前言：中文期刊網精心挑選了就業調查問卷分析報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
就業調查問卷分析報告范文1
1課程性質
本課程是云南經濟管理學院商學院為經濟管理、商務管理、國際經濟與貿易、市場營銷、藥品經營與管理專業學生開設的一門專業基礎課。本課程開設的目的就是通過市場調查與預測的學習，使學生對市場調查與預測的基本理論和方法有一個大致的了解。本門課程的主要內容有市場的調查的方式和步驟、市場普查、重點調查、典型調查、抽樣調查、市場觀察調查法、詢問法、文案調查法、實驗調查法等；市場的預測方法主要有專家預測法、德爾非法、頭腦風暴、時間序列、相關回歸分析等。
2改革思路
2.1課程改革的目的在本門課程的教學中，要求學生能較好地完成調查方案設計、問卷設計、調查分析報告撰寫、預測分析報告撰寫等模擬訓練項目；切實提高了學生市場調查設計能力，數據處理與分析能力，調查報告和預測報告的寫作能力，達到了課程教學目標的需求。教學的效果要求主要體現在以下幾個方面：
2.1.1培養高學生的解決實際市場調研方案撰寫和問卷設計的能力，絕大部分學生都能設計出較好的市場調查方案和調查問卷。
2.1.2培養學生數據獲取、數據處理、數據分析與建模能力。
2.1.3培養學生的市場調查分析報告和預測分析報告的寫作能力。
2.1.4培養學生的統計軟件的使用能力。讓大部分學生都能利用Excel、SPSS等統計軟件進行數據處理、生成統計圖表，建立預測分析模型。
2.1.5鞏固了學生所學的其他專業知識。比較好地解決了知識轉化為能力的問題，相關專業學科知識走向整合，最終形成良好的專業技術技能。
2.1.6通過本門課程的教學改革，讓學生畢業以后能夠真正的學會運用本門課程相關知識來解決工作中的實際問題。
2.2課程改革的必要性市場調查與預測課程教學改革的必要性主要體現在以下幾個方面：
2.2.1學院辦學指導思想的要求該院定位于“職業教育院?！?、“培養應用型專業人才”等辦學指導思想，為《市場調查與預測》課程建設和改革提供了導向。我們認為作為商學院的經濟管理、商務管理、市場營銷等專業的學生應具備較強的市場調研和市場預測能力，才能體現商學院培養應用型專業人才的內在要求。為此，市場調查與預測確立強化案例與項目驅動教學法，著力培養學生的市場調研和市場預測的意識，符合學院的辦學指導思想和定位的要求。
2.2.2課程性質的要求《市場調查與預測》是在《管理學》、《經濟數學》、《市場營銷學》等課程基礎上開設的。因此，市場調查與預測單純講授市場調查的理論和方法，勢必與其他相關學科在教學內容上造成很大程度上的重復，達不到培養應用型人才的教學要求。因此，市場調查與預測課程需要從應用的角度組織教學，重視實踐性教學。
2.2.3教學實訓、實踐提供的啟示過去我們在市場調查與預測課程教學中，存在著重理論、輕實踐的教學傾向，導致學生在學習本門課程后，仍然不會設計市場調查方案和問卷，不會數據的獲取、處理和分析，寫不出符合要求的市場調查報告和市場預測報告。后來，我們嘗試采用案例與模擬教學法，學生的市場調研和市場預測能力有了較大的提高。因此，市場調查與預測只有確立“強化案例與教學模擬、動手實踐”的教學法，才能使本課程建設和改革具有特色。
3課程教學改革的路徑
根據近幾年的教學實踐來看，我們從教學目標、教學內容、教學模式、教學方法手段、考核考試方式、實訓實踐教學課等方面展開教學改革。
3.1改革課程教學目標我們認為作為商學院的經濟管理、商務管理、市場營銷等專業的學生，通過本課程的學習，除了應掌握市場調查和市場預測的基本理論和基本方法外，應重點獲得五種能力：市場信息（數據）獲取、處理與分析能力；調查方案與問卷設計能力；調查分析報告所撰寫能力；市場預測分析與建模應用能力；市場預測報告撰寫能力。因此，本課程的教學目標應從過去以傳授知識為主向知識傳授與能力培養相結合、強化能力培養的方向改革。
3.2改革教學內容根據作為商學院的經濟管理、商務管理、市場營銷等專業特點和培養應用性能力原則，我們增加了市場環境研究、市場供求研究、銷售潛力研究、消費者市場研究、顧客滿意度研究、生產者市場研究、銷售潛力研究、產品市場研究、產品銷售市場分析、產品品牌研究、廣告研究等市場調研內容的教學。同時增加統計軟件在數據處理和分析的應用等等。
3.3改革課程教學模式《市場調查與預測》課程教學模式，是以市場調研和預測能力培養為教學目標，以教學內容更新和優化為基礎，以案例和模擬訓練為實踐教學平臺，以案例和項目分析為教學手段。
3.4改革教學方法手段主要采用能力培養為導向的課程教學方法手段。總體思路是將案例教學法、項目試驗教學法、計算機軟件輔助教學法、模擬教學法引入教學中。
3.5改革考試方式傳統的閉卷考試以基本理論、基本知識和基本方法測試為主，難以測試學生的綜合應用能力。本課程的教學目標在于提高學生的調查方案和問卷設計能力，數據處理與分析能力，調查報告與預測分析報告的寫作能力。為了適應本課程教學目標的要求，我們采用綜合性測評的考核方式。
3.6改革實訓、實踐教學模式本著提高學生市場調研和市場預測能力，實現教學目標的要求，構建了包括課程設計、計算機軟件應用、案例教學、課外實踐教學等方式相結合的實訓、實踐教學體系式。
4教學內容、教學模式，考核考試方式、實訓，實踐改革操作初步設計
4.1教學內容、教學模式初步設計根據作為商學院的經濟管理、商務管理、市場營銷等專業特點和培養應用性能力原則，我們將教學體系分為市場調查和市場預測兩部分考慮，再分別從理論和實踐部分進行設計。
4.1.1市場調查部分①市場相關概念、市場類型等相關教學內容介紹。②市場調查的主要內容指標介紹討論。主要內容包括市場環境（宏觀、中觀、微觀）、市場供求、銷售潛力、消費者市場、顧客滿意度、生產者市場、銷售潛力、產品市場、產品銷售市場分析、產品品牌、廣告等市場調研內容的指標體系提示討論。③市場調查方案、方式方法介紹。主要內容包括市場調研方案的設計，市場普查、重點調查、典型調查、抽樣調查等，文案調研法、觀察調研法、詢問調研法、實驗調研法，還增加網絡調研法。④數據收集與整理理論教學，回顧統計基礎計算知識，EXCEL、SPSS軟件簡單常見功能介紹。⑤實踐教學部分設計初步。在第一堂課的時候，就將學生按自由組合的方式，以6～8人為一組，成立“模擬調查公司”，并讓學生為自己的公司取一個名稱，確定公司總經理及內部人員分工。在成立公司之后，告訴他們，先學理論知識，在學完市場調查的相關知識后將讓他們以模擬公司為單位，開展一次真實的市場調查活動，并且每個公司要完成一份調查報告，還要在課堂上來介紹分享自己的調查過程和調查結果。期望讓學生以這種特有的身份投入到學習中來，以提高他們的學習興趣，并且通過實際體驗，更好地理解和掌握理論知識，也希望真實的調查活動能激發他們認真學習的興趣。在調查過程中主要讓學生體驗幾種調查方法：文案調研法、觀察調研法和詢問調研法。讓學生根據本組確定項目設計調研過程。過程中將涉及調查方案策劃、調研方法、時間安排、資料整理與分析、調查報告撰寫等一系列環節。通過真實的調查活動不僅能加深學生對理論知識的理解。還能在活動中提高他們的團隊合作能力、人際交往能力、思考問題和解決問題的能力以及口頭表達能力。課堂情景模擬。觀察調研法、詢問調研法兩種方法可采用課堂模擬教學。數據的收集與整理。對調查部分的數據進行處理，包括圖表在EXCEL、SPSS等軟件中的制作。提出調查報告，進行PPT概述介紹。
4.1.2市場預測部分①預測理論學習。包括預測相關概念、類型，對于我們學院學生主要從定型預測方法的學習討論和定量的時間序列、相關回歸預測、抽樣調研的基本估計進行教學。②實踐教學。觀看頭腦風暴的視頻，看后確定學生關注熱點話題進行模擬頭腦風暴，讓學生切實了解頭腦風暴的相關概念、操作步驟、實際應用的意義。引入上機實訓，提高學生利用計算機處理數據的能力。筆者設想在講授市場預測的內容時引入上機實訓。根據一些簡單數據預測未來的數據走勢，設計簡單模型。
4.2考核考試方式初步設計
《市場調查與預測》考試改革先采用班級試點的形式開展，實際操作成熟后進行推廣至全部班級。主要采用能力測試為導向的考試方式。改革方案的總體思路是成績分兩個學期進行評定，最后合成本課程的成績，最后按比例與平時成績合成總成績，分段測試的內容如下：
4.2.1第一學期,創業計劃書撰寫大賽階段根據問卷設計、創業計劃書市場調查問卷設計及實際調研報告撰寫情況進行能力評估。由班級內部對市場調查與預測部分撰寫情況進行評定，分5等級進行，即優、良、中、及格、不及格，其中，90分（優秀）以上按10%的比例進行，80～90分（良好）按20%的比例進行，其他不限比例。
4.2.2第二學期,市場調查校外實踐階段調研方案再加工，校外調查效果，調查報告再加工能力評估。成績評定應根據調查方案和調查問卷設計、調查數據分析與報告寫作測試、市場預測分析與報告寫作測試的質量、篇幅大小、觀點（結論）是否正確，分析方法是否科學，內容是否完整、要素是否齊備等評定成績。以上各階段以100分為滿分，按完成情況，由教師和學生組成考評小組進行審核打分。
4.2.3平時成績，主要用到課率來衡量。平時表現不及格者，期末成績不予認定，作缺考處理?？傇u成績=第一學期創業大賽成績、第二學期評定成績均值×70%+平時成績×30%
5市場調查與預測課程的改革效果
市場信息（數據）獲取、處理與分析能力；調查方案與問卷設計能力；調查分析報告所撰寫能力；市場預測分析與建模應用能力；市場預測報告撰寫能力。學生應用能力和綜合素質得到了明顯提高，也培養了學生的團隊精神，鍛煉了學生獲取相關市場、產品等方面信息的能力，口語表達能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力。
5.1課程改革效果
5.1.1提高學生獲取數據、處理數據、分析數據與建模的能力。
5.1.2提高學生軟件使用能力，特別是Excel的統計功能，大部分學生能利用Excel進行數據處理、生成統計圖表，建立簡單的預測分析模型；部分學生對SPSS軟件應用能力也有一定的提高。
5.1.3提高學生市場調查方案撰寫和調查問卷設計的能力，大部分學生能設計出較好的市場調查方案和調查問卷，解決實際工作中遇到的難題。
5.1.4提高學生市場調查分析報告、預測分析報告的寫作能力，大部分學生基本掌握了調查分析報告、預測分析報告的寫作過程、技巧、方法和要求。
5.1.5鞏固了學生所學的其他專業知識，較好地解決了知識轉化為能力的問題，通過市場調查、預測模擬等實踐，真正整合了《管理學》、《統計學》、《市場營銷》等學科知識。
5.1.6通過教學改革，我們正在將《市場調查與預測》申報為云南省精品課程。2012年由王召寶完成本校商學院輔導員工作情況調查報告、學生參與完成本校商學院班級管理情況調查報告，成果提交學校相關領導，為學院學生管理工作提供決策依據，本年度商學院被授予“平安學院”；經過本門課程的實踐，對學生參加創業大賽起到一定的幫助，據學校相關就業統計數據，參與省級、國家級“挑戰杯”創業計劃大賽等競賽的獲獎大學生就業率100%；2013年參加云南省“高等職業院校技能大賽”高職組市場調查分析比賽（主辦方未公布最終結果）；2014年榮獲海峽兩岸市場調查大賽一等獎。另外，由于該院學生數學基礎較差，學生很難通過筆算掌握本門課程預測定量計算題，經過考核方式改革，改變了過去出卷考試計算題空檔而導致分數不高的尷尬局面。
5.2課程改革小結與不足
就業調查問卷分析報告范文2
1.每位同學針對所在地區的社會現象，社會問題，寫出一份調查報告。
2.通過參觀，調查，訪問來抒發內心的真實感受。
3.書寫要工整，字數不少于3000字。
4.開學后交于各團支部，（以紙質稿件兼電子稿形式）統一交到校團委。
附：2010年大學生暑期社會實踐調研報告專題指南
1.調查當前社會經濟狀況，選擇當地企業，調查金融危機對企業經濟活動的影響等。
2.面向當地居民，調查政府在改善民生方面的舉措成效。
3.結合低碳環保主題，調查當地環保工作的進展與成效，開展低碳環保主題宣傳。
4.結合世博會主題，開展"科技創新，節能環保，開放文明"相關宣傳調查。
5.設計調查問卷面向大學生開展“大國國民心態”問卷調查。撰寫調查分析報告。
6.圍繞大學生創業就業為主題，走進當地勞動管理部門，調查了解相關情況。
7.通過與長輩溝通交流，了解時代變遷給國民帶來的生活變化。
8.社會主義新農村建設與農村發展問題的調查研究。
9.大城市“蝸居，蟻居”的現象實踐調研。
10.宿遷大學生村官相關問題調研。
11.結合宿遷市“青年就業創業見習基地”建設，主動到有就業意向的企業單位開展見習，總結撰寫見習報告。
12.深入城市社區，廠礦，農村進行調查研究。
13.面向宿遷留守兒童開展服務性實踐，并加強對這一群體的調研。
14.發揮旅游專業、學前教育專業、和師范專業學生的專業優勢，深入農村，開展支教服務，并進行專題調研。
15.關于市民防震意識的調查研究。
16.關于當代青少年信仰問題的調查研究。
17.關于90后大學生誠信問題的調查研究。
就業調查問卷分析報告范文3
關鍵詞：信息化；學生工作；途徑
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
原標題：高校學生工作信息化途徑簡析——以我校做法為例
收錄日期：2013年5月6日
高校學生工作信息化建設是高等學校教育理論、信息技術、計算機網絡及數據庫技術在高校學生教育管理工作中的綜合運用。隨著高校招生規模不斷擴大，在校生人數激增，對學生管理的要求越來越高。針對傳統人工管理模式的種種弊端，學生管理要想提高效率，就需要改進管理方法，增強信息化在學生管理中的應用，只有這樣才能為學生提供全面、細致、人性化的服務。
我校學生工作牢固樹立“以學生為本”的服務理念，針對學生管理現狀和學生管理基本制度，將學生工作信息化的建設思路確立為“以各種媒介為平臺，以學校數字化校園為推進，以學生綜合信息管理平臺為依托，創造性開展教育、管理、服務等工作，推動實現學生工作規范化、科學化、人性化”，通過整合多種資源，大大提升學校學生管理的信息化水平，真正服務學生成長成才。
一、傳統與新興媒介相結合，搭建與學生交流平臺，實現交流全覆蓋
學生工作QQ群——搭建在常用網絡聊天工具平臺基礎之上，由學校對各系、各系對各班設立專門的群，以群消息的方式實現信息、傳達信息、匯報工作的目的。飛信工作群——手機是廣大同學和教師應用最為廣泛的通信工具，具有隨時隨地保持通信的特色，搭建了飛信通知平臺，保證與學生干部的24小時溝通。博客交流——每一個團支部都有博客，通過博客形式跟學生交流分享思想。學生之間互通有無，廣泛交流。
在使用班級QQ群、飛信群、專題博客的基礎上，不斷嘗試使用新的網絡平臺，創建微博、倡議各班級建立微信群。這些網絡平臺形成了學生工作信息交流的立體體系，實現了點對點直接交流，確保教師方便、及時地聯系每位學生，信息交流暢通無阻。
二、以學校數字化校園為推進，實現學生日常生活、學習管理信息化
學校積極推行數字化校園建設，探索建立完善的校園一卡通系統。校園卡集餐卡、水卡、機房上機卡、圖書借閱證、報到注冊、發放補助、醫療繳費、教學樓門禁、宿舍樓門禁、會議簽到等功能為一體，方便快捷。除此之外，學生還可以根據一卡通進行選課、空余教室查詢、成績查詢等，降低了學校管理成本，為學生提供了方便。
三、重點加強學生信息綜合管理平臺建設，推動信息化建設
根據學校實際情況，學校自主研發了學生綜合信息管理平臺。平臺既靜態地記錄了學生的基本信息、在校各種表現和學生大學期間的成長經歷；又能動態地管理學生的學籍變動和獎懲情況；同時又能實現隨機查詢等功能，為學生管理提供完整的解決方案。
平臺分為兩級用戶即學生處和各系，學生處和系級用戶都包括新生報到、公寓管理、獎勵管理、懲罰管理、資助管理、學籍異動、學生綜合管理六大模塊。在學生處登陸的頁面中可以實現對于學生信息的添加修改查詢操作，并可以實現excel報表的導出與導入，可以按照學號、姓名、班級進行具體查詢和模糊查詢，針對新生可以進行導入添加公寓、獎懲等信息，未報到者則可以刪除出數據庫。對于畢業生，根據畢業年份進行篩選進入畢業生庫，保留畢業生信息，便于新生的報到和畢業生的畢業處理工作。
在系級用戶下面，功能相對簡單，需要實現方便的人機交互，在新生報到中能夠查詢本系的新生報到情況，能夠修改學生的報到標注是或者否，能夠導出本系的新生信息；在公寓管理中能夠實現修改本系學生的公寓情況，查詢本系學生的公寓情況；在獎懲中能夠查詢本系的獎懲情況，可以添加獎勵信息，不可以添加懲罰信息，在資助中只能添加本系學生的資助情況和查詢本系學生的資助情況；在學籍異動中只能是查詢本系學生學籍異動的情況；在學生綜合管理中可以查詢本系學生的基本信息和綜合信息，這也是本系統的最大目的——能讓學校更加方便地管理大量的學生信息。（圖1）
各模塊都針對具體的學生工作設計了功能與權限，力求覆蓋學生工作的方方面面。推動實現了學生工作按照流程辦理，按照網絡要求辦理，所有的學生基本信息，可以通過學生綜合管理模塊進行導出和查詢，保證了學生在校期間所有情況都能全面反映，通過以上功能實現，提高學生管理工作的效率，學生管理工作更科學、更規范，為學校管理和其他部門的有關工作提供了便利。
四、利用信息化成果，創新性開展各項工作
（一）開發設計學生思想動態調查問卷，加強對學生思想動態的監測調查。隨著經濟社會環境的發展變化，尤其是移動網絡等信息技術的飛速發展，現在的大學生在學習、生活、思維、處事等各方面均發生了很大變化，思想非?；钴S，絕大多數學生已經習慣使用網絡學習和生活。因此，如何利用網絡技術加強學生思想引領是學生工作的一項重要任務，也是我們有效開展學生工作的前提。做好了思想政治工作信息化，就相當于占領了思想政治教育工作的陣地。今年，學校組織專門人員開發了學生思想動態調查問卷網站，設計了一系列網上問卷，其中包括學生思想動態調查問卷、職業生涯規劃調查問卷、基本生活情況調查問卷和大學生學習狀態調查問卷。通過問卷深入調查了解學生情況，及時發現了學生中存在的一些問題，并在后續的工作中及時開展了有針對性的工作，并據此撰寫了分析報告，達到教育與引導學生的目的。
（二）以“紅色驛站”為平臺，拓展黨支部建設的覆蓋面。黨員培養與管理是學生管理的重要內容，在部分系由學生黨員搭建的學生支部網站“紅色驛站”黨員學習交流平臺并已經成功運行，該平臺包括公告、論壇、成果展示、規章制度、組織簡介、IT前瞻、友情鏈接共六個模塊，能夠實現黨員和積極分子的學習、交流以及在線考試，能夠很好地開展黨員的教育、管理與學習，還可以記錄每名黨員成長的點點滴滴以及他們逐步成熟的心路歷程，也是發揮黨員模范作用的重要平臺。這種網絡學習的形式不受時間和場地限制，覆蓋面廣、形式靈活，突出了學生的參與性和主人翁意識。通過網絡平臺黨支部還可以近距離了解每名黨員的思想動態，及時發現支部中存在的隱患，促進支部健康發展。
（三）以各項學生服務工作為創新點，做好學生工作信息化建設
1、招生信息化。為了保證新生報到方便快捷，學校將學生入學時的基本信息如：姓名、性別、生源地、籍貫、身份證、準考證等個人基本信息整理，通過數據庫處理后快速分班。各系根據這些信息通過網絡平臺確認新生報到與否，讓新生班主任掌握應有的學生情況，便于班級管理。
新生入學錄取通知書上印有二維條形碼。為了快速統計新生報到率，為每個系配備了一把掃描錄取通知書的條碼器，以準確篩選未報到的新生。
2、心理教育信息化。自主研發了心理健康測評軟件。通過信息化手段為高校師生進行心理知識普及、心理測量、建立心理檔案、開展心理咨詢、輔助科研分析、建立心理危機預警干預體系、實現心理咨詢中心工作規范化、系統化管理。將UPI量表應用于系統，平臺化的功能設計為：系統基于互聯網、局域網設計，運行于校園網。學生用學號登陸校園網客戶端即可進入操作，簡單輕松，系統將數據收集和數據分析分開進行，既滿足在學校心理咨詢室、局域網和因特網上同時進行個人或團體測評，又能確保數據的安全性和保密性。
3、就業工作信息化。學校建立了專門的就業服務網，就業信息，方便廣大同學查閱。通過飛信等方式，向學生廣泛就業信息。此外，還建立了專門的就業測量室，學生可以通過電腦對自身的興趣、愛好、價值觀進行探索，對職業環境進行探索，做好人職匹配。學生還可以通過就業測量室與用人單位進行面對面的招聘，通過現代化的高科技手段，為就業信息化提供了便利。
4、資助工作信息化。資助工作上報信息繁多，學校將VF數據庫應用于資助信息的上報，通過數據導出和導入功能，將原本由學生填寫的姓名、身份證號、學號等信息由學籍庫導出并鎖定，避免了學生自己填寫容易出現眾多的問題，既節省了時間，也減少了差錯率。上報時轉化為EXCLE即可。同時，將資助工作與學生綜合信息管理平臺相結合，及時導入數據，方便查詢個人受資助信息。
學生工作的信息化是一項系統工程，需要進行資源整合，借助多種技術手段來完成。高等學校相關部門應在今后的工作中不斷進行探索，提高資源利用率，使基本研究成果能夠廣泛推廣和應用，真正體現其實用價值。
主要參考文獻：
就業調查問卷分析報告范文4
Abstract College selection and university brand is a new topic in the research of higher education， the relevant research are less concerned about school choice and school brand perception and choice of subsequent feelings. Based on the consumer behavior point of view on the choice of university development mode， explore the University School and university brand decision-making behavior and perception.
Key words college brand；college selection； consumer theory
一般而言，大學生選擇高校會考慮高校品牌對未來就業影響的問題，不少媒體也做了類似的報道，可以看出對高校的選擇也會影響學校品牌，而擇校行為相關的變量對整體的高校品牌和專業品牌及其內涵層面（如高校品牌知名度、高校品牌形象等）的影響及其關系模式如圖1所示：
1 消費者行為對高校品牌與高校選擇研究的應用
對高校選擇領域的研究歷史頗久，已積累了豐富的研究成果，但大多將高校選擇的焦點置于入學前，很少討論大學生在入學后對選擇結果的感受。就品牌接觸點和品牌接觸輪理念，高校品牌應當是自大學生入學前至入學畢業后的長時間感受和相關行為，其中，品牌接觸輪是將接觸品牌時機分成購前、購買、購后和影響性四類接觸點，其中購前接觸點與廣告、口耳相傳、網絡等有關，影響性接觸點指間接影響顧客和其他關系人物對品牌印象的統計報告、他人用后經驗、專業分析報告等資訊，其余兩者與顧客親身的體驗和感受有關。故多數大學選擇研究忽略了討論大學就讀時、大學畢業后兩個階段時間的大學選擇行為顯得不足。
根據以上觀點提出一個結合高校品牌和消費者行為學觀點的高校選擇歷程（圖2），由三個時間點分隔出四個發展階段，各個階段受到一些較具有關鍵性的品牌概念的影響，其顯示高校選擇擴展至大學就讀和大學畢業后的必要性。
2 學生擇校行為和高校品牌知覺之間關系的實驗
2.1 研究方法
采用問卷調查法，調查大學生對擇校決策的行為和擇校的考慮因素的重要性知覺，對高校品牌各項目的符合知覺，此研究助理前往抽樣，進行實施和回收問卷，以保證回收率和測驗品質。
2.2 研究樣本
本研究定位為驗證性研究，以重慶地區民辦高校為探討對象，抽樣8所民辦高校大一和大二學生進行調查。抽樣40個專業的所有大一和大二學生共2616人，回收樣本13個專業共1676人，去除不完成答卷，有效問卷為1543人，回收率為58.98%。
2.3 分析架構
本研究在了解大學生擇校行為和對高校品牌的知覺關系的穩定性，分析架構如圖3。將大學生擇校行為視為自變量，對大學品牌知覺視為依變量，以了解兩者之間的關系和前者對后者的影響，并探討能說明兩者影響關系的模式，分析影響關系模式時，將就業發展信息變量獨立于其他大學品牌變量。另外，也將大學生的個性和學科特性也視為自變量，分析其對擇校和高校品牌兩者的影響。
2.4 研究工具
調查問卷。
3 研究結果
3.1 大學生讀大學前對高校選擇的想法和相關心情
分析大學生就讀大學前關心高校選擇的時間，可以了解啟蒙其大學選擇意識的時間點。本次研究結果（圖4）顯示：79.13%指出高中生主要關心時間點在高三，其次是在高二（54.57%）。選填高考志愿時（54.37%）和參加大學入學考試時（48.54%），發生在參加高校面試時和高一時比例分別為44.39%和35%，而自小學開始萌芽的人數占6.55%，從未關心者僅占2.27%。結果顯示學生對高校選擇意識是有階段性的長時間發展歷程，最早從小學開始，至高三達到頂峰，高三畢業后呈下降趨勢。如圖4所示，葉連祺稱為“高校選擇關心曲線”。研究指出兩次研究都顯示該曲線確實能夠適合說明大學生的高校選擇意識發展形勢，這提醒高校可以從高二學生開始加強營銷宣傳，以強化其對高校的認識。
3.2 大學生在讀大學前對高校選擇的想法和心境分析結果
根據調查分析結果顯示大學生在高中時選擇大學參考資料的來源，大半是提到老師（63.25%）、大學網頁（59.56%），這值得高校參考。過去研究有朋友影響超過一半，此次是47.44%和41.87%。其余40%～22%指出父母、同學、大學博覽會、學長、介紹大學的雜志刊物、升大學補習班、其他家人、大學招生簡章、高中公告欄等來源，而介紹大學資訊的網站或論壇、報紙和電視的報道、親自咨詢大學和院系、根據自己知覺判斷的沒有超過18%，從未做過任何資料收集者僅有3.18%。
就業調查問卷分析報告范文5
關鍵詞：市場調查與預測；就業導向；職業能力；社會能力
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）06-0246-02
高等職業教育是專門針對職業崗位（群），根據職業需要，培養生產、管理、服務一線的技術應用型人才的教育。換言之，高職學生的培養是為了其更好地就業。而學生的就業能力包括兩部分：職業能力和社會能力。職業能力即指學生在以后的工作中能順利從事某個崗位或某個職業所具備的能力，包括學業能力及獨立工作的技能等；社會能力則包括三類：（1）與他人交往的行為，如接受權威、言語發展、談話技巧、合作行為；（2）與自我有關的行為，如體格發展、情感表達、道德行為、對自我的積極態度；（3）與任務有關的行為，如參與行為、任務的完成、遵循指導等。職業能力和社會能力在職業活動中都很重要。要成功地從事某種職業，常常需要職業能力和社會能力的有機配合。 但在現實生活中，社會能力更為重要。
依此思路，高職教學不僅應該培養學生的職業能力，更重要的是培養社會能力。就《市場調查與預測》課程而言，除了讓學生了解市場調查與預測方法以及在實際工作中的應用以外，口才表達、協調溝通、與人相處能力、理解能力、組織策劃能力、邏輯思維能力、創新能力、決策能力等社會能力的培養也是必不可少的。因此，對于《市場調查與預測》課程，運用項目教學、過程導向，任務驅動方法來進行教學，則能很好地滿足兩個能力的培養。即在教學過程中遵循項目課程開發程序，通過在市場調查行業實地調研，與企業專業調查人員一道開發完善整合教學內容，以真實的市場調查作業流程為主線進行教學內容設計，將工作中的職業能力轉化為課程內容，同時利用靈活多樣的教學方式將社會能力融入其中，形成特征鮮明的“就業導向”教學。
一、教學中體現對學生職業能力的培養
國家統計局、教育部于2004 年聯合推出調查分析師證書考試，調查分析師證書共設有三個層次，分別為初級、中級和高級。根據報考條件，高職學生在校期間只能報考初級調查分析師，但在他們?？飘厴I后就可以報考中級調查分析師。中級需考的五門課程為調查概論，市場調查實務，消費者行為學，抽樣技術，調查數據分析。中級調查分析師證書獲得者一般具有以下能力：（1）能夠完成一般規模調查的方案設計、問卷設計和抽樣設計；（2）能夠指導現場調查、組織相關技術培訓；（3）能夠熟練進行信息搜集、數據處理、分析與預測等工作；（4）能夠撰寫較高質量的調查分析報告，提出有一定實用價值的決策建議；（5）能夠獨立組織一般規模的調查研究活動，承擔調查技術方面的咨詢、管理協調和執行等工作，解決相關技術問題。
從學生的職業生涯規劃長遠考慮，我們可以把中級調查分析師所具備的職業能力作為《市場調查與預測》課程的教學遴選內容，使學生畢業后能具備中級調查分析師的職業能力，這樣更有利于學生的就業。因此我們在教學設計中大膽改革，按市場調查流程把教學內容分為五個項目，11個工作任務，包括市場調查認知、確定市場調查目標、制定市場調查方案、設計市場調查問卷、選擇市場調查方式、選擇市場調查方法、整理市場調查資料、分析市場調查資料、預測市場發展趨勢、編寫市場調查報告和開展市場調查工作總結。即從成立虛擬公司開始，到企業進行調研，確定調查課題，然后進行設計問卷、實地調查等，再經過資料整理分析，最終形成統計調查報告等這一工作全過程的“學中做，做中學”一體化教學，可以使學生很熟練地掌握到中級市場調查分析師具備的職業能力。
二、教學中體現對學生社會能力的培養
我們在教學中，把一個教學班分成若干個市場調查公司，每個學生擔任其中的一個職位，每個公司獨立運作，體現了同學們之間的合作意識；同時公司之間通過各環節的作業相互比賽，這樣又在競爭中獲得了進步。學生通過校外訪談企業、查閱資料、集體討論、過程操作、最終將調查報告反饋給企業，由企業參與學生成績的考核等形式，鍛煉其思維能力、合作能力、提高分析問題和解決問題的能力，培養了創新精神和實踐能力。
綜合起來講，《市場調查與預測》課程的教學設計在每個任務中體現的職業能力和社會能力匯總（如下表）：
參考文獻：
[1]楊江娜.高職《市場調查與預測》課程考試改革淺議[J].科技經濟市場，2009，(4).
[2]唐鳳秀.高職《市場調查與預測》課程實踐教學探索[J].柳州職業技術學院學報，2009，(1).
[3]楊漢東.基于工作過程的高職《營銷調研》實訓設計與組織[J].職教論壇，2009，(1).
就業調查問卷分析報告范文6
1．人際關系的壓力。遠離家鄉、父母以及青春期大學生人際交往中容易產生的問題，往往會產生孤獨感，從而使大學生產生心理焦慮和壓力。教師教育專業大學生由于未來工作的要求，則面臨更嚴峻的人際交往的挑戰和壓力。
2．就業的壓力。2010年第三方教育咨詢研究機構———麥可思公司了《2009屆教育類專業大學畢業生就業分析報告》。通過對比發現，2009屆教師教育專業畢業生畢業半年后的就業率和平均月薪均低于非教育類專業畢業生，總體就業情況不容樂觀。而有的大學生對自己期望值過高，不能對自己的能力做出正確的評價，難以找準自己的定位，從而產生心情煩躁、精神不振、無所適從的心理壓力。
3．經濟的壓力。目前全國高校貧困大學生占在校大學生總數的20%左右，經濟的壓力進而影響人際交往，產生心理壓力。
二、教育專業大學生心理壓力分析
筆者采取分層整群抽樣，從某高校教師教育專業在校大學生中抽取樣本，共發放問卷600份，回收后共獲得有效問卷508份，有效率為92%。研究工具采用由田瀾、沈國成編制的《大學生心理壓力感問卷》。所收回的調查問卷經過篩選、將無效問卷剔除后，采用SPSS17．0對回收的有效數據進行統計分析。
1.教師教育專業大學生心理壓力維度分析。
(1)在性別維度上，人際交往壓力、經濟與地位壓力、學習壓力、體能與生活壓力、就業壓力均不存在性別差異，這說明在心理壓力問題上，不管何種性別均存在這一問題。
(2)在是否獨生這個維度上，獨生子與非獨生子在人際交往壓力上存在顯著差異，獨生子的壓力顯著高于非獨生子。由于父母關注比較集中，獨生子女更容易養成“自我為中心”的習慣;同時，由于在成長過程中少了兄弟姐妹等傾訴對象，相對缺乏支持來源。因此，在面對大學內復雜的環境，更容易出現壓力問題。
(3)在年級這一維度上，僅在學習壓力和就業壓力這兩個壓力源方面存在顯著性差異。主要是由于隨著年級的升高，大學生需要考慮考研和就業等一系列學業和發展問題，無形中增加了大學生的心理壓力。
(4)在文理維度上，對大學生壓力的各個維度都沒有顯著性差異。這符合徐長江的調查研究:專業對大學生壓力源總分及各個維度都沒有顯著性地影響。
(5)在家庭來源維度，心理壓力農村大學生顯著高于城市大學生。相對貧困的農村大學生由于家庭條件、自身素質、學習條件等方面的限制，學習成績和就業出路往往并不盡人意。這些都在很大程度上增加了農村大學生的心理壓力。
2.教師教育專業大學生心理壓力源分析。
對得到的數據用SPSS軟件進行分析，可以得出，在接受測試的508人中，人際交往壓力的平均數為29．61，標準差為6．646，而且從圖1中可以看出，大多數人在人際交往方面的壓力指數集中在25～40之間，這說明大多數人在人際交往方面存在心理壓力。對獲得的數據進行統計分析，可以得出在參加測驗的508人中，經濟與地位的壓力這一壓力源的平均數為25．35，標準差為7．891，而且從圖2中可以看出，分數在10～40之間的人數比較多，在40～50之間的人數比較少，這說明經濟與地位壓力是大學生心理壓力的一大因素。對獲得的數據進行統計分析，經過SPSS操作分析，可以得出學習壓力的平均數為27．79，標準差為7．075，通過圖3也可以看出，學習壓力是大學生普遍存在的問題，是大學生心理壓力產生的又一“高峰期”對數據用SPSS統計軟件進行數據分析，可以得出體能與生活壓力的平均數為12．78，標準差為4．901，通過圖4可以看出，體能與生活壓力這一因素對大學生心理壓力的產生的影響比較小，并不是導致當代大學生產生心理壓力的主要原因。對得到的數據進行統計分析可以得出就業心理壓力這一壓力源的平均數為13．71，標準差為5．028，而且從圖5中可以看出，關于就業心理壓力這一壓力源所跨越的幅度比較小，這就說明就業心理壓力也不是大學生產生心理壓力的主要原因。心理壓力是各種壓力源的總和，通過統計分析可以得出，心理壓力的平均數為109．24，標準差為23．931，從圖6中也可以看出，大多數人的心理壓力在70～140之間，在被調查的所有大學生中有82．1%的人表示體驗到“非常大的”或“比較大的”壓力，反映了當代大學生正在承載著較高水平的心理壓力。在高校擴招以及大學專業與社會需求脫軌的情勢下，大部分的大學生承受著與以往不同的各種壓力。
三、建議
