課程設計的取向范例6篇

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課程設計的取向范文1

關鍵詞:就業取向;高職;模具專業;課程體系

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1672-5727(2012)06-0028-02

隨著我國經濟的快速發展,模具行業已經成為現代工業發展的支柱產業,被稱為制造業中的“皇冠產業”。模具行業具有良好的發展前景,模具行業急需技能型人才和高素質的勞動者。但我國現行的模具專業教育面臨諸多問題,主要體現在不能滿足模具企業對該專業人才的需求。筆者擬從模具專業學生的就業取向出發,探討適合現行社會及企業發展需求的模具專業課程體系的建設途徑,以使學生在畢業時即成為“零適應期”的技術型人才。

高職院校模具專業的就業取向

模具集合了機械、電子、材料和信息網絡等諸多技術,我國模具工業的發展現狀要求培養實用型模具專業人才。在我國從事模具技術教育的院校中,高職院校模具專業的畢業生最具就業優勢。高職模具專業的學生畢業后與該專業相關的就業取向及要求大致如下:(1)模具設計方面的工作。要求具有創新的設計理念,掌握現代設計方法與手段;(2)模具加工操作方面的工作。包括操作機床加工模具或利用模具加工零件以及數控編程;(3)編制模具加工工藝的工作。如確定工藝方案、編制工藝規程和相關工藝技術文件等;(4)模具技術經濟分析的工作。包括模具價格估算和營銷管理等環節,由于生產方式的特殊性決定了其流通、定價方式等的特殊性;(5)模具失效分析及使用維護的工作。包括模具的安裝與調試、失效分析與修復技術,以及模具壽命期內的故障分析、日常保養維護和報廢管理等;(6)制件設計及設備維護方面的工作。與模具相關的工作,包括用模具生產的制件的結構工藝性設計和安裝模具的相關設備的故障分析及維護保養等。(7)模具生產管理的工作。如加工模具或利用模具進行制件生產的相關管理工作等。

高職院校模具專業培養方案定位

高職院校模具設計與制造專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,能夠從事模具設計(CAD)、模具制造(CAM)、模具工程分析(CAE)、裝配、調試和維修,會編制模具制造工藝規程,懂得企業生產管理的高素質技能型專門人才。高職院校只有以此目標組織教學,才能使該專業的培養模式真正滿足社會需求,使我國高職教育順應社會發展的潮流,走上良性循環的道路。

構建模塊化課程體系是關鍵

依據就業取向和專業培養目標,應匹配相應的模塊化課程體系。根據筆者多年來在企業一線從事技術工作的實踐和近年來在模具設計與制造專業的教學累積,對模具專業模塊化教學課程體系提出以下建議:根據模具企業對模具專業學科的知識要求,將相關知識按企業實際工作過程設計模塊與項目,使理論與實踐高度結合,構建高職模具專業課程結構體系,如圖1所示。

(一)理論體系

與就業取向掛鉤的教學課程安排及調整要求(1)提高對機械制圖方面的要求。培養學生的識圖能力、繪圖能力(包括裝配圖)、正確的尺寸及公差標注和測繪能力,至少掌握一種機械制圖軟件和造型設計軟件,強化機械制圖與計算機繪圖、CAD/CAM/CAE技術、公差配合與測量技術課程的學習。(2)強化對工藝的要求。培養學生的工藝意識,加強工藝環節的教學,尤其是工藝實踐環節,強化金屬工藝學、機械制造基礎、模具制造工藝、模具工程材料及表面處理技術、先進制造技術、模具制造工藝與裝備等課程的學習。(3)強化模具安裝、調試與保養修復技術。模具調試環節至關重要,要加強模具的保養和修復,開設模具技術經濟分析、制件缺陷分析、模具失效分析與維護理論課程及實訓。(4)重視實訓環節,并實現與實際生產真正掛鉤,在加大校內實驗實訓硬件建設的同時,更注重校企合作的軟件建設。

高職院校模具專業課程設置理論以“夠用”為度,不宜過深,加強實踐環節的比例,理論課與實踐課程穿行,課堂教學與現場教學相互支撐,將實踐環節融入頂崗實習、項目驅動綜合實訓中。根據以上課程調整要求,模具專業課程安排如下:(1)專業基礎課。包括機械制圖、機械制造工藝、公差與配合、機械零件設計與課程設計、機械制造基礎、工程力學等;(2)專業核心課。包括先進制造技術、模具制造工藝、沖壓工藝與模具設計、塑料成型工藝與模具設計、模具造型設計、模具失效分析、模具技術經濟分析等;(3)實訓項目。包括機加工機床操作、繪圖及識圖能力訓練、電子圖紙軟硬件工具的應用訓練等綜合技能訓練和沖壓模、注塑模等典型模具設計制造,以及制件生產實習的專項技能訓練。

(二)實踐體系

加強校內實訓環節(1)典型模具拆裝實驗。要求學生加強精密機械零件的測繪能力,并加深對模具結構的了解;(2)工作零件的數控加工實習。包括凸、凹模,型芯、型腔等典型零件的加工編程;(3)生產實習。包括操作壓力機、注塑機等典型機床,了解生產過程、工藝參數調整及注意事項和模具安裝調試維護過程中的細節;(4)將畢業論文安排為畢業設計,“一人一題”,真正使每個學生都能從制件工藝性分析、相應工藝計算、模具結構設計、模具的制造維護等角度,認真細致地了解模具設計與制造工藝的整個流程。

加強實踐環節與實際生產現場的聯系(1)實際生產現場參觀,即加工模具及利用模具生產零件的現場參觀,加強對加工圖紙的認識;(2)增加大型作業練習,選題針對現行生產要求和實際,進行強化“仿真”練習;(3)對專業性強的課程,聘請部分生產一線技師或工程師進行現場專題講座或進行實訓指導,強化實踐意識,使學生如臨生產現場,提高學習的主動性,以收到最佳的教學效果;(4)盡可能實現校企合作、工學結合,使學生真正在高職院校得到培訓,掌握技能,實現校企雙贏。在學生畢業前安排其參加國家職業技能鑒定考試,取得模具設計師等職業資格證書,培養出受企業歡迎的高技能型模具人才。

(三)打造專業化的師資體系,提高專業建設的軟實力

師資是專業人才方案的具體實施者,建設模具專業教師隊伍是打造專業品牌的關鍵,要培養既有企業實踐經歷,又有一定理論知識水平的“雙師型”教師。鑒于此,可安排教師到企業掛職鍛煉,逐步分批安排專業教師到模具車間參與實習實訓基地建設,并承擔實踐性教學任務,提高教學實踐能力;加強校企、校際合作,聘請模具企業技術人員、高校教授、高級技師等定期授課,進行理論與實踐指導,形成一支高水平、高素質的專兼職教師隊伍;從福利、人事等方面制定向“雙師型”教師傾斜的激勵機制,充分發掘教師潛能,從而打造專業化的師資體系,提高模具專業建設的軟實力。

融入職業道德意識教學

職業道德意識包括職業理想、職業態度、職業榮譽等,反映從業者的價值目標,勞動態度、責任感和自信力,體現從業者的敬業、樂業意識。意識觀念是行為的前提和統帥。

因此,在高職院校模具專業的教學過程中,應融入工藝意識和職業道德意識教學,使學生形成良好的職業道德和敬業精神,養成良好的職業素質,包括作為技術人員態度嚴謹的意識、與人合作的意識、謙遜求知的意識、不斷優化創新的意識,以及愛崗敬業、誠實守信、尊重并服務于群眾、奉獻社會等社會責任意識。

目前,模具行業技術人才稀缺,高職模具專業課程體系建設應順應模具企業對人才的需求,逐步與就業取向掛鉤,合理安排理論與實踐課程的內容和比例,凸顯實踐環節技能的鍛煉和職業道德意識的培養,從提高高職院校專業建設的軟硬件方面同時著手,使學生在學習階段“零距離”接觸企業工作過程,從而提高學生的職業技能,培養學生綜合解決工程實際問題的能力,為模具行業的發展培養更多更好的實用型人才。

參考文獻:

[1]石衛平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業技術教育,2006,(1).

[2]王榮,等.對高職模具設計與制造專業建設的思考[J].河北職業技術學院學報,2007,(2).

[3]錢應平,劉小鵬,葉紅,王勁青.模具專業課程內容改革[J].理工高教研究,2003,(4):87-89.

[4]王琪.模具制造技能訓練的模塊化教學漫議[J].職業教育研究,2008,(11):137-139.

[5]肖日增.高等職業教育模具專業建設與改革的思考[J].模具工業,2010,36(8):1-4.

課程設計的取向范文2

1 項目教學法

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,經過發展,到 20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。

從教學過程來看,項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理,信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。因此,項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”被動的教學模式,創造了學生主動參與、自主協作,探索創新的新型教學模式。

對缺乏專業藝術訓練基礎,習慣直線型理性思維,形體、色彩等認知、變換、表現能力較弱的工科工業設計學生來說,獨立展開、各成體系的三大構成教學內容,重形式、技法,訓練課題固化,模式化的教學模式及評價要求,很難調動學生的學習積極性和興趣。同時由于課程訓練課題只關注構成原理,忽視構成原理在特定設計領域表現和運用的方法和形式,學生對于構成原理的認知局限于簡單的模仿和重構,很難真正實現對后期專業課程的鋪墊作用。另外,企業對工科工業設計人才的要求是:在具備基礎設計表達及藝術發散、延伸思考能力的同時,設計思維要明顯側重于材料、加工、結構、力學原理及成本等設計可行性問題,③這些都給傳統的構成課教學帶來新的要求。

基于以上,為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業需求的新的構成教學方法和模式,實現提升教學效果,更好為后期專業課程鋪墊的目的,在教學改革中,嘗試性地引入了項目教學法。

2 構成課項目教學法探索實踐

2.1 課前準備工作

(1)根據教學目標、教學要求、學生特點、授課時長等確定課程主要內容,劃分出教學內容重點、難點、興趣點等,并根據具體教學內容準備大量的案例或實例作為教學補充材料。(2)將教學過程需要的材料按其性質、具體展開形式等進行分類整理,或建立數字教學資源庫,如圖片庫、音視頻庫、PPT資源,或微課程,也可以是實物展示形式。各類教學材料的準備應具體、完備、針對性強,以方便學生在課前、項目進行中及后期查找中能快速、準確找到相關知識點;另外材料的準備還應借助現代高新技術使知識點有更豐富、具體、生動的表現形式。(3)根據具體教學內容、專業特點、社會服務環境等確定項目教學法具體項目內容。項目內容的選擇是整個項目教學法教學效果良好實現的關鍵環節。項目內容的確定應根據教學內容,教學要求等采取模擬仿真、校外真實設計項目等形式。項目選擇應注意項目完成的難度、廣度、與教學內容關聯性以及項目組學生人數等具體因素。

2.2 項目展開

為了凸顯學生在教學過程中的積極主動作用,在授課前教師應通過微信教學平臺、網絡教學平臺等形式告知學生要提前預習的知識點及相關內容,以便在項目內容布置過程中,學生更好地理解涉及到的知識難點和關鍵點。進入課堂項目布置階段,教師將項目內容、具體分組要求、初步計劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進行說明和安排。對特定項目,也可以通過實例對涉及到的知識點、項目具體展開過程、最終成果等進行補充說明,以使學生更好地理解項目內容及要求,展開具體學習、訓練。

在學生展開學習訓練后,教師應安排在特定項目節點或時間點對項目進度、完成程度進行指導和調整,對于理解、訓練等有偏差的項目組應進行引導,讓學生在學的過程中,發現問題、查找知識點、提出解決方案。這一過程是整個項目教學過程的重要環節,學生對知識點的了解、理解、與實踐聯系的認知、運用能力以及對整個項目展開進度、完成水平的控制、調節等能力都在此階段得到訓練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者,而是重要的引導者和協助者,只有在教師及時、準確、有針對性的幫助下,學生的造型及創新能力才能不斷提升,項目目標才能順利實現。

2.3 項目成果提交形式及考核

以項目形式展開的構成課教學過程,最終應完成項目前期預計目標,并提交特定形式的成果材料,它們可以是以融合文字、圖片等內容的PPT,也可以是小結性質的文本資料,手繪草稿、二維效果圖甚至是實體草模,具體以項目要求、學生完成程度等確定。提交的各類成果材料應體現出項目組成員對構成基本原理、法則的認識理解以及在訓練過程中的個人體會等內容,并在形式上符合形式美法則要求。在項目成果提交過程中,根據工科工業設計學生特點以及未來職業在語言、手繪、計算機表現等方面的要求,項目組成員應對本組項目成果進行公開匯報總結,并在班級展開自評和互評,對項目方案進行不同視角的分析、補充和完善。項目組提交的成果材料可以作為新的教學資源或范例充實課程教學資源庫,為后期教學提供可供分析、參考的材料。由于構成課程教學知識體系龐大、寬泛,在教學過程中,很難也不能通過單一的項目實現訓練目的,因此構成課程的考核應體現出多組成部分的過程考核特點。最終考核成績由課程中設置分項目各自的完成程度,提交材料的規范程度以及匯報情況等分次考核,最終進行加權匯總,完成該門課程的最終考核。

2.4 構成課項目教學法實例描述

在不同工科院校背景下,項目教學的內容可以根據所屬院系辦學優勢、資源優勢進行差異化處理。如對以機電產品為主的專業,項目教學法內容可以考慮選擇與機電產品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關的內容。 平面構成部分,可以從控制顯示裝置圖形符號入手,對圖形進行創新;在此基礎上,對整個控制顯示布局進行平面上點、線、面的訓練,后期還可以根據項目的不斷深入,進行色彩、材質、以及立體化訓練及表現。常見的如對于產品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓練。對于以家具為主的專業,則可以考慮針對家具的某一平面進行平面造型訓練,如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項目方向,對其展開平面造型及點線面構成訓練,獲得多個平面方案后,可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓練。這樣的項目教學不僅使學生理解和掌握了平面類知識,還隨著項目的不斷深入綜合了解和運用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識,真正實現將構成課作為整體來訓練,并且為后期專業設計打下良好基礎。在連續教學活動中,項目教學還應注意內容的不斷完善和更新,以防再出現教學內容僵化、泛化等新問題。

3 具體實踐中重點關注問題

3.1 課程內不同項目之間的關聯性及層次性

項目教學法由于以具體的項目為出發點,在教學過程中,應注意將項目實踐內容與課程教學理論知識相結合,通過不同項目的階段完成將知識點覆蓋并貫穿起來,同時還應注意不同項目之間的關聯性及層次性,從簡到難,從局部到整體,通過項目的逐漸深入將三大構成內容潛移默化地融入項目實踐中。

3.2 加強項目實施中的過程指導與控制

簡單地將項目布置給學生,完全交由學生完成,而不注意過程指導和控制,學生在項目進行過程中則容易因為各種原因很難達到預期的目標,進而不能達到項目教學中對于設計思維、審美意識、創造性等的訓練目的,因此在整個項目教學活動中,教師應注意過程指導與控制,以此保證整個項目保質保量地順利完成。

3.3 綜合運用多種教學手段

教師在教學活動中,不僅可以借助更多課堂多媒體,也可以利用網絡教學平臺、微信平臺、微課程等渠道將知識以更豐富、生動、具體的形式共享給學生,也可以借此實現更深入的交流和指導。學生則可以在前期草圖方案確定后,利用計算機進行二維或三維數字表現,提高作業精細及美觀程度,節省作業時間用來訓練設計創新思維與視覺化表達。

4 結語

項目教學法的引入不僅可以在教學中將理論與實踐更好的結合,也能在提高學生學習興趣的同時,提升學習積極主動性,通過實際或虛擬的項目的訓練提升各方面專業素養,為后期專業設計做好鋪墊。本文提出的教學方法僅是工科工業設計構成課研究性教學改革中的一種探索性嘗試,雖然經過教學實踐表現出一定的積極作用,但在今后的教學活動中,仍需在項目課題選定、過程控制等方面不斷進行補充和完善,以期更好地提升教學效果。

注釋

① 何人可.工業設計發展戰略研究[C].見:趙陽主編.2007 世界華人工業設計論壇論文集.杭州:中國美術學院出版社,2007.

② 劉文良.“三大構成”教學的困境與超越[J].現代教育科學-高教研究,2012(4):163-166.

課程設計的取向范文3

1 《市場調研》課程設計的思路

1.1 課程設計的指導思想

《市場調研》作為高職市場營銷專業的一門核心課程,是一門應用性很強的專業技能課程。以往講練結合的教學模式,已經滿足不了這種操作能力要求極強的課程的需要。基于真實項目驅動的《市場調研》課程設計與組織,是根據教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則》提出的:“要加強實踐教學環節,增強實訓、實踐的時間和內容,以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本功能,實現實踐技能與理論知識的整合”[2]為指導,堅持課程圍繞專業人才培養要求、一切圍繞學生可持續發展,立足以市場調研工作過程為導向、以快速消費品營銷策劃為載體、以學生會做能做為引領、以學生職業素養提升為核心的原則,解決:學什么、怎么學;教什么、怎么教;說什么、怎么說的問題,并將市場調研活動分解為六個項目,并依據各項目之間的邏輯關系進行序化,形成各項目之間內容的相對獨立性和動作的繼起性,整個課程按照職業工作過程順序展開。具體如表1所示。

1.2 課程的兩個主線

一是以市場調研工作程序為主線。首先分析基礎確定調研的目的,制訂市場調研的方案,然后選擇市場調研的方法,設計市場調研的問卷,再組織市場調研活動,整理分析調查資料,最后編寫調研報告。二是以市場調研內容為主線。從市場環境分析到消費者購買行為分析,再到STP分析,最后是4P分析,也就是沿著產品、價格、渠道、促銷的順序展開。

2 教學過程和方法

2.1 教學過程

該課程依據市場調研課程的工作任務和作用流程組織學習項目,學習項目的組織與劃分與學習型工作任務一致,根據學習項目組織課程教學。教學過程的開展需要在理實一體化教室和企業的實際調研業務或高度仿真的軟件的基礎上進行,從而滿足教學過程中理論教學和實踐教學相互融合的需要,實現教學與實訓合一的要求。

2.2 教學方法

課程的設計以調動學生的積極性為核心,以啟發式教學為主,將課堂講授和學生參與討論、親身體驗、模擬實驗等實踐教學方法相結合,通過自主學習、小組討論和網絡學習以及調研分析等方式來訓練學生的獨立思考能力、協作攻關能力、解決問題能力、遷移學習能力和創新能力等。

《市場調研》課程在我校共開設72個課內學時和一周實踐教學,共計96個學時。

現以任務“制訂市場調查方案”為例,說明教學過程和方法的設計,該設計主要由三部分和六個階段構成,提出任務、完成任務和評價任務三部分組成,具體如表2,表3,表4所示。

3 課程的考核與評價

課程考核也是課程建設中的一個重要環節,傳統的理論知識考核,多數停留在知識層面,個別加入技能測試題目的,也由于時間的限制不能很好地評價學生學習情況,最終導致學校評價和企業評價不一致。

課程設計的取向范文4

關鍵詞:J2EE課程;教學設計;項目案例;職業素質

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1J2EE課程的目標與定位

J2EE是Sun公司主導提出的企業級應用框架,為開發具有跨平臺性、可擴展性、高穩定性的軟件系統提供強大的支持,已在政府、金融、通信、電力等多個行業得到廣泛應用,例如電子商務、電子政務系統。目前國內對J2EE工程師需求量很大,IDC統計數據顯示J2EE人才占軟件開發人才需求的60%左右。當前遇到的一個困局是:社會迫切需要大量的程序員,但一些高職院校所培養的學生卻難以適應企業的要求,學生畢業后較少從事專業對口的軟件開發工作。

廣州番禺職業技術學院在計算機軟件技術專業開設了J2EE課程,目標是提高學生的職業能力,培養高素質的Java應用型人才。通過課程的學習,將學生積累的基礎知識轉化為實踐知識,為他們走向工作崗位后能盡快上手提供重要保障。

本課程的先修課程包括Java、Java Web開發技術(JSP、Servlet)、數據庫、軟件工程、計算機網絡等。內容主要講述J2EE主流的開發方法,培養學生具備使用J2EE開發企業級系統的能力,具體要求如下:

(1) 能搭建J2EE開發平臺,熟練使用一種主流的開發工具、J2EE應用服務器和數據庫;

(2) 能利用J2EE的核心技術開發四層體系結構的軟件系統;

(3) 能利用J2EE主流的框架Struts +Hibernate+Spring進行系統開發;

(4) 具有良好的團隊協作能力,能按照軟件工程步驟完整完成一個J2EE軟件項目。

2J2EE課程的重點與難點分析

J2EE是一門涉及面廣、實踐性要求高的技術課程,在校學生往往缺乏實際軟件項目的鍛煉,容易對J2EE技術

的用途產生困惑,難以理解J2EE的復雜實現。市面上的書籍通常偏重于代碼技巧的實現,缺少對實際項目的詳細講解。相對于數據結構、計算機組成原理、操作系統等傳統基礎課程,J2EE是一門發展中的新技術,真正深入開展J2EE教學的高職院校并不多,在教學內容和教學方法等方面還需要積極進行探索。

J2EE課程的重點與難點體現在需要綜合運用多種知識來實現系統的功能,具體分析如下:

(1)J2EE體系結構:典型的J2EE四層體系結構是由客戶層、Web層、業務層和數據層自上而下組成,每一層要求運用不同的技術,只有領會J2EE體系結構的精髓才能更好地運用J2EE技術進行軟件開發;

(2)J2EE技術規范的理解以及應用:J2EE包含了十三種核心技術,分別為JNDI、JMS、JDBC、EJB、JTA、JavaMail、RMI、Java IDL/CORBA、JSP、Servlet、XML、JTS、JTF,每項技術又包含了很多新的概念以及API;

(3) 框架技術的運用:J2EE的框架種類多,MVC的思想是將部件分離為模型、視圖和控制器三部分,Struts、Spring是MVC的一種實現框架,而Hibernate是提供數據訪問的持久層框架,把他們結合起來將能夠建立更靈活的軟件系統,但熟練運用這些技術需要反復的實踐;

(4) 工具的使用:學生需要掌握J2EE IDE的開發使用方法、J2EE應用服務器和數據庫的配置管理技能,而且還能夠綜合運用這些工具進行代碼編寫、調試以及部署。

3項目驅動的進階式J2EE課程教學設計

3.1進階式課程結構

根據J2EE技術規范和應用經驗,通過對J2EE知識點的內在關系以及重點、難點進行分析,提出了按入門、提高、深化到鞏固的四階段教學內容實施計劃,課程單元的教學安排從能力目標、工作任務、知識點、方法、實踐、

總結六個主要方面逐步深化展開(見圖1),其中工作任務是實現課程能力培養目標的舉措,知識點是通過項目案例引出,進而歸納出完成工作任務的一般方法,最后以具體任務的實踐以及總結來深化學生對技能的掌握。

從圖1可看出J2EE涉及的內容很多,按照高職院校常規的課時安排,很難在一門課程內對每一部分內容都作詳細的講解,因此建議通過三門課程來共同完成J2EE的教學,其中第一、二階段由一門課程完成,實現第1節所討論的J2EE課程能力1和2的培養;第二、三階段分別由一門課程完成,相應實現能力3和4的培養(見表1),具體在每個課程單元的教學活動中還需要做進一步的細化。

3.2項目驅動的案例設計

J2EE技術較為抽象,若把案例貫穿于整個教學內容的實施過程中,將有利于學生對知識點的理解與掌握,因此項目案例的設計是J2EE課程效果的關鍵。J2EE的項目類型很多,案例的選取應具備以下幾個特征:

(1) 針對性:難度與高職學生能力相匹配,適合于教學,具有易學性,能讓學生易于領會J2EE的開發思想;

(2) 典型性:包含大部分J2EE的重要技術和實際中常用的方法,能夠和教程的知識點緊密配合,案例能夠完整貫穿于整個教學過程;

(3) 綜合性:能夠體現軟件工程知識,有項目背景、用途、業務關系的詳細描述。

實際項目的業務關系通常較為復雜,不適宜直接照搬用于教學,應根據課堂特點進行裁剪,根據各階段的能力培養目標將一個大項目劃分為多個單獨可以直接執行的子系統或者模塊。建議以學生熟悉的業務作為教學案例,例如圖書管理、網上購物等,通過由淺入深的引導,逐步實施,讓學生在一個個任務的完成過程中逐漸掌握完整J2EE系統的實現方法。圖2是一個網上購物系統的教學案例設計示意,其中在第一階段側重于增強學生對J2EE技術的了解和認識,在第二、三階段側重于使用不同的技術對比實現某些挑選出的相同模塊,在第四階段側重于從軟件開發過程的全局角度完整地實現網上購物系統。

一個案例由背景、功能演示、實現步驟、代碼解釋四部分組成,可為J2EE課程提供多個互為補充的不同類型案例。同時,對案例涉及到的先修課程或者講述過的內容應舉一反三,將知識點的傳授貫穿于整個教學活動過程中,使學生能夠溫故而知新。

3.3實踐為主的教學方式

相對于普通的計算機基礎課程,J2EE課程更偏向于應用?,F有的J2EE工具較多,建議在教學中采用主流的開源工具:Eclipse+Tomcat+JBoss+MySQL。市面上的J2EE教材往往只是側重于某一方面,建議從幾本教材中選取相應的內容進行教學。在內容講解上,應根據高職學生的特點,強調知識的可應用性,把握住理論傳授的深度,不糾纏在概念細節方面。教學過程以實踐為主線、理論為輔,通過實踐來逐步領會理論知識,對此應為實踐安排更多的課時。教學方法是綜合采用多種教學手段實施項目案例的講解和實踐指導,下面對重點部分作討論:

項目案例應先演示后再詳細講解,以便學生有直觀的印象和體會。知識點的傳授圍繞著“為什么引出該知識點,他解決了什么問題、有哪些主要特性、怎樣使用,與相似知識點有何差異”。為了將知識點講透,應給出工作任務的多種解決方法,并對方法的優缺點進行對比說明,同時列舉典型的不當或者錯誤代碼,以加深學生的認識。

實踐指導環節,應耐心指導學生,及時解決學生上機實踐中出現的問題,鼓勵他們多動手、多思考,引導他們積極自我總結開發經驗。同時需要對實踐內容把好關,為學生提供清晰的實現步驟和注意事項。先讓學生參加規模較小的練習,到后面再逐步深入實現一個規模較大的完整系統。

3.4分側重點的評價方法

根據J2EE的進階式課程結構,對每一階段的學習效果應有相應的評估標準:

(1) 對于第一、二階段的教學,建議采取平時作業占30%,考試成績占70%,考試由筆試和上機操作組成,強調對基礎知識,基本技能的考核;

(2) 對于第三階段的教學,建議采取平時項目占70%,考試成績占30%,考試以上機操作為主,強調平時訓練的重要性,側重對學生個人的綜合技能考核;

(3) 對于第四階段的教學,建議采取平時項目占100%,考核學生團隊合作共同完成一個完整項目的能力。以學生答辯的形式進行,教師和其它學生團隊一起對其進行評價,以達到相互學習提高的目的。

4對職業素質的綜合培養

為了取得更好的J2EE教學效果,讓學生真正掌握一項能夠服務社會的技能,順利走上軟件開發的職業道路,除了知識的傳授之外,在教學實施中還應對學生進行以下幾方面的職業素質培養:

(1) 培養學生的學習興趣:從學生實際情況出發,充分調動他們的學習主動性,并消除他們的畏難心理,是課程教學成功實施的關鍵。針對學生沒有企業工作經驗、對企業級的應用開發感覺陌生、基礎薄弱的情況,應采取從簡到難的步驟進行傳授,多以形象的圖例從多個角度來啟發他們的想象力,開闊他們的思路和眼界;

(2) 培養學生的自學能力:引導學生借助書籍、互聯網等工具獨立解決學習中遇到的問題,教導他們養成良好的學習方法,扎實掌握實現一個軟件系統的要領,以便于將來即使是使用其他工具語言來開發軟件,也能夠快速上手;

(3) 培養學生的耐心和細心:用J2EE開發系統的代碼

量往往較大,一個不經意的錯誤可能需要花費幾天的時間才能夠調試出來,因此既要求學生具有編寫良好規范代碼的習慣,也需要他們有吃苦的精神,調試程序時,能夠沉得住氣,仔細查找錯誤;

(4) 培養學生的團隊合作精神:模擬軟件公司的開發組織形式和項目管理方法,將學生分為若干個小組,每個成員在小組當中充當一定的角色,例如項目經理、系統分析師、程序員等,讓學生在團隊的合作中完成一個軟件系統的開發。鼓勵各個團隊之間相互進行競爭,以便讓學生在適當的壓力環境下更好地得到成長。

5結束語

為了培養具有競爭力的程序員,滿足社會對計算機人

才的需求,應增強學生對應用型知識的掌握能力。J2EE是當前主流的軟件開發技術,對學習的要求較高,需綜合運用編程語言、數據庫、軟件工程、計算機網絡等多門知識,積極探索該項技術的教學方法迫切且非常有意義。本文下一步的工作是在教學中繼續深入探索基于工作任務的J2EE教學方法,使學生更好地掌握運用J2EE技術進行企業級系統開發的相關知識和技能,從而達到以點帶面、觸類旁通的效果,為IT行業培養更多的技術應用型合格人才。

參考文獻:

[1] Sun Microsystems. The Java EE 5 Tutorial For Sun Java SystemApplication Server 9.1[EB/OL]. .

課程設計的取向范文5

關鍵詞:信息技術 整合 曲線和方程 教學設計 問題任務驅動

引言

信息技術與數學學科的整合是指在數學學科教學中有效地使用信息技術,促進數學教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。為學生的多樣化學習創造環境,使信息技術成為學生認知、探索和解決問題的工具,培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力,提高學生數學學習的層次和效率[1]。整合有利于培養學生發現問題和探究問題的能力;有利于培養學生的創新精神;有利于突破教材的重難點;有利于激發學生學習數學的興趣,培養其自主學習,協作學習能力[2][3][4]。目前信息技術與數學課程整合以多媒體課件、數學實驗方式、網絡教學方式實現課程內容與信息技術整合、教學方式與信息技術整合、學習方式與信息技術整合[4][5][6]。

在信息技術環境下,由于教學策略變化的一個主要特點是引入數字化數學活動[7],所以,對于將利用信息技術與數學教學整合,關鍵要解決如何將信息技術作為“教師的教”及“學生的學”的工具?教師如何把激發學生興趣的真實世界問題引入課堂;設計模擬環境,構建“做中學”的第二渠道;教師如何指導、幫助、組織教學活動以便能讓學生體驗和探究的過程,激起學生的主動參與?何處理教材內容與技術的自然融合?如何評價學生?

基于上述指導思想,本文將高中數學“曲線與方程”設計了一節整合課,以任務驅動進行教學?!叭蝿镇寗印苯虒W法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個任務中,以完成任務的過程作為教學活動的中心,在教師的指導下引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡,在完成“任務”的過程中培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。它是建構主義學習理論中的一種教學模式[8]?!叭蝿镇寗印苯虒W法強調個別學習和協作學習的和諧統一。對于數學教學中的任務驅動教學,其是指以解決一個數學任務為目的,由于這個數學任務具備開放性與思考性等特點,利用該教學方法能激發學生主動探索、能讓學生通過任務的解決獲取新的經驗;有利于知識的遷移和運用;有利于培養協作學習的意識[9]。整合課設計具體如下。

“曲線與方程”教學設計

一、教學目標

(一) 知識教學點:使學生了解曲線上的點與方程的解之間的一一對應關系,初步領會“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念,從而為求已知曲線的方程奠定理論基礎。

(二) 能力訓練點:在形成曲線和方程概念的過程中,培養學生分析、判斷、歸納的邏輯思維能力與抽象思維能力。同時強化“形”與“數”一致并相互轉化的思想方法、培養與人協作學習的意識及自主探索的能力。

(三) 學科滲透點:從形數結合中受到辯證唯物主義的思想教育及信息素養的提高。

二、教材分析

1)重點:“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念。(解決辦法:通過例子,揭內涵;討論歸納,得出定義;變換表達,強化理解;初步運用,鞏固提高;給出推論,升華定義。)

2)難點:難點在于對定義中為什么要規定兩個關系產生困惑,即對定義的正確理解。(據此可用舉反例的方法來突破難點,促使學生對概念表述的嚴密性進行探索,自然地得出定義。另外,為了在難點有所突破后強化其認識,用集合相等的概念來解釋曲線和方程的對應關系。)

3)疑點:“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念的應用。(解決辦法:通過例子,初步領會它的應用;給出概念的推論,既升華了概念又是概念的應用。)

三、課前準備工作

1. 教師制作一個網站,內容有“圖像游覽”、“問題組”、“試驗基地”、“資料基地”、“練習基地”、“拓展閱讀”板塊?!皥D像游覽”板塊放置3個方程,并能用軟件及時劃出這三個方程美麗的圖像,以便激起學生學習的興趣;“問題組”設置了3個問題組,共11個問題,目的在驅動學生通過對問題的解決掌握本節的知識;“試驗基地”是一個作圖軟件,學生通過它來作圖驗證自己的結論和解決問題;“資料基地”含本節課所需的資料,如直線的方程內容、名校教師對“曲線和方程”定義的講解錄音或錄像、已學過的其他學生學習理解;“練習基地”含鞏固本節課內容的基本鞏固練習,提高練習;“拓展閱讀”含供學有余力的學生學習的內容與后面章節有關的內容。學生在探討問題中可以到資料基地去找所需的資料,也可以查閱書本上的資料,還可以到試驗基地作試驗。

2.將學生分成8個小組,每個小組選一個組長,一個副組長。組長的職責是負責組織小組討論,弄清楚小組成員在每個問題的理解及存在問題。副組長負責記錄小組對每個問題討論的結果及小組內解決不了的疑問。并負責向教師匯報。

四、教學過程

(一)教師引導學生進入模塊“圖像游覽”。完成后,教師指出:這么美麗的圖像可以用一個數學方程表示,這就我們今后要研究的內容。目的激發學生的學習興趣。

(二)一道學生進入“問題組”模塊的第一模塊中的問題:

1.直線和二元一次方程的關系?

2.畫出方程x-y=0的曲線。由作圖過程討論圖像上的點與方程的解之間的關系。也就是說,如果點M(X ,Y )是這條直線上的任意一點,那么點M的坐標(X ,Y )與方程X-Y=0的關系如何?如果(X ,Y )是方程X-Y=0的解,那么以這個解為坐標的點與這條直線關系如何?

3.完成問題:已知A(-2,-1),B(3,5),求線段AB中垂線的方程;試問有幾種求解法?由求解過程討論所得方程與線段AB的中垂線的關系。

4.歸納出問題2、3的共同點。

(三)教師啟發學生引申,導出“曲線的方程”與“方程的曲線”的定義,并指出定義中的關鍵字。然后引導學生進入“問題組”的第二個問題組:

5.如何理解“都是”二字?

8.要確定一條曲線是否為某個方程的曲線需要兩個條件,請學生們各小組各自出問題:給出一個曲線和一個方程,分別滿足第一條件而不滿足第二個條件和滿足第一個條件而不滿足第二個條件。

9. 解答下列問題,且說出各依據了曲線的方程和方程的曲線定義中的哪一個關系?

(四)教師解答學生中間存在的問題,然后引導學生進入“問題組”第三組問題:

10. 從集合的角度如何對定義進行理解?具體地說,曲線可以看作是由點組成的集合,記作C;一個二元方程的解可以作為點的坐標,因而二元方程的解也描述了一個點集,記作F。請大家思考:如何用集合C和點集F間的關系來表達“曲線的方程”和“方程的曲線”定義中的兩個關系,進而重新表述以上定義?

(七) 教師小結及布置作業

小結:本次課我們通過對實例的研究,掌握了“曲線的方程”、“方程的曲線”的定義。在領會定義時,要牢記關系兩個關系,二者缺一不可,它們都是“曲線的方程”和“方程的曲線”的必要條件。兩者滿足了,“曲線的方程”和“方程的曲線”才具備充分性,才能將曲線的研究轉化為方程來研究,即幾何問題的研究轉化為代數問題。這種“以數論形”的思想是解析幾何的基本思想和基本方法。

五、布置作業

5.閱讀模塊“拓展閱讀”。

參考文獻:

[1] 張艷萍,趙書爽.信息技術與數學學科的整合[J].長春師范學院學報(自然科學版),2006,6.

[2] 戴瑩.數學與信息技術課程整合的分析[J].遼寧師專學報,2006,2.

[3] 林玉娟.信息技術與中學數學課程的整合[J].山東教育學院學報,2006,5.

[4] 王虹,楊威,王潔.信息技術與數學課程整合的探討[J].山西師范大學學報(自然科學版),2006,1.

[5] 潘小明,沈紅兵.網絡環境下計算機輔助數學教學的若干思考[J].教育技術導刊,2006,3.

[6] 陳艷君.數學研究性學習與信息技術的整合[J].太原教育學院學報,2006,1.

[7] 蔣鳴和.從教學手段的整合到課程信息化――信息技術與課程整合的新探索[J].信息技術教育,2006,1.

[8] 柳素霞,武法提.基于任務驅動的協作式學習環境設計及實驗研究[J].現代遠程教育研究,2006,2.

[9] 王欣,楊慶余.從兩個教學案例探討數學任務驅動學習的特點[J].教育科學研究,2006,1.

課程設計的取向范文6

關鍵詞: 項目驅動法 《Visual FoxPro 程序設計》應用

引言

《Visual FoxPro 程序設計》(以下簡稱VFP)屬于計算機基礎課程“文化、技術、應用”這三個層次中的第二層次,它既是一個高效的數據庫管理系統,又是一個集可視化和面向對象于一體的應用系統快速開發工具。

VFP課程的教學目標是培養學生靈活運用數據庫,并使他們初步具備開發信息管理系統的能力。所以,我在實驗課程教學中,一方面使學生理解數據庫的理論,學會使用VFP 6.0這個軟件,學會VFP中各對象的基本操作,另一方面促使學生完成項目的設計。

結合本課程的特點,采用項目驅動的方式,可以很好地體現“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的先進教學思想,使學生更好地掌握VFP知識,并提高他們對數據的處理能力。VFP課程具有很強的邏輯順序,其知識點多且雜,又較為分散,包括VFP語言基礎及程序設計,有項目、數據庫、數據表、查詢與視圖、可視化界面設計等。針對該課程的教學要求,并結合項目驅動法的教學特點,我提出了該課程的教學設計過程。

1.實驗項目的設計

VFP實驗教學中實驗項目的設計主要依據VFP課程的教學任務、教學目標、教學內容、課時安排等。因此,要認真研究VFP課程的實驗教學大綱,并從整體上了解實驗教材的特點、把握實驗教材的體系結構,掌握實驗教材的基本內容和教學要求,從而抓住主線?;陧椖框寗邮降慕虒W模式,提倡以解決現實生活中遇到的問題為目標,并選擇真實性的項目作為學習內容,以使每個學生都意識到所學知識和技能與日常生活是相關的,從而激發學生的學習興趣,培養學生的自主學習能力。根據班級學生人數進行分組,由5―10人一組進行項目的設計操作,并選定一個組長,負責組員數據的整合。一般選擇“學生成績管理系統”、“課程管理系統”、“學生會管理系統”、“宿舍管理系統”、“小型商店管理系統”等與學生相關或學生很容易了解的項目,將之分配到各組成員,而教師可以選擇一個典型的項目進行講解。這種項目驅動式的教學方法一方面提高了學生的學習興趣,另一方面突出了該課程的實用性。在項目設計過程中,可以先設計與本項目相關的比較簡單的任務,再設計比較復雜的大任務,便于他們逐步理解。

2.實驗形式的設計

利用“項目驅動法”在VFP實驗課程中進行運用,在組織學生進行實驗時,采用分組形式,根據班級學生人數進行分組,由5―10人一組進行項目的設計操作,并選定一個組長,負責組員數據的整合,以任課教師作為指導教師。在學習過程中,各小組成員之間可以定期、分階段地交流。實踐證明,學生在具有良好組織結構的協作小組中學習,其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。但在分組過程中,還要注意以下幾個問題:分組時,要注意學生的差異,一個組中應包含層次不同的學生;在選小組長時,要注意安排接受能力、操作能力均較強的學生,以增強他們的合作意識,便于“項目”的實施。

3.實驗過程的設計

VFP的實驗學習遵循了學生認知的一般規律,把學習作為教學活動的出發點和歸宿。根據本課程的實驗教學特點,可以將一個學習任務分為三個階段來研究:①提出項目(問題)階段;②詳細分析階段;③測試評定階段。在具體的研究學習過程中,這三個階段不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進的。在這里,以“學生成績管理系統”的設計為例,并按照這三個階段展開“項目驅動法”的實驗教學模式的研究。

(1)提出項目(問題)階段。提出與學生相關或學生很容易了解的項目問題。如在進行學生成績管理系統的設計這個綜合性的理論學習和實踐運用相結合的設計項目時,其設計難度較大,因此,引導作用非常重要。所以教師應當引導學生將一個大的項目分成許多子模塊來完成,同時還要指出學習的任務和目的:利用“VFP”課程中的相關知識,將數據庫、面向對象程序設計和結構化程序設計結合起來,以完成學生成績管理系統的設計。最后,要指出該研究的要求:完成該系統的功能設計,給出該系統的詳細設計,其中包括項目的建立、界面的實現、系統菜單的實現及各個子模塊的實現等。

(2)詳細分析階段。首先,分配各組實驗項目,再討論各項目中涉及的相關數據,包括數據庫、數據表、界面等,教師根據學生的分析情況及時提出指導意見,以使他們快速地調整自己的實驗方案。學生將小組各成員的研究成果與項目相結合,并完成整個項目的設計,最后再提交給指導教師。

(3)測試評定階段。教師集中所有成員,要求各小組根據設計要求自行設定測試數據,并查看測試結果,然后教師根據各小組提交的作業(包括測試用例、測試結果等,以實驗報告的形式提交)進行系統分析,對各小組的實驗過程和結果進行對比和評價,并重點對學生在實驗過程中的技能和協作予以點評,多表揚有突出表現的個人和小組,幫助他們樹立信心,并激發其學習熱情。在整個實驗過程中,教師應當發揮指導和監督的作用,并隨時根據學生的實際情況及時調整實驗計劃。

結語

“項目驅動法”是一種重要的教學模式,它以老師為引導、以學生為主體、以項目為驅動,為傳統的教學模式注入了活力。但要使它發揮優勢,還應該結合教學實際,并針對不同課程的教學要求和特點進行教學設計,以提高學生探究的興趣和熱情,最終使他們的自主性、能動性、合作性都得到充分發揮。

參考文獻:

[1]譚浩強.Visual FoxPro及其應用系統開發[M].北京:清華大學出版社,2000.

[2]林軍.Visual FoxPro 6.0程序設計實驗指導與實訓.北京:中國水利水電版社,2005.

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