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在線課程課程設計方案范文1
遠程網絡教育在高等教育中得以廣泛應用，而在線課程質量問題也越來越突出。除內外部質量控制機制外，法學專業在線課程質量還直接受到在線課程開發模式、課程設計、資源質量、技術應用四大因素的影響。對在線課程進行模塊化、編組式設計開發，建立模塊化質量標準，實施多元全過程監督是確保法學專業在線課程質量控制的有效方式。
關鍵詞:
在線課程;模塊化;課程質量
教學質量是大眾化教育的生命線，更是高等教育發展的核心問題。在當今信息、多媒體技術的推動下，遠程網絡教學在高等教育中得到了廣泛應用和不斷發展。與此同時，在線教學質量問題也廣為關注。提高并保障在線教學質量，己經成為大家研究的熱點和重點。
一、在線教育及在線課程質量
(一)在線教育的內涵對于在線教育的認識和定義目前尚未統一。學者何克抗認為在線教育是指通過因特網進行的學習與教學活動，它從根本上改變教學結構和教學本質。宋國學從五種不同的角度中歸納出“e－學習”具有信息更新快、學習自主性明顯等內涵。筆者認為在線教育的本質是把傳統課堂搬到網絡環境中，是利用現代信息技術重新組織教學內容、知識體系和教學方式，形成完整的課程教學活動的過程。
(二)在線課程質量課程作為知識講授、能力培養的重要載體，是專業教育教學的基本單元。在線課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個部分。筆者根據對于課程質量的認識，結合大學在線課程概念，引入CIPP教學評價理論，把在線課程質量概括為:在線課程在環境、輸入、過程、輸出環節中表現出的滿足學生需求，體現網絡環境學習特點，達到設計者期望的狀態。
二、大學法學專業在線課程質量現狀
當前，大學法學專業部分課程采取以網絡教學為主、面授教學為輔的新型教學模式，法學專業網絡課程得到了重視和發展。與此同時，其網絡課程質量也暴露出了諸多問題。一是法學專業在線課程質量標準缺失。由于法學專業歷來以校園教育為重點，對在線教育重視不夠，法學專業的網絡教育質量標準空缺，在線課程質量標準更無從談起。二是法學專業在線課程設計與開發理念滯后。法學專業在線課程設計與開發仍然在很大程度上采用傳統校園教育的課程設計與開發模式，使得課程設計與開發不能適應網絡教育的新要求。三是法學專業在線課程設計與開發能力不足。法學專業在線課程設計與開發仍然由法學專業教研室組織專任老師，采用單一、低端的技術，直接影響課程質量和學生在線學習效果。四是法學專業在線課程設計與開發資源不足。缺乏先進、真實、適用的法學專業案例素材，直接導致在線課程設計與開發難以取得根本性的突破。
三、大學法學專業在線課程質量影響因素
國內專家學者基于實證，廣泛的開展了在線課程質量影響因素研究。于秀云把教學資源、學習過程控制、學習支持服務、教學管理和系統運作五個方面視為在線課程質量的重要保障。徐旭東提出培養目標、質量標準、學習對象、教師、學習資源、組織體系、學習支持服務、教學評價是網絡教育質量保證體系主要構成要素。2008年網絡教育精品課程指標把教學理念與課程設計、教師隊伍、教學內容與學習資源、學習過程管理、學習支持服務、教學效果、特色及政策支持是評價課程質量的重要因素。陳建鋼認為需要從網絡環境、教學平臺、網絡課程、資源庫(中心)、應用服務、評價認證與質量保證六個方面提高在線課程質量。筆者基于法學專業教學特征，結合教學實踐和學生學習反饋認為，影響大學法學專業在線課程質量主要包括四大基本因素即開發模式、課程設計、資源質量、技術應用。
四、大學法學專業模塊化在線課程質量保障措施
借鑒英國開放大學、香港公開大學相關專業課程設計與開發的成功經驗，引入課程組和模塊化的設計與開發模式，打破傳統的教師授課為中心，以學習者為中心，對法學專業網絡課程進行模塊化編組，建立模塊化質量標準，實施過程化質量控制，以此保障在線課程質量。
(一)進行模塊化拆解對法學專業在線課程進行基于知識結構的分解，形成在線課程模塊，課程模塊大小以學習者15分鐘學習時間為限。將一門完整的法學課程拆解為40個知識模塊。
(二)實施課程組開發由法學教研室組織法學課程專家、教學專家(專業教師、實踐指導老師、輔導老師)、技術專家(媒體、視頻等制作技術人員)，形成課程組，由教學專家編制課程設計方案，課程專家形成課程方案，技術專家進行編輯制作。
(三)建立模塊化質量標準基于總體課程目標和知識點目標，針對每一模塊，從課程模塊內容、開發技術、控制方式等方面，建立質量標準，形成模塊化課程質量標準體系。
(四)實施全過程多元監督課程開發過程中，邀請校外法學專家、在線課程設計專家對課程設計、課程資源、課程開發等方面進行審定;組織法學專業授課老師和輔導老師試用，反饋試用效果;組織部分學習者遠程在線測試，反饋學習效果。
［參考文獻］
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在線課程課程設計方案范文2
針對目前計算機相關專業課程設計存在的不足，建立了與MOOC原理相結合的計算機專業課程設計的改革新模式，從資料提供、交流平臺、評價機制和優秀案例展示等四方面探討了新模式的組織和管理方式，并將此模式融入學生參與課程設計的整個過程。實踐證明，該模式解決了教學和實踐脫節的問題，調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的專業素養。
關鍵詞：
MOOC；課程設計；計算機專業；教學改革
課程設計是計算機相關專業必不可少的實踐訓練環節，是綜合運用所學課程理論知識的過程。該環節要求學生將課本中分布獨立學習的知識，在設計中綜合加以應用，從而對所學知識有更進一步的理解、鞏固、和發展，并掌握在理論學習時被忽略的細節和要點。通過課程設計，提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時，通過查找、運用設計資料，完成工程設計所必備的基本訓練。
1教學現狀
目前計算機科學與技術專業的課程設計主要包括：匯編語言程序設計實驗周，數據結構課程設計，數據庫課程實驗周，算法程序設計實驗周、軟件大型實驗周、硬件大型實驗周。各個課程設計采取的組織形式是教師通過課程設計任務書提出具體任務要求，學生以小組為單位接受任務，整個設計過程中學生以自學為主，綜合運用本課程學過的知識來分析、設計和實現具體任務，最終教師根據課程設計報告質量和學生驗收答辯表現給出成績評定。課程設計是指和課程相關的某項實踐環節，更強調綜合性、設計性。無論是從綜合性、設計性要求上，還是從規模上，課程設計的復雜度都高于課程實驗[1]。課程設計的主要目的是將學生引導到更復雜的問題求解和規模更大的系統構建上，引導學生邁出將所學知識用于解決實際問題的第一步。課程設計強調培養系統分析、設計和集成能力，其在系統性、設計性、獨立性和創新性等方面，有比單獨課內實驗更有效且直接的作用[2]。然而，目前的教學效果并不令人滿意。其原因在于整個課程設計體系仍存在不足，主要體現在以下方面。⑴課程設計題目缺乏創新性。課程設計的題目大部分來源于教學大綱，在一個大綱修訂周期內，每屆學生基本上使用的是相同的題目，對于部分自學能力差的學生可能直接導致抄襲的結果。⑵課程設計組織形式陳舊。目前的課程設計大部分是以學生小組為單位，在設計過程中要求學生分工合作，完成一個獨立的課程設計題目。而在實際設計過程中，往往是能力強的同學成為設計骨干，那些缺乏學習積極性的學生，會對同組學生產生依賴性，對課程設計疲于應付，敷衍了事。⑶整個課程設計成績評定機制存在弊端。目前課程設計的成績評定的依據是軟件成果，而對開發過程和軟件的實用性不嚴格把關，缺少課程設計反饋機制，一些學生在課程設計結束之后也不明白自己和優秀同學之間的具體差距，造成學生只為考試過關而學，背離的課程設計教學環節的初衷。⑷教師在整個課程設計中缺少有效的引導和交流。這往往造成在學生課程設計答辯時才發現自己在設計過程中存在的問題，但是已經到了課程設計的尾聲。教師作為任務的下達者，應在學生整個課程設計過程中給予監督和指導。
2MOOC及其優勢
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規模開放在線課程）的出現歸功于互聯網技術與教育的成功結合，是一種新型的在線學習模式，顛覆了傳統的網絡教育的模式[3]，開放性、大規模性、自主性、費用低廉是MOOC的主要特點。MOOC將教育的全過程在互聯網上實施，MOOC不僅提供免費的優質資源、還提供完整的學習體驗，在該平臺上學習者可以進行學習、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書。MOOC課程以服務學生為首要任務，學生是MOOC的主體，教師由傳統教育中的主體地位轉變為為學生提供學習資源的服務者和與學生互動交流的成員之一，目的是通過MOOC充分調動學生學習的的主動性、自覺性、積極性和創造性[4]。MOOC的興起給傳統教育帶來了巨大的變革，借鑒MOOC的基本原理，對傳統計算機類課程設計進行改革，提出“與MOOC原理相結合的計算機類課程設計新模式的建立與探索”，目的在于通過該課程設計新模式提高學生學習的積極性，培養計算機專業學生的素養，提高學生解決實際問題的能力，為今后的畢業設計和科研工作打下堅實的基礎。
3與MOOC原理相結合課程設計新模式的組織和管理
培養學生自主學習能力是MOOC重要理念，如何將MOOC原理融入課程設計平臺，強化培養學生的獨立實踐能力和良好的科研素質，教師對學生自主學習過程的引導和及時互動，建立完善有效的監管和評價體系，調動學生學習的積極性和主動性[5]，是課程設計改革的關鍵所在。總體來說，課程設計分為任務下達、項目設計和成績評定三個步驟。學生首先要接受任務，查閱資料，對題目深刻理解，請教老師或與同學交流后，拿出設計方案，開始課程設計，教師在對學生設計過程中，可以要求學生提交階段性設計成果，以此來把握學生的設計思路，發現問題及時反饋，最后對整個課程設計項目驗收和評定成績。將MOOC平臺引入課程設計后，MOOC平臺將在資料查閱、課題交流、階段評價反饋、成績反饋等方面對整個課程設計起到引導作用。融入MOOC原理的計算機類課程設計新模式基本框架如圖1所示。⑴資料提供查閱資料是課程設計開始的第一步。面對當今互聯網、圖書館中存在的海量資源，學生難以在有效的時間內迅速定位到自己想要的資料。因此在如何為課程設計提供豐富和有針對性的相關資料是MOOC平臺的首要任務。
為了使學生對各個課程設計有直觀認識，通過MOOC平臺在課程設計開始階段為學生展示一個成功的項目案例，通過案例激發學生的學習興趣，樹立學習信心。在后續的資料中，以該項目為實例，進行任務分解，對每個小任務依次分析。將課程設計的任務單元化是MOOC平臺的特色之一。學生的水平參差不齊，學生可以根據自己實際情況選擇自己需要的資料。資料的呈現形式也是多種多樣，可以是長度適中（通常為10-15分鐘）的視頻資料、PPT、程序展示、優秀成果展示、教材推薦和文章推薦等。這些資料一般由教師提供，也可以是通過教師審核的由學生上傳的資料。⑵交流平臺基于MOOC的原理，在MOOC的學習方式上強調眾包交互（Crowd-SourcedInteraction），眾多學習者在虛擬或者現實的學習社區中，利用群體的智慧和有機的互動，共同探討、實施并評估問題的解決方案[6]。在傳統的課程設計中，雖然整個課程設計過程中都有教師指導，但是由于部分學生存在懶惰、畏難心理，導致教師沒能在課程設計中對這類學生的課程設計起到很好的引導作用。在MOOC中，引入交流平臺，以更好的引導學生完成課程設計，同時，可以將教學中的單一指導教師擴展為一個教師團隊，使學生獲得更廣泛的指導。①設置在線答疑和討論，教師及時幫助學生解除困惑。②將學生在設計過程中經常會出現的問題進行分析、總結和公示，避免學生走彎路。③針對某個具體問題，設置專區討論，教師主導在線討論。⑶完善課程設計評價機制MOOC平臺中的評價機制主要體現在過程性評價和形成性評價上，將MOOC平臺引入課程設計后，要避免以往只注重考核軟件結果，忽略設計過程。根據課程特點，借助MOOC平臺，教師要設置階段考核節點，教師按照節點，及時跟蹤學生的整個設計過程，每個階段教師都要和學生交流，及時反饋。最后的設計是綜合成績，既要考慮最終的軟件設計質量，也要與平時的階段考核相結合，以促使學生重視整個課程設計過程，同時教師也能對整個課程設計起到很好的監督作用。⑷優秀成果展示以往的課程設計，成績考核是課程設計的終點，成績不理想的學生也不知道自己差在哪里，將MOOC平臺引入課程設計后，在整個課程設計結束后，增加優秀成果展示環節，教師要通過MOOC平臺向學生展示優秀的設計成果，同時增加成果點評，幫助學生尋找設計中存在的差距，切實提高學生的實踐能力和創新能力。
4結束語
將MOOC原理引入計算機教育的實踐教學環節，為實踐教學和課堂教學搭建了互通橋梁。實踐結果表明，新模式彌補了本科教學過程中實踐環節的不足，有效地調動了學生的學習積極性和主動性，培養了學生的工程設計能力，教學效果明顯得到提高。與MOOC原理相結合的計算機類課程設計的教學改革仍處于探索階段，還需要廣大計算機教育工作者長期不斷的實踐。
參考文獻(References)：
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在線課程課程設計方案范文3
依托于MOOC平臺的微課程是當前MOOC課程的重要學習方式之一。在對應用型本科“第二外語”課程分析的基礎上，闡述了MOOC環境下微課程設計的意義，提出了微課程的教學目標、內容、環境、過程和評價等整體設計方案。
關鍵詞：
MOOC；微課程；應用型本科；第二外語
一、引言
微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學習方式之一，使得學生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進行系統化的學習。與進階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學設計環節，不同之處在于微課程是以在線學習或移動學習為目的進行教學內容的設計。在如今移動互聯網和移動通信迅速發展的時代，學生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機、PAD等移動通訊設備接上互聯網，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學方式。應用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉型發展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應用技術型高校轉型發展試點院校。應用型本科院校開設的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學新模式和新理念為指導，對MOOC環境下的應用型本科“第二外語”微課程設計進行探索和嘗試。
二、MOOC環境下“第二外語”微課程的意義
MOOC于2012年底作為一種新的互聯網浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優勢而迅猛發展。[2-3]目前，國內外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進校際之間的優勢互補，以增加學生的選擇權。[4]然而，相對于應用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優質的教學資源，但其定位決定了應用型本科院校的學生難以參與。（2）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上課程的教學設計和教學目標與應用型本科院校的課程設置存在較大差異，導致學生的自主學習興趣不足，難以完成全部課程的學習。（3）應用型本科院校是具有區域性、地方性的特色高校，其課程設計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學生的自主學習能力，這也是大而全的學堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的?；贛OOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環境下的微課程要遠遠好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學和線下教學，同時具備翻轉課堂的教學特點，[5]具有較高的現實意義和實踐價值，主要表現在如下三個方面：（1）MOOC環境下的“第二外語”微課程以互聯網和移動互聯網為載體，采用云端開放式技術，能夠實現優質教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨立的教學視頻，符合人們的利用碎片時間學習的習慣，依托于移動互聯網，使學生能夠隨時隨地可以進入MOOC課程平臺進行學習，從而提高學生的學習效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現，結合翻轉課堂教育理念，能夠創新現有教學模式，推動教學方法改革，同時促進不同地區文化交流合作，擴大學校的社會影響力和知名度。因此，針對應用型本科院校設計MOOC環境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設云端開放式“第二外語”課程教學平臺，提供基于移動互聯網的在線互動學習環境，為應用型本科院校的語言教學提供一種新思路。
三、MOOC環境下“第二外語”微課程的設計
MOOC環境下的“第二外語”微課程教學與傳統的語言課堂教學相比，在教學目標、教學內容、教學環境、教學過程和教學評價等方面的設計都存在顯著差異，需要根據應用型本科院校的實際情況重新設計。[6-7]
（一）設計微課程教學目標
MOOC環境下的微課程突出學生的學習主體地位，引導學生利用碎片時間學習，挖掘學生的學習動力，實現對知識的主動建構。“第二外語”微課程將由多個相對獨立但有一定關聯的教學視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統語言教學而言，“第二外語”微課程的教學目標設計更為單一。一般來說，應用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學期開設，教師應在總體課程目標的基礎上確定微課程的教學目標，并根據教學內容的安排設計具體教學目標。“第二外語”微課程的教學目標是理解某幾個核心知識點，掌握運用第二外語交流的主要詞匯和語句。
（二）設計微課程教學內容
微課程教學內容主要由多個相互獨立的教學視頻組成，這些教學視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內容都制作成微視頻，這就需要教師在進行微課程教學內容的設計之前權衡微視頻的目標性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學內容時，要考慮選取的內容有利于實現“第二外語”微課程的教學目標，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學內容，實現微課程教學內容設計的目標性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內在關聯，學生才能通過學習相互關聯的微視頻而系統掌握“第二外語”課程的基礎理論，這就必須保證選取教學內容的連貫性。此外，微視頻中的教學內容應不受學習時間和學習地點的限制，使得學生隨時隨地能通過互聯網或移動互聯網進行學習，這就要求選取的教學內容具有層次性?？傮w來說，在進行微課程教學內容的設計過程中，需要考慮微視頻中的內容符合不同學生的需求，體現因材施教的教育理念，充分實現個性化教學。
（三）設計微課程教學環境
MOOC環境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當前，Coursera、edx和學堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內外的名校和名師，運行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課?？紤]到應用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環境下微課程的運行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創建提供了便捷的通道，通過該平臺設計的教學環境包括兩方面的內容：平臺課程管理功能和微課程設計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學習和小溪區，微課程設計功能主要包括微視頻資源、學習進度、作業考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據“第二外語”自身情況設計最為適合的微課程教學環境。
（四）設計微課程教學過程
與傳統的課堂教學不同，微課程的教學過程體現了以學生為中心的思想，整個教學過程由課前自主學習、課堂互動交流和課后協作式學習三個部分組成。其中，課前自主學習是學生通過PC、智能手機或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環境的課程論壇中進行討論；課堂互動交流是通過學生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進行釋義和點評；課后協作學習是由學生組成小組協作完成微課程知識點的作業，并在MOOC課程平臺上提交協作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協作完成對話的音視頻文件。
（五）設計微課程教學評價
傳統的“第二外語”教學評價主要通過終結性評價來完成，即在期中或期末進行考試，以考試的成績作為評價依據。而微課程突出學生的主體地位，傳統的終結性評價難以反映學生的實際學習情況。因此，“第二外語”微課程的教學評價以形成性評價為主，同時結合終結性評價來實現。微課程的形成性評價主要通過反映學生學習情況的幾個指標來體現，如學生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協作式作業的完成情況等。一般來說，教師應在MOOC平臺的微課程中設置形成性評價的權重，突出學生在線學習交流微課程的重要地位，從而提高學生進行課前自主學習的動力。
四、“第二外語”微課程的設計實踐
依托于智慧樹MOOC平臺創建并設計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創建微課程；制作微視頻；管理課程事務。其中，創建微課程和管理課程事務部分均可通過MOOC平臺的向導來完成。微視頻的設計則需要“第二外語”教學團隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關鍵。具體的微視頻設計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據微課程的教學目標，同時考慮到教學內容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學內容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學生的課堂學習情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應突出核心知識點，貼近學生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應保持正常的語速對知識點進行詳細講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設計完成后，教師還可以對視頻進行二次編輯，加上美觀的開頭和結束畫面，提高學生對通過視頻學習知識的興趣。將設計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設計。
五、結語
微課程作為MOOC平臺重要的教學和學習方式之一，受到了越來越多的關注。本文針對應用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設計與應用實踐，從微課程的教學目標、內容、環境、過程和評價等五方面的設計著手，提出了微課程的整體設計方案。
作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉學院
參考文獻
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在線課程課程設計方案范文4
【關鍵詞】 混合式學習;活動組織;教學評價
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0036―05
引言
網絡與信息技術的發展已經在很大程度上改變了高校教學的環境和條件, 眾多高校都具備了先進的多媒體教室配置、良好的網絡環境等。但其教學理念和教學方法卻并沒有隨著教學環境和條件的變化而產生相應的改變, 大多數還是停留在原有傳統的教學理念和教學方法上,混合式學習(Blended learning,簡稱BL)的提出為高校教學改革提供了一個新的思路和方法。BL是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略,它通過有機地整合面對面的課堂學習(Face to Face)和在線學習(E-learning)這兩種典型教學形式而成為當前信息通信技術教學應用的主要趨勢[1]。
《網絡教育應用》課程是高等院校教育技術學專業開設的一門專業課。在社會越來越注重學生實踐能力的大背景下,《網絡教育應用》課程在內容的選取與課程體系的組織上都發生了變化,從傳統的注重學科知識體系的課程轉換成為“知行并舉”的課程體系,以面向具體領域實踐的能力體系為主線,而將知識體系作為其條件或基礎。本文將以劉成新等編著的“網絡教育應用”教材開設的課程為例,參照黃榮懷教授提出的BL教學過程的四個階段,對課程的教學過程進行設計與實施,以期實現在學習中靈活提供學習資源、開展協作學習活動及提高學習效率等目標[2]。
一 混合式學習的教學過程設計
混合式學習現在已經在全世界的企業教育和學校教育領域得到廣泛應用。但由于幾乎沒有可以指導課程設計的可操作性方法,究竟應當如何設計一門混合式學習課程仍然是一個值得探索的問題?；趯旌鲜綄W習相關理論和現實的認識,黃榮懷教授提出BL教學過程是由四個不同的關鍵教學環節所組成(圖1)[3]。對于傳統教學來說,一般包括課程導入階段、具體教學過程階段和考試評價階段。對于BL,教學過程的關鍵環節與傳統課堂教學類似,主要由課程導入、活動組織、學習支持和教學評價四個階段組成。
二 課程導入
課程導入是教師與學生通過一定的手段對課程的學習目標和學習方法進行交流,以使師生對課程的教學目標、網絡/課堂學習活動組織形式、學習支持方法與考試評價方法形成共識。
在BL的教學環境下,課程導入包括教師準備、學生準備等內容。
1 教師準備
教師準備一般包括明確教學目標,了解課程資源,補充教學材料,選擇適當的教學方法、組織形式與教學手段等。在《網絡教育應用》課程的學習中,課程導入階段的教師準備包括:
(1)根據培養目標與教學方式,確定實踐項目
在開始教學前,教師必須事先明確課程培養目標與教學方式,《網絡教育應用》課程的培養目標是:理解網絡教學環境的構成;掌握網絡教學過程與模式的應用;能夠設計與開發網絡教學應用系統;理解教室網、校園網和互聯網的教育應用;了解網上教學應用開發的新技術。根據培養目標,學習小組采用協作方式開展項目實踐活動。
在《網絡教育應用》課程中,項目由教師確定。授課教師首先根據課程和培養目標提出4個實踐項目,項目內容為:網絡課程的設計與開發;網絡教學答疑系統的設計與開發;網絡學習評價系統的設計與開發;網絡教育管理系統的設計與開發。實踐項目的制定與研究一方面讓學生了解并體驗各種不同教學應用系統的特點與設計方法,另一方面也為學生將來設計與應用各類系統開展網絡教育活動奠定適當的知識基礎和能力基礎。
(2)創設學習情境,引導學生參與
為激發學生的探究興趣,學習情境創設是非常必要的。在創設《網絡教育應用》課程的學習情境時需考慮以下方面:
第一,運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能,它們把圖、文、聲、像融為一體,增加教學內容的真實性、科學性、趣味性。第二,創設靈活的交互活動環境。“協作”、“會話”是學習者學習環境中的兩大因素,學習者常需與人協商、合作,以更進一步培養高級認知能力。
在《網絡教育應用》課程的教學過程中,學習情境主要是通過網絡課程形式展現,根據我校使用的天空教室軟件創設研究性學習網絡支撐平臺。平臺采用模塊化的設計方案,主要包課程資源、項目內容、小組交流、研究成果展等模塊,能夠為自主學習、團隊合作、交流討論、學習評價、作品共享等提供支持。
2 學生準備
(1)知識儲備與特征分析
本課程的教學對象為教育技術專業三年級本科生,在學習本課程之前,已經學習過計算機應用基礎、教學設計、遠程教育、網頁制作等專業課程,同學期還開設了計算機網絡基礎課程,因而具備學習網絡教育應用課程的基礎。
經過近兩年多的學習,學生初步具備了較強的自學能力,但在協作能力方面還需鍛煉。為了能夠從理論與實踐上為即將畢業的本科生提供更多的發展機會,培養學生在今后工作中尤為重要的協作能力和團隊精神。
(2)選擇實踐項目
課程基礎內容教學(共5章,約9周教學時間)完成前,學習者必須登錄網站選擇實踐項目。學習者主要根據自己的興趣、愛好從上述4個實踐項目中進行選擇。本門課程的學習者只需完成一個綜合課題的研究即可。教師根據項目規模大小確定協作團隊人數,以3-4人為宜。在實踐項目的選擇中,還需明確各自的任務,具體內容如圖2所示。
三 活動組織
本門課程網上學習活動主要借助天空教室網絡學習平臺進行,集體課堂教學約占9周左右(共18個教學周,每周3課時)。網絡學習平臺不僅為師生提供了互動的空間,也提供了各種必要的網絡學習工具。師生之間的互動主要借助平臺來實現,學生之間的互動則以項目為核心來組織,另外,學生之間可以進行網絡以外的交流活動。具體的活動組織如圖3所示。
根據教學內容與項目的具體任務,在課程實施中安排了以下的學習活動:
1 課堂面授
學生大都習慣了傳統的教學方式,一旦改變了這種以教師講授為主的教與學的方式,僅讓學生在網上自學是不現實的。因此,在《網絡教育應用》課程學習活動安排中,首先還是采用課堂面授的方式,完成理論知識與基礎內容的學習。
課堂面授主要在教室里完成,可能以教師講授為主,也可能表現為討論或報告等?！毒W絡教育應用》課程的面授時間為9周左右,面授內容為課程的前五章內容:第一章,網絡教育應用概述;第二章,網絡教育應用的理論基礎;第三章,網絡教學環境與資源;第四章,網絡教學過程與模式;第五章,網絡教育平臺與技術。在這個環節,學生應按照要求,在網絡環境下自主完成教師布置的任務。而教師則根據實際情況安排必要的課堂答疑,以幫助學生解決遇到的問題和困難,確保學習活動的順利進行,并幫助學生鞏固所學知識。此外,教師還可以通過在線交流等其他方式為學生提供指導與幫助。
2 小組協作學習
小組協作學習環境以多媒體實驗室為主,主要采取網上協作學習方式。它是由一系列“學習階段”組成,在這個過程中,教師需要采用一定的方法和手段使學習者深入學習,另外需密切關注學習者的學習進度。課程以實踐項目的設計與開發為依據,以時間為軸線,采用小組協作的組織方式,將項目設計與開發過程劃分為4個階段,即項目準備、中期匯報、項目成果展示、項目總結。
(1)項目準備
該階段的目的是要每個小組成員形成一份設計方案,對整個項目進行全面規劃,對項目的各項主要工作合理安排。學習者選定項目后并接受分組后,應在一周內以小組為單位以書面形式提交小組設計方案,要求由組長負責提交方案,方案必須清楚闡述項目設計平臺、項目開發步驟、各階段任務分工、時間安排、計劃使用資源等內容。此方案一旦確定并提交,將由教師提交至網絡學習平臺上公開。
實踐表明,設計方案的提交與公開對小組的后續研究與協作起了很好的指引作用,而由組長負責提交設計方案,有利于網絡監控小組成員協作任務的完成情況,并使小組成員明確各自職責,自覺各司其職。
(2)中期匯報
網絡環境下的學習過程不易監控,在《網絡教育應用》課程的學習過程中,要求學習者在設計方案提交4周內必須進行一次中期進度匯報。匯報的內容包括:階段任務完成情況;資料的搜集與整理;小組活動的記錄;遇到的困難及解決辦法;小組協作如何,對本階段研究有何感想;是否需要調整設計方案,如何調整等。
(3)項目成果展示
作品是衡量小組學習成效的重要依據。學習者的創造性、批判性思維都可以從作品中反映出來。根據提供的4種實踐項目內容,成果的形式主要以網站與教學系統為主,一般在第17個教學周開展。教師預先公布可操作性評估辦法,在項目成果展示過程中,學習者參照評估方法對成果進行評價。在《網絡教育應用》課程的教學實施中,該項成績占學期總成績的60%。
成果展示可以直接考查學習小組每個成員的實踐開發能力,考察小組問題的解決中及最初設計方案的實現情況;另一方面,基于網絡的成果展示與提交也有利于學習者的相互學習、交流與借鑒,取長補短,促進學生共同提高。
(4)項目總結
課程要求學習小組在項目成果展示的下一周進行項目總結,以各小組組長為代表。要求總結中闡明以下問題:項目研究任務的完成情況、小組協作分工及成員各自任務的完成情況、研究中存在的不足、不足之處的改進方法、是否需要進一步的研究、后續研究展望、心得體會等。實踐表明,大部分學習者總結深刻,對各自研究過程能進行全面回顧,明確自身不足和以后努力的方向,體驗豐富,總結是研究者對獲取的知識的再度升華。
四 學習支持
網絡教學過程中的學習支持,是為解決學生在學習過程中遇到的各種困難所提供的學術性和非學術性的幫助。具體來說,包括支持工具的提供、支持人員的配備及問題的答疑與內容的輔導。在《網絡教育應用》課程教學中,使用了BBS、QQ、E-mail、聊天室、答疑等5種不同的交流工具,對學習者從理論、技術與學習方法等方面提供了幫助與輔導。
1 學習支持內容
(1)理論與基礎知識答疑與輔導,指導學習者后期項目。
(2)選擇或展示優秀的項目案例。主要是向學生展示優秀的教學網站與教學系統,以及往屆學生的優秀作品。這些優秀案例在教學中對于學生的學習行為起導向作用、激勵作用、診斷及調控作用。[4]
(3)學習方法的指導,包括設計方法的指導與交流協作的管理與協調,使學習者盡快適應混合式學習方式,盡快轉變觀念。
(4)技術問題的解決,處理網絡學習及協作過程中遇到的各種技術故障或難題。
2 學習支持效率
在課程的教學中,要求教師與其他相關支持人員對于學習過程中的各類問題必須在48小時回復。
五 教學評價
由于混合式學習是一種綜合運用了各種學習形式的學習方案,表現出教育信息的不同傳遞媒體之間的結合,其實質是教師和學生在不同情境下不同教學組織與管理實踐的混合。很難想象哪種單一的評價方式可以對這樣復雜的學習方案進行有效評價。因此,國外部分學者提出了混合評價(Blended Assessment)的概念,認為針對混合學習,應該采用綜合的多種評價方法。[5]
結合《網絡教育應用》課程的特點,筆者認為采用混合式學習更應關注學習者的學習過程評價,強調形成性評價與總結性評價相結合,具體評價類型與評價方式等內容見表1。
在評價內容的設置上,除了傳統的形成性評價與總結性評價之外,針對項目實踐的各個階段都提供了評價指標與評價標準,學習者個體、同學和教師根據這些評價項目和標準對階段成果進行審核、評份,每個階段得分依據一定比例計算而成,即:
各個階段得分=教師評分×60%+同學互評平均分×20%+作者自評分×20%
有關三個評價主體評分的比例分配問題,目前并沒有統一的說法,以上比例是師生在討論基礎上,結合形成性評價相關理論協商而定。實踐表明,這樣的比例分配比較合理,成人學習者自我意識較強,學習功利性較強,自我評分偏高,同學互評給分較低,而教師給分一般比較客觀、公正,因此,三者給分需要控制。而有關各自比例分配問題需要在實踐中進一步檢驗和更正。
以上這種評價方式是將教師、同學和學習者自身的多種評價主體相結合。自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確和個性化的培養,使其由評價客體變成評價主體,提高學習的參與性。同時,教師的評價有利于正確引導探究方向,保證評價的公平和公正,而同學互評實際也是全體學生相互交流、學習、協商和思想碰撞的過程,有助于取長補短,共同提升。三者的結合使評價更科學、合理。
六 結語
混合式學習模式是人們對網絡學習進行反思后,出現在教育技術領域的學習理念回歸,既是一個發展,又是一種螺旋式的上升。在《網絡教育應用》課程的教學實施中,前期的基礎理論學習與后期的項目實踐綜合,實現了在教學活動上橫向以具體的項目開發流程為主線,縱向以每個理論知識點進行串連,每個知識點為一個學習單元,學習單元之間又以項目開發的流程來連接,相輔相成。學生組成小組,通過合作共同完成每個任務和整個項目。經實踐證明,采取混合式學習方式既可以保證教師主導作用的發揮,也有利于激發學生的學習興趣,增強學生的團隊協作能力。我們相信隨著教師群體逐步轉變觀念,隨著混合式學習課程設計的理論探索和實踐應用的不斷深化,混合式學習將為越來越多的學生帶來優化的學習效果。
參考文獻
[1][3] 黃榮懷,周躍良等.混合式學習的理論與研究[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2] 黃榮懷,馬丁等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究,2009,(1):9-14.
在線課程課程設計方案范文5
關鍵詞：微課程；個案分析；大學英語教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0259-03
隨著我國通訊技術和網絡技術的不斷發展，人們的生活和學習已經跨入了一個“微時代”，微博、微信、微電影等先進事物已經深遠地影響了人們的生活和學習。其中的微課程，作為一種新型學習資源，一出現就受到了國內外教育工作者的廣泛關注。由于微課程的很多特點與大學英語學科知識的特征有類似之處，將微課程合理運用于大學英語課程的教學應該是大學英語教學的發展趨勢。本文將從微課程的含義和特點出發，通過對一些優秀微課程作品的鑒賞和分析，探討如何將微課程運用到大學英語教學中的問題。
一、微課程的含義和特點
（一）微課程的含義
微課程（Microlecture）的概念最早誕生在美國，其創始人是新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose），他于2008年提出微課程的概念，“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。”
在國內，微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。胡鐵生認為，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。本文采用微課程較為寬泛的一種概念，即以集中闡述特定主題的微視頻為核心，輔以評價、交互等教學支持服務的一種課程形態。
（二）微課程的特點
1.主題突出，指向明確。微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，因此，微課的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出。
2.以信息技術為載體，短小精悍。微課程主要以簡短的視頻為形式呈現，最佳時長一般不超過10分鐘。微課的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學主題配套的教學設計、教學課件、教學反思等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看微課課例，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備上，實現個性化學習。
3.可靈活運用于多種學習情境。如在線學習、面對面教學或混合學習；學習形態可以是正式學習，也可以是非正式學習；教育層次多樣，能夠滿足社會大眾對各種學習的需求。
微課程在不同層次的英語教學中受到了廣泛重視，甚至得到了很多教育管理部門的高度重視。中國高等教育學會與高等教育出版社已經于2014年和2015年舉辦過兩屆中國外語微課大賽，為外語教師搭建教學經驗交流的平臺，并通過官方的形式鼓勵對其運用和推廣。
二、對微課程優秀個案的分析
（一）教師微課程作品評價方法借鑒
要想在大學英語教學中更好地運用微課作品，就需要先了解什么是好的微課作品。為了從更加規范的角度欣賞和分析優秀的微課作品，作者查找并閱讀了相關的如何對教師微課程作品進行評價的文獻，以便在分析時有一個客觀科學的依據。經過作者搜索，找出的評價方案有《教師微課程作品評價指標體系的建構研究》中的評價指標體系2.0版（唐澤，2013），《微課程設計要素探討》中的微課程設計要素解析（張生，王麗麗等，2014），以及《第一屆中國外語微課大賽章程》所附作品評審標準（2014）等等。
通過仔細閱讀以上教師微課程評價體系，作者認為三種評價體系的分類方法相近，評價標準也有很多相似之處，因此本文只選取其中的一套體系，也就是唐澤老師的評價指標作為對一些優秀微課程作品進行分析的標準。下面將對唐澤老師的評價指標體系以表格的形式呈現：
（二）對部分優秀微課程作品的鑒賞和分析
本文所要分析的第一件作品是第二屆中國外語微課大賽中的獲獎作品，山東政法學院唐曉慧老師的“Love Without Limitations”。
1.作品是否結構完整，內容具體。微課以《新視野大學英語》讀寫教程第三冊中的課文“Love Without Limitations”為基礎，講述的是一個腦部有缺陷的兒子雖然身體有缺陷，但是由于父愛及其家人的關懷，讓他和父親之間建立了深厚的父子之情，并找到了適合自己的工作，最終作者意識到真正的愛是能夠跨越時空跟缺陷的故事。微課的教學環節包括熱身活動、課文學習和課后作業三個部分，教學環節的設計符合規范化教學要求，從結構完整這個指標看，這件微課做到了結構完整，邏輯清晰。
從內容的具體程度看，此作品內容具體，能夠實踐操作，針對一個問題以小見大。微課從患有殘疾的兒子和父親之間的深厚感情出發，將話題拓展到讓學生思考自己將來打算做什么類型的父母，以及如何和自己的父母更好地相處，這樣就將課文中僅討論的父子關系進行了拓展，鍛煉了學生通過實際的生活經驗解決問題的能力。
在線課程課程設計方案范文6
關鍵詞：EDA；數字電路課程設計；多功能數字鐘
1.EDA技術[1]
EDA技術即電子設計自動化技術，英文全稱Electronic Design Automation，它是以功能強大的計算機為工具，在EDA軟件平臺上，對以硬件描述語言HDL為系統邏輯描述手段完成的設計文件，自動完成邏輯編譯、簡化、分割、綜合、布局布線及邏輯優化、仿真測試的電子產品自動化設計過程。
利用EDA技術進行電子系統的設計，具有以下幾個特點：
（1）用軟件的方式設計硬件，且用軟件的方式設計的系統到硬件系統的轉換是由相關的開發軟件自動完成的；
（2）設計過程可用相關軟件進行各種仿真；
（3）系統可現場編程，在線升級；
（4）整個系統可以集成在一個芯片上，具有體積小、功耗低及可靠性高的特點。
2.用EDA技術改進數字電路課程設計的必要性
數字電路課程設計是建立在數字電子技術基礎上的一門綜合實踐性課程[2]，有利于培養學生的系統綜合能力和創新能力，對提高辦學檔次，滿足社會對高素質人才的需求，培養學生對未來社會的適應能力都是受益匪淺的。通過這一課程的學習，學生能夠熟練地利用EDA技術掌握較復雜數字系統的設計方法，進一步增強學生分析問題、解決問題的能力，充分挖崛和激發學生的創新潛能。
目前在數字電路實踐教學中，大部分學校仍然采用中小規模的集成電路來實現設計功能，當設計的系統比較復雜，需要多個集成芯片和大量連線時，就增加了設計電路板的難度和故障調試難度，延長了設計周期，降低了學生的學習興趣；同時，常用中小規模集成芯片的大量重復使用也大大增加了設計成本；因此，在數字電路課程設計中引入EDA技術，采用當前國際先進的設計方法和理念，改革傳統的課程設計方法，已經成為一種趨勢[3]。用中小規模集成電路設計的數字系統存在以上諸多缺點，而運用EDA技術、可編程邏輯器件設計數字系統就成為行之有效的方法。這種設計方法從系統總體要求出發，自上而下地將設計細化，將功能具體化、模塊化；直到最低層的模塊適合用硬件描述語言或原理圖描述為止，最后形成數字系統的頂層文件；再經EDA軟件的自動處理而完成設計。
QuartusII是Altera公司的第四代EDA開發軟件，此軟件提供了一種與結構無關的全集成化環境，將設計、綜合、布局和布線、系統的驗證都整合到一個無縫的環境中，使設計者能方便地對Altera公司的PLD系列產品進行設計輸入、快速處理和器件編程。是應用廣泛的EDA開發軟件之一。CPLD/FPGA通稱為可編程邏輯器件，其中FPGA是英文Field Programmable Gate Array的縮寫，即現場可編程門陣列，它是在PAL、GAL、EPLD等可編程邏輯器件的基礎上進一步發展的產物。目前，QuartusII開發軟件和CPLD/FPGA器件作為EDA開發工具被越來越廣泛的應用到大型數字系統的設計中。
3. EDA技術在數字電路課程設計中的應用
多功能數字電子鐘的設計是數字電路設計中的一個典型應用，用中小規模集成電路實現時，用到的器件較多，連線比較復雜，可靠性差。下面就以基于ALTERA公司的FPGA器件CycloneII240C8芯片和QuartusII9.0EDA開發系統進行多功能數字鐘的設計為例來介紹數字電路系統的一般設計方法。運用此種方法進行課程設計時，需要先掌握QuartusII軟件開發環境的使用和硬件描述語言VHDL語言的編程，掌握相關CPLD/FPGA實驗開發系統的使用。
（一）數字鐘的設計要求
（1）具有時，分，秒計數顯示功能，以24小時循環計時，由6個7段共陰極數碼管顯示；
（2）能夠通過手動按鍵實現清零和調節小時、分鐘功能；
（3）具有整點報時功能，當時鐘計數為59’51”、59’53”、59’55”、59’57”時，揚聲器發出頻率為1024Hz的聲音，在59’59”即到整點時，揚聲器發出最后一聲整點報時，頻率為4096Hz。
（4）用VHDL語言來完成上述電路功能的軟件設計和軟件仿真，仿真結果正確后，在實驗系統上進行由硬件電路的下載和調試。
（二）數字鐘的設計方案
多功能數字鐘電路的系統結構框圖如圖1所示，由系統時鐘、控制電路、秒計數器、分計數器、小時計數器、譯碼器、顯示器和揚聲器組成；控制電路負責控制計數器計時、校時和揚聲器報時，譯碼器將各計數器輸出的BCD碼計數值轉換成七段碼送到顯示器，顯示器顯示時、分、秒計時結果。
介于所使用的實驗系統中有現成的譯碼器和顯示器部分硬件電路，故只對圖1所示控制電路和時、分、秒計數器模塊進行軟件設計，由VHDL語言編寫源代碼來實現。
（三）數字鐘的實現
在設計過程中采用層次化設計方法進行設計，編寫源程序，為了簡化設計把控制計時和調時部分功能放到計數模塊中，報時部分專門用一個模塊，故將數字鐘的實現分成秒、分、時三個計數模塊和一個報時模塊構成，報時模塊同時完成對報時輸入信號的分頻。
通過系統分析論證后，在QuartusII9.0環境下，用VHDL硬件編程語言編寫數字鐘的報時模塊、秒計數模塊、分計數模塊和時計數模塊源代碼，即分別對應alert.vhd、second.vhd、minute.vhd、hour.vhd文本文件，對這四個模塊分別進行編譯、綜合和仿真測試無誤后，生成這四個模塊的符號圖，最后通過原理圖連接的方式把以上各模塊生成的圖形符號連在一起形成頂層的原理圖，實現多功能的數字鐘。下面給出通過原理圖的形式所設計的頂層原理圖如圖2所示，頂層設計文件為clock.bdf，頂層實體圖如圖3所示，當然也可以通過元件例化語句來生成頂層實體。
（四）功能仿真與下載
以上各個模塊設計好以后，都可以利用軟件進行仿真，得到正確的功能仿真結果后，在頂層的設計中調用各功能模塊，完成頂層原理圖或實體的設計，最后針對頂層的實體再進行功能仿真，仿真結果如圖4所示，從仿真結果的部分截圖中可以得到該數字鐘能夠實現正常計時的功能。
仿真正確后，選定好所選用的實驗系統的配置芯片，鎖定引腳，完成引腳配置，重新進行編譯綜合后，即可生成下載文件clock.sof，將此文件下載到選定的目標芯片，接上器件，完成整個系統的設計。經過在杭州康芯電子有限公司生產的GW48EDA/SOPC實驗開發系統下載驗證，該設計完全符合數字鐘的功能要求。
4.結束語
通過將EDA技術應用于數字電路課程設計提升了學生對數字電路的認識，在設計過程中可以預先進行仿真，仿真有誤可以修改設計，在這個過程中不必搭接電路，做到有錯就隨時修改，不用擔心設計實驗失敗的風險。通過EDA技術不僅可以很好地鍛煉學生的綜合設計開發能力和動手能力，從而激發他們的學習興趣，還可以大大節約數字電路課程設計實驗的成本，提高設計效率，培養了他們解決問題的綜合能力，因此，使用EDA技術必將是數字電路實踐課程改革的新動向。
參考文獻
[1] 潘松，黃繼業. EDA技術實用教程.北京：科學出版社，2010.
