前言：中文期刊網精心挑選了對特殊學生的教育方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對特殊學生的教育方法范文1
特殊教育之所以“特殊”，首先是因為教育對象是一些不同于正常孩子的特殊群體，多存在聽力、視力、智力落后、言語、情緒和行為等障礙。其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教學手段外，更多的是使用經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對他們進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。在從事特殊教育工作的實踐中，對學生的關愛、耐心和心理調適也有特殊作用，會讓這些特殊的孩子體會到愛，更好地融入正常生活，收獲更多的信心和快樂。
1 特殊教育的現狀和問題
1.1特殊教育的現狀。特殊教育的現狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網絡應用少，計算機等多媒體技術應用有限，再加上學生的接受能力有限，老師有時又不能物盡其用，導致學生很難吸收到更多的知識。創設情境，情境式教學應用不足，由于特殊教育針對的學生情況比較特殊，所以學生在數學課堂學習中的接受能力也不盡相同，現有的特殊教育數學課堂上教學形式相對單一，教師講授的方式單調，對學生個人能力的提升效果不明顯，對學生語文學習習慣的培養不足，沒有培養學生語文學習的興趣，為后續的學習奠定基礎。
1.2特殊教育數學面臨的問題。特殊教育教學理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對的學生數量少，學生的情況復雜，更多時候要考慮到學生的差異化，針對學生的不同情況采取有針對性的授課形式，因此針對特殊教育的教育學理論遠遠不如針對大眾教育的教學理論研究程度深，教學手段和課堂設計豐富。難以實現對學生的一對一針對性教學，有一些學生由于先天性缺陷，對教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學生對教師授課內容理解程度低，有的學生對教師的授課方式或者對課程本身有很深的抵觸情緒，這就需要教師針對學生的情況進行有針對性的課堂教學設計，針對學生的接受能力，把握學生的心理狀況，進行引導式教學。
2 保證教學順利進行的要點
2.1關愛是特殊教育的基礎。面對著一個個異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關愛。一把糖果、一個擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們在學習時更好地配合教學。把更多的課余時間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進他們的世界。你會發現，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對新事物、新知識充滿興趣。關愛對他們來說是生存的希望，更是成才的階梯。
2.2耐心是特殊教育的關鍵。由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認知等方面的能力遠不及正常孩子，這也是制約孩子發展和教學效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個音節、一個數字、一個筆畫、一個動作都需要上百次的重復講解、演示。在教學中，還要輔助圖片、模型、手勢等形形的手段，才能激發他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時還要根據每個孩子的不同情況，進行單獨輔導。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因為耐心，才讓這些特殊的孩子收獲了知識，體驗了快樂。
2.3心理調適是特殊教育的輔助。對于特殊孩子甚至家長來說，心理上的調適尤為重要。它是教育能否持續能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對歧視、嘲諷、譏笑等等情況，很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會因為自尊和恐懼，而采取哭鬧、摔打物品、沉默等方式保護自己，宣泄情緒。所以幫助他們調適心理非常重要，帶他們走進大自然;讓他們和健全孩子交流、游戲;把他們的學習成果展示給家長;讓他們參加一些社會活動等等，這些方法會逐漸幫他們樹立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會增強他們的學習動力。
3 提高數學教學有效性的方法
3.1采用直觀教學方法。學生特殊的生理因素決定了他們學習的途徑。對于特教的學生來說，視覺是他們學習的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進行知識的學習。從學生的這個實際出發，教師在數學教學中可以采用一些直觀的教學方法。比如，在聾啞生數學教學課堂中，教師可以利用實物展示、圖片展示或者多媒體等進行數學課堂教學，讓學生對這些直觀形象的畫面進行觀察和思考，然后教師再進行語言教學。這種直觀的教學方法不僅可以增強學生的學習興趣，而且使聾啞學生學習起來更加容易，有利于增強學生的學習效果，提高教學質量。
3.2用表揚、鼓勵等激發特殊學生的愉悅情感。維果茨基理論中的“最近發展區”是大家最熟悉的概念之一。最近發展區是指獨立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個區域，孩子在發展區內的發展就是幫助行為變為獨立行為的過程。數學活動的開展建立在師生共同建構的基礎上，言語引導鼓勵學生參加活動，能產生積極的課堂氛圍。我們常運用表揚、鼓勵對學生的行為或言論的肯定評價，它有著強化作用，能提高他們的積極性，產生愉悅的情感，調動特殊兒童學習數學的主動性和積極性。表揚的形式多種多樣，有集體的、個別的、口頭的、書面的，如點頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性;而當老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。
3.3通過多樣化的教學手段提升教學質量。對于特殊教育中的數學教學而言，合理的教學方法的選擇是實現教學質量的重要措施之一。科學的教學手段的選擇能夠促進教師教學的效率，對于學生思維能力和想象能力的培養也具有一定的促進作用，為此，在實際的教學過程中，教師應該通過多樣化的教學手段，來提升課堂教學質量。例如，在對學生進行“形狀認識”內容的講授時，教師可以利用多媒體技術，向學生展示三角板、黑板、籃球等不容形狀的物體，讓學生對這些物體進行分類，使得對這些物體形狀進行有效的感知，從而實現對知識內容的掌握。
4 結束語
總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學生的特點，不斷更新教學方式方法，激發學生學數學的興趣，讓課堂更為活躍，讓學生更為積極。讓陽光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生!
對特殊學生的教育方法范文2
在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題，具體表現在以下幾個方面。
1.1教師對教材理解不深，對學生特殊狀況的認識不夠
國內大多特殊小學教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。與此同時，特殊學校學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發學生學習主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。
1.2教學目標分析不夠
目前，國內特殊學校的教師對教學目標的理解還停留在傳統教學階段，對知識與技能、方法與情感等方面的理解問題較多，理論與實際脫離的現象非常普遍。在具體的教學工作中，對教學目標的理解還處于將目標同內容分離的方面，不了解課程內在目標與學生學習目標的聯系。從課堂實際來說，盡管教師在教學中不斷采取各種方法來改變教學方式，但是學生的學習仍然是被動學習模式居多，知識技能單向傳輸現象普遍。
2特殊教育中小學數學教學要點
特殊教育本身是針對兒童群體的智力以及非智力因素都明顯低于正常學生的一種愛心教育。在小學教學中，要根據特殊兒童的群體實際狀況，采取切實可行的教學方法，幫助學生樹立信心、消除自卑、提高學生的學習興趣，從而保證學習質量。這不僅是當今社會對特殊教育提出的要求，更是教育工作者義不容辭的責任。在特殊教育中，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。
2.1樹立自信、消除自卑
兒童的自尊心就如同一棵含羞草，一觸即收。面對這種情況，教師在教學中對于學生的自尊心要慎之又慎，要不斷采取各種方法來樹立學生的自尊心、自信心，消除這些學生原有的自卑、怯場、懦弱的心理。在具體的教學中，雖然這些學生在智力或者心理上與其他學生存在差異，但是他們的自尊心仍然非常的強烈，如果在教學中對這些學生冷眼看待，那么必然會損傷這些學生的自尊心，最終影響到學生的學習積極性。因此，數學教師在教學中要采取各種手段來樹立學生自尊心，具體方法如下。
2.1.1真心與學生溝通，讓這些學生從內心深處接受教師，從根本上發揮自己的優勢。就特殊教育中的學生而言，有的從小跟隨父母，且受到的教育比較好，因此口語表達能力比較強，怯場、懦弱的現象還不太明顯；但是對于多數學生來說都存在家庭教育欠缺的現象，這個時候我們需要積極的挖掘和探索學生的差異情況，有針對、有計劃的開展教學工作，增強學生的自信心，提高學生數學學習興趣，讓他們在困難與挫折中趙暉自信和自尊。
2.1.2真心對待學生。由于特殊教育中的學生不管是哪一方面，都和正常學生有一定的差距，因此這些學生從小可能受到外界的欺凌、冷眼，使得學生意志相對薄弱，順利的時候常常表現出忘乎所以，而失意的時候又表現出灰心喪氣的現象。這種情緒上的波動嚴重影響著學生的進步和學習。面對這種現象，教師在教學的時候必須要待人真心，從寬容的心態去理解他們，和學生溝通。經過大量實踐表明，誰能用寬容的心態對待他們，誰能在這些特殊兒童的群體中栽下自尊與自信的種子，誰就能在教學中取得主動。從而，使他們由脆弱變得堅強，由自卑變得自信，由消極變得積極。
2.2改進教學方法
學生學習成績上不去的一個重要原因就是教師教學觀念滯后，教學方法陳舊。學生在長期的被動學習狀態中，只能舉一，不能反三、只會操作，不能明理、只會模仿，不會創新，因而，改進教法和指導學法顯得十分重要。
2.2.1指導預習。課前預習是教學中不可忽視的環節，在操作層面上，采取由扶到放的方法，讓學生逐步適應，形成預習的習慣。起始階段，教師提出預習要求，并作必要的提示和指導，讓學生帶著問題走進課堂之后，逐步過渡到只布置預習內容，讓學生在看書學習中明確預習要點，掌握預習方法。這樣在課堂教學中，教師可以集中時間，解決教學中的重點與難點。
2.2.2指導聽課。聽課不僅是一種視聽感受，更是一種思維的律動，傳統的教學方法是教師講，學生聽，凸現的是師生間的授受關系，新課程標準強調教與學的雙向交流，學生在互動交流中活躍思維，拓展思路。因此，教師要為學生的主體參與創造條件，
2.2.3指導作業。過去老師過多地強調獨立完成作業，而忽視了學生在完成作業中的相互交流。其實，根據特殊教育的特點，采用靈活多樣的方法，促使學生在必要時互動合作，不失為一種切合實際的方法?；蛳瓤磿笞鳂I，或先自主探究后合作交流，或先說思路后列算式。這樣，不僅提高了學生完成作業的積極性，而且提高了學生表達與交流的能力。
2.3心理誘導，啟迪思維
在小學數學教學中，適當運用心理誘導的方法，有助于啟迪學生的思維，開啟學生的智慧之窗。尤其針對#特殊教育$的特點，心理誘導更是一劑靈丹妙藥。它可以使學生由迷茫變得清醒，由猶豫變得堅定，由呆滯變得聰明。教師在讀題的時候，要通過重音突出的方法，對學生進行心理暗示，從而使學生抓住題目中的關鍵去審清題意。還可指導學生自己讀題，并將這些關鍵詞語用筆圈點起來，以引起足夠的重視。
2.4應用多媒體教學，開拓學生視野
在小學數學教學中，多媒體的優勢主要體現于化復雜為簡單，化抽象為具體。適當應用多媒體教學，可以加強視聽效果，提高學生學習的興趣。如在圖形的初步認識的教學中，用圓柱體、長方體、正方體、圓錐體、球形體，以多媒體演示的方法，時而組合成小狗，時而組合成小山羊，還發出各種聲響。從而，使學生感到圖形世界是多姿多彩的！
3總結
對特殊學生的教育方法范文3
悉心指導，關注特殊學生的每一個細節，每一份敏感和脆弱。找尋適合的方法誨人不倦，照顧他們天生的自卑感和孤獨。特殊教育學校的目的是滿足社會特殊人群的需要，幫助特殊學生學習知識、收獲技能，增強特殊學生在社會中的適應能力。小學語文作為基礎學科，對特殊學生的意義不可替代。通過加強與特殊學生的交流，明確提高特殊教育學校小學語文教學的措施。針對特殊兒童的認知能力研究，引起學校和老師對特殊學生教育的重視。
一、特殊學生相關的認知能力的研究
(一)特殊學生心理發展和行動能力研究
特殊學生的心理發展不容小覷，大多數特殊兒童內心都比較封閉，嚴重的會出現自閉情況。所以特殊教育學校要針對學生的心理情況進行分析，小學語文老師不止是對學科進行教學，更應該發揮出語文的溝通能力。通過與特殊學生談心，明確學生的心理發展狀態，老師有責任引導學生心理健康發展。研究學者表明，特殊學生的行動能力與正常學生行動能力相差不大[1]，所以學校要不斷提高特殊學生行動能力，激發特殊學生的思維，通過讓學生自主行動，提高特殊學生的社會適應能力。
(二)特殊學生語言發展和推理能力研究
聽力損傷的學生一般依靠自己的感覺和觸覺對事物進行理解。根據手語的語境來理解語言含義，所以特殊兒童的自我推理能力非常重要。研究學者表明，特殊學生的推理能力往往比實際年齡要晚2～5歲[2]，所以在語言發展和推理能力方面應該引起學校教育的重視。特殊學生受到聽覺、感覺、視覺或大腦的影響，產生不同障礙，造成性格產生質的變化。目前特殊學生最常用的表達方式就是手語，而且相關研究表明，手語可以促進特殊學生的視覺和感覺[3]，所以特殊學生的手語能夠幫助提高學生語言能力和推理能力。
(三)學校對特殊學生素質教學的建議
特殊教育學校首先要提高特殊學生的認知能力和智力，強化特殊學生的思維能力;其次注重語文教學中書面語的情感交流，發展特殊學生主流語言能力;再次要讓特殊兒童走上社會，適應社會，發展其社會適應力;最后分析特殊學生和正常學生的差異。因為在成熟階段多理解和鼓勵特殊兒童尤其重要，所以在啟蒙階段要多關注和督促特殊兒童養成良好習慣。
二、加強與特殊學生互動交流
(一)學校和教師要重視特殊兒童
學校在給特殊學生傳授知識前，首先要把與學生的感情基礎打好，因為多數特殊兒童都特別敏感，很在意細節。教師陪伴學生時間僅次于學生父母，給學生的教育又高于父母，每位教師應該在生活和學習上幫助、照顧和溫暖他們。關注特殊學生的心理和行為習慣，在各時段對其悉心教導，矯正或引導學生的思想精神。
(二)激發特殊學生學習語文的興趣
學習興趣是學習成長過程的“陽光”，它可以轉化為內在的學習動力提高學習水平?？茖W發展和信息技術應用范圍廣泛，日益膨脹。語文教師可以充分利用信息技術作為教具，在多媒體上將教學中的重點和難點仔細剖析，鮮明直觀的進行教學，同時還能制造融洽的學習氛圍，放松特殊學生的心理壓力。
在教學過程中多與特殊學生互動，通過設置問題讓學生進行解答，增強自信心。無論回答對錯都給予表揚和鼓勵支持他們，這樣可以幫助特殊學生產生成就感，讓他們更加勇敢跟自信，久而久之，讓特殊學生愛上語文課。
(三)大力發展特殊兒童的閱讀
閱讀是獲取知識的主要來源、是精神寶庫。小學教育是學生發展的敏感時期，閱讀是獲取足夠知識的門徑。閱讀可以提高特殊學生的理解能力和寫作能力，在經典文化里潛移默化的成長。為了特殊學生養成良好閱讀習慣，語文教師要多了解特殊學生在閱讀中遇到的解讀困難，并督促他們提高寫作水平和學習能力。
三、提高特殊學生的語文教學措施
(一)針對性對特殊學生進行語言教育
特殊學生實際年齡與學習年齡有一定的偏差，相關研究表明，包括記憶、想象、分析等形象思維都與實際年齡不符[4]。但年齡越小偏差越少，因此開發特殊學生言語的學習能力至關重要;通過“看”、“聽”、“摸”等觸覺方法對特殊學生進行訓練，是對特殊學生的診斷和矯正的重要措施，有助于特殊學生的康復;對障礙學生最常用的語言教學模式是手語和書面語，手語作為障礙學生的第一語言，是語文教學的首選方式;由于很多正常的表達方式無法用手語進行表達，導致特殊學生在9～12年的小學語文學習中依然不能準確掌握寫作語法，寫作文時仍有大量病句，甚至語句不通順。
(二)障礙學生社會適應性差
特殊學生的社會適應能力差，主要表現為運動、交流、自我管理能力等。所以要針對不同的障礙學生給予不同的訓練措施，提高障礙學生的適應能力。例如，語文老師可以根據教學內容將學生帶到戶外，讓學生能夠感受語文的魅力，通過觸覺、感覺、聽覺加深學生對語文知識的理解。這樣的方式即可以提高特殊學生的語文學習能力，也可以促進學生的社會適應性。
(三)提高語文特殊教育老師的綜合素質
例如一個經典的案例：1964年，江蘇省南通縣聾啞學校的教師孫文祥在面對一群有耳聽不見，有嘴不能說的聾啞學生時，猛然驚愕，他發現自己無法與這些特殊孩子進行溝通。作為一位語文老師，孫文祥為了能夠讓這些渴望知識的孩子體驗語文的魅力，他每天花大量的時間學習手語，與這些特殊孩子進行簡單交流，拉進自己與特殊學生的距離，建立相互信任的師生關系。孫文祥在特殊學校教學語文時，以開發特殊學生的智力為教學目標，觀察特殊學生的學習規律，以此來調整教學方法。
在當前社會，特殊學校的語文老師應該學習孫文祥的精神，建立與學生之間融洽的關系，為特殊兒童提供溫暖和關心。老師在對特殊學生進行教學時可以觀察學生的習慣，分析學生的學習規律。盡量把抽象的語文知識形象化，讓特殊學生可以通過聽覺、感覺進行理解，鼓勵學生的動手實踐能力，用愛和支持作為教學方法教育學生，以此獲得豐富的經驗和成果。
小學語文作為特殊學校的基礎學科，能夠有效促進特殊兒童的各方面發展。在特殊學校的教育中，老師要明確教學目的，針對特殊學生制定教學方案，提高特殊兒童表達能力的同時，加強他們的生活能力。通過轉變價值觀念，提高特殊學校的師資水平，以特殊學生的發展為重點，有效進行小學語文的教學。
結束語
特殊教育學校要以學生為本，在素質教育的發展中提高特殊學生的小學語文學習能力，關注特殊學生的成長發育。通過加強學校、老師與學生的互動，建立能夠提高學生的語文教學的措施，根據學生相關認知能力的有效研究，全面提高特殊教育學校小學語文教學的有效性和價值。
對特殊學生的教育方法范文4
本文探討了在特殊教育學校的教學環境中如何向學生傳授數學知識，并研究適合特殊學校學生行為特點的教學方法。筆者認為在教學中應實行“教行合一”原則，著力培養學生的具體操作能力和分析能力。
特殊教育教學是我國教學體系中的一部分，它保障了生理特殊學生的受教育權，目的是增強特殊學生對社會的適應能力和競爭能力。
數學學科是特殊學校教育中難度較大的一門學科，數學學習要求學生有很強的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時空中分析問題。同時，要求學生具有想象力和發散性思維。基于數學的這些學科特點，特殊教育學校主要培養學生對基本數學概念的領悟能力，以此幫助學生建立初步的形象思維能力和時空概念。
一、當前特殊教育學校數學教學中出現的問題
1.教學方法未貼合學生實際。當前我國許多特殊教育學校沿用的教學方法與普通學校完全一樣，這種無差異的教學方式將認知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學生置于相同的教學背景下，很容易使特殊學校的學生產生壓力，從而產生消極心理暗示，削弱了其學習數學的積極性。
我國設立特殊教育學校的目的，是希望這類學生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學校的教師應該從學生實際出發，分析學生的接受能力，為其定制一套合理的教學方法。此教學方法學習強度不宜過大，課程進度應適當放慢，同時給予每位學生參與和表現的機會。
2.學生未養成良好的學習習慣。由于特殊教育學校對于學生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業相對較少，導致學生在學習中形成許多不良習慣。例如：有的學生在完成數學計算題時，對偶爾遺漏的小數點或者運算錯誤毫不在意;作業字跡潦草，書寫混亂;有的學生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學習習慣會導致學生的學習能力下降。
3.社會關注力度不足，專業人才缺乏。特殊教育學校學生同特殊人群一樣，是社會少數弱勢群體，它們缺少話語權和執行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學校優質地開展教學活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓的專業教師才能參與特殊教育學校數學教學工作。然而，目前我國對這一類人才的培養重視不夠，導致市場供不應求，阻礙了特殊教育學校教育事業的發展。
二、如何改變特殊教育數學教學的現狀
1.采用創新教學方法?；谔厥饨逃龑W校學生認知能力和實踐能力較弱的特點，可以采用以實踐為主，趣味性較強的教學方式：項目教學法。因為數學教學內容較為抽象，領悟難度較大，教師可以將整體的教學任務分割成短時間可以完成的教學模塊，在每個模塊設立單獨的學習目標，以此循序漸進，幫助學生層層深入了解。
例如：在學習三角函數時，教師首先可以通過不同的三角函數石膏模型加深學生對不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復要求學生辨認sin，cos，tan等角的計算過程，使學生在大量的實際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學生自行出題，在同學間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學方式能夠防止學生在學習時由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現場教學法。
教師可以定期邀請知名特殊學校、兒童康復中心等地的專家進入課堂，在課堂中針對學生的不足設立相應的學習環境，在學生習慣的環境中傳授知識。這種教學形式是在充分了解學生心理狀態的情況下實施的，能夠避免學生在課堂中感到不安，提高學習效率。
2.大力培養特殊教育數學教學專業人才。我國正大力倡導教育公平，這是一個良好的契機，能夠加快我國特殊教育學校的數學教學進程。
3.對此，國家教育部門應該在師范專業培養計劃中增加對專業進行特殊教學的人才培養，使特殊教學教師培養走上軌道，形成完善的體系。
只有教師適應了特殊教育學校數學教學的氛圍，憑借過硬的專業素養形成了專門的教學方法，學生才能夠真正感受到適合自身的學習方式，體會數學學習的快樂。
3.幫助學生樹立良好的學習習慣。學習的主體是學生，只有學生把握自己的學習心態，擺正學習態度、教學方法才能真正對學生產生效果。對此，特殊教育學校的數學教師可以積極鼓勵學生自學，盡可能打消學生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學習心態和勇于競爭的自信。
教師還可以邀請一些在社會上獲得成功的特殊人士進入課堂，向學生傳授自己的經歷和成功的方法，以此激勵學生積極向上，勇敢地面對學習上的困難。
三、總結
對特殊學生的教育方法范文5
關鍵詞：特殊職業教育 教學 效果
著名學者葉瀾說過："教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”特殊教育應該尊重殘疾學生的獨特性，保護每一個殘疾學生接受平等教育的機會，關注每一個殘疾學生的成長，滿足每一個殘疾學生發展的需求，真正體現以人為本的思想。
一、加強特殊教育教師的競爭
激烈的競爭可以磨礪教師的意志，競爭中的成功可以極大地鼓舞教師的職業自信。要培養堅韌自信的優秀教師，必須把他們推到教育競爭的風口浪尖上，鍛煉他們的品質，磨礪他們的技能。為促進教師成長，應該通過集體備課、“青藍幫扶”工程和中青年教師的聽評課互動，推出一些教師參加“聯片課堂教學大比武”、“教學開放周”等教研活動，積極支持特殊教育教師參加教育主管部門組織的“魅力教師”、“教學能手”、“優秀教師”等業務稱號和榮譽稱號的評選。稱號是榮譽，是動力，更是上級領導、專家和社會對教師業務能力和生命價值的承認。這種承認是對教師職業生命的慰藉，也是教師職業自尊與自信的源泉。
二、進行特殊教育交流
把教育名家請進來，與學校老師面對面接觸，零距離溝通，讓觀念在碰撞中實現嬗變，讓技藝在切磋中得到提高，專家、名師到場與全體教師現場互動，點評課堂。這種形式的崗前教師培訓，使教師足不出戶，就見識到先進的教育理念，領略到了高超的課堂教學藝術，提高了聽、評課的知識與技能。
開放的教育需要開放的人格，封閉的生活往往衍生出狹隘的思想。在教育實踐中，課堂是教師展現教學技能和發揮自我水平的舞臺，是教師的陣地，但不能成為教師生命的禁錮。讓老師走出去，感受世界的脈動，體悟生活的精彩，充實生命的活力，是新課程背景下培育現代特殊教育教師教育人格的重要途徑。切切實實地打開平時對新課改思索的天窗，探求新課改的成功之路就是靠人自己走出來的。在這些課堂中使特殊教育教師看到了自己平時教學中的不足，學到了更多的教法和學生的學法。只要教師走進一個新的環境，必然有新的體驗和感悟，這些體驗和感悟對于充實特殊教育教師的生活閱歷、豐富課程資源、提高教師駕馭新課程能力，都是非常必要和寶貴的經驗儲備。
三、開展分類教學
著名學者葉瀾說過："教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”特殊教育更應該尊重殘疾學生的獨特性，保護每一個殘疾學生接受平等教育的機會，關注每一個殘疾學生的成長，滿足每一個殘疾學生發展的需求，真正體現以人為本的思想。由于殘疾時間早晚的不同、障礙程度的不同、每個殘疾家庭教育的背景不同等諸多因素的影響，殘疾學生之間存在著較大的個別差異，其差異程度要高于正常學生之間的個別差異。據調查，正常學生的智力水平呈現常態分布的現象，而殘疾生的智力水平卻出現了兩頭多、中間一般的現象，如在視覺障礙學生中，表現得特別聰明、特別愚笨的人數幾乎差不多。面對學生之間的巨大差異，特殊教育就應該特別重視對學生進行個性化的教育 ，無論是教學內容、教學進度，還是教學方法、教學手段，都要強調有針對性，采取分類教學的教學模式，針對學生的實際狀況進行教育教學活動，以保證學生受到適合其發展水平的教育，這是當前特殊職業教育教學改革應該抓住的一個重要環節。
所謂分類教學， 就是根據學生的殘疾狀況、補償程度（例如聽殘學生配戴助聽器后聽力狀況的改善程度）及其它方而的差異， 采取分班或分組以及個別指導的辦法， 進行教育和訓練使其缺陷得到一定程度的補償， 受到適合自身需要的教育。長期以來， 不少特殊教育學校的教學是采取“ 一刀切”的辦法。盲生一律學盲文，聾生教學用手語，雖然教學計劃要求以手語教學為主， 但一些學校并沒有落實。并且學校也不分學生的殘疾程度， 學習同一課程。這種教學方法，忽視了其教育對象有著不同差別、不同的需要，忽視了一部分殘疾學生經過訓練其殘疾狀況，可以得到不同程度的康復這一實際，進而與特殊教育學校教學工作任務相違背。例如一些低視力學生借助儀器設備可以學習印刷體文字，經過訓練， 還可以掌握使用和保護殘余視力的方法，這將有利于學生的學習和生活。如果我們不能區別情況， 一味讓這些學生學習盲文， 就不利于這些學生的成長和今后的發展。
四、進行教育科學研究
特殊職業教育學校教師的科研能力是促進特殊職業教育事業進步與繁榮的巨大力量。但是長期以來，這種潛在的巨大力量并沒有得到充分的開發與利用，發揮其應有的積極作用。與普通教育學校相比，特殊職業教育觀念比較陳舊，信息相對封閉，師資培訓和教學改革滯后，很大程度上影響了特殊職業教育科研工作。教育科研能力是教師職業能力的重要組成部分，是現代教師的必備素質，是特殊教育改革和發展的要求。21 世紀的特殊職業教育教育精神和宗旨強調的是“平等權利、平等參與、人文關懷、自強自立”，新世紀特殊教育的要求與任務對特殊教育教師提出了新的更高的要求。。沒有科研就沒有教育教學質量的提高。因材施教，讓每一名殘疾學生都有最大的“成長度”是對特教一線工作者的挑戰，特殊職業教育更是一種需要教師個性創造的藝術，我們不能把培養目標降低為“認識幾個字，孩子不出事”，要讓每個殘疾學生都能學有所得，學有所用，人盡其才。
科研能力的提高不是一蹴而就的，需要不斷的學習和探索、研究。我們應該從科研中找課題。特教職業學校的一線普通教師的教育科研目標不是出什么專著和撰寫高質量的學術論文，而是以科研的心態對待工作，解決工作中的實際問題。必須堅持“干什么，研究什么”，殘疾學生的情況更是千差萬別的，每時每刻都要開動腦筋，針對當時的情況和學生的差異，創造性地處理各種問題。一線教師更應該關心教學問題，從一般性的備課到教學設計，實施策略性教學；從純粹的聽課到教學比較，實施反思性教學；從單純的講課批改作業進行教學對話等等。
五、改進教育教學方法
對特殊學生的教育方法范文6
一、職業能力的定義
關于職業能力學術界并未給出統計定義。但學術界普遍認可其由專業能力、社會能力、方法能力三部分構成。專業能力通常指專門知識、專業技能和專項能力等職業基礎能力；方法能力通常指思維、分析、判斷、決策、繼續學習、獨立制定計劃等能力；社會能力通常指組織協調、團隊協作、適應社會、口頭與書面表達、社會責任、心理承受等能力。針對特殊教育院校學生而言，職業能力可以定義成：針對特殊教育專業崗位及相關崗位群的工作要求和實際任務所應具備的專業知識、專業技能和專業素質的綜合。
二、高職特殊教育院校學生職業能力的構成
高職特殊教育院校學生的職業能力主要指針對特殊教育專業崗位及相關崗位群的工作要求和實際任務所應具備的專業知識、專業技能和專業素質的綜合。結合高職特殊教育學生職業能力的內涵，本文認為，高職特殊教育院校學生的職業能力主要由專業能力、教學能力和關鍵能力構成，而這三項能力也是高職特殊教育院校學生通過三年學習以后，走上特殊教育工作崗位需要運用的最基本能力。下面將針對這三項基本能力進行分析，以從三個不同方面培養高職特殊教育院校學生的職業能力。
（一）專業能力
所謂專業能力主要指從事某一特定職業活動所需要具備的專業技能及其相關知識。通常專業能力包含有專業知識、專業技能、專業態度等內容。專業知識主要指參與具體職業活動任務所需的技術知識，是從事某一職業活動任務必須掌握的知識，其是技能獲得的基礎和前提，高職學生要想勝任某一職業活動，必須系統地學習、理解并掌握本職業相關的知識，這類知識即為專業知識；而專業技能主要指勞動者謀生的主要手段，是從事某一職業需要具備的操作技能；而專業態度主要涵蓋學生的專業情操、專業理想、專業自我和專業性向。根據特殊教育專業職業崗位分析可知，此專業高職生的專業能力主要包括三個方面內容：一是系統地掌握特殊教育專業領域的學科相關基本理論知識；二是從事特殊教育職業活動的相關技能；三是熟悉特殊教育發展動態，態度端正，熱愛特殊教育事業，對從事特殊教育有濃厚的興趣，能夠愛崗敬業等。
（二）教學能力
所謂教學能力主要指教育工作者能夠應用指定教材完成教學任務的能力。教學能力由三個方面組成，分別是教學知識、教學技能和教學素養。教學知識是指教師從事教育活動所應具備的教育學、心理學等基本知識以及所教學科的理論知識；教學技能指的是教師在進行教學的過程中，所應具備的語言表達能力、組織協調能力、教學環節的設置能力、課堂教學和課后輔導能力等。教學素養是教師師德修養的重要評價指標，主要包括品德素養、職業素養。由于特殊教育教育對象自身的與眾不同，結合職業教育本身所具有的屬性，特殊教育高職教育階段所涉及的教學能力主要有以下幾個方面：一是具備特殊教育所需的基本知識、了解特殊學生的心理狀態、掌握各學科的教學原理；二是具備與特殊兒童正常溝通的能力、有良好的口語和手語表達能力、組織協調能力；三是具備高尚道德修養、職業行為規范。
（三）關鍵能力
所謂關鍵能力最初起源于德國，后由學者引進到我國，其主要指那些與所學專業的知識技能看起來并不相關的能力，而是能夠在不同場合結合環境條件的變化，做出正確判斷的能力，對生活中不可預知的各種情況能夠積極應變。關鍵能力通常是高層次人才所必備的職業能力，是勞動者謀求長遠發展，獲得更多升值機會所需的能力。簡單來說，關鍵能力是一名優秀的勞動者除了專業技能外不可或缺的能力。關鍵能力在各個行業中普遍適用，它不會隨著科學技術的日新月異而被時代淘汰。對于高職院校特殊教育專業的學生來說，關鍵能力是組成其職業能力不可缺少的一部分，特殊教育專業的畢業生將來能否滿足崗位需求，并在自己所從事的崗位做出成績，獲得更多升職加薪的機會，關鍵能力的大小在很大程度上起著決定性的作用。本文通過對特殊教育專業的崗位分析，認為學習該專業高職生所需具備的關鍵能力是由社會能力和方法能力構成。社會能力主要包括團隊協作能力、組織協調能力、社會適應能力、與人溝通的能力等，這些是從事特殊教育必不可少的行為能力；方法能力包括獨立思考能力、分析辨別能力、判斷取舍能力、學習能力等，這是從事特殊教育工作必須具備的教學方法。
上面講述的三個方面能力是高職特殊教育院校學生職業能力的重要組成部分，該專業的畢業生將來的就業前景以及工作能力在很大程度上取決于這三種能力。本文為高職院校特殊教育專業的學生將來謀求更好的發展所構建的職業能力結構體系，希望對開設該專業的高職院校教學質量的提升起到積極的促進作用。
