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道德教育活動范文1
一、學習階段
以總書記關于樹立社會主義榮辱觀的論述為前題開展學習，學習的主要內容有總書記關于“八榮八恥”的重要論述；《公民道德建設實施綱要》；企業文化專題學習；《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》。對照“八榮八恥”的要求，認真查找工作中的差距，增強學習教育的實效，開展社會主義榮辱觀教育活動，與供銷業務建設相結合，與職業道德建設相結合，構建生產單位滿意的物資供應體系，向客戶提供優質、方便、高效、規范、真誠的服務，引導職工深刻認識和領會樹立社會主義榮辱觀的豐富內容與精神實質。牢記樹立社會主義基本道德規范，推動職工隊伍愛崗敬業，更好地把職業道德教育活動推向。為企業完成年生產任務做出更大的貢獻。此階段結束后各工段自行安排考試。
二、圍繞活動要求組織員工提建議
圍繞工廠兩會提出的工作任務和奮斗目標，開展職業道德教育活動，是貫徹落實公司工廠兩會精神的實際行動。把職業道德教育活動作為今年的一項重要工作。組織員工圍繞如何倡導企業道德準則等內容深入開展學習討論，使廣大員工進一步樹立“以誠為節、信用守恒”的思想。這次教育活動，以思想教育為主，正面教育為主，自我教育為主，按廠部要求做好六個結合，各工段及班組提出一件職業道德教育建議。在聽取群眾反映的基礎上，將擇優推選2名職業道德典型，并整理出職業道德典型愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等方面的事跡。
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摘 要：本文在系統概括陶行知生活德育思想的基礎上，深入發掘陶行知生活德育思想指導當前幼兒園教育活動的可行性，以期為提高幼兒教育質量、真正促進幼兒身心和諧發展提供助力。
關鍵詞：陶行知；生活德育思想；幼兒園；教育活動
陶行知畢生致力于中國學前教育現代化事業，鞠躬盡瘁，愛滿天下，以其先進的教育理念、深刻的教育理論、豐富的教育實踐為中國早期幼兒教育的發展奠定了堅實的基礎。其提出“生活即教育”的理論觀點，不僅強調了幼兒教育的現實功能，而且始終關注幼兒教育的終極目的。陶行知生活德育思想歷久彌新，對我國現階段幼兒園教育活動的開展具有深刻的啟發與指導意義。
一、陶行知生活德育思想概述
“生活即教育”理論的形成不僅來源于陶行知對中國傳統教育思想的批判性繼承，也蘊含了陶行知對西方先進教育理論的思考感悟，在矛盾沖突與思想碰撞中，陶行知融合了抗日救亡、教育救國、教人做人等愛國教育思想，最終形成了生活德育理論，實現了道德情感修養與知行合一教育原則的共融共享。
陶行知生活德育思想離不開生活與德育的結合，即以生活為中心展開幼兒道德教育，引導并鼓勵幼兒親自參與、體驗德育過程，以期塑造具有真善美人格的幼兒，將德育要求內化為幼兒自覺主動的認知認同，進而外化為做事求真、做人求善、人生求美的原則要求。
在不斷修正與超越中，陶行知生活德育思想日趨完善，確立了重視家庭教育對幼兒人格與身體塑造的原則，并以家庭教育為基礎，以幼兒園教育為重點，以社會教育為約束，以美育教育為補充的生活德育教育途徑，使其具有實踐性、大眾性、發展性與適宜性等典型特征。
二、陶行知生活德育思想對幼兒園教育活動的指導
1.從幼兒園教育活動主體看，面向生活，關注幼兒
陶行知生活德育思想的中心是幼兒，并將幼兒視為具有獨特價值的存在，明確了幼兒園教育活動中幼兒的主體地位。因此，在開展幼兒園教育活動的過程中，應面向生活，力求使全體幼兒都能獲得關注，享受發展機會。只有尊重幼兒，了解差異，給予每位幼兒參與和表現的機會，才能真正實現幼兒園教育活動面向全體幼兒的目標。
2.從幼兒園教育活動目標看，立足生活，科學設計
課程是幼兒園開展教育活動的載體，幼兒園教育的課程設置關系到幼兒教育質量。以生活世界的回歸為主旨的陶行知生活德育思想，要求幼兒園教育活動的課程設置必須立足生活，科學設計。一方面，改變傳統課程目標服務未來的價值取向，以幼兒當前實際生活需求為指向。以幼兒園美術教育活動為例，教師可以嘗試從日常生活著手，使美術活動中的取材、構思、創作等均貫穿生活元素，實現美術教育與生活教育的完美融合。另一方面，依據陶行知生活德育思想，優化并改進現有幼兒園教育活動目標。陶行知重視學前教育現實問題的解決，反對籠統的、泛泛而談的幼兒教育形式。
3.撓錐園教育活動內容看，源于生活，精心選擇
生活德育思想這一教育理論告訴我們幼兒園教育活動內容應源于生活，精心選擇符合幼兒生活需求的內容進行設計與構建。幼兒園教育活動內容必須符合當地、當時的生活實際。例如，西北干旱地區的幼兒園不適宜開展“大米的由來”教育課程，而應開設符合干旱地區實際的相應農作物生長的教育課程。同時，幼兒園教育活動還應符合當時生活實際，尋找生活中蘊藏的幼兒教育契機，立足幼兒當時的生活。例如，隨著季節變化選取具有地方特色的教育內容，展開幼兒園自然與科學教育，將教育融入幼兒生活之中。
4.從幼兒園教育活動環境看，利用生活，拓展場所
陶行知認為，生活與社會是開展幼兒教育的良好媒介與場所。拓展幼兒園教育活動環境，利用生活資源，打破幼兒園與社會的界限，能夠改變傳統禁錮的教育模式，開拓幼兒視野。這要求：一要實現幼兒園教育活動與社會生活的結合；二要實現幼兒園教育活動與家庭生活的結合，鼓勵幼兒與家長配合共同探究自然奧秘，促進幼兒成長；三要更新觀念，打破界限，創設與生活結合的幼兒園教育活動環境。
5.從幼兒園教育活動方法看，依托生活，激發興趣
陶行知在其生活德育思想中倡導靈活的幼兒園教育活動方式方法，強調教師應不斷創新教育形式，在實踐中提升幼兒教育質量。陶行知“教學做合一”的理念指導幼兒園教育活動方法要立足實踐，實事求是。這要求幼兒教師應在教育活動中引導幼兒主動探究，以幼兒身心發展水平為依據，采取幼兒喜愛的“玩”的方式設計教育活動，鼓勵全體幼兒積極嘗試，探索新知。
三、結語
在幼兒園教育活動中，我們應積極嘗試以陶行知教育思想作為教育理論依據，鼓勵幼兒以敏銳的眼光發現生活中的教育內容，去探究、去思考、去發現更為廣闊的天地，從而構建幼兒園教育活動與幼兒實際生活的最佳結合模式，促進幼兒身心和諧發展。
參考文獻：
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1活動前的準備
1.1創設環境，激發興趣。目的是引起幼兒的內在動機，使幼兒積極投入多種形式的活動主動學習，教師的任務是為不同年齡、不同發展水平的幼兒創設特定的環境，如安靜、舒適的活動空間，豐富有趣的活動材料，激發幼兒參與活動的興趣和愿望，并設置有關的問題情景，供幼兒觀察感知之用。如：在大班將構建積木的圖示，折紙步驟逐一呈現，在中班設計系鞋帶的圖解方法等。在活動中讓幼兒自己去觀察感知、發現操作的步驟和方法，進而自己進行操作探究。
1.2設定目標，提供材料
（1）材料的選擇應服從于目標。目標是創設區域教育活動時投放材料的依據。也是觀察指導、評價幼兒活動的依據。區域活動的目標相對于集體教學活動而言，通常是大目標階段性目標，有時一個目標可以通過不同區域教育活動來實施。如，小班有一個目標是發展幼兒的小肌肉動作提高幼兒手眼協調能力。我在區域活動中給孩子們創設了串珠子、我來喂食、夾瓶蓋、團橡皮泥等系列活動，使孩子們在操作中不知不覺地完成了目標，如：大班智慧樹游戲中，教師提供的的智慧樹的形狀不同，幫助幼兒在操作中區分不同的問題和答案。在題卡和智慧樹的配對過程中進行了打洞、穿線、系蝴蝶結的活動，不僅完成了數學目標又完成了幼兒生活能力的培養目標。
（2）材料投放要有層次性。區域教育活動中材料投放一定要有層次性，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇，如：配對練習的區域，可以是大小瓶蓋的匹配（大小匹配），也可以是數板與數形的匹配（形狀匹配），可以是圓點與數字的匹配（數量匹配）。又如學習剪紙練習區，可以從隨意剪紙——剪粗線條——剪細線條——剪曲線條紙；從剪紙——剪布——剪麻布等；再如串珠，粗繩串大木珠——細繩串小木珠；一種顏色串——兩種顏色串——兩種顏色交叉串——多種顏色有規律串；同種形狀串——兩種形狀串——多種形狀交叉串——顏色、形狀有規律的串等等。材料不同，難易程度不同，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使區域教育活動體現下能保底上不封頂，適合每位幼兒的最近發展區。
（3）材料準備豐富多樣具有開放性
區域教學活動是幼兒在與材料的互動中自我學習、自我探索、自我發現，自我完善的活動。教師為幼兒提供的能暗示多種解答，避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索，即興扮演的過程中不斷發現同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。
準備的材料一定要注意它的多樣性、開放性，既要豐富又具有趣味性，適合幼兒的年齡特點，認知水平；既有比賽性，也有探索性；既有動腦，也有動手。如動手方面，投放了天平、放大鏡、磁鐵等材料。計算區投放了數字卡，各種形狀的實物卡。巧手制作游戲區為幼兒提供各種廢舊的紙盒，瓶瓶罐罐和各種裝飾材料。建構區提供的各種各樣的積木，自然角中提供的小木棍……這些材料在幼兒的游戲過程中，每天都在發生著奇妙的變化。
2活動過程中的指導
2.1觀察先行。教師的介入要適時。把握適時尺度：（1）當幼兒的行為希望得到介入時；（2）幼兒有求幫助時；（3）活動區的孩子們的意見相對抗時；（4）發生糾紛活動有停止時；（5）活動結束需評價時；總之，教師要仔細觀察幼兒的活動，一方面是重點觀察幼兒的學習，探索情況。如：幼兒當前的興趣需要是哪些？分析幼兒為什么有困難？把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點加個體差異等；第二方面是看活動環境是否激發幼兒學習興趣，材料的投放是否適宜不同發展水平，幼兒學具的數量是否充足等。在觀察過程中，教師應遵守幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易批評。
2.2間接指導。這種間接指導，第一是靠學具、材料為媒介。如：小班幼兒的串珠子活動，當老師觀察到大多數幼兒對單色串珠活動已經駕輕就熟且興趣下降時，就及時投放了紅、綠雙色木珠，提出“看哪個小朋友能將兩種顏色的珠子有規律的串的又漂亮又好看！讓幼兒從材料中獲得探索學習的新激情。第二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中發現學習興趣疲軟時，教師可以假設問題，引導幼兒去繼續探索、發現。如大班的科學區，幼兒玩天平游戲時，老師啟發幼兒：“為什么天平會傾斜？”，再放放看，也許還會有秘密呢等等，以激發其繼續學習的欲望。
3活動后的評價
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體育活動中目標的達成，動作的發展皆隱含在幼兒自主的游戲中，幼兒運動技能隨著活動材料的豐富和層層遞進提高，教師應提供不同層次的材料以適應幼兒運動水平的差異，并依據各活動區的教育功能以及各年齡段幼兒的特點，制定相應的指導重點與策略。活動前教師應預設幼兒的活動情況；在活動中以觀察為前提，采用有效的指導策略給幼兒以適時的引導與幫助。
1、教師的指導策略：
策略一：以游戲化、情境化的方式開展豐富多彩的體育活動。
小班幼兒具有很強的模仿能力，在活動中應遵循幼兒認知情感變化的規律，進行生動活潑的體育活動。通過角色扮演的形式使幼兒更容易進入游戲情境。如：小班體育活動"貓和老鼠"，整個活動孩子們把自己當成小貓，用游戲的情節貫穿始終。對于中大班幼兒來說，動作發展的已經比較協調，理解能力能力也增強了，有一定的控制力和競爭意識增強。我們要為幼兒創設一定的具有挑戰性的任務和運動小競賽來調動他們參與的積極性，提高練習的效果，培養積極進取的精神和集體責任感、榮譽感。如：鉆爬區的"打獵"、"炸敵堡"、"小刺猬摘果子"；跳跳區的"袋鼠跳"；平衡區的"輪胎山"；投擲區的"打害蟲"等一系列游戲情境，大大激發了幼兒參與活動的積極性。
策略二：提供支持性的材料。
在活動中，我們注意提供難易程度不同的材料供幼兒選擇。如中班的 "玩竹梯"，為了讓材料適合不同水平的孩子，提供了高、中、低三種不同高度的竹梯。幼兒自由選擇材料，教師不加干涉，這使幼兒有了安全感和控制感。幼兒可以從最容易的開始，允許他們在嘗試后根據自己的能力調整運動材料。在這樣輕松物質環境和精神環境中，幼兒沒有過大的精神壓力，他們精神上更加放松，畏難情緒明顯降低，目標的達成度顯著提高。又如：有的幼兒平衡能力較強，單獨走過"高樁"對他來講難度相對較小，于是"布圈"、"小扁擔"、"小油桶"等輔助材料的加入為他的活動增加了難度與挑戰。
策略三：營造和諧的師生、同伴關系。
在運動過程中要注意建立融洽的師生關系。和他們一起探討活動的規則，征求孩子的意見，啟發他們自己想辦法解決問題，多采用鼓勵與肯定的語氣與幼兒交流。教師在開展活動時，無論是語言還是行動都應該面向全體幼兒，要努力在具體的活動情境中照顧到每一個孩子的情緒，尤其是對運動能力比較弱的幼兒，教師更要多關注，多給予關懷，避免粗暴的態度和輕易的否定與批評。
教師還要有意識的為幼兒營造團結互助的同伴關系，使他們更加具有團隊意識。引導幫助他們看到自己的優點，讓他們相互學習，及時的鼓勵同伴鼎力相助，把自己的運動經驗和有困難的人分享，或者關心弱小的幼兒，幫助幼兒建立信心，感受同伴間的友情。如跳躍區中的跨欄對于大孩子來說已經相當容易了，而對于小班來說卻有一定的困難，此時教師引導一個大孩子做示范表演，鼓勵小弟弟在觀察的過程中學習跨欄，通過幼兒間的相互影響和學習，很多小班小朋友學會了跨欄。
策略四：注重觀察，適時指導，解決難點。
區域體育活動是開放性的體育活動，是放開幼兒的手腳，但又不是放棄教師的指導。教師的觀察與指導是最基礎的。有了細致的觀察，教師才能了解幼兒的運動情況，適時作出調整；有了及時的指導，幼兒的運動水平才會有更顯著的提高。因此，教師應明確活動的目標中發展幼兒的何種技能，提高幼兒的何種能力，并且十分注意在活動過程對幼兒的觀察：（1）活動量是否太大；（2）是否積極參與活動；（3）在活動中是否持之以恒；（4）在活動中是否安全、是否有自我保護意識；（5）是否能互相幫助；（6）是否創造出了不同于以往的新的玩法。只有這樣，才可能發現幼兒活動中問題和困難，才有可能進行有目的、有針對性的引導和指導，以便對區域配置和材料作出適當、及時的調整。例如在輪胎區中，教師記錄下幼兒在玩輪胎時產生的不同變化，對幼兒在活動的過程中所感興趣的重點發生轉移，進行具體分析，幼兒不但發展了基本的協調和平衡能力，意志品質也得到了很好的鍛煉。只有通過仔細的觀察和指導才能達到預期的教育目標。
策略五：通過一物多玩的形式，增強創造性的體驗
首先是不同種器械要有不同難度，如同樣是鍛煉幼兒投擲能力的，我們可以是沙包、瓶子、紙球等，但是每樣的練習難度要不一樣。其次是同一種器械要設計不同難度，比如平衡練習，小班幼兒可能就是單一的走平衡木或者頭頂物品進行，但是中大班幼兒就可以把兩者結合起來。最后是同一種器械要探索出不同 的玩法，也就是一物多玩，物盡其用，我們把器械交給幼兒時不能能局限于常規玩法更多的是讓幼兒自己探索、創造它的其他玩法，使幼兒在主動玩、創造玩中達到鍛煉的目的。
策略六：采取靈活指導方式，提高幼兒的運動技能
為了有目的的發展幼兒的動作，教師可采取集體活動與分散活動相結合的方式引導幼兒進行鍛煉。在集體練習時，教師可用游戲的循環練習與競爭性的活動方式引導幼兒進行練習，這樣既可以減少幼兒的等待時間，又能使教師有目的的指導幼兒，讓每個幼兒都能得到鍛煉。而分散活動則能使幼兒擁有活動自，有利于教師進行個別指導。同時，盡量給能力弱的幼兒給予鼓勵，幫助他們掌握正確的方法。因此。這種個別指導的方式更多的是出現在體育區域活動當中。
2、建立常態機制
建立良好的活動區常規不僅可以培養幼兒的積極性、主動性，而且還可以培養幼兒的自律行為和責任感。
1）根據本園場地大小恰當安排，每個區域我們安排一位教師負責該區域的活動，以便較容易地實施管理和指導。
2）各區域有明顯的標志和確定的活動范圍，而且各區域之間保持著一定的距離，以使區域的分布更為明顯，利于幼兒選擇區域。
3 ）每周定時開展兩次體育區域活動，用不同顏色的手環作為區域標志，以控制各區域活動人數，從而保證幼兒活動的空間與密度。離開區域時要將手環掛回區域牌上。
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1．建立家園合作關系，喚起家長參與幼兒園教育活動的意識
案例一：“會說話的家園欄”――情感中的“請”字內涵
家園欄作為家園互動的一扇窗口，向家長傳遞著幼兒教育的各種信息。如何讓靜態的“家園欄”變成“會說話的家園欄”，我們的做法是：家園欄的口吻從原來的命令式轉變為以孩子的、同伴的、協商的口吻，進行平等、對話式交流。
例一：星期五是我們班的“小小民歌節”活動，請您和孩子共同為這次活動設計一張“小小民歌節”宣傳海報，快快加入吧!讓我們一起分享你們的創意，別錯過讓孩子展現自我才能的機會哦!
例二：今天，我們和老師一起學習穿脫衣服，我們已經會自己穿衣了：羅浩楠、梁喜凱、林偉棋、林民遠、黃小天、黃澤琳。爸爸媽媽在家的時候，也讓我們自己穿吧，相信我們一定能穿得好。雖然有時候我們還需要一些幫助，不過，沒關系，多給我們一點時間，相信我們一定會做好。瞧我們多棒!
現在的通知，把家長當成了我們教育中不可缺少的一員，營造的是家園合作的和諧氛圍，家長更樂于接受，更樂意參與到幼兒園的教育活動，從而能更有效地促進幼兒的發展。
案例二：“會說話的家園欄”――珍藏點滴
過去，教師認為配合教學而要求家長帶東西來幼兒園是理所當然的事情，現在我們教師更為真切地關注家長對班上的工作熱情，把家長、孩子對班上工作支持的點點滴滴，記錄下來，呈現在家園欄中，供所有的家長翻閱。使家長真切地感受到教師對自己的關注和認可。
“會說話的家園欄”，把教師和家長融入了同學習、同交流、同研討、多角度、多渠道地共學共育活動中，并且獲得了家園同步教育的積極效果，為真正實現家園互動，邁出了堅實的一步。
2．創設條件促進雙向溝通。實現家園的真誠對話
案例：孩子愛告狀怎么辦
我們在家園欄中設置了一個欄目，如“每月話題”、“親子情濃”等，圍繞家長共同關心的問題，由老師在家園欄中提出一些問題，如“孩子愛告狀怎么辦?”等。因為這些問題家長們都深有同感，所以許多家長紛紛投稿參與討論。
有的家長寫道：“用故事來幫助孩子，告狀行為反映孩子缺乏獨立解決問題的能力，我會鼓勵孩子說出自己的想法并幫助他分析，比如別人推他是不是路過時不小心?女兒愛聽故事，我就把女兒和其他孩子的“矛盾”編成故事，和她一起設計不同的結尾?！边€有家長寫道：“鼓勵孩子自己解決，和孩子一起分析事情的前因后果，啟發孩子提出可行的解決方法，小朋友們握握手、抱一抱，相信孩子會很快忘掉不愉快。”……家長間的交流，既增進了家長之間的互動，也增進了家園之間的互動。
二、利用家長資源，為幼兒提供更多的發展機會
1．利用家長知識經驗開展相應的教育活動
案例：蠶寶寶
家長隊伍中蘊含著豐富的教育資源。在蠶業技術推廣站工作的龍龍媽媽，春天來時，給班上送來了許多蠶寶寶。孩子們在飼養中提出了許多問題：蠶寶寶為什么不吃別的樹葉?它為什么要退皮?蠶寶寶有沒有眼睛?龍龍媽媽給孩子們一一作了解答，并拿來各種各樣的蠶繭圖片給孩子們欣賞。家長的參與比我們單純組織這樣的教學活動效果更好，孩子的發展機會更多。
2．采納家長信息資源，拓展教育內容
案例：挖土豆
主題活動“好吃的東西”開展一段時間后，有家長提出“能否帶孩子到自然中去親身體驗一下勞動?”這一提議得到了許多家長的響應。家長聯系了地點，與孩子們體驗了勞作與收獲的快樂。以下是家長體會(節選)：事隔一個月了，好些細節我已忘得一干二凈，可甜甜還記得清清楚楚，在寫這篇文章前，我問她：“甜甜，你還記得挖土豆的事嗎?你跟媽媽說說，媽媽好寫下來。”甜甜毫不思索地回答：“我們一群同學一起去挖土豆，我挖了這么多、這么大的土豆(用手比劃她的勞動果實)，老師幫我們照相，好開心!我還抓了蟋蟀，還看見了水牛。”由于是她自己親手從泥里挖出土豆，所以我想她一輩子都不會忘記土豆是埋在泥土里的。孩子還小，她不會說很多動聽的話，也不會想很多深遠的道理，她還無法表達這些活動對她產生的影響，可作為和她朝夕相處的媽媽，我卻能感覺出這樣的活動已悄悄在她幼小的心靈里種下愛的種子，她知道老師是愛她的，同學是友善的，她更愛上幼兒園了。
3．發揮家長個人才藝。分享教育經驗
案例：媽媽老師
曾在中學當過音樂老師的覃翰宗的媽媽，在給孩子們組織音樂活動后感嘆道：孩子一天天長大了，作為曾經的音樂教師，我一直都在考慮兒子的音樂教育問題。雖然知道世界上有那么多優秀的音樂教學法可以讓孩子快樂地開始音樂學習，但我始終希望自己的孩子能在集體中開始音樂學習，那樣會使他的學習更有趣，更好玩，他的個人表現力和與人合作能力也會得到同步發展。正好，區直機關第三幼兒園的家長走進課堂活動使我有了實踐的機會。我非常樂意走進孩子的課堂，盡己所能，與幼兒園攜手把孩子培育成身心健康的社會一分子?；叵肫鹱约旱囊魳穼W習過程，很多時候陷入偏重技巧學習、知識理論學習等誤區中，漫長的學習過程，更多的是苦練、苦學，又有多少時間是在享受音樂帶給自己的愉悅呢?所以，我真心祝愿今后幼兒園與家庭能進一步合作，把家長的多才多藝充實到幼兒園的活動中，豐富孩子們的活動，盡家長的一份力。
家長以自己的專業知識和能力參與到幼兒園教育活動中，既鍛煉了家長教育自己孩子的能力，又提升了家庭教育的實效。同時也拓展了幼兒教育的內容和形式，彌補幼兒園教育的缺陷，豐富了幼兒園課程，為教師創造了更好的向家長學習的機會。
三、促進多向互動，實現幼兒、教師、家長的共同發展。
幼兒、家長、教師是學習的共同體，在互動學習、互動合作、互動交流中，孩子的純真和求實、父母的無私和關愛、教師的理性與公平，都是教育過程的營養。
案例：快樂童年藝術節
道德教育活動范文6
關鍵詞：區域活動，自主探索，教師指導
Discuss on effective active strategy in the teaching guidance distraction
Tangjuan
Center kindergarten of Wang Ge Town in Laoshan Distriction of Qingdao in Shandong
Abstract: with the deepening reformation of the teaching, the teachers' education concepts are constantly updated for kids, creating an environment to the development of kids activities, let the children play in the activities and develop, finally, enerating a new education form-regional activities. For several years, in the kindergarten teaching practice, I committed to kindergarten regional activities of the research and exploration, in the objectiveof "based on regional, observing kids development", I found a set of effective regional activities, that is, guiding methods to create and theme activities that adapt to the environment; in the area arranage the aera materials; The effective strategy was guided in children exploration activities; Make full use of the results of the exploration, rational ascension and received a good effect.
Key words: aera activity, autonomously research, teaching guidance
區域活動：是指教師創設的與課程主題有關的活動區域。是幼兒在角色扮演區、美工制作區、拼插建構區、音樂表現區、語言閱讀區、科學發現區、益智游戲區等的自由自選的活動?！?〕下面，我就結合教學實踐，就教師如何指導區域活動談談自己粗淺的認識。
一、創設與主題活動相適應的活動區環境
在區域活動中，將教育目標滲透于所創設的環境，使幼兒一旦進入老師所精心創設的環境，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。如在“夏天到了”這一主題活動中，我們根據活動的內容需要，分別開設了一下幾個區域游戲。
1、夏令用品加工廠（美工區）：我們結合孩子喜歡動手制作的興趣，提供了制作扇子、太陽帽、拖鞋、裙子等夏令物品的材料，引導孩子通過自己的觀察、探索來完成它們的制作。所有這些內容都能表現出對夏天感性的認識。
2、清涼一夏冰品店（美工區）：我們在原有的基礎上，引導孩子利用日常生活中吃的點心進行比較，使孩子知道可以適當添加些和夏天有關的食品，如冰淇淋、綠豆餅、一些冰涼的沙拉等。
3、夏令用品專賣店（商店）：我們把孩子收集來的和自己制作的（美工區完成）一些夏令物品及食品統統投放進商店，便于孩子選購使用。
4、玩水俱樂部（科學探索區）：孩子利用一些玩具玩水，在玩水的過程中來了解水的一些特性以及對一些玩具的操作使用技能。
5、熱情小舞臺（表演區）：表演者根據所提供的夏令物品進行合適的表演，如穿上自己制作的裙子、拖鞋，戴上帽子進行夏季服飾會，也可以手持多種形式的扇子進行扇舞表演，從而達到動作技能的協調發展。
二、有的放矢的投放活動區材料
活動區材料是操作的工具，探索的學具，幼兒學習、游戲的物質基礎。提供什么樣的材料就可以引發相應的活動，關系到幼兒發展的速度和方向。但是，投放的材料并非越多越好，幼兒的注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。如：我們與幼兒一起在幼兒園的小路散步中，常常收集到一年四季的“變化寶物”。春天，幼兒會被各種發芽的植物所吸引：于是我們在科學區投放各種種子。制作觀察記錄表，引導幼兒觀察并記錄種子的生長過程；在美工區讓幼兒用種子粘貼各種美麗的圖案，用皺紋紙做柳條等；在生活區，幼兒練習用勺子舀種子，用筷子夾種子；在‘娃娃家’種子理所當然成為了娃娃的美食。夏天，大小不一、形狀各異的小石頭也來到了我們的教室：美工區，小石頭成了幼兒特殊的畫紙，一幅幅石頭畫就此誕生了；音樂區，讓我們聽到了自然的天籟之聲，原來石頭也能演奏出如此動聽的音樂；建構區，幼兒嘗試搭建石頭城堡，石頭小橋等有趣的建筑物；科學區，小石頭又讓幼兒練習了數數。秋天，落葉寶寶，豐富了幼兒的生活：科學區，把樹葉塑封做成標本，供幼兒認識各種樹葉，并嘗試做葉脈書簽；美工區，樹葉成了百變金剛，變成小金魚、蝴蝶……他們還將樹葉的輪廓拓印下來，然后盡情地裝飾，盡情發揮著自己的想像與創造；語言區，幼兒把自己在美工區的貼畫，變成了一個個有趣的小故事，讓人百聽不厭；表演區幼兒把樹葉頂在頭上做帽子．把樹葉串在一起做裙子……就這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進了幼兒的生活、學習之中。
三、采用有效策略引導幼兒的探索活動
對幼兒來說，區域活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的、具有多樣化的形式和豐富的內容，同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩。對教師來說，區域活動可體現一定的教育意圖和需求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創設適當的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐，操作探索。因此，教師對區域活動指導的態度，將直接影響幼兒的發展。
1、激發幼兒自主“探”
教師適時的激，會使幼兒在活動區活動中根據自己的興趣、經驗和問題來自主體驗、自主發展。如：在自然角中，幾個幼兒圍著盛有螞蟻的瓶子在數螞蟻有幾條腿，他們數來數去怎么也數不清，于是互相爭論起來。他們看到老師也饒有興趣的在看，于是就問：“老師，你說螞蟻有幾條腿呀？”我裝作難為情地說：“呦，螞蟻太小了，我也數不清，要是把螞蟻放大就好了。”聽我這么一說，他們馬上就想到了放大鏡。有個小朋友跑到科學區拿來放大鏡，把小螞蟻放大后，仔細的觀察，才發現螞蟻有六條腿，頭上還有兩個觸角等等。這次活動后，他們對放大鏡的興趣又濃厚了起來，后來，他們又捉了一些小螞蟻、小蜘蛛、七星瓢蟲、西瓜蟲等小昆蟲，用放大鏡觀察他們的樣子，他們怎么吃東西等等，了解了許多昆蟲的指示。老師適當的激發，引導幼兒去探索、發現，使區域活動真正成為孩子自己的活動。
2、觀察分析引導“探”
《綱要》中說，老師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者，由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。有的教師以為幼兒進行活動區活動，教師可輕松一點，其實這是錯誤的。幼兒在游戲時，教師首先要學會觀察，發現幼兒活動的興趣點，即幼兒喜歡的游戲主題、內容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說了些什么，做了些什么，其次要了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，在此基礎上指導幼兒活動，并提出新的活動目標方式，將教師的目標轉化為幼兒的內部需求。如:教師在拼插區中發現，幼兒特別喜歡拼插飛機、汽車、大炮，但都是平面的，部分幼兒因插不緊而常常失敗。于是，教師首先引導幼兒耐心插緊每一個小零件，然后根據幼兒的興趣點，啟發幼兒想辦法在平面拼插的基礎上拼插立體物體。如“將兩架相同的飛機連接在一起”在原有的飛機上加厚等。
3、參與游戲模仿“探”
對幼兒游戲進行有效指導，教師應與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，作為游戲伙伴隱性指導，運用啟發性、建議性的語言來指導，而不是用“你應該這樣”“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但不會抱娃娃，有的提著娃娃的腿，有的拽著娃娃的頭發。老師發現后，就來到娃娃家說：“我是娃娃的阿姨，今天來看看娃娃長胖了沒有。來讓我抱抱娃娃吧？”老師一邊接過娃娃，一邊自言自語的說：“多可愛的小娃娃呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕托住娃娃的腿，不能拽傷……”老師示范后說：“今天我還要上班，我要走了，你們自己照顧好娃娃吧，再見?！比缓笥變壕秃茏匀坏啬７吕蠋煹膭幼?，輕輕地抱娃娃了。幼兒的年齡、生活經驗、技能等相對缺乏，老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經驗，還能使游戲的內容和情節更加豐富。
四、充分利用探索的結果，理性提升。
區域活動后，教師應及時組織幼兒進行交流、討論，積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，這是區域活動的重要一環，它為幼兒提供了充分表現、交流、學習的機會，同時激發再次活動的欲望。
1、交流分享
在這一環節中，教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會。如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你玩得很開心，把你最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。
2、討論激發
幼兒在游戲中常常會發現一些困難或發現一些問題，需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論，引導幼兒的進一步思考。如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水？要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發幼兒進一步主動探索的愿望。
3、成果保留
活動分享結束后，教師再有重點地引導小朋友一起欣賞其他的區域活動成果。發現有好的作品，進行拍照收藏、展示交流。 每當這時，幼兒成長檔案、衣帽櫥、走廊自由墻，成了孩子們活動成果的“停留地”。成果保留一方面對成功幼兒是一種肯定和鼓勵，對其他幼兒是一種啟發，另一方面為家長了解幼兒在園活動提供了方便。
總之，《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒園教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。由于各種活動模式都存在著各自不同的優勢與弊端，因此我們還將繼續思考區域活動在幼兒園教育教學中的價值，探尋主題活動與區域活動的最佳結合點，真正做到“把自主還給每一個幼兒，讓他們個性張揚；把空間留給每一個幼兒，讓他們自由翱翔；把時間送給每一個幼兒，讓他們任意遐想。讓每一個幼兒在探索中獲取知識，在活動中得到發展，在游戲中感受愉悅！”
