溫差引起的熱量傳遞規律的科學，是現代科學技術中最重要的基礎學科之一，它不僅是能源動力、交通運輸、石油化工等專業本科生的一門重要專業基礎課，而且在機械、電子、土木、航天航空和輕紡食品等工程技術領域里的應用也十分廣泛。目前大連海洋大學（以下簡稱“我?！保┰撜n程體系是由理論、實驗、實習和課程設計四個環節所組成。其中傳熱學課程設計這個教學環節是緊接在傳熱學課程理論教學之后進行的一個綜合性實踐教學環節，也是學生綜合運用傳熱學、換熱器設計以及相關先修課程知識，聯系實際生產和日常生活，以完成以某一特定設計任務為主的一次工程設計實踐環節（包括自行完成主體設備的選型計算、材料選擇及內部結構設計、工藝計算及主要尺寸設計，主要附屬設備的選型設計，主體設備總圖的繪制等，同時還要綜合考慮制造成本、加工工藝難度、維護保養等因素）。因此，該課程設計在整個課程體系教學改革中的地位十分重要。[1-3]
一、傳熱學課程設計的現狀與改革方向
目前高校的課程設計大多數是依附于理論課程而開設的，與理論教學同步并在授課計劃范圍內完成，通常課程設計的過程往往是學生仿照教師的設計過程和設計指導書上的步驟來進行。因此課程設計的核心主要是指導教師，學生按教師預先給定好的設計流程進行，被動地接受設計方案，喪失了主動參與課程設計的積極性和熱情，而且在設計中發生問題也不能及時反饋。這樣的結果，將大大降低學生的動手能力、分析和解決問題的能力，更談不上對學生工程素質的培養了。
隨著對培養工程素質人才的需求和對傳統課程設計教學模式改革的呼聲越來越高，一種“以學生為中心”的教學理念即“任務學習法”越來越受到教育工作者的重視。這種教學模式主要是體現“任務導向”和“學生主體、教師主導”的教學原則，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，甚至于交流合作的能力，這同樣也是當前培養知識、能力、素質綜合發展的工程型人才的改革方向。[4，5]
二、基于任務型教學法的課程設計改革原則
為了將任務教學法成功而高效地運用于傳熱學課程設計這一實踐教學環節，在改革之前必須制訂某些行之有效的原則作為指導，以便使其更好地發揮功用?？紤]到任務型教學法是一種以任務為核心單位計劃和組織教學的途徑，它強調在“做中學”，不僅吸收了以往多種教學方法的優點，而且和其他的教學方法并不排斥。因此，筆者在教學改革實施過程中根據此教學方法的特點提出了以下的課程設計原則。[6]
1.將較難的任務前置
大量的研究結果表明，學生在整個學習過程中的精力是有限的。根據筆者多年指導課程設計的教學經驗，發現學生往往在學習過程的前半階段思想最為活躍，精力也最為充沛。因此，在給定課程設計任務后，教師應有意識地把那些理論性強、需要花費大量精力才能掌握的較難的任務環節放在課程設計的前半階段，例如對換熱器的選型計算部分。這不僅僅是因為這些較難的學習任務往往更具有冒險性和創新性，而且這樣的設置可以極大地激發學生的學習興趣和好奇心，從實際教學反饋效果來看教學效果良好，也更有利于教師靈活地推動整個課程設計教學流程的進行。
2.將安靜的教學任務前置
激烈的教學活動能讓學生的大腦興奮，特別是在課程設計的后半階段，學生往往會感覺到疲憊，這個時候如果再進行安靜的教學活動，學生的大腦就會處于一種抑制狀態，從而影響整個課程設計的教學效果。因此，為了保證學生處于科學、合理的學習狀態，指導教師應當把相對較為安靜的教學任務安排在課程設計的前半階段。
3.將整個課程設計連貫化
根據任務型教學法的指導思想，任務的設計是實施任務型教學法的關鍵和前提。因此，在課程設計正式開始之前，教師應指導每名學生根據分配的相關參數獨立構建設計項目，每一項目均設計任務若干，在任務設計的過程中考慮行業發展、企業需求的實際情況，同時把傳熱學作為基礎技能貫穿于任務環中，讓學生提前對任務環的大體框架有一個較為清晰的了解。同時以任務為核心單位計劃和組織教學，在“教中做”，在“做中學”，通過一系列的集體活動或個人活動來開展課程設計，最后對所涉及的全部教學內容進行整合并總結。總之，每一個教學環節都應該緊密相連，從教學設計角度保證課程設計的連貫性，并讓學生能夠獲得最佳的學習效果。
三、課程設計的具體改革步驟
1.改革課程設計的教學大綱
課程設計中的教學目標和任務都是依據教學大綱提出的，而教學大綱中所提出的相關教學要求和教學任務就是開展課程設計的指揮棒，其作用不言而喻。顯然，大綱中的這些目標和要求應該能夠體現任務教學法的任務設計思想。
通過傳熱學課程設計這一實踐環節，應該讓學生掌握換熱器設備設計的基本程序和方法，熟悉查閱技術資料、國家技術標準的途徑，正確地選用公式和數據，加強工程計算和CAD繪圖能力，初步形成工程優化意識，并能運用簡潔的文字和工程語言正確表述設計思想和結果，從而培養學生的工程能力和創新能力。筆者在總結以往教改經驗的基礎上，將教學大綱作為前任務階段進行改革，根據行業的發展趨勢以及學生日后就業的企業需求，為每名學生都構建了不同的設計項目，引導學生自主地參與到任務設計環節中來。當學生對自身任務有了較為明確的認知后，就可以進入任務環階段了。
2.課程設計題目的設定
在任務環階段需要學生采用各種方法和手段去完成任務要求。如何能讓學生從課程設計中既學到有用的知識和技能，同時又符合傳熱學課程設計的教學要求，這是課程設計題目設定的最根本原則?？紤]到傳熱學課程設計最多一般也就兩周的時間，同時受各種條件的限制，學生到現場測量考察換熱器實物的可能性很小。如果設置的課程設計題目過大過深，學生可能會沒有時間深入研究任務而只是忙于完成形式上的設計報告。因此，在設計題目的設定上，指導書中會盡量選取學生在學校和日常生活中能接觸到的常見換熱器類型，同時做到每名學生的初始設計參數都不一樣，從而培養學生自主設計的獨立工作意識。[7]
3.教學環境的改革
傳統的課程設計教學環境已經不能很好地適應新形勢下的課程設計教學要求。任務教學法就是要以學生為中心，創新教學模式和教學方法，建立以學生為主體、教師為主導的教學模式，通過組建課程設計小組，激發學生學習興趣，引導學生通過組內分工、信息資源共享、技術難題攻關、組內討論、組外交流等多種方式參與到教師的各個教學環節中去，鼓勵每一名學生發揮自身特點，積極參與到設計團隊的任務中，充分利用學生主觀能動性，師生共同營造一個輕松熱烈的教學環境。
基于以往的課程設計教學經驗，采用靈活的情景式教學比較有利于任務教學法的開展，同時適當結合CDIO（構思、設計、實現、運作）模式等先進教學方法，展開對設計任務的團隊討論及研究模式，注重原理和應用相結合，強化以工程實例為載體的案例教學，將課程設計與工程體系有機結合，強化綜合設計和工程實踐訓練。同時開展專題討論，強化能力的培養。教學中增加一些專題討論、工程案例、工程項目研究報告，有助于培養學生分析、解決問題的能力，創新意識和創新能力。
4.評價與考核方式的改革
從學生的長遠發展來看，對學生的評價與考核不過是激勵他們不斷學習和進步的一種手段。既然實踐環節的教學目的是側重提高學生的動手實踐能力，那么其評價考核方式就應與傳統的理論教學有所區別，針對任務教學法更應如此。
由于任務教學法是以任務作為教學的主線，以學生實踐作為中心，以老師作為輔導。因此，在考核方式上也應以學生為主體，以設計任務完成的質量作為考核依據，而不再以最終的課程設計報告作為終結性評價指標。每個學生作為個體既是自己任務的設計者，也是其他同學的“同行”，可以對其他同學的設計進行評價打分，因為學生在一起共同完成課程設計任務的同時，對彼此平時的表現也是最為了解的，這樣可以提升評價考核的公平性與透明度，有效促進學生們的學習積極性。
四、結束語
總而言之，任務教學法有效地打破了傳統的教學模式，最大限度地發揮了學生學習的積極性和主動性，不僅符合新形勢下對高素質工程技術人才培養的需要，同時在教學實踐中也取得了良好的教學效果。在教學中，教師要不斷地總結實際經驗，運用任務教學法，實現傳熱學課程設計教學效果的不斷提高。
參考文獻：
[1]楊世銘，陶文銓.傳熱學[M].第四版.北京：高等教育處出版社，
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[4]金華.運用任務驅動教學法的思考和實踐[J].新課程（教研），
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[5]李廣華，李華彥， 于靖博，等.“傳熱學”課程實踐性教學環節的探索[J].中國電力教育，2010，（13）.
