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就業指導課教學建議范文1
可以預見，隨著高校規模的不斷發展，畢業生就業供需矛盾將日益突出，如何培養出不僅具有學位證和畢業證，同時還兼具良好就業能力的大學生，是當前高校就業工作的一項必修課題，也是就業指導課面臨的一個難題。
當前的現狀是，在國外，就業指導已有一百多年的歷史；在國內，較完整意義上的大學生就業指導只有十幾年歷史，《就業指導》課程于近年才被納入到教學計劃中，授課學時僅僅為16個學時。所以要想使學生成功轉型為職場人，僅僅通過《就業指導》課堂學習是不夠的。如何在有限的學時下實現就業指導課程教學實效的突破，是本文試圖解決的核心問題。
對于獨立學院而言，比之一本、二本抑或是?？圃盒?，辦學時間短，社會認同度一般，沒有特別的優勢，所以更應該注重學生的就業能力和職業素質的培養，以得到社會及企業的認同。而實現這一目標的主要途徑之一便是在高校開設現有《就業指導》課程的基礎上，開拓創新，打造一個貫穿大學四年，覆蓋第一、第二課堂和學習全程的就業指導課程體系，通過系統和專業的實踐教學活動有針對性地對學生加以培育和鍛煉，以達到加強學生就業意識和促進學生就業能力的目標。具體的做法如下：
一、以入學教育為基礎抓好職業培養第一課
大學新生一入校的入學教育環節非常重要，尤其是其中的專業介紹環節，可以說是學生學習興趣培養的第一課。因此，一般應由資深教師來承擔這一任務，通過對專業的現狀、知識、應用前景、職業方向等進行專業介紹，使學生第一次接觸到了專業，初步認識所學專業和以后所在的行業的大致概念，從而有利于專業學習興趣的培養。
同時，結合大一上學期開設的《職業生涯規劃》課程，指導和幫助學生做好初步職業規劃，具體內容有：指導學生通過學習和查找資料了解所學專業涉及行業里的龍頭公司及其用人標準，并初步了解自己的職業意向，明確大學四年學習目標；通過近些年大學生的就業現狀及就業壓力的宣傳，指導學生確立正確的就業觀念，正確引導學生把就業壓力轉化為努力的動力等。
通過入學教育，使學生樹立起規劃意識、就業危機意識和奮斗意識，并學會獨立思考，讓自己在大一的時候就真正了解“我是誰”“我想要成為誰”這兩個問題。
二、以第二課堂為基礎抓好職業培養過程建設
大學與中學相比，課堂上學習的時間少了，課外時間多了，興趣展示的舞臺也更大了，很多同學都會積極投身到第二課堂的活動中去。因此，把《就業指導》課實踐教學環節與學生的第二課堂活動結合起來，讓學生通過實踐活動接受職業教育，具有很大的可行性。
比如通過“請進來”系列講座活動，邀請學校優秀的畢業生、成功企業家來分享自身奮斗拼搏的例子，通過榜樣的力量來感染學生，使學生樹立起創業意識、奮斗意識等；通過“校企合作”的模式，選拔學生利用假期到企業進行實習，不但可以提高學生的專業實踐能力，而且能夠提高溝通能力，完善其就業技能；通過利用企業資源開展校園版“職來職往”活動，使學生提前參與和感受企業招聘過程，了解企業需求的人才所應該具備的能力與素質、發現自身的差距和不足等。
此外，大二、大三這兩年可以通過課程設計、實習等相關實踐環節對專業知識進行學習，同時鼓勵學生積極參與到電子電腦大賽、創業設計大賽等一系列專業競賽中去，不僅可以培養學生的動手能力，學以致用的能力，同時還能培養學生良好的溝通、團隊協作等能力，讓學生通過實踐活動感悟“我應該如何去做”“如何做得更好”這兩個問題。
總之，通過組織學生參與一系列的活動，配以教師的專門指導，實現學生對就業目標的準確判斷和就業技能的不斷完善，最終達到成功就業的目標。
三、以職業教育為重點，促進職業培養目標的實現
就業指導課教學建議范文2
論文關鍵詞：就業導向；高職；商務禮儀；實踐教學模式
高職教育作為一種就業教育，社會需要的高素質技能型人才是其培養目標。這里所說的“素質”，不僅是指專業素質，更是指學生的綜合素質?！渡虅斩Y儀》課程主要培養學生良好的禮儀道德修養、得體的言談舉止、正確的待人接物行為等，對于學生就業后以良好的個人形象立足于社會，增強學生的職業競爭能力有顯著作用。那么，基于就業導向的《商務禮儀》課程教學應如何定位？應采取何種教學模式才能適應社會發展和學生需求呢？
《商務禮儀》教育定位
（一）角色定位
作為高職課程體系的組成部分，高職禮儀教育與禮儀知識普及教育不同，應符合高職教育的定位。高職教育是培養某個行業、某個專業領域的技能型人才的，其最終目標是讓學生適應某個崗位的職業要求。所謂就業，其實就是一次商務談判，目的只有一個，就是以優異的價格推銷自己。在這種談判中，往往有許多競爭對手。如何能脫穎而出，又能快速上崗？我們發現，越來越多的企業注重學生的禮儀素養。因為禮儀能體現求職者的文化素質，體現求職者的道德水平、個性特征，一名員工的禮儀素質直接關系到企業的形象。
高職學生面臨畢業求職、走向社會、工作生活的考驗時，意識到個人形象對求職面試、工作以及人際交往的影響。因此，高職《商務禮儀》教育應為學生走向職場做準備，具有較強的針對性和專業性，其目的就在于讓學生在較短時間內熟悉商務活動過程中各種與職業相關的禮儀規范。因此，它應該定位于專業禮儀教育，注重職業特征，與貫穿從入學教育到專業教育再到就業指導的整個禮儀教育體系互為補充，以實現對學生禮儀意識的培養，使學生無論是在日常生活中還是在工作崗位上都能體現出較高的禮儀素養。
（二）內容定位
高職專業設置都具有很強的就業針對性，在專業課程設計上也是以操作性和職業性為原則，學生在掌握專業技能的同時，也需要了解和熟悉商務活動中的禮儀規范，并能運用到工作中，特別是經管類專業、服務類專業，如市場營銷、酒店管理、文秘等，這些行業的工作崗位都是與人打交道，職業禮儀修養的重要性更加突出。另外，《商務禮儀》課程特別強調操作性與技能性，因此，課堂教學應與實地實踐相結合，注重實戰演練。
《商務禮儀》課程實踐教學模式認知
（一）禮儀課程教學中存在的問題
以知識結構為主線，實踐教學存在諸多弊端禮儀課程雖然已納入高職課程體系中，但一些學校對其重視程度不夠，大多以大班教學為主，使得師生互動比較困難。其次，由于傳統的授課方式以講授為主，缺乏訓練綜合能力的實訓項目，部分教師對實訓環節重視不夠，往往介紹知識點多，實踐行動少，學生在禮儀課程學習結束后，卻不了解禮儀的本質到底是什么，甚至不清楚該怎樣與人握手，如何選擇職業裝。這樣就沒有達到開設禮儀課程的目的。
考核方式落后目前，禮儀課程的考核評價方式主要還是期末進行閉卷考試，考核方式單一。這樣的考核導向，對于一門主要講授行為規范、具有極強實操性的課程而言，忽視了對學生應用能力的鍛煉和考察，也就未能達到教學目標。
（二）構建知識講授與實踐訓練相結合的實踐教學模式
禮儀課程的自身特點決定了只有理論講授與實踐訓練緊密結合才能激發學生的學習興趣，才能達到教學目標。在設計禮儀課程教學模式時，以知識講授與實踐訓練相結合為核心，主要體現在以下幾方面：
以能力培養為目標，重構課程框架商務禮儀課程的能力培養目標是提高學生參與各種商務活動的禮儀素養并能靈活運用。為體現學生的能力培養，在設置課程框架時，應基于工作過程，通過對各種商務實踐活動進行分析，將課程內容設計成幾大模塊，在每個模塊下，以一個完整的商務活動設計出若干教學情境，每個教學情境均設置相應的教學目標，把禮儀實踐教學內容貫穿于整個課堂教學中。
編寫行之有效的實踐性講義或教材在教材開發中，以實際需要為中心，將教材分為個人職業形象的塑造和商務活動禮儀，不僅講解知識點，同時設計相應的實訓方案、案例討論、情境模擬等，注重實踐性、可操作性、可觀賞性、可模仿性。
校內實訓與校外實踐相結合一方面，配備相應的校內禮儀實訓室，設計實訓腳本，進行情境模擬表演，使學生能根據具體情況綜合運用所學禮儀知識解決面對的問題；另一方面，讓學生多參加各種商務活動或接待工作，給學生多提供大型活動的組織策劃機會，充分利用企業資源，讓學生參與社會實踐。
重設考核評價體系和方式根據商務禮儀實踐教學的要求，重新確定評價標準，實施注重實操、開放靈活的課程改革方案，以實踐能力考核為主，細化實際操作的定性考核與定量考核的標準，建立起較為完善的評價指標體系。（1）平時成績占50%。其中，40％的分值來自學生完成作業的情況、課堂發言狀況；10%來自學生的考勤；50％來自商務活動方案的腳本設計、課堂模擬演練或較大案例分析的成績。（2)期末成績占50%。其中，50%來自綜合實訓項目考核，另外50％的分值來自理論知識考試成績。這樣，通過對學生運用知識的能力、分析和創新的能力以及團隊合作精神等各方面進行評價，從而判定學生的綜合成績。
《商務禮儀》實踐教學的方法和手段
基于就業導向的《商務禮儀》課程是通過職業形象的塑造和商務禮儀知識的講授，促成學生綜合素質的完善——外塑形象，內強素質，增強工作能力，增強就業競爭能力。因此，傳統的講授方式不能促進教學目標的實現，必須運用具有較強實際操作性的教學方法和手段。
案例討論法在教學中利用典型案例進行有針對性的訓練，可以引導學生從禮儀角度學會分析、思考，尋找解決問題的辦法。例如，在學習個人形象塑造時，舉出著名公司招聘人才的案例，讓學生分析每一個案例說明了什么問題。這樣，引導學生自覺認識并接受“個人形象需要精心塑造”的理念。再如，在講授握手禮儀前，讓學生上臺演示，然后再講授握手禮儀，讓學生進行對比，這樣，學生在無意識中加深了對這方面知識的了解與掌握。
創設情境，模擬“實戰演練”商務禮儀的可操作性，使得師生可共同設計實訓腳本，將禮儀基本知識和動作融會貫通到生活場景中。教師先提出要求，學生模擬不同角色，最后共同評議交流。如見面禮儀，就可以分幾組各自設計不同的見面介紹情境，如長輩之間、男女之間、同事之間、上下級之間、拜訪客戶等不同對象與場合，學生先了解禮儀規范，再進行演示，最后一起點評演示中的儀態、表情、語氣及細節表現，在實踐中體驗禮儀規范。
教師示范與學生個人體驗法充分發揮教師的示范作用，將理論教學與實際訓練相結合。如訓練學生的儀態舉止時，教師一邊介紹各種姿態的動作要領，一邊親自示范各種規范動作，讓學生對規范儀態有更直接、更形象的認識，然后讓學生與教師一同練習，在直接練習中把握對儀態禮儀的理解?？刹捎梅纸M練習、個人表演、相互觀摩的形式，掌握基本的舉止禮儀動作，進一步美化儀態。
就業指導課教學建議范文3
關鍵詞：高職院校；就業指導課；思想政治教育
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0157-03
面對當前嚴峻的就業形勢，高職院校在“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的指引下，普遍開設了就業指導課，并在教學實踐中對課程建設進行很多有益探索。但在具體的教學中仍存在一些問題，最為突出的是在就業指導課的教學中，沒能很好地將思想政治教育與就業指導教育有機結合起來。由于對思想政治教育的忽視，導致就業指導課在很大程度上形同虛設。
一、就業指導課教學中加強思想政治教育的必要性
1. 就業指導課自身教學的需要。（中發[2004]16號）文件指出：“要幫助大學生樹立正確的就業觀念，進一步建立健全大學生就業指導工作和就業服務系統，提供高效優質的就業創業服務。”這一規定明確提出在高職院校就業指導課中進行思想政治教育非常必要。雖然就業指導課與思想政治教育都有各自的側重點和針對性，但兩者的內容相互滲透、相互補充。比如，就業指導課中的擇業觀、職業道德、職業生涯規劃與思想政治教育中的世界觀、人生觀、價值觀教育，其目標和任務是一致的，內容相互滲透。再如，思想政治教育中的理想信念教育、愛國主義、國情教育與就業指導課中的擇業觀、職業素質教育等有著千絲萬縷的聯系?？梢哉f，就業指導是思想政治教育的具體化，也是思想政治教育的一個有效載體。高職院校就業指導課的開設，為大學生思想政治教育提供了很好的切入點和平臺。另外，高職院校就業指導教育始終具有思想政治教育的價值屬性，思想政治教育是就業指導課教學的重要內容。在就業指導課教學中，無論是宣傳就業政策，培養正確的擇業觀，還是訓練就業技巧，都離不開思想政治教育。
2. 高職學生了解就業形勢，轉變觀念的需要。在目前的大學生就業市場中，畢業生供需結構性矛盾較為突出，“無業可就”與“有業不就”、“找工難”與“招工難”現象同時并存。出現這種現象的原因有很多，但最根本的原因還是就業觀念問題。高職畢業生在就業觀念中存在很多誤區：擇業目標理想化，起薪水平上期望值過高，地域上目光聚集在大城市發達地區；過分注重自我價值，淡化社會價值，功利主義傾向比較突出等?？梢赃@樣說，高職學生就業不存在根本性的困難，解決這一問題的突破口在于幫助學生轉變觀念，樹立科學合理的就業擇業觀，正如今年兩會期間某些政協委員針對大學生就業問題提出的建議：轉變觀念，扔掉面子，就業的路會更寬。如何引導學生轉變就業觀念？這就需要在就業指導課教學中加強思想政治教育。
3. 培養高職學生健康心理素質的需要。心理素質是指心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質，是一個人在思想和行為上表現出來的比較穩定的心理傾向、特征和能動性。心理素質對人的思想素質、智力開發、創造能力的培養等是一種基礎性因素，良好的心理素質對大學生成功就業有重要的作用。目前，高職學生在就業過程中表現出許多不健康的心理：由于職業規劃意識淡薄，有些高職學生在擇業、就業這道關口前茫然不知所措，不明確自己究竟想干什么和能干什么，缺乏自信心和應變能力，心理準備不足；由于期望值過高，一旦求職失敗，就會非常沮喪和消沉，自卑和挫折心理嚴重；在擇業過程中，高職學生普遍存在主觀意識淡薄，對學校和家長的依賴心理較強；高職學生的就業觀念還存在落后保守的一面，自主創業的意識不濃，在創業上有較為嚴重的畏難情緒，等等。如何正確引導學生積極應對就業過程中所出現的種種挫折、幫助他們培養健康的心理素質？解決這些問題，仍然需要我們在就業指導課教學中加強思想政治教育，充分發揮思想政治教育的優勢。
4. 提升高職學生職業素質的需要。職業素質是指一個人在職業活動中所體現出來的職業技能、職業道德、職業精神等，包括思想道德素質、專業文化素質、勞動技能素質和身體心理素質，其中思想道德素質是職業素質的根本。新時期各類員工職業素質的基本要求是：文明禮貌、愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、勤儉節約、遵紀守法、團結互助、開拓創新。卓越的職業素質是獲得職業發展的基石，只有具備了良好的職業素質，才能在工作中做出成績，在事業上取得成功。
在市場競爭日趨激烈的今天，社會對從業人員的素質要求越來越高，不僅對專業技能、道德素質，尤其是職業道德素質的要求越來越高。然而，目前不少高職院校存在重職業技能、輕職業精神的問題。以職業素質的核心要素之一——誠實守信為例，在大學生人才市場，人們感到最缺乏的不是智慧，而是誠信。比如，一些大學生挖空心思做虛假材料，假造各種榮譽證書、資格證書，杜撰子虛烏有的社會實踐經歷等，甚至于有些大學生不能正確對待就業協議，與用人單位簽約后任意毀約，就業報到后又頻繁跳槽。這些現象不僅造成了就業市場秩序的混亂，也使大學生的整體誠信度下降，從而導致大學生就業難。勤學苦練只能提高職業技能，而職業素質只能通過加強道德修養、加強思想政治教育來提升。因此，加強思想政治教育是提升學生職業素質的重要途徑，也是全面提升高職院校職業素質教育的重要環節。
就業指導課教學建議范文4
一、高職院校就業指導課存在的主要問題
1. 學校不太重視就業指導課
一些高職院校從學校領導、教師到學生，對就業指導課都不是很重視。不少教師認為就業指導課可有可無，就業指導課是學校就業部門的事情。學生對就業指導課的興趣不高，認為對自己的就業沒有太大幫助。其原因主要是學校一般在學生進行畢業實習前開設此門課程，并且課時較短，沒有起到就業指導的作用。
2.沒有固定的就業指導課程教材
現在高職院校將就業指導課設置為選修課，教務處沒有組織相關教師編寫就業指定教材，致使該門課程的任課教師沒有教材標準，對學生的授課五花八門，沒有形成統一的教材體系和標準的教學體系。
3. 沒有專業化的就業指導課教師
由于大多學校不太重視就業指導課的建設，沒有指定教材，學校沒有專業化的就業指導課教師，上就業指導課的教師來自哪個部門的都有，有教語文的、有教專業課程的、還有就業指導中心的工作人員。
二、如何上好就業指導課
1. 學校編寫標準就業指導課程教材
基于以上存在的問題，有關部門應組織開展統一的職業指導教材編寫工作。各個學校也可組織相關教師根據各院校的專業情況，有針對性地編寫指定教材。
2. 提高學生上就業指導課的興趣
筆者主張將心理學原理尤其是心理測評工具更多地引入課程中，讓學生不止是對自己的興趣、能力、價值觀、人格有初步的認識，更應借助心理學的幫助對自己的未來職業發展進行深入細致的認知。所以，擔任就業指導課的教師，應參加心理學方面學習和培訓。
同時，就業指導課和其他基礎課或專業課一樣，教師要利用各種教學工具和教學方法，努力提高學生的上課興趣，讓學生從課程中學到知識，指導自己的就業生涯。
3.建設一支高素質、專業化的就業指導課教師隊伍
要想提高學校的就業質量，必須加大教學投入，建設一支高素質、重實踐教學、專業性強的就業指導課教師隊伍?？梢酝馀山處熍嘤枺瑢W習先進的教學經驗，讓每名畢業生受益。
4.增加就業指導課教學時間
對就業指導課，從學校層面就必須重視起來。就業指導課是貫穿整個大學期間的課程，學校要從大一開始，每年開設一定課時的就業指導課，并且將就業指導課設置為必修課程。這樣學生才會好好上課，起到就業指導的作用。
就業指導課教學建議范文5
【關鍵詞】大學生；就業指導；問題；對策
1.大學生就業指導課教學現狀
據有關資料顯示，我國現行的大學生就業指導課程體系的雛形是在上個世紀80年代中后期畢業生分配制度改革中形成的。多年來，各高校在大膽借鑒西方國家大學生生涯輔導等理論與實踐經驗的基礎上，結合學校實際， 在實踐中逐漸探索出一些適宜我國大學生職業指導的方法，形成了多種多樣的就業指導課程體系。從整體上看， 現行的大學生就業指導課程是以提供就業信息為平臺，以就業政策與技巧為主要內容，以提高就業率為目的的綜合體系。
2.加強大學生就業指導課的必要性
2.1 有利于大學生的發展與成才
大學生由于閱歷較淺、經驗缺乏、職業目標不確定等原因，在分析自己的主客觀條件及其優勢劣勢、看待不同工作崗位的利弊得失、找到比較滿意的就業崗位等方面常感到力不從心，甚至在擇業會感到無所適從、迷惘和困惑。通就業指導課可以幫助大學生對這些問題有一個正確的認識和準確的定位，從而指導大學生的成才與發展。
2.2 是國家經濟發展與和諧社會建設需要
大學畢業生是社會就業群體中的特殊群體，他們知識層次高、活動能力強、社會影響力大，是關系社會穩定的重要因素。因此，構建全程化的大學生就業指導課程體系，加強大學生就業指導，幫助大學生順利就業，對于建社會主義和諧社會具有非常重要的現實意義。
2.3 是高校教育教學改革與生存發展的需要
畢業生就業狀況如何，能否被社會接受和歡迎，直接影響到學校的聲譽地位，甚至生存和發展。高校要提高自己畢業生的就業率，并使自己的畢業生受到社會普遍歡迎，不僅要及時了解社會需求信息和反饋信息，還必須提高畢業生的質量和綜合實力。就業指導是學校與社會聯系的橋梁和紐帶，從中可以獲得大量反饋信息，及時了解并掌握社會需求，以便有針對性地深化教育教學改革，及時調整學科專業結構課程體系和人才培養模式，提高教學質量和辦學效益。
3.當前大學生就業指導課教學存在的問題
3.1 就業指導課程內容陳舊缺乏新意
目前多數高校開設的就業指導課沒有形成一套完善的教學體系，多以集體授課或講座的形式出現。加之，就業指導課教師水平參差不齊，授課內容多數停留在講解就業政策、收集需求信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等方面，內容、形式單一，沒有新意，不能夠給學生以有效地指導，從而降低了學生參與的積極性。
3.2 課程形式缺乏多樣性和實踐性
高校通常采取在畢業班集中開設就業指導課程， 通過填鴨式教學， 像講授其他課程一樣灌輸， 想一朝之際解決所有問題， 而學生對之感到索然無味， 使該課程備受冷落、形同虛設。這種“快餐式”的教學形式忽略了大學生的職業準備是一個在實踐之中不斷漸進而漫長的過程， 等到臨近畢業才開始進行臨渴掘井式的就業指導， 局限了部分學生的職業發展。
3.3 課程安排缺乏系統性和全程化
高校的就業指導課程往往依靠行政推動， 教師大多是政工干部或學生工作者， 高素質和實踐經驗豐富的師資嚴重缺乏。就業指導的學科屬性不明確， 教學隨意性大， 并且教材陳舊， 教學質量難以保障。過去以經驗性為主的就業指導很難適應學生的需求， 而建立在一定理論基礎之上， 系統、全程化的就業指導十分缺乏。
4.促進大學生就業指導課完善的對策分析
4.1 實現指導全程化，構建結構體系
構建合理的就業指導課的結構體系要加強兩方面的工作：一是建立專門的教學組織，充實教學內容， 豐富教學形式。在高校的就業指導中心成立大學生就業指導教研室，負責制定教學計劃和教學大綱，組織教學交流和實施教學校查與測評等。并要求教研室組織教師通過學習、廣泛調研，參加專門培訓，系統有序地確定教學內容、編寫講義，制訂完整的授課計劃和教案，制作生動直觀的課件， 豐富課堂內容。
4.2 緊扣專業特色，豐富教學內容
就業指導課教學要密切聯系各個專業的特色，注重實踐能力的培養，注重自我發展能力的培養，注重自主創業意識的培養等。學生關心就業現狀，關心學校、學院，甚至本專業近年的就業情況，想了解所學專業在社會經濟中的特殊地位、作用和就業前景。首先，就業指導課教師應準備生動鮮活的實例，例如請師兄師姐現身說法，講解他們的求職就業經歷；其次，就業指導課教師應深入社會，尤其應深入與本?；虮緦W院專業相關的領域，進行廣泛調研，搜集在擇業和工作中涌現的典型事例，總結他們成功或失敗的經驗或教訓，編寫就業指導案例。在一定的理論學習的基礎上，進行案例分析，充分調動學生積極性；再次，就業指導課教師要注意引導學生明白自己和社會需求之間的差距，理解期望值和嚴峻的就業形勢之間的矛盾，自覺樹立“先就業，再擇業”的觀念，樹立深入基層積累經驗的就業意識。
4.3 促進師生互動，改進教學形式
學習的目的關鍵在于充分運用，教師可以在課堂上充分運用團體輔導技術，如情景再現、角色扮演、無領導小組討論等達到教學目標，讓同學們在形勢活潑的游戲教學形式中體味學習的樂趣，增加學生對知識的理解能力，營造良好的課堂氣氛。例如采用角色扮演法，開展模擬招聘，可以在實例糾錯和榜樣效仿中，激起學生的學習興趣。走出教師的“自我中心”，增強和學生的雙向互動，關注學生對職業指導的迫切需求。課前征集學生們對就業問題的困擾，對課堂教學的意見和建議。對大家都比較關心的問題作出針對性或小組討論解答，激起學生們的注意力，增強教學的針對性。還可以搭建信息平臺，建立就業網站和開設相應的就業論壇，充分利用網絡的交互性和隱蔽性，了解學生的擇業心理和就業動態。
4.4 努力實現就業指導的全程化，合理安排教學時間
高校應該從學生一入學就開始培養學生們的就業意識。在大學一年級開展成才教育和職業意識培養，引導學生適應新生活，確立就業目標；大學二年級主要是職業道德和職業知識的教育，教育學生認清就業形勢，側重如何塑造和完善自己，努力建立扎實的基礎知識和合理的知識構；大學三年級主要是就業觀的樹立和就業能力的培養，側重如何根據自己的個性特點，努力拓寬知識面，提高能力，增強就業的自主性；大學四年級進行就職前的培訓，組織參加各種招聘會，主要進行政策、技巧、心理等方面的指導，講授求職擇業程序和就業權益保護等。四個階段相輔相成，有機連接，形成完善的就業指導課的結構體系。
4.5 加強師資建設，規范教學管理
大學生就業指導課是一門理論性和實踐性都很強的應用型學科，師資隊伍建設的好壞直接關系到教學的效果。目前，各高校大學生就業指導課教師現有人員多半是該學院的輔導員或者團委副書記，缺乏專業性，同時也缺乏就業指導的專業培訓。因此，高校應大力加強師資隊伍建設，不斷提高他們的業務素質和綜合素質，建設起一支專兼結合、實踐能力突出的專業化就業指導教師隊伍。同時，要不斷規范教學管理，加強課程基礎建設，加強團隊建設，提供師生溝通和交流的平臺。建立和完善教學質量監控和保障體系，側重于教學效果的考核和綜合素質的提高，從而促進教學質量的提升?？傊蜆I指導課是一門系統學科，必須要根據就業形勢的發展和學生的實際需求，通過互動式教學，借助社會力量，提高教學實效性，構建合理、科學的大學生就業指導教學模式，促進學生正確認識自我，合理定位。
參考文獻：
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就業指導課教學建議范文6
【關鍵詞】就業指導 大學生 課程體系
大學生就業指導課是高校開展就業指導教育工作的主渠道,根據教育部、人事部、勞動和社會保障部[2007]24號文件規定,從2008年起,全國普通高校要全面加強就業指導服務工作,所有高校都要開設就業指導必修課或者選修課,各高校需將職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。開設大學生就業指導課,幫助學生樹立正確的就業觀、創業觀和成才觀,正確認識自我,合理規劃人生,掌握求職擇業的基本方法和技巧,為順利步入職場和社會發揮著積極作用。
1.當前高校就業指導課存在的主要問題。
1.1 教學內容缺乏系統性。首先,課程體系缺乏全程化,沒有貫穿于大學教育的全過程。實際上,大學生從入學到畢業,其心理、生理是處于連續不斷變化之中。就業指導應遵循其身心發展規律,分段實施,連續進行。然而,許多學校就業指導課僅僅針對畢業生,而對低年級學生考慮不夠,缺乏對低年級學生及早開展職業生涯規劃的有力指導,就業指導教育成為“快餐式”的教育。
其次,課程內容單一,知識介紹多,能力培養少。有的學校就業指導課內容偏重就業政策講解、就業形勢分析、擇業技巧傳授等理論,缺少擇業觀、創業觀、職業能力測試等實踐性的指導,課堂中也缺乏就業典型案例教學法的運用,致使就業指導的教學內容不豐富,說服力和吸引力不強,學生的上課積極性不高,教學效果不理想,不少學生認為就業指導課“不實用”、“信息量小”、“內容陳舊”。
再次,課程形式不規范。許多高校往往把就業指導理解為在學生畢業時開幾次求職講座或舉辦幾場招聘會等,上課人數眾多,紀律較差,使得不少學生也錯誤地以為這是一般的知識性講座,學習熱情不高,而且這種課程形式隨意性和臨時性比較明顯。
1.2 教學方式缺乏多樣化。目前大多數高校就業指導課教學主要是以課堂講授為主,一般很少組織學生到用人單位或人才市場等參觀學習,進行實踐體驗,這樣使得就業指導課普遍顯得單調,缺乏生機與活力。此外,也缺乏針對不同教育對象實施個性化就業教育與指導,因為每個大學生的能力、素質、就業觀念、擇業心理、家庭環境和社會關系都是不同的,使用一套教材、一種模式、一個課堂的方式進行就業指導教育,就業指導的針對性不強。其直接的結果不僅是教學效果差,而且使很多學生缺乏實踐經驗,在遇到就業矛盾和問題時仍束手無策。
1.3 教師隊伍缺乏專業化。就業指導課是一門綜合的應用型學科,涉及教育學、社會學、應用心理學、公共關系學、公共禮儀及職業指導理論等學科的知識,要求授課教師既要具有豐富的理論知識和教學經驗,同時又要熟悉就業政策,了解用人單位情況,掌握人才需求信息。但目前,高校從事就業指導課的教師從數量和質量上遠未達到要求,大多由就業部門工作人員、各院系學生工作部門的書記和輔導員兼任,他們雖擁有一定的實踐經驗,但缺乏系統的理論學習和專門培訓,大都依靠書本完成有關職業指導的學習,對課程的設置、規范、建設、研究不夠深入,難以保證就業指導課的實際效果。
2.建設高校就業指導課程體系的幾點建議。
2.1 進一步爭取學校領導的重視。在當今嚴峻的就業形勢下,為了更好開展就業指導課的教學,就業指導工作者
應該進一步爭取學校領導的重視,充分調動教師、學生的積極性,增加人力、物力、財力的投入。為此,筆者認為主要可以從以下兩方面著手:第一,把就業指導課列入教學計劃,按照必修課程的要求和規范進行設置、完善,明確教學目標、教學方法,完善規范、系統的課程設置;第二,實行就業指導課全程化、全面化教學制度。
2.2 構建科學合理的課程體系。隨著市場競爭的日益激烈,企業、社會對人才素質的要求也在不斷提高,就業指導課過去單一、籠統的教學內容已越來越不能適應形勢的發展。為了改變這一現象。首先,高?？梢钥紤]增設職業規劃、職業素質測評、就業心理輔導、創業教育等相關學科來增強它內容的全面性。其次,高?？梢愿鶕髂昙墶⒏鲗I的不同特點,選擇不同的教學內容與方式。例如,一、二年級幫助學生樹立就業觀念,增強就業意識,強化競爭意識,培養創業精神,開展職業生涯規劃,培養職業能力和職業素養,通過就業指導課進一步明確學習目的,增強學習的主動性,加強綜合能力的訓練。三年級著重就業政策的學習,就業形勢的分析,就業信息的搜集,求職準備、擇業技巧、自主創業、心理調適等具體問題的指導和訓練。
2.3 豐富教學形式,增強教學效果。同樣的教學內容,同樣的上課教師,同樣的教學對象,因教學方式的不同可能會收到很不一樣的效果。就業指導課具有很強的實踐性、實用性、靈活性等特點,單純理論的課堂講學方式顯然是不適合的,故應該開展豐富多樣的教學方式。這方面,高?？梢钥紤]與第二課堂、社會實踐結合起來,與職業規劃、就業工作、創業教育、畢業后追蹤服務結合起來,充分利用多媒體、網絡技術,充分利用社會資源。例如:講述求職技巧,可以采用舉辦模擬招聘會第二課堂活動的教學方式;講述就業信息,可以采用組織學生開展市場調查、參觀招聘會社會實踐的教學方式;講述職員的素質要求,可以采用邀請企業負責人舉辦相關講座的教學方式;就是課堂講學,也可以采用案例分析、分小組討論等方式,以形成良好的互動,提高教學實效。
