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對特殊教育的理解和看法范文1
一、特殊教育學校小學語文教學中的問題
雖然當前階段我國為特殊教育的發展提供了充足的人力和財力，但是特殊教育的基礎缺陷還是會通過教學觀念和方式來限制其真正的發展，所以需要在實踐中找到出現問題的地方并采取有效措施加以解決。與普通的小W教學相區別，特殊教育對老師的教學水平和能力的要求更高，這就使得特殊教育學校的師資力量匱乏，難以邁出提升特殊教育學校小學語文教學效果的第一步。另外，特殊教育學校中的學生對自己能力和情感的了解不完整，難以激發學習的興趣和主動性，使得無論教學效果還是教學進度都難以達到令人滿意的程度。
（一）師資力量不強，專業能力不高
由于特殊教育學校對老師的專業能力要求比較高，使得特殊教育學校中的師資力量不強，與普通學校相比差距太大，不能滿足這類學校的教學需求。而且特殊教育學校中的學生智力難以達到普通學校的水平，為老師與學生之間的交流造成了阻礙，直接導致了小學語文在課堂教學中效率低和效果差的后果。所以，在有效提升特殊教育學校小學語文教學效果中老師專業水平不高和師資力量不強是嚴重問題，只有解決了這個問題才能幫助其他應對策略發揮積極的作用。
（二）學生缺少學習興趣，積極性差特殊教育學校的學生感知遲鈍，生活節奏緩慢，注意力不集中，語言表達能力差等使得他們不愿意與別人交流，這就是大多數學生在特殊教育學校進行學習后仍然出現語言障礙如發音困難，出現語法錯誤等，無法順利地表達自己的情感和看法。這種限制和表現是學生對于小學語文的學習不感興趣的原因，更不用說在課堂教學中發揮主動性和積極性了。因此老師應該加深對學生各方面的了解，選擇新鮮合適的教學手段激發學生的學習興趣。
二、有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的策略
根據在特殊教育學校小學語文教學中存在的問題，可以看出有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的策略和措施有很多。結合當前階段高度發展的經濟和科技，可以從老師轉變教學觀念和提高教學水平，嘗試利用了科技的教學設備來輔助教學，與學生多多共同和交流，在教學實踐中聯系生活實際等方面應用有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的策略，在提高整體教學水平和助力特殊教育發展的同時發掘學生的潛力，使得受到特殊教育的學生能夠在自我認識能力提高的過程中延伸和拓展生活空間，為今后的生活和學習打下良好的基礎。
（一）提高教學水平，轉變教學觀念首先，從事特殊教育的工作者要擺脫傳統教學觀念的束縛，對這項工作要有一個正確的認知，即端正態度認真對待，不輕視不歧視。在教學中放棄灌輸知識的教學觀念，嘗試利用反復訓導和耐心說教的方式讓學生接受知識。其次，有關部門也要配合提高特殊教育學校老師的福利，從物質上給予鼓勵和精神上加以安撫，使得特殊教育形成一個良好的循環。總之，用專業的能力解決針對性問題是解決如何有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的有效策略。
（二）創新教學手段，利用先進科技由于特殊教育學校的學生在生理上有著某些缺陷，使得他們對抽象概念或者知識的接受程度大幅度降低。為了解決這個問題，老師可以嘗試利用先進技術的多媒體設備，圖文并茂的教學內容展示既能吸引學生的注意力，激發學習的興趣，又可以降低理解難度和加深印象。除此之外，在政策和資金支持下可以嘗試進行新型教材的編寫和應用，使得學生能通過這種傳統教學手段和高科技教學媒體相結合的組合式教學手段理解學習到的知識。
（三）加強交流溝通，聯系生活實際
當前階段的教育教學與未來的經濟發展掛鉤，那么如何把學習到的知識應用到生活中去也是一個重點任務。比如在食堂打飯，醫院看病時老師可以引導學生多與別人交流，實際上把教學和學習的空間拓展到了生活的各個方面，使得學生能把學習到的東西應用到生活中去，對其未來的學習和社會生活都是有益無害的，值得每個特殊教育學校進行實際的嘗試。
三、有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的重要意義
語文是教學中的主要學科之一，能夠教會學生利用需要認識自己，認識世界，表達自己的情感和看法；小學是人情感和能力發展不成熟的階段，在有些觀點的認識和觀念的建設中依靠老師的指導和幫助：特殊教育學校的學生在生理和心理上都與普通學生有較大差異，所以內心的訴求更加強烈。由此可見，小學語文教學能利用其良好的效果幫助特殊教育學校的學生適應社會發展的要求，滿足社會交際的需要，享有平等的社會權利與義務，從而就可以有效提升特殊教育學校小學語文教學效果和整體的質量，這點無論對于特殊教育還是教育事業來說都是極具重要意義的。
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一、什么叫游戲教學法
所謂游戲教學法指的是教師在教學中通過游戲把抽象枯燥的語言知識轉化成有趣生動的便于為學生所接受的形式，給學生提供一種豐富、有趣、和諧的教學情景，讓學生在游戲中學習、在學習中游戲的一種教學方法。游戲教學法具有多種表現形式，例如情景教學、圖片教學等等，游戲教學可以給學生提供一種輕松的課堂氣氛，使他們的注意力更為集中，從而提高課堂效率。
二、游戲教學對特殊教育教學課堂教學的意義
特殊教育教學課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學法能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對特殊教育教學課堂教學有其特殊的意義。
1.游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣
2.游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力
3.游戲教學能更好的幫助學生習得語言
4.游戲教學能提高特殊兒童的聽說能力
5.游戲教學能發掘學生多發面的潛力
三、特殊教育教學課堂游戲教學的分類
游戲教學在特殊教育教學課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力，發展非智力因素。而且游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學中的游戲分類如下：
1.按內容劃分
(1)表演類游戲，(2)詞匯類游戲，(3)語音類游戲，(4)體育類游戲，(5)對話類游戲，(6)數字類游戲。
2.按能力的發展劃分
(1)考記憶，(2)比反應，(3)賽速度(4)快觀察。
四、特殊教育教學課堂中游戲教學的組織與設計
游戲教學首先要由教師事先以教學內容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律。
1.教師要了解學生特點，掌握設計技能
游戲教學具有明確的目的性，但是對于兒童來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學的活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的和內容與游戲的內容與規則巧妙的結合起來。
2.教師要保證全體同學參與
既要保證學生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學目標，完成教學任務，教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體。這是保證教學質量的要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。
3.教師要做好游戲前材料和場地的準備活動
教師在進行游戲法教學之前，一定要準備好各種器材、資料等，這樣才能讓游戲教學順暢地進行下去，取得良好的效果。
4.教師要講清游戲規則
讓學生理解并掌握游戲的玩法與規則是游戲能玩起來的前提，因此教師讓學生理解并掌握游戲規則也要講究方法。
(1)直接講授
它適用于規則比較簡單、易于表達，大部分學生都已熟悉掌握的游戲。
(2)演示
它主要用于學生較陌生，并單靠教師的口頭教授難以理解的較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。
5.教師在游戲中要及時調控
在游戲過程中，特殊兒童往往由于過度興奮和對游戲規則的不熟悉而產生一些“混亂”的情況，教師要善于觀察全局，教師此時不能失態發火，要耐心用“及時剎車法”“表揚法”來鼓勵學生，有序而有規則的進行游戲。
6.教師在游戲結束后要善于小結和評價
游戲結束后，學生還保持著一定的興奮度，這時要因勢利導，及時進行小結和評價，讓學生更加喜歡游戲，強化在游戲教學中學到的知識。
五、教師在進行游戲教學時應注意的問題
1.教具和場地要安全
特殊兒童的分辨能力較差，所以他們中其實有很多人是沒有安全意識的，同樣的也不會考慮遇到危險要如何處理。所以，教師在選擇教具與布置場地時，安全問題是首先要考慮到的重點。特別是一些對于正常學生來說沒有危險，但是對智障學生來說卻存在潛在危險的，一定要特別標注。
2.游戲的內容和規則一定要與智障學生的智力和情感相符
特殊兒童對于事物的理解與正常人不同，有可能會誤解游戲的規則，也有可能對游戲的內容無法理解，這就要求教師在游戲的內容和規則的制定與安排上，一定要針對特殊學生的能力來進行，將標準降低。
3.一定要讓每一個學生都獲得成功的體驗
因為特殊兒童雖然智力和能力上較常人要差些，但是他們同樣與正常學生一樣希望得到表揚、厭惡批評。在游戲時要讓他們有成功的體驗，獲得成功的喜悅。這樣才能讓他們對自己更有信心，才能讓他們有勇氣努力學習下去。
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【關鍵詞】教育質量；特教教師；職業素養
特殊教育是以殘疾兒童作為教育對象的一種培養人的活動，因此較之普通教育而言，要更為復雜和艱巨。目前關于教師的職業素養還沒有一個統一的界定，通過對多個定義的理解分析，發現教師的職業素養主要包括以下幾個方面的內容：教育思想、職業道德、專業技能和身心素養等。
作為教師，尤其是我們特殊教育的教師如何適應新形勢的要求，這是值得我們特殊教育工作者思考和研究的。作為在特教崗位工作了近十年的我來講就提高特教教師職業素養有以下幾點看法。
1 嚴把特教教師的準入關
特殊教育是一個專業化極強的領域，可是目前我國還存在很多沒有特教教師資格的人員從事特殊教育，這就大大降低了特殊教育的質量，所以我們必須要嚴格特教教師資格的評定。不僅如此，特教教師還要根據學生的對象不同，如：視障、聽障、智障等，取得相應的專業證書。
提高教學質量，教師是關鍵。特教教師聘用機制應改革，切實按照公開、公平、公正、擇優錄取的原則，形成人盡其才的用人機制。這也有利于優秀人才脫穎而出，有利于教師對我的年齡、知識結構的更新，有利于發會特教教師的主觀能動性，從而使得教師自覺的提高自身的職業素養。
2 完善特教教育管理體系
時代在變，教育對象在變，我們不可能不加思考地照搬專家已總結、概括出來的辦法，而是要根據教育對象的不同身心特點、不同需求、時代對特殊孩子的不同要求進行創造性地工作。身為教師，特別是特教教師，必須成為學習者，要“做一輩子的教師”，必須“一輩子學做教師”。在職學習與培訓是彌補教育中的不足有效途徑，可以為我們的專業發展提供機會，根據社會和科學技術的發展，不斷地更新知識，掌握新技能，使特教教師的教育終身化。教師只有成為學習者，把自己再度變為學生，才能與時俱進，不斷提升自己的專業素養，承擔起特殊教育的特殊責任。因此，對特教教育理論的學習十分重要，不僅可以提升我們自身的理論素養，還可以為我們工作的創造性開展提供科學的依據與指導。
3 更新特教教師教育模式
隨著社會的發展，以前的特教教育理念已適應不了當前的形式。作為21世紀的特教教師應該更新我們的教育理念。
現階段，我國的特教教師還停留在注重現有知識和經驗的掌握、繼承和積累，往往忽視了只是服務與生活的作用。這就要求當下的特教教師改變觀念，在教學過程中盡可能的聯系實際，真正做到“知識從生活中來，回到生活中去。”這樣也能讓特殊學生更好地學習知識和運用知識。
加強交流與學習，在反思中完善自我。在我國，特殊教育的同類學校不多，導致教師教育信息不暢通，教育觀模糊，思想閉塞，所以應該加強教師的交流和學習。就如現在有的特教學校開展的研究（“基于博客的網絡教學研究與實驗”）。讓我們特教教師能足不出戶就能進行網上“集體備課”、網上“同伴互助”、網上“課題研討”、網上“專家引領”，更好的提高教師的專業水平。
比知識更重要的是方法，有方法才有成功的途徑。在學習過程中，除了不斷學習，積累相關理論知識外，更應該不斷在學習過程中反思，在反思中不斷改進學習方法，掌握更好的學習方法，弄清楚我們為什么要學習，從什么地方開始學習，究竟怎樣學習。只有這樣才能更好地指導下一步的教育教學。
4 加強特教教師職業道德
教師工作是一項平凡而又辛苦的工作，尤其是面對聾啞學生，更是一項艱辛的工作。正如李鐵映所說：“特教教師不僅要有過硬的專業知識和技能，更應該要有媽媽的一片愛心，工作中既是教師又是媽媽！”那么就需要加強特教教師的職業道德建設。師德建設的對象是教師，我們應該為特教教師創造良好的工作環境，營造一種合作互助的和諧氛圍。充分考慮個別教師的需求，及時幫助分析，積極引導，使得他們的人際關系融洽，工作輕松愉快。大力開展“特教教師形象大討論”、 “愛心助學”、舉辦“先進事跡演講會”等活動，讓教師親身經歷和體會。用既平凡又感人的事例來帶動特教教師文明施教、提高師德素養，從而推進特教教師師德建設工程。
只有這樣才能真正體現“愛是教育的起點，也是教育的終點，愛在特教，愛在心靈，最美教師，大愛無礙?！?/p>
參考文獻：
[1]陳韻竹.教師專業發展背景下特殊教育教師繼續教育問題及對策研究 [J]；中國特殊教育。2008.35～41
[2]李拉.關于特殊教育教師流失問題的思考[J]；安康學院學報；2011年03期
[3]周朝坤.聾校教師職業倦怠與心理健康狀況的相關研究[D]；大學；2012年
對特殊教育的理解和看法范文4
摘 要： 特殊教育工作者必須根據我國特殊教育事業發展的目標與任務，反思教育過程，總結教育經驗。正確看待特殊兒童，明確學生的學習目的，調整教育觀念，尊重學生的人格，保護學生隱私。教師在教育過程中要發揮每一個學生的專長，給予每一個學生均等的學習機會。同時做到鼓勵學生，給予學生支持，增強其自信心，做好特殊學生學習的護航者。
關鍵詞： 特殊教育 接受教育 教育反思
為貫徹《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》①，其總目標是全面推進全納教育，使得每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。經過三年的努力，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系，辦學條件和教育質量進一步提高。作為廣東省特殊教育培智學校的一線教育工作者，結合國家、省特殊教育質量提升的要求，總結在教學過程中的學生學習，教師教學反思等做法與經驗。
其中我反思最深刻的是如何看待“兩學”：一是如何看待學習這件事，對待學習需要有怎樣的態度，這是教師教學方向舵，指導教學方向；二是如何看待特殊學生，這是每一名特殊教育工作者必須思考的基本素質。
以下我主要從兩個方面分享看法與反思：
一、明確學習目的，享受學習的過程
1.關于學生學習的目的
人為什么要讀書？特殊教育學生為什么要學習？學習的內容是什么？需要達到怎樣的目的？這是每一個教育者、家長、特殊學生都需要反思的，更是教育者需要明確的。因為不同的學習目的會導致不同的教育方向與態度，從而影響教育的成果。
社會上一些人以異樣眼光看待特殊教育的對象，或認為他們身體的缺陷或智力的缺陷，難以學會什么，甚至覺得他們不需要學習，不需要讀書。現在隨著經濟文化的發展，人們的觀念逐步改變。新時代的特殊教育不再是個別仁人的樂善好施，也不再是“施舍”“同情”“粉飾太平”，而是真正關注這部分學生的特殊學習需要。
特殊教育需要兒童是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這里涉及心理發展、身體發展、學習、生活等各方面，長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求。它不僅包括對某一發展中缺陷提出的要求，而且包括對學習有影響能力、社會因素等提出的要求②。
這是跟以前的觀念有了質的飛躍，從施舍人的角度，到了學生本身學習需要的角度。關注學生是獨立的個體，尊重其學習的需要，從而站在他們的角度，改變教育方法，調整教育內容，給予他們最需要的知識與技能。這從特殊教育課程改革，國家修訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標準中可以明確體現。在新課改中，更關注學生的學習特點，加強身心補償和職業技術教育，如勞動技能教育、職業教育、職業指導等。
2.教育者對待教學的目的
印度教育影片《三傻大鬧寶萊塢》中學院院長被稱為“病毒”，他對待學習與教育的態度用其經典臺詞概況：“人生就是賽跑，要么全速向前，要么徹底完蛋?！痹谀壳斑@個競爭激烈的經濟社會中，不乏有人也持有這種觀念，最簡單的例子是家長讓孩子報許多興趣班，認為不能輸在起跑線上。但由于這樣的教育學習理念，影片中的院長導致一位名為拉朱的學生不堪面對自己作品不斷失敗，無法及格畢業而自殺。現實中一些孩子從小就輸不起，受挫能力低。部分特教學生的家長不愿意承認孩子的特殊情況，不斷地做診斷，一遍又一遍，而非及早進行早期干預。
教育工作者更需要端正自己的心態，不能一味追求分數，需要重視培養學生的學習習慣與學習興趣，否則就如“病毒”一般，只是培養出讀書的機器，社會上投機取巧的人。
如果按照“病毒”的教育學習觀念，特殊學校及特殊學生壓根就不存在。因為他們難以像“大流”所認為的考到高的分數，上到好的學校。
然而真的是這樣么？中國古代兩千多年前就“有教無類”的講法。2017年初，國家將“辦好特殊教育”寫進《國家教育事業發展“十三五”規劃》，足見國家對特教及特殊孩子的重視。
接受教育是特殊兒童的基本權利。根據現行的《中華人民共和國憲法》第45條規定：中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有國家和社會獲得物質幫助的權利。國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育。根據《中華人民共和國教育法》第6條規定：國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。教育者必須根據各級各類教育法律、行政法規、部門規章、地方法及重要政策的相關規定，尊重及保障特殊兒童的受教育權。
二、尊重與鼓勵學生，等待鮮花的綻放
教育者在教學過程中對待學生的態度及教學的態度會造成極大的影響。而尊重每一位學生是老師的首要師德規范，特殊學生更需要我們的尊重。近半個世紀以來，世界的特殊教育理念不斷更新，從“關心”到“權益”，從“隔離”到“融合”，從“障礙補償”到“潛能開發”，從“早期干預”“個別化教育”到終身教育及計算機網絡教學的推廣，等等，這些都充分體現了對人本身的尊重，對個體差異的認同[1]。特殊教育一線教師在教學過程中要做到尊重學生，具體體現為以下三點：
1.尊重學生的人格，保護學生的隱私。
老師要清晰地知道如何尊重每一位學生，如包括尊重其人格，不侮辱學生，關愛學生。保護其自尊心，在學校不隨意拿學生作比較，不公布成績后進生的名單，更不透露學生家中的情況。要做到尊重其隱私，尊重名譽權，尊重其獨立人格。
智力障礙兒童的人格特點本身就社會適應能力普遍較差，缺乏獨立性與主動性，喜歡依賴他人，部分兒童脾氣比較固執，行為習慣固定，存在缺乏自信、低估自己的傾向[2]。那么特殊教育教師如何做到尊重學生呢？首先要尊重其為獨立的人，尊重普通學生的具體行為，在特殊學生身上同樣適用。第二，必須更加理解與包容他們。特別是其人格與普通學生存在明顯差異，嚴禁侮辱或打罵學生。日常管理行為上不差別對待，不貶低特殊需要的學生。最后，要特別尊重學生的隱私權?！度荡篝[寶萊塢》電影中的一句話說得很好：“為什么要把缺點公之于眾呢？好比你缺鐵，醫生會給你開補鐵藥，但不會到電視上說你缺鐵?！崩蠋煵荒馨褜W生的情況、照片發到網上、朋友圈等，更不能對親朋好友或其他人談論學生的情況，必須做到對學生的情況保密。
2.發揮每一個學生的專長，給予每一個學生均等的學習機會尤其重要。
每個人都會有優缺點，我們需要發揮學生的優點，讓其有均等學習的機會。具體表現為不因學生的缺點而忽視優點，如多動的學生，一些老師只是關注其缺點多動，坐不住，而往往把其放置在班上的“飛機位”，采取忽略的態度，導致學生沒有均等的學習機會，被老師放任，被忽略。然而這并不可取，其實只要細心留意，你就會發現多動的學生都十分積極。如在課堂上，他總是迫不及待舉手回答問題，老師可以把簡單的問題讓他回答，讓他成為小組長，協助派發作業本等，讓他為班集體做事情，發揮長處。注意發揮學生的積極性，就可以揚長避短，為你所用，也能尊重到學生，給多動的學生學習的機會。其實這側面體現了對學生個別化教育需要的要求，由于特殊教育對象的個別差異大，教育權是一種基本的人權，所有兒童，不論其是否有障礙、障礙的程度如何，都有享受平等受教育的機會。把學生放在“飛機位”就是不尊重學生平等學習的行為。需要根據每一個學生的特點，調整教育和管理的技巧，設置學生適合的學習目標和學習方式，以促進其成長。[3]
3.及時鼓勵學生，給予學生支持，增強其自信心。
每個學生遇到挫折時都會挫敗，懷疑自己，甚至失去信心。特別是特殊學生的自尊心較低，缺乏自信。老師對學生的及時鼓勵尤其重要。學生總會遇到困難，有的會表現得悶悶不樂，不吭聲；有的表現得很焦慮；有的從此自暴自棄等。特教老師必須更加細心觀察學生，留意學生的表現，對學生的異常行為表現做應用行為分析并做好記錄，在學生遇到困難時，及時鼓勵學生，給予其支持。具體做法有：一是觀察與分析學生的不良情緒行為表現，加強與家長溝通，醫教結合，必要時建議到醫院篩查生理性原因。二是進行心理治療，如行為治療，正強化法、行為契約法，幫助其排解不良情緒，學習調整學習心態。三是學習找到困難點，具體分析可以做到哪一步？哪一步需要幫助的？四是學會尋求幫助，在他人的幫助下，一步步克服困難，增強自信心。
總而言之，老師需要正確對待學習，教會學生快樂學習，學會學習，享受獲得知識的快樂，而非盯著成績看，更重要的是在教W過程中尊重學生，給予更多的耐心，及時鼓勵學生，保護好祖國的花朵，等待其燦爛開花。
注釋：
①國務院辦公廳轉發教育部等部門.特殊教育提升計劃（2014―2016年）[Z].〔2014〕1號，2014.
②樸永芯，主編.特殊教育辭典（第三版）[M].北京：華夏出版社，2014：2.
參考文獻：
[1]方俊明，雷江華.特殊兒童心理學[M].北京：北京大學出版社，2015.8：3.
對特殊教育的理解和看法范文5
[摘 要]意大利女醫生、著名教育家蒙臺梭利的學前特殊教育思想有其非凡的見解和思考，對于今天還處在“幼兒期”的學前特殊教育具有理論指導和教學實踐。本文從學前特殊教育思想的精華部分――“教育治療”進行分析與解讀，探索科學的教育理論與方法。
[關鍵詞]蒙臺梭利；學前特殊教育；教育治療
目前，世界學前特殊教育的研究與發展現狀還處在一個比較低級的起步階段，各國學前特殊教育的相關法律和政策、體制與模式、教學與管理等也不盡相同，但學前特殊兒童是客觀存在的，他們的成長是學前特殊教育產生與發展的本質原因，教育賦予他們在滿足基本的生存權、教育權時，同時更要滿足他們發展的潛力。正如蒙臺梭利所說：“人類通過科學進一步創造了一個新世界，人類也必將通過一種新教育學來培養和發展自身。”
一、蒙臺梭利“教育治療”理論的含義
蒙臺梭利對普通精神病院的兒童進行研究的過程中，提出了“教育治療” 理論。1898年，她在都靈會議上說：“我和我的同事們看法也不盡相同。兒童心理缺陷和精神病患主要是教育問題，而不是醫學問題。教育訓練比醫療更為有效?！边@是她把醫學和教育學相結合，扮演醫生和教師雙重角色，她的原創就是“醫療教育學”。另外，蒙臺梭利還注冊了羅馬大學哲學系的學生，以便她所從事的研究更加透徹而深刻。
回顧學前特殊兒童產生的原因，本身就是遺傳、環境與教育問題的綜合影響，生物學的基本觀點是：DNA影響個體的形態、智力、人格和行為，學前特殊兒童是差異極大的獨特個體，受自然法則的制約；神經系統決定特殊兒童的發展水平，差異是普遍存在的，異常受遺傳的影響，環境與教育作用不大，教育能否滿足個體發展的需要？發展生態學的基本觀點是：學前特殊兒童是多元生態下諸多因素影響的結果，從宏觀角度探討他們遲緩或障礙的原因，并提出比較全面的早期干預措施。各種心理學又從不同學派提出學前特殊兒童是“行為不當”（行為主義）、“認知缺陷”（認知主義）、“迷失自我”（人本主義）、“多元智力”（多元智能）產生的結果。教育學的基本觀點是：教育學的二大規律即遵循人的身心發展――為之服務；遵循社會發展規律――為之服務。為此要考慮學前特殊兒童的全面發展觀即身心發展、全程發展觀即整個生命、動態發展觀即量變質變、潛能發展觀即發現挖掘、主動發展觀即可控因素等。教育的五種發展觀強調通過發揮人的主觀能動性來挖掘人的潛能，因此，學前特殊教育在治療、訓練、教育時重視發揮他們的主觀能動性，達到早期預防、治療和教育的干預效果。
二、蒙臺梭利“教育治療”理論的實質
（一）學前特殊兒童教師的職業精神是內心快樂還是外部獎賞
盡管目前學前特殊兒童教師的工資少、待遇低，但其工作性質是生存還是樂趣，教師活動本身的獎賞是內在的興趣和獎賞，并不是外在的表揚和獎勵，而所謂外在的獎勵破壞了內在的興趣和快樂，外在的獎勵歪曲了教師內在的愛心、恒心、耐心，導致教師去追求外在的獎賞。正如蒙臺梭利所說：“人的一切勝利，人的一切進步，都靠人的內心力量。所以，一個年輕學生，如果以終生從事醫學事業為志趣而致力于學習，他可能成為一個偉大的醫生。但是，如果他是以企圖獲得一筆遺產，或者是為了如意的婚姻，或純粹是為了其他物質利益而學習，他永遠不會成為一名真正的教師或一名偉大的醫生……我們的快樂是觸及心靈和發自內心的快樂，這才是能給我們帶來真正補償的一種獎賞?！?/p>
目前，我國學前特殊教育的體制是公辦與民辦共存。公立學前特殊教育由教育、民政、殘聯、衛生醫療四部門統一管理，它的優勢在于經費有保障，管理較規范，師資較穩定；不足方面體現為經費投入有限，發達地區辦得好，制度較僵化。民辦學前特殊教育由集體、個人承包或完全由個人獨立出資辦學，它的優勢在于機制較靈活，有市場意識，自較大；不足方面在于收費較昂貴，師資流動性較大，教師素質參差不齊。我國學前特殊教育的模式有家庭教育模式、訓練中心模式、學校教育模式、綜合訓練模式、醫療康復模式。
分析上述我國學前特殊教育的體制和模式，如果把教育市場化、商業化、盈利化，這非常可怕，而學前特殊教育本身就是一種內心快樂而非外部獎賞的事業。據統計，甘肅全省共有智障人員20萬，僅蘭州市就有1.56萬余人，而目前為他們提供服務的機構只有6家，其中2家為政府設立的，4家為民間組織，能幫助到的智障人員還不足1000人。從事這些職業的教師每月工資不足600元。一位從事學前特殊教育的教師說：“如果我們的處境無法改善，我可能只能在堅持兩三年，我是真的愛這份工作，可生活畢竟是生活，是柴米油鹽，是家人的擔憂和勸阻?！?“我不想放棄這份事業，也不想離開這些孩子，我和他們建立了深厚的感情，很多家長也非常信任我，我也知道他們真的需要我?！?/p>
（二）學前特殊兒童的缺陷是被忽視而造成的
在幼兒生理發育和心理發展的各個階段都有其關鍵期，選前特殊兒童一旦過了這個關鍵期是很難補救的。新生兒腦重量是350克，1歲是900克，3歲是1000克，6歲是1280克，成人是1450克。從腦量的變化可以看出，早期教育有其生理基礎和物質基礎，是可行的；又如幼兒大腦四葉成熟的順序為枕葉（管理視覺）―顳葉（管理聽覺）―頂葉（管理感覺、運動）―額葉（管理語言、思維、意識），額葉在7歲時相當成熟，這就是為什么小孩7歲上學比較科學的道理了；再如幼兒口頭言語發展的關鍵期是2~3歲，書面言語發展的關鍵期是5~6歲，錯過關鍵期是很難補救的，父母、教育工作者萬萬不可忽視。正如蒙臺梭利所說：“兒童的許多缺陷，如語言缺陷，后來之所以不能治愈，是由于在形成一個人的主要功能的最主要時期，即3~6歲的幼兒時期被忽視而造成的。”
曾經獲得61屆過奧斯卡最佳的影片《雨人》是根據真人真事改編和創造的，一個自閉癥兒童在他童年的關鍵期由于父母的忽視而得了此病，病人在社交方面，對任何事情都不感興趣，生活在自己的世界里，模仿力極弱，缺乏合作精神，想象力非常弱；在溝通方面，語言發育遲緩，欠缺口語表達能力，有不同程度的口吃；在行為方面，經常重復動作，極度專注過去的習慣；在感知方面，經常焦躁不安，反應強烈，缺乏警覺意識，沉迷于自我習慣；在發展方面，30%智力正常，70%遲緩或智商在70或以下；在情緒方面，表現極易沖動，不能適應現實生活，易受刺激并反應強烈；在生活習慣方面，嚴重偏食，常吃自己已經習慣的食品，難以入睡，刻板行為非常固定；在強項興趣方面，記憶異常突出，可能是記憶的天才，興趣非常專注，目不轉睛，記憶技能超卓。影片結尾的經典鏡頭是雨人始終沒有回過頭來看自己的弟弟，雨人很小的時候就進入醫院進行治療，但最終還是效果不大。
（三）教育如何挖掘學前特殊兒童的“內在生命力”
兒童存在著與生俱來的“內在生命力”或“內在潛能”，這種潛能是無窮無盡的。世界上不存在沒有潛能的人，只有潛能沒有充分發展和發揮的人。根據潛能發展觀的基本思想，特殊幼兒也是具有潛能的人，只是他們的潛能沒有被挖掘出來而已。教育的任務是激發和促進特殊幼兒的“內在潛能”，并使之循著自己的規律獲得自然的和自由的發展。特殊幼兒有自己的特點、興趣和需要，他們是能動、積極地同外界環境相互作用，從而不斷發展著的活生生的人。教育者不應把他們看作是可以任意填充的容器，而應熱愛兒童，積極觀察、研究和教育特殊兒童，發現特殊兒童的內心秘密，尊重特殊幼兒的個性，在自由和自發的活動中，幫助特殊幼兒在智力、身體、個性等方面自然而有序地發展。
正如蒙臺梭利所說：“童年構成了人一生中最為重要的一部分……因為一個人的教育就是在他的心靈的敏感期和秘密時期完成的?！?“在特殊兒童學校工作而得到的實踐經驗等于使我得到了第一個真正的教育學的學位。”我國當代聾人博士，被認為中國的海倫周婷婷，在她1歲半時，因為高燒，打了一針慶大霉素，導致失聰，成為重度聽力殘疾兒童。然而，她的父親周弘決心用自己的教育徹底改變女兒的命運。盡管困難重重，周弘從不放棄，他幫助女兒進行語言訓練和智力開發，能挖掘出一點潛力，就用不懈的努力，使女兒恢復了一點聽力。周婷婷3歲半時就能開口說話了，并且認識了許多漢字，而且能和同齡人同步前進。由于父母和家人的不斷訓練和永不放棄，終于結出了累累碩果，6歲時她已經博覽群書了。
蒙臺梭利的“教育治療’理論,對學前特殊兒童教育意義深遠。她認為，“要克服智能不足，主要還得靠教育的手段，不能只用醫藥去治療”，一改傳統僅以藥物治療低能兒的偏執做法。特殊兒童的成長受其內部潛能驅使，每一個特殊兒童都有其創造的本能和源泉，通過環境來建構自己的心理和心靈世界。教育者的教育快樂是觸及心靈和發自內心的快樂，而不是依靠外部獎賞獲得快樂。父母和教師不能忽視特殊兒童的關鍵期和敏感期，應在兒童發展的敏感期發現兒童的生命法則，深刻理解兒童的內心世界，研究兒童的內心需要，揣測兒童的內心思想，提供適合他們發展的良好環境和空間，并給予適當幫助，體現特殊兒童的生命價值。據此，特殊兒童的各種疾病都不能用醫學中已知的普通療法加以治愈，教育干預比單純的醫學治療更有效。
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對特殊教育的理解和看法范文6
根據全國第六次人口普查和第二次全國殘疾人抽樣調查，截止到2010年末，我國聽力殘疾人數已高達2054萬人。基于如此之龐大的聽力障礙人群的基數，為了能夠徹底地實現教育公平，必須大力發展我國的特殊教育事業。目前，我國國內知名學者和國外進行可視化研究的專家都加大了相關研究，致力于將信息技術與自己的教學課程相整合，試圖找到能夠在普通學校應用和推廣的模式。可視化和課程整合的研究取得了豐碩的成果，使知識可視化理論全面地應用到教育領域。但是，由于聽障生的聽覺障礙，對知識的關注度低、理解能力差，接受知識程度較弱，導致能在普通學校推廣和應用的可視化課程教學模式，在聽障生的英語教學中沒法實施和推廣。豐富多彩、富于變化的視頻、圖片、插圖等視覺內容能激起聽障生的學習興趣，對聽障生的學習起到一定的視覺補償效果，這就為聽障生的可視化教學帶來了希望。聽障生的聽力受損，有別于健聽人在嬰幼兒時期就健全與發展的語言識別跟讀系統，他們的語言識別跟讀系統只有在特殊教育學校老師的教學啟發下才能得到發展，這也導致聽障生的語言識別能力較弱。英語是一種高度抽象的語言學科，它具有表音密碼系統，即相同字母組合拼讀規律往往一致。健聽人學習英語都要花費大量的時間和精力去聽讀才能掌握一定的語言規律，聽障生無法聽到英語發音，在學習英語的時候要克服許多健聽人難以想象的困難?？梢暬虒W可以使用較為直觀且形象的視覺資源，大大提高聽障生對英語學習的興趣，從而提高英語學習能力。
2相關研究綜述
2.1國外相關性研究
“可視化”是利用計算機圖形學和圖像處理技術，把科學數據轉換成直觀的圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論方法和技術。可視化研究的提出要追溯至20世紀80年代初期，霍爾蒂提出教學設計者應該將自己內部的表征外顯化，并將學科專家和學生的內外部表征容納進教學設計的理念。之后，國外眾多專家學者也就“知識可視化”理念提出自己的看法，并致力于將“知識可視化”與各個學科的教學結合，從而提出了目前在各科教學中最為大眾接受和使用最廣泛的概念圖和思維導圖。國外的可視化教學在特殊教育領域中的應用更多地關注聽障生的視覺補償教學?？傮w而言，國外的聽障生可視化教學的關注點放在開發一系列與之相匹配的教學資源、相關軟件、在線學習網站上，如：意大利就聽障生聽力障礙的特點開發了Logic-basede-ToolforDeafChildren等相關軟件，聽障學生能夠使用該軟件完成在線學習；美國創建了多個相關聽力學學會網站，幫助聽障生學習，最終提高聽障生的學習效果，從而全面促進特殊教育的發展。
2.2國內的相關性研究
目前，可視化教學在我國迅速發展，并逐步與各學科相結合，上至高等院校、下至中小學和幼兒教育階段，各學科的大部分課程都已開發可視化教學資源和采用可視化教學模式，取得了較大的成果。但是，國內專家學者很少涉足聽障生可視化教學的研究，這就使得聾校的“可視化教學”發展明顯滯后。我國的毛昕、黃英（2009），趙慧臣（2010），高宇翔、劉艷紅（2011），雷麗（2012）等學者，都提出在特殊教育教學中采用可視化理論與技術，用概念圖、思維導圖等方式，結合聽障生的教學特點，改變學生的認知方式，輔助教師教學，促進聽障生有意義地學習，從而提高聽障生的學習效果。
3研究設計
在聽障生的英語閱讀教學中，使用可視化教學設計，分析聽障生的可視化教學影響因素，針對聽障生的學習需求，結合聽障生“以目代耳”教學特點，構建聽障生英語閱讀教學基本流程并提出可視化教學實施策略。
3.1研究問題
（1）如何構建聽障生英語閱讀教學的圖式交互可視化教學設計和教學策略？（2）如何驗證英語閱讀教學的圖式交互可視化教學策略是否可以提高聽障生的英語閱讀理解能力？
3.2受試
本研究樣本選自江西省南昌市某知名特殊教育學校的初中聽障生，該特殊教育學校為江西省示范聽障生教育基地，在省內有較大的影響力，所采取的樣本可信性高。在聽障生可視化教學教學實施前，采用發放問卷和隨機訪談的形式對南昌某特殊學校師生進行調查與了解，使教師和學生認識到聽障生的閱讀學習習慣、閱讀理解能力、目前的英語閱讀教學和學習的現狀，從而在以后的英語閱讀教學中調整教學思路，更好地引導聽障生提高英語閱讀理解的能力。
4結果討論和知識可視化策略的應用
傳統的英語閱讀教學中，教師往往會采用自下而上的教學模式，課堂教學中偏重于從閱讀材料的“音、詞、句、篇章”角度去提高學生的英語理解能力。但是，聽障生英語閱讀教學中教師想要提高學生的英語閱讀理解能力，就不能采用傳統的教學方式，教師在英語閱讀教學中往往借助概念圖、圖像視頻等生動形象的可視化手段呈現教學?？梢暬虒W可以彌補學生的聽力障礙，在課堂中使用視覺資源更能引起聽障生的關注和興趣。教師在微格教室或多媒體教室使用輔助教學可視化系統，該系統采用多媒體投影，并使用網絡信息技術綜合多種圖像、文字與聲音信息于一體，呈現出信息圖文聲并茂的特點。與傳統的教學模式相比，直觀逼真的教學模式可使人與人之間使用形象生動的語言進行交流，更容易幫助聽障生與健聽人群之間以及聽障生之間進行溝通與交流。知識可視化策略在英語閱讀可視化教學模式中的應用：（1）課前導讀環節。需要學生與學生的合作和師生之間的合作交流，學生還需要自主預習；（2）課中提問和分析問題環節。教師要根據閱讀篇章激發學生的學習興趣，就課程、問題、活動設計組織教學，在教學中充分使用信息技術有效地傳遞教學內容；（3）課后反思和總結環節。教師要有引導性地幫助學生使用閱讀圖式表達思維，學生能夠學會分析思維差異和綜合運用各種閱讀策略提高批判性思維，最終在聽障生英語閱讀教學中提高學生的英語閱讀理解能力。聽障生初中英語教材基本覆蓋了日常生活的各方面，包括食物、天氣、顏色、人際關系與交往、日常學習或活動、動物、規則、周圍的物品、時間或日期，等等。在這些與學生日常生活息息相關的主題學習中，教師就相關主題讓學生進行預習。首先，對實驗組和被試組同學進行必要的計算機基本知識培訓，使他們都能學會使用電腦或手機的進行文件搜索或瀏覽，并能使用QQ或微信和同學老師進行交流探討。在課堂教學環節，教師對實驗組學生授課時，使用事先做好的可視化資源，幫助學生利用視覺補償原則學習。例如，教師在教授食物這一課時講授中國人和美國人的飲食習慣，借助《家有兒女》和《走遍美國》，分別展示中式家人聚餐和美式家人聚餐的視頻，簡單直觀、活潑生動地表現東西方的飲食差異，幫助學生加深理解。對照組的學生使用常規教學手段，教師反復使用手語和口型一遍遍朗誦所教內容，學生普遍覺得枯燥，本來就聽不到，再加上沒有形象的知識呈現，更難以掌握老師講授的知識點。課后反思和總結環節，實驗組的學生普遍反映教師所使用的可視化資源很好地幫助了他們理解教師的授課內容，這種上課方式有趣，也容易接受，以后的課也能采用這種方式就太好了，英語就不再是他們最害怕的學科了。與之相對的是，對照組有的學生反映壓根不明白教師的授課內容。教師隨機就所授課內容進行課后檢測，實驗班學生的成績明顯優于對照班同學的成績。
