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課程設計及開發范文1
該系統由鉆井工程設計典型案例信息管理子系統、鉆井工程輔助設計模板子系統、鉆井工程輔助設計計算系統、鉆井工程設計輔導與教學子系統和鉆井工程輔助設計數據庫等幾大部分組成（圖1），每一部分的功能概述如下。（1）設計文檔管理與查閱子系統。系統主要用于對鉆井工程課程設計管理文件、制度要求和各種規范的數據庫管理、維護，并方便學生及時查閱。另外，該子系統也提供了鉆井工程設計書案例和鉆井工程設計說明書的RFT文檔顯示，使學生能夠了解鉆井工程設計書與設計說明書的書寫格式與規范，以及設計書的內容與流程，以方便學生在設計過程中能夠及時掌握設計書和設計說明書書寫的流程、格式和各種規范要求，最終形成合格的設計文檔。（2）鉆井工程典型設計案例管理與查閱子系統。為了使學生能夠從各種典型的設計案例中學習得到進行鉆井工程各環節設計的要點、方法、流程，工程設計書書寫的格式、要求與規范。系統從產學研合作單位的油田設計院獲取了十余份鉆井工程設計書，采用信息管理系統的方法將這些設計書中的內容全部錄入到數據庫中，進行日常的管理與維護。按任務進行逐一的分解，使得學生在做每一部分的設計時，能夠及時閱讀了解各部分設計的內容和流程，結合各種資料，采用邊學習、邊設計的方法來順利地完成相關的任務。（3）鉆井工程輔助設計模板管理與使用子系統。本文在參閱大量工程設計書案例的基礎上，以任務驅動的方法進行層層分解，并綜合形成了一整套鉆井工程設計書模板。學生可以參照這些模板來展開相關的設計工作。既規范了學生的設計，又啟發、引導了學生在通適化的設計邏輯與步驟下，通過系統給予的各種提示信息來逐步完成相關的設計。（4）鉆井工程輔助設計與計算子系統。在鉆井工程設計過程中，涉及大量繁雜的工程設計計算，許多計算過程需要進行循環迭代和優化搜索操作，依靠計算器根本無法完成。以往由于缺少設計信息和數據的數據庫管理，導致學生在使用工程設計軟件的過程中，需要重復輸入大量的數據。而且由于缺乏規范化的管理，低級錯誤層出不窮，工作效率十分低下。鑒于此，本系統提供了一個能夠專門進行各種鉆井工程計算的計算機輔助設計系統，通過規范化的輸入，將各種基礎數據按照任務的要求逐一輸入到數據庫，進行統一的管理維護。由于實現了鉆井工程數據的信息化管理，所有數據只需輸入一次。在設計過程中，本系統能夠自動調用相應的數據來幫助學生完成各種工程設計與計算。（5）鉆井工程設計輔助教學與管理子系統。在鉆井工程設計模板和鉆井工程設計計算模塊中，針對可能出現的各種問題，本系統都提供了詳細的解決方案，以便引導學生按步驟完成相關的設計。（6）鉆井工程課程設計輔助教學系統數據庫。為了順利地完成以上各項工作，本文將各種信息通過數據庫，利用信息管理系統技術實現高效的管理與維護。該數據庫主要由以下3大部分組成：①基礎數據子庫，包括油田、區塊、工具類型、工具名稱、鉆頭類型、鉆頭廠家、學生資料等基礎性數據資料的管理、維護與使用；②典型工程設計案例數據子庫，用于保存鉆進工程典型案例設計書中的所有信息；③鉆井工程課程設計結果數據庫，根據鉆井工程設計模板和流程的要求，本系統將設計過程中的所有結果信息以數據庫的形式進行保存，以方便學生的設計，并在每個環節的考核過程中實現計算機化的管理，加強考核的科學性和有效性。
二、鉆井工程典型設計案例檢索系統簡介
為了能夠使學生從各種典型設計案例中學習得到進行鉆井工程設計的方法，本文開發了一個鉆井工程典型設計案例檢索子系統，該系統的具體組成參見圖2。該檢索系統包括了從一口井的地質設計任務書下達到鉆井完鉆，及鉆井工程進度與技術經濟指標等各項具體的設計內容，可以將一口井完整的鉆井工程設計書錄入到本系統數據庫，進行日常的管理、維護，并能隨時進行調入顯示與查閱。圖3是該子系統項目檢索入口應用程序主窗口，在檢索某口井的設計資料進行閱讀顯示之前，首先要選擇相應的井號。圖4是一口井地質設計任務書檢索窗口應用實例。為了方便學生對資料的檢索，本系統充分發揮了Windows系統的功能，實現了MDI多窗口文檔管理，圖5就是MDI多窗口文檔管理應用實例。另外，本系統在每個窗口中都帶有“檢索”命令按鈕。該按鈕就是在需要檢索其他井資料的時候，方便地彈出圖3窗口，并在選擇結束后自動調用相應井號數據進行顯示。
三、鉆井工程設計模板系統簡介
該子系統的目的是引導學生按照任務分解要求，在規定的時間內逐一完成相關的設計任務，圖6是該子系統的功能菜單項組成。鉆井工程課程設計時間為兩周，要求學生每天利用《鉆井工程輔助設計系統》來完成相關的設計，并錄入到數據庫進行保存，以便教師審閱、考核，及時發現問題，開展針對性的輔導。每一天的任務分解結果如表1所示。學生第一次進入課程設計輔導教學系統時，計算機從十余個工程設計案例中隨機確定其中的一個案例為設計模板，并自動生成一個設計系數。要求學生將案例的地質設計書和地質分層中涉及的垂深全部乘上該系數，手動修改后作為該生設計的基礎數據。
四、設計使用效果
我校石油工程專業2010級所有學生在該輔助設計系統的引導下，順利完成了鉆井工程課程設計任務。使用表明，該系統具有如下大優點。（1）該系統提供了多個鉆井工程設計案例，可供學生隨時檢索、調閱與學習，使得學生能夠從中了解設計的內容、方法與設計思路，并以這些案例為模板，標準、規范地完成鉆井工程各環節的課程設計。（2）任務明確、針對性強、效率高。由于實現了任務的模塊化分解和層次化設計，可以在輔助系統的引導下逐步完成課程設計工作，每一步要做的工作，如何做，系統都能夠非常明確地給予提示與指導。學生的任務就是在系統所提供的設計指導下，收集數據并以統一的方式錄入到數據庫中。例如，圖7就是噴射鉆井數據錄入管理應用實例。而每一步的設計，系統都能夠給予詳細的提示，讓學生明白設計的原理和過程。圖7噴射鉆井設計數據的整理、錄入與維護本系統既是一個輔助設計系統，同時又是一個較為完整的學習系統。本系統將熟悉了解設計流程、明確設計原理和方法、規范設計語言與行文方式放在首要的位置，強調學生設計能力的實訓與培養。例如，圖8為如何確定噴射鉆井最大和最小流量的應用實例。該系統通過精心的規劃設計，不僅能夠使學生知道如何做，又能及時提供信息使學生明白哪些是固定的知識，哪些又是靈活的知識，哪些需要根據現場的資料來確定等，使學生在進行動態的工程設計和計算過程中，能夠及時獲得設計所需的相關知識、方法和原理，將一個繁雜、晦澀的設計過程演化成為一個生動有趣的學習過程，從而大大提高了學生主動學習的積極性和設計的能動性，解決了以往普遍存在的畏難情緒，推動了學生動起手來，結合自己的設計數據完成相關的設計任務。（3）課題選擇多樣性、設計完整度高。本系統使學生第一次進入課程設計時，能夠自動地從十余個工程設計案例中隨機地確定其中的一個案例為設計模板，并提供一個設計系數，將案例的地質設計書和地質分層中涉及的垂深數據統一乘上該系數，作為該生設計的基礎數據。同時，本系統也采用了地層孔隙壓力和破例壓力多案例選擇，并以案例數據為基礎輔之以隨機波動量的方法，形成每個學生設計所需的壓力剖面，使得每一個學生的設計參數均不相同，從源頭上有效地杜絕了學生的抄襲現象。因此，盡管設計模板可以相同，但設計的基礎參數各不相同，設計結果也各有差異。由于所有的設計結果都保存到數據庫中，計算機能夠很方便地利用每個學生的基礎數據自動完成相應的設計，通過比較學生設計和計算機設計之間的差異，可以有效地判別評價學生的設計情況。利用所提供的鉆井工程輔助設計系統，極大地降低了學生手動計算的工作量。能夠將學生的注意力轉移到設計數據的采集、整理、錄入與維護，設計原理、步驟和方法的了解，設計結果的整理和規范文本的形成上。使得原來需要一天、甚至數天的設計內容，只要通過點擊幾個屏幕按鈕就可以完成相應的設計，設計的時效性得到了極大的提高。利用本輔助系統，使得學生能夠在兩周的時間內順利完成整個鉆井工程的設計工作。由于設計過程又是一個學習、訓練的過程，學生的能動性得到了極大的激發，滿足了學生對設計工作的信心和成就感的訴求，這是以往進行鉆井工程課程設計無法做到的。設計結束后，學生們都能夠及時地上交完整的鉆井工程設計書。（4）避免繁雜的計算，降低設計和輔導的工作量。本系統提供的鉆井數據信息管理子系統和模塊化工程計算工具，極大地方便了學生使用。使學生能夠從數據資料整理和手工計算中解脫出來，將重點轉移到資料的綜合利用和設計能力的培養上。由于采用了個性化的計算機教學方式，許多問題在學生與計算機交互過程中得到解決，工程計算已成為達到設計目的的手段，而不是設計過程中一種枯燥繁重的勞動，計算過程顯得十分輕松、快捷。采用本輔助系統也提高了解決問題的時效性，極大地減輕了教師的輔導工作量。（5）易于實現質量監督與控制。由于實現了設計資料和過程參數的數據庫管理，使教師能夠及時了解每一位學生的設計進度、設計存在的問題，督促學生認真完成每天的設計任務，學生的整個設計過程能夠實現透明的跟蹤管理，從而保證每位學生設計的質量。（6）易于實現成績的評價。為了能夠盡可能客觀地評價學生的設計成果，本系統研制開發了一個工程設計評價系統。該系統能夠對學生設計的每一環節進行逐一分析并評價，給每一位學生的設計結果進行逐一的成績評定，圖9就是該系統的運行界面窗口實例。系統可以對圖9左邊的每一張學生設計結果數據庫表進行及時的匯總、評判，例如選中圖9左邊的“S_DIRECTIONALWELL”數據庫表之后，單擊窗口中部最上邊的“庫表讀入”按鈕，就可以將所有學生的定向井基礎數據匯總在右邊的數據庫窗口中動態顯示，并且在右邊的成績評定欄輸入相應的評定結果。按一定權重和統計方式逐一匯總每一項評定結果，就可以確定該生在利用該輔助系統進行鉆井課程設計所取得的成績。由于數據庫能夠將設計所涉及的中間數據和設計結果都保存下來，因此能夠利用該系統對學生的設計作出全面系統的評價。在評定過程中還可以不顯示相關的學生信息，能夠最大化地實現教師評定的客觀公正性。由于這些操作都是在計算機上完成的，操作起來十分快捷、規范，極大地減少了教師評閱的日常工作量。當然，本系統不能夠代替學生完成所有的課程設計任務，為此，在利用該系統完成鉆井工程計算機化設計的同時，還要求學生按照計算機輔助設計結果手工撰寫鉆井工程課程設計書和鉆井工程課程設計說明書各一份。將設計書成績、設計說明書成績、計算機輔助設計成績和平時成績按一定權重匯總，作為學生本次設計的最終成績。
五、結論與建議
課程設計及開發范文2
關鍵詞：書籍設計；大學城云空間；卓越院校
一、課程資源開發整合與建設背景
時下，高職院校書籍設計課程教育的現狀存在諸多問題，如：學生基礎薄弱、缺乏動手實踐能力、缺乏創造性與主動性等。為了有效解決上述問題，為了響應教育廳有關實施卓越院校建設計劃的要求，長沙民政學院開展了卓越院校建設項目。并以此為契機，結合先進的世界大學城云空間平臺，對學院的重點學科、專業核心課程進行了課程教學資源的開發整合與建設。書籍設計作為視覺傳達設計專業經典的核心課程，也積極加入到建設項目中，并取得了較為豐碩的教學成果。該課程資源建設優勢頗多，具體為：1）長沙民政學院是國家首批示范性高職院校，在業界具有較高學術聲譽與實力；2）學院擁有較豐富的學術資源，并每年多次安排教師到國內外優秀高等院校訪學交流。項目小組成員通過出國訪學和各種專業數據庫查詢，能夠及時了解國內外研究動態；3）學院已于2010年9月，為每位教師、學生和領導發放了基于云計算技術的“世界大學城”實名制教學云空間賬號。全校師生已配發2萬余個教學空間，共上傳資源200萬個，互動交流415萬次，接受訪問2154萬次，教學與職能部門服務信息平臺21個、專業教學改革創新展示平臺56個、教學和行政管理導航116個。學院無論是教育、教學，還是管理，都發生了深刻變化，特別是校內2013年推進的教學提升項目及國際化內化項目，全面提高了學院專業教師對教學改革創新的投入和關注，為本項目的開展提供了良好的客觀環境和實踐基礎。
二、課程資源建設過程和成果
1、結合卓越院校建設項目，對書籍設計課程進行了課程資源的開發整合和建設，其主要建設任務和實施過程為1）深入調研行業企業，強化專業課程崗位針對性；依據崗位要求修訂專業基礎課程、專業核心課程教學大綱，符合新常態要求教學內容；依據書籍設計行業對人才能力的要求，制定出合適的課程標準；依據崗位要求提升專業核心課程評價體系，適應新常態人才需求；2）提升基礎技能訓練的重要地位，突出職業技能的重組再生的新功能創新能力的培養，強化學生實際動手應用能力，以可銷售的產品為課程考核的最終標準，全面提升專業核心課程的質量與作用；3）書籍設計國內制作水平現狀分析與研究；4）書籍設計制作規范與流程整理與分享；5）書籍設計教學資源整合，建立一套科學實用的三綱一庫；6）召開企業專家、教師、學生、家長共同參與的課程體系研討會；7）收集整理并設計出系統且完備的課程資源，學習資源累積，依托大學城空間進行網絡教學。2、建設成果情況如下1）創新能力培養方面：已借助世界大學城云平臺教學空間建立了項目專項教學體系平臺，有效提高了教學的積極性和專業水平，更深程度的發揮本專業學生的自主學習能力和創新能力；2）教學質量提升方面：依托書籍設計課程的教學，結合“預約制教學方法”等實踐，探索在網絡時展的背景下，彌補傳統教學體系的不足，構建符合藝術設計發展規律的創新教學體系；3）教學體系構建方面：深化完成了書籍設計課程的資源建設，加強成果推廣，及時搜集反饋信息并加以研究，部分解決了我省高職院校藝術設計專業在教學體系設計、教學過程管理中面臨的各種困難，促進藝術設計專業的教學方法、課程設計、專業教研等方面立體化全方位的交叉性發展。3、具體關鍵指標增長情況為1）建設書籍設計課程教學導航及欄目；2）教學整體方案設計，進行項目分工；3）教學相關調研工作；4）書籍設計課程資源庫建設；5）教學信息資料搜集、整理、上傳工作；6）教學成果固化專利申請。
三、課程資源建設特色與創新應用
課程資源建設特色具有原創性與基礎能力結合、與市場結合、與參賽結合、與技能抽查結合等創新點。并體現了書籍設計原創多樣性，以項目為主，提高實踐能力等特質。其特色具體為：課程開發和設計上融合了“項目制教學”和“問題教學法”等過程導向式教學模式，課程目標由知識本位轉為能力本位。預約制運用空間大學城將藝術教育從傳統的課堂教學順利過渡到以網絡為支撐的新型信息化教學模式，更加符合藝術教育發展的規律。同時，在卓越院校建設項目中，結合了先進的大學城云空間創新應用，如：表格式教學法、翻轉課堂、S-ISAL教學法、頂崗實習管理、慕課等。并采用基于網絡資源課程的預約制、ISAS、PBL、串講制、討論式、問答式等教學方法提升教學質量。其創新建設應用的具體內容為：1）深入調研行業企業，強化專業課程崗位針對性；依據崗位要求修訂專業基礎課程、專業核心課程教學大綱，符合新常態要求教學內容；依據崗位要求提升專業核心課程評價標準，適應新常態人才需求；2）提升基礎技能訓練的重要地位，突出職業技能的重組再生的新功能創新能力的培養，強化學生實際動手應用能力，以可銷售的產品為課程考核的最終標準，全面提升專業核心課程的質量與作用；3）書籍設計國內制作水平現狀分析與研究；4）書籍設計制作規范與流程整理與分享；5）書籍設計教學資源整合；6）召開企業專家、教師、學生、家長共同參與的課程體系研討會；7）收集整理并設計出系統且完備的課程資源，依托大學城云空間進行網絡教學。
四、結語
通過采用基于大學城云空間平臺，進行書籍設計課程的創新性教學資源的開發、整合與建設，并結合大學城云空間的無限存儲、實名制和個性化管理、即時分享、模塊靈活等諸多優勢，達到了使學生的課程學習更加靈活便捷、老師們的課程教學更加生動有趣、課程體系的資源也更加充實豐富的目的。
參考文獻
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[3]郭生健著，《藝術教育論》，上海教育出版社，1999年版
課程設計及開發范文3
【關鍵詞】體驗體驗課程積極心理藝術類學校
一、 體驗課程的內涵和目標設置
體驗是人的一種基本生存狀態，體驗對人的成長具有獨特的價值。藝術類學生藝術學習的主要方式就是體驗。常言道：“知識改變不了命運，智慧是可以改變命運的?！标愂鲂灾R可以靠認知、識記獲得，程序性知識可以通過思維訓練獲得，而智慧得依靠人生體驗獲得。通過一種感性的體驗從而產生一種理性的認識，這種方式非常適合藝術類學生的文化課學習。
體驗課程是基于體驗概念而出現的一種教育領域的課程樣態。重視情境創設是體驗課程最根本的特征，在課堂上將符號化、形式化的課程內容，轉化為現實化、具體化的生活情境，讓學生充分體驗，以一種愉悅的、欣賞的心理主動接受。因此“情境性”是體驗課程的最根本特征。
體驗課程在內容選擇上，具有“生活性”、“綜合性”、“ 價值性”，即：體驗課程的內容是以“生活世界”為依托，關心人的內在需求和整體發展；體驗課程重視在活動中對各門文化知識內容進行一種跨學科的綜合，反映人生活的多樣性和完整性；體驗課程重視對學生進行價值引導以及學生的自主建構。
體驗課程的目標是把各學科相對零碎的知識整合為一個統一的整體，提高學生積極的情感體驗、習得積極的情緒，著力培養學生的交流能力、問題解決能力以及知識與技能的應用能力。
二、藝術類學校體驗課程開發的構想
體驗課程開發應該是一個系統工程，學校行政部門應建立健全的課程管理體制，對學校進行統一的監督與管理，使體驗課程逐步納入制度化的軌道。
（二）通過體驗課程的開設建設新課程理念下的全新的學校文化。
學校課程建設是一種無形的學校文化，一所學校能否成為名校，主要是依靠可以代代相傳的無形文化，來傳承名校精神，延續輝煌。一所學校有形的文化――校址是要變動的、建筑物是要倒塌的、校長和教師以及學生是有年限的，只有無形的學校文化是可以傳承的。對于藝術類學校來說，開設符合藝術類學生學習方式的體驗課程，可以自然地呈現藝術類學校的辦學特色和文化內涵。
（三）把學校體驗課程資源的開發利用落實到課堂環境的層面。
課堂中基本的硬件條件如：設備、設施、場地、教學材料等是體驗課程開發的重要物質基礎。積極心理學認為，個人體驗的獲得是在與環境的積極互動中得到體現的，良好的環境塑造人類積極的經驗。當學生周圍的環境、教師和同學提供積極的支持、同情和關心時，他們最有可能獲得良好的人際關系和心理健康。
（四）把教師隊伍的建設作為學校體驗課程開發的突破口。
學校體驗課程的開發除了要求教師具備較豐富的教育學、心理學、教學論等知識外，還必須具有一定的課程設計、課程評價方面的知識、開發利用的操作技術。所以加強師資隊伍的建設，提高教師體驗課程開發意識和開發能力，是學校體驗課程開發的突破口。
（五）提高識別學生資源的能力，積極捕捉、利用與開發學生資源。
學生資源一般是指在課內外表現出的，可被教師利用的、有利于教學的學生已有的知識、經驗等。在體驗課程的教學中，學生資源表現為師生互動及生生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發的事件或學生的特殊表現等；表現形式包括學生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。
教師只有具有學生資源意識，才能捕捉到學生資源，并將其充分地開發利用。教師在開發利用學生資源時，必須遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則，并且要結合學校學生的實際設計教學，不能一廂情愿地零起點教學；教師應了解學生的情感、態度和價值觀，在課前預設某種情境，使學生產生積極的參與情緒，讓學習成為一種享受。
例如，筆者嘗試體驗課程教學地中海氣候的特點和成因，引入一首外文詩《I love you， California》，利用多媒體技術，呈現畫面及配樂詩朗誦。視覺、聽覺的效果一下子吸引了藝術類學生的注意力，第二步緊接著就是在制造“認知沖突”上下工夫，圍繞詩中所描寫的場景進行設問，根據詩中所描寫的“I love your fertile valleys； your dear mountains I adore，”和“I love your grand old ocean and I love her lovely shore.”、結合地圖，簡述California的地理位置；根據詩中描述“I love your summer breezes， and I love your winter rain，”體現了California什么氣候特點？；“I love you， land of flowers； land of honey， fruit and wine，”、“I love your vineyards stretching far”、“I love your purple sunsets， love your skies of blue”這三句詩所描述的California的景觀與氣候的關系？通過這三個問題的設置讓學生對聽到、看到但暫時不能理解的現象，感到驚訝、疑惑，從而勃發認知興趣。這種場合的認知沖突是學生認識到已有經驗同未知因素之間有差別導致發生的。這種“沖突”乃是內部動機作用形成的原因。而這種“沖突”的相對“平緩”和暫時“解決”，會使學生體驗到學習的智力價值，這種價值體驗又會使學生產生新的學習動力。學生對學習的情感和動力、對知識的價值認同，是體驗課程教學中可以充分利用的課程資源。
三、藝術類學校體驗課程運作的案例分析
關于“內力作用過程和地質構造”的課堂教學設計和教學過程。
教法選擇：模擬實驗法
實驗材料：4cm×30cm的“竹片”（“木片”、“三合板”）每人2片。
設計原因：內力作用是一個漫長的地質作用過程，缺乏感性認識，不易完成連續的思維過程。
設計目的：把大尺度的時間變化過程“濃縮”為幾分種內完成，通過模擬實驗感悟地質變化過程。
實驗設計的合理性：內力作用過程，是一個受力的過程；竹（木）片與巖石都具有“剛性”和“塑性”，竹（木）片的受力形變過程與巖石的受力形變過程非常接近。
注意事項：①先看實驗步驟，按步驟操作
②注意觀察，并記錄
實驗以及實驗現象的探究：
注：上表中的現象分析，是在教師引導、學生討論再實驗的過程中完成的。然后是宣讀分析結果和相互補充。
實驗的遷移：
在方框內畫上相對應的示意圖
注：在填上圖過程中，要求：
①閱讀課本有關內力作用的內容以及褶皺、斷層和火山（地震）示意圖。
②引導學生將竹片的受力過程和巖層的受力過程進行關聯。
③讓學生悟得上述“褶皺、斷層和火山（地震）”是一個連續的動態的過程。
多媒體動畫的演示：
將“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，進行多媒體動畫的演示。2. 關于“內力作用過程和地質構造”這節課的課堂教學思考與總結
（1）本教學案例利用了竹片、多媒體動畫等，模擬了內力作用的過程，使學生對漫長的地質作用過程獲得了感性的認識。讓學生身臨其境，體現了體驗課程“情境性”的最基本特點。
（2）本教學案例在課堂教學過程中，教師作為課程資源的重要載體和創造者，不僅設計了教學活動，而且在參與和引導中調控了課堂。體現了教師的課程意識和開發利用課程資源的能力。本案例著眼于學生思維的形成，利用探究的方式營造學生的學習心理、激發學生的學習興趣，充分開發利用學生內部條件，根據學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求，讓學生在探討的氛圍中：學會合作、學會相互啟發、學會捕捉信息、學會分析事物的共性和個性、學會聯想、學會遷移、學會推理、學會發現問題并最終解決問題。
（3）“悟”是一種體驗，有一種說法是“只有自己體驗了的東西才是自己的”。因此，本教學設計是對結論的過程設計，或者說是一種思維過程的設計，讓學生體驗這個過程，在體驗中悟出聯系、悟出結論，在悟的境界中去“自動地”構建思維結構。因此，我們在設計中不把結論急于直白地告訴學生，將結論隱藏在環環相扣的步驟里面，設計教學的“飛白”，給學生以更多的思維空間。比如，上述案例中，在實驗中體驗過竹片折斷后，要求學生自己繪出“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，就是一個讓學生進行遷移和“悟”的設計。如果，這個內力作用過程還是老師自己來講解，那么，上述實驗的設計就毫無意義，完全是一種浪費時間的形式而已。從這一角度說，本教學案例著重通過學生的體驗獲得對教學內容的理解。
（4）教材是課程資源的重要組成部分，如何充分合理地開發利用教材資源？現有的教材內容，大多數體現了學科的知識體系，而方法論等一般不能體現；因此，本教學案例在設計中，不拘泥于教材內容的完整性，在知識要求上，也不再面面俱到，大膽地取舍和添加。比如“案例”中的斷層，僅僅選取了“擠壓斷層”，并沒有涉及“張力斷層”，如果將其加入，反而會影響思維的完整性和流暢性；相反，倒是將后面單元的教材內容――地震和火山提了上來。因此，將注重知識內容的完整性變為注重思維的完整性和流暢性，是體驗課程對如何利用教材這一重要課程資源的嘗試和突破。
上述體驗課程的實踐過程，使我們深刻體會到：體驗課程的開發，只有深入到課堂教學的層面，認真研究課堂教學中需要和生成的課程資源的時候；只有當廣大教師的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等課程資源，能夠與課程標準和教材所承載的知識、能力等一道進入課堂、進入教學過程的時候，學校體驗課程的建設才能從表淺走向深刻，體驗課程的豐富內涵才能真正體現出來。
四、藝術類學校體驗課程開發的意義
目前藝術類學校側重于專業知識和技能的傳授，對于學生如何通過課程發展實踐能力、團隊精神以及其它非專業能力缺乏關注和研究。藝術類學生普遍缺少文化底蘊，對于深入學習藝術專業、挖掘藝術作品的文化內涵力不從心，因此，藝術類學校文化課教學的過程中，通過體驗課程的開設，重視非專業能力的培養是學校教學改革的方向之一，也是培養學生成為“完整的人”的措施之一。同時，體驗課程為學生提供了與不同背景的同學交往并互相學習的理想機會。當所有的人朝著同一個目標努力的時候，最有效的互動和學習往往就產生了。學生可以從才華橫溢的同伴身上學到很多東西，收益匪淺。所以，體驗課程的顯著優點，就是學生在整個學習過程中都是相互啟發、共同提高、團隊合作完成的。
體驗課程將學生置于解決問題的過程中，使其體驗努力與堅持不懈的必要，激發他們的自尊與自信。有利于強化藝術類學生參與課程的熱情、激發文化課學習的興趣，成為一份持久的心理動力，從而形成學生與教師之間、學生與學生之間，學生、教師與課程之間的良好關系。
“體驗” 是藝術類學生的文化課學習方式與專業課學習方式的結合點，抓住“體驗”這根繩索來重建藝術類學校的課程，形成在國家課程標準指導下的符合藝術類學生特點的“體驗課程”，從而產生藝術類學校獨具特色的校本課程。
總之，體驗課程從側重知識掌握到發展綜合能力、從分科教學到跨學科整合、從優化學習內容到創新學習方式，引導藝術類學生主動融入文化課學習、拓寬視野、提升綜合能力。
參考文獻：
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課程設計及開發范文4
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三、詳細設計制作
詳細設計部分對頁面的功能進行代碼開發，以下介紹幾個頁面及代碼。
（一）首頁index.html。首頁面對各欄目進行布局，導航用戶的各個功能頁面，把導航條的代碼摘錄如下：
mpmenu1=new mMenu（’首頁’，’/jsj’，’self’，’’，’’，’’，’’）；
mpmenu1=new mMenu（’課程特色’，’/jsj/html/kechengtese/’，’self’，’’，’’，’’，’’）；
課程設計及開發范文5
1訪談式課程的三要素
訪談式課程，一般由教師擔任主持人，啟發經過精心選擇的訪談對象就特定主題表達自己內心真實想法，學員從主持人與訪談對象的交流談話過程中獲得啟迪，引發思考。訪談式課程要求主持人與訪談對象、主持人與學員、訪談對象與學員之間是在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎之上，通過交流、溝通、協商、互動的良性循環，達到不同觀點的互相交流、互相啟發、互相碰撞。訪談式課程充分體現了“互動性”，在彼此互動間形成多方輸入和輸出，奏出“多言堂”和諧樂章。訪談式課程需具備“三要素”——主持人、訪談對象及學員，三者在課程中的地位和作用。
2訪談式課程的基本特點
一是靈活性。訪談式課程的靈活性體現在兩個方向上，一方面是訪談主持人所要提出的問題，除在前期準備外，在課程實施過程中會隨著學員的關注點進行及時的調整，改變了從訪談對象到學員的溝通效率；另一方面是學員就訪談過程中感興趣的內容可隨時提問，主持人根據學員反應及時調整訪談的內容和時間，改變了從學員到訪談對象的溝通效率。無論哪種情況，事實上都體現了訪談課程最本質的特點，即以學員為中心。二是互動性。訪談課程形式上比較開放，營造了互動交流的濃厚氛圍；訪談對象現身說法，鮮活的事跡增強了說服力和感染力，無形中使得學員溝通交流的欲望得到提高，促進學員的深度思考和現場互動。三是操控性。訪談式課程從最終呈現形態看很輕松，對于培訓師來說實則是個挑戰，需要培訓師即主持人精確把握訪談主題，深入全面地了解訪談對象的個性特點、工作狀況、主要成績與經驗，對學員有可能關注的問題做出準確的預判和充分的準備，對課程目標與節點的設計和控制有正確的認識和清晰的把握。四是引導性。訪談式課程中培訓師變成了主持人，既要引導被訪談者的思路，也要引導學員在傾聽的過程中主動思考，使訪談過程的組織實施服務于培訓目標。通過訪談建立起學員對訪談對象的信任，幫助學員在訪談過程中結合自己的問題得到啟示，或找到答案，最終回過頭來結合自身談感受、訂計劃。訪談對象的這種標桿示范，可借鑒、可推廣的價值就產生了。
3訪談式課程設計的流程與關鍵控制點
結合天津石化“初入職場訓練營”中“對話出彩石化人”訪談課程，梳理訪談式課程設計流程，
3.1明確目標
企業新員工在初入職場時都會遇到許多困惑和難題，如何幫助新員工解決問題，盡快找到努力奮斗的目標，這是整個“初入職場訓練營”的重要培訓目標。經過前期調研，項目組聚焦新員工在成長路徑、努力方向等方面的問題，希望能通過在入職初期幫助他們樹立榜樣的力量，引導他們樹立正確的個人成長觀和價值觀。為此，項目組決定引入訪談形式，將課程目標確定為：通過典型人物訪談，為新員工樹立榜樣的力量，讓新員工認識到只要踏下心來，努力學習，扎根一線，每個人都能成長成才；幫助新員工樹立個人成長觀和價值觀，并結合自身特點制定未來計劃。
3.2選準對象
訪談對象一定是有代表性的人物，是在企業有作為有業績的優秀典型。項目組首先把訪談對象范圍鎖定在企業的勞動模范代表上。在選擇訪談對象過程中，公司工會提供具體的幫助。項目組根據新入職員工的身心特點，按照“近兩年的公司勞模、至今工作在生產一線、了解企業新員工培訓、較善于表達”等條件初步確定了訪談人選。經過綜合考慮，項目組以“3+1”的模式確定了最終人選。3位正式人選是：09年入職的青年代表，其年齡和成長環境都接近新員工；公司主要生產裝置車間副主任，他也負責車間的新員工培訓工作，更了解新員工在一線的培養；還有二級單位副經理，他愛國、愛企業、愛生活，幾十年如一日，曾受到過時任總理吳邦國的接見。1名備用人選從培訓中心教師中選定，要求表達能力、課程把控能力超強，最終培訓中心委派了“金牌教練”作為備用人選。設置備用人選的目的，一來是可根據學員情況臨時調整；二來如正式人選因緊急任務或其他原因不能到場，備用人選可以“救場”，做到萬無一失。
3.3確定路徑
圍繞著課程目標，確定訪談課程實施路徑。將訪談課程設計為八個環節：
（1）視頻導入，播放由電視臺按照課程需求提前為每位訪談嘉賓制作的視頻，通過觀看視頻讓學員對訪談嘉賓有感性的認識和了解;
（2）主持人拋出問題,引發學員思考，為什么視頻中的主角會成為勞模，他們身上有哪些特質，他們在成為勞模的過程中獲得過哪些幫助，有哪些地方是我們應該學習的，等等;
（3）學員總結提煉，對視頻和問題進行思考總結，并提煉出自己關心的問題；
（4）主持人與嘉賓訪談，主持人就前期溝通好、學員關注的問題與嘉賓進行訪談；
（5）學員與嘉賓互動，學員就自己關心的問題與嘉賓進行互動；
（6）嘉賓寄語，由嘉賓對新入職員工進行寄語和祝福，學員代表獻花并送上對勞模的祝福；
（7）課程點評總結，學員對課程進行總結，主持人做最后課程總結；
（8）學員個人計劃輸出，學員對照勞模的經歷對自己進行分析，制定可實施的行動計劃表。每個環節設計緊密連接，環環相扣。
3.4設計內容
一是目標向內容的轉化。訪談式課程中，培訓目標的達成不僅取決于培訓師，訪談對象也起到很大的作用。訪談對象一定要認同培訓目標的設置；培訓師要了解被訪談者想要表達的內容，這點很重要，是后期愉快合作的基礎。例如“對話出彩石化人”的課程目標是，樹立榜樣的力量。為了實現這一目標，在訪談內容上需要呈現勞模的成長路線圖，讓學員發現勞模也是普普通通的人，成功、成長并非一帆風順，都吃過很多苦，都有過困惑，他們是靠努力和堅持才能取得成功。整個訪談過程都應該以此為主題，突出該內容。二是內容向問題的轉化。課程內容確定后，需要將內容進一步細化為訪談過程中的問題，通過問題的準確轉化來保證課程內容的完成。例如在“勞模的成長路線圖”這個內容上，主持人設計了如下訪談問題：
（1）進入企業后發現大學所學的知識用不上了怎么辦；
（2）一下子適應不了企業的倒班生活怎么辦；
（3）車間關于新員工的導師帶徒活動具體是什么形式和內容，對于新員工的成長有什么幫助；
（4）在工作中遇到問題了，身邊的領導、同事能給予哪些幫助；
（5）當問題來臨時自己是如何面對和解決的；
（6）當自己取得了些許成績的時候，會不會感覺不一樣，等等；一系列問題的提出和回答讓學員了解勞模成長的同時也聯系到自己未來的實際工作場景和工作情境，感同身受的同時引發思考。
3.5做足準備
一是背景準備。學員在正式訪談開始前應對被訪談對象有較全面的了解，這就需要項目組提前做一些工作，可以用PPT來介紹，也可以選擇用視頻來呈現，形式不限。“對話出彩石化人”課程最終確定用視頻來做背景介紹。項目組結合每一位訪談嘉賓的勞模事跡，為每一位嘉賓開發了視頻腳本，把每一位訪談嘉賓的精神個性和工作特點鮮活地呈現出來，給人以立體感。視頻時長8分鐘，有的以時間為軸、有的以業績為軸、有的以變化為軸，但都圍繞并詮釋以下問題：他是誰？他是干什么的？他干得怎么樣？他怎么干的？他為什么要這么干？二是主持準備。培訓師在訪談式課程中是以主持人的角色出現，在課程開發階段，主持人要想盡辦法更多了解訪談嘉賓。例如項目組在準備課程的時候正好趕上公司慶七一活動，舉行勞模的事跡報告會，聽勞模講自己的故事是非常好的了解他們的機會；收集閱讀勞模獲得各種獎項時的評選報告，也是一個很好的渠道。他們的微信朋友圈更是了解近期生活的有效途徑，主持人關注勞模轉發的內容和近期狀態，去了解他關心的問題和生活的態度。總之在訪談課程開始之前，課程主持人要與被訪談嘉賓建立起相互熟悉、相互信任的氛圍，讓課程的實施更順暢，更自然。主持人對訪談中的問題也要有所準備。主持人采用結構化研討的方式，引導學員展開討論，并對此進行總結提煉，同時提出個人關注的問題。除此之外，還要對訪談環境做好準備。訪談課程實施的環境，區別于傳統的授課教室。講臺換成沙發，茶幾上擺上一盆鮮花和兩個水杯，移走桌子，把椅子擺放整齊，教室燈光用暖色，這些準備都讓人覺得更舒適、更放松、更快進入角色。
4訪談式課程設計應注意的幾個方面
課程設計及開發范文6
（北京信息職業技術學院 北京 100015）
摘要：愛爾蘭都柏林理工學院的專業和課程開發有標準規范的流程，并且具有顯著的“行業導向”特征。詳細探討愛爾蘭都柏林理工學院的課程開發流程，分析其課程開發流程中體現的“行業導向”特征，以“Java開發”課程為例，描述其課程開發的過程和結果，具有借鑒意義。
關鍵詞 ：行業導向；Java開發；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0092-03
工學結合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院（Sunderland and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。工學結合教育模式之所以能持續百年經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，即以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。
愛爾蘭都柏林理工學院的課程開發模式采用行業導向，工學結合特點明顯，值得借鑒。下面以“Java開發”課程開發結果為例，說明愛爾蘭都柏林理工學院課程開發的過程，以及其行業導向的特色。
課程開發方式
愛爾蘭都柏林理工學院課程設置采用課程化的方式，即在專業下開設課程，課程開發過程的閉環流程圖如圖1 所示。
課程流程是一個閉環，主要步驟如下：
步驟一：依據專業的學習成果設計課程的目標和內容。專業的學習成果是指畢業生畢業時在學術方面需掌握的知識、專業技能和素質能力。課程目標和內容要依據專業學習結果，界定課程的學習范圍以及需要學習的知識和技能。課程學習的目標是概念性的、不可衡量的。
步驟二：依據課程目標和內容設計課程的學習成果。課程的學習結果包括學生需要知道、理解的專業知識和技能以及需要運用專業知識和技能成功完成的課程內容。課程的學習成果是可以測量的。
步驟三：設計課程的內容概要。概要描述課程所涉及專業知識和技能的范圍和深度。
步驟四：設計課程的評估考核方法。如開發一個可運行的應用程序等。
步驟五：設計課程的評估考核標準。依據評估方法設計評分的標準。
步驟六：設計教與學的策略。設計課程的教學大綱、課程的具體教授內容、練習內容和測驗考試的次數及內容等。
步驟七：對課程的教學進行評估。由課程評審小組對課程的實施情況和最終學習成績進行評估，評估課程的實施是否合理，學習結果是否可以體現學習目標，培養的能力是否符合企業需求以及課程更新建議等，形成反饋文檔反饋給課程負責人。課程負責人依據反饋更新課程，回到步驟一。
課程開發流程是一個閉環，是循環上升的過程，是由一個專業的教師負責完成的。課程開發完成要形成一個課程教學的標準文檔，這個文檔包括上述步驟一到步驟五的內容。上述步驟六的部分是由教師自由設計的，此部分也參與評估。
行業導向特色
愛爾蘭都柏林理工學院課程開發體現了行業導向特色。這個特色在課程流程中主要體現在如下四個方面。
專業目標、內容和專業學習成果的設計 在專業開設的時候就與行業專家及學術專家共同設計專業的目標和專業內容（即核心職業能力的界定）；而后依據專業目標和內容設計專業的學習成果，包括行業需要達到的能力目標和學術上應達到的理論水平。
課程目標、內容和專業學習成果的設計 課程目標和內容是所要達到的專業學習成果的細化，課程學習結果的設計是專業學習成果的細化。
課程教與學策略的制定 課程設計負責人需要就課程所要達到的目標進行行業調查，采用的技術、教學內容應與最新的行業需求保持一致，并在每次實施前進行教學內容的更新，以此保證課程學習與行業要求的同步性。
專門小組評估 課程實施結束后會有一個專門的課程評估小組對課程的實施進行評估。評估小組的成員包括行業代表、學術代表、專業代表和學生代表。其中行業代表重點評估課程的學習成果是否達到行業的要求；學術代表重點評估課程的學習成果是否達到國家規定的學術等級；專業代表重點評估教學過程是否合理、考核方案是否能體現課程的學習成果；學生代表重點負責反饋學生的意見并監督評估過程。不同的代表會在課程評估后統一給出課程的評估結果和改進建議。
“Java開發”課程開發
上面講述了愛爾蘭都柏林理工學院課程開發的流程以及其行業導向特色，下面以計算機信息管理專業的“Java開發”課程為例，詳細說明上述課程開發過程的實施過程，并給出課程開發結果。
依據專業的學習成果設計課程的目標和內容 計算機信息管理專業的學習成果和評估策略如表1所示。依據專業的學習成果描述和評估策略設計的“Java開發”課程目標和內容如下：一是課程目標。此課程目標是傳授信息系統開發專業知識的技能，培養初級信息系統開發技術人員，以滿足行業的需求。在此課程中介紹基本的采用面向對象技術的編程方法，介紹對象的概念，然后學習程序流程控制。使用案例研究和實際例子說明使用語言的功能以及如何解決實際問題。二是課程內容。根據行業調研，課程的內容概要包括如下內容：（1）控制結構：選擇語句和循環；（2）輸入/輸出：文件、流和輸入/輸出技術，包括圖形用戶界面；（3）面向對象的范例：類和對象，封裝，繼承和多態等面向對象的編程環境的方法、數據和運算符；（4）字符串和字符串處理；（5）異常處理；（6）軟件開發過程：程序分析和設計，解決問題的技巧，程序測試；（7）打包、接口及API使用。
課程的學習成果 完成這個課程的學生的可測量的學習成果是：（1）學會編程的基本結構和原理；（2）能夠識別、描述面向對象的編程；（3）掌握解決實際問題的專業知識。
課程的考核方案 一是考核方法：設計并完成一個具有特定功能的、能夠成功運行的Java 程序。需要使用下面的一種或者幾種技術：面向對象技術，用戶界面技術，字符串輸入和處理技術，異常處理技術，API技術。二是考核評分標準：（1）形式考核（包括學習成果的1和2），占60%；（2）平時作業（包括學習成果的1、2、3），占40%。
教與學的策略 此課程教與學的策略如下：（1）課程實施地點：該課程將在課堂和實驗室實施；（2）使用的設備：教師使用筆記本電腦、投影設備講授課程內容；（3）網絡教學：網絡支持的教學過程，學生通過登錄自己的網絡課程界面，學習教師下發的指導資料；（4）互聯網訪問：學生通過互聯網得到其他教學輔助資源的資料。
課程的評價與反饋 學生對課程進行評價。負責教師就課程實施情況及學生的學習成果向由行業代表、學術代表、專業代表和學生代表組成的課程評審小組匯報，評審小組對課程進行評估，并給出反饋意見。
參考文獻：
[1]曹春華.項目導向的《Java語言編程》課程設計[J].現代企業文化（理論版），2008（16）.
[2]李文德.任務導向的課程設計——讓課程推動行為轉變[J].培訓，2012（6）.
