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大學語文的心得范文1
關鍵詞：新媒體 大學 文學教育
新世紀以來，基于數字信息技術，以互聯網絡、智能手機和數字電視為典型代表的新媒體席卷全球，深刻影響著人類的生產方式、生活方式和思維方式，對各國教育產生了巨大影響。文學教育顧名思義是以文學為媒介的教育，它使受教育者獲取文化知識，獲得審美愉悅，訓練藝術思維，建構精神世界，是大學教育體系中不可或缺的組成部分。大學生堪稱數字時代的“原住民”，他們思維活躍，最容易接受也最頻繁使用新媒體，大學文學教育必須緊扣時代脈搏，直面新媒體帶來的機遇和挑戰，創新方式方法，開辟教育新天地。
一、新媒體時代大學文學教育的重要意義
（一）文學教育增厚大學生的文化底蘊。新媒體時代世界扁平化，在西學東漸的洶涌浪潮中，中國傳統文化呈式微之勢。文化是民族的血脈和人民的精神家園，黨的十強調實施文化強國戰略，通過社會主義文化建設提升民族凝聚力、創造力和自信心，實現中華民族偉大復興。文學是一種特殊文化形態，它是語言的藝術，而語言是思想的載體，母語是民族的精神家園，中國傳世文學作品中集萃著中化民族的優良傳統和文化品格。大學生是寶貴的人才資源，是國家的希望與民族的未來，加強大學文學教育，有利于大學生傳承和弘揚優秀傳統文化。
（二）文學教育增強大學生的審美素養。當代中國技術和市場強力介入文化領域，大眾文化迅速崛起，文化消費思潮盛行，導致文化泛化和審美泛化，追求感官刺激和欲望狂歡的審美趣味侵擾了大學生活，大學生的審美取向趨于平面化、娛樂化、低俗化，其審美素養亟待提升。[1]文學是人類審美意識的表現形態，其產生、發展和存在的根源在于滿足人們審美追求。文學教育是鑒賞乃至創作文學作品的實踐過程，本質上是審美教育，受教育者通過感知和想象觀照文學文本，喚起審美體驗，獲得審美判斷，形成審美意向，把握作品意蘊。大學生處于世界觀、人生觀、價值觀的發展、成熟期，文學教育發展他們的感性和理性，使其徜徉于美的境界，在感受作品自然美、藝術美、人性美的同時陶冶審美情操，培養健康的審美情趣，提升審美鑒賞力和創造力。
（三）文學教育提升大學生的精神境界。人類正處消費時代，享受著物質的極大豐裕，卻遭遇著空前的精神危機，實用主義、功利主義、拜金主義頗受推崇，信仰缺失、價值顛覆、心靈空茫、情感淡漠、精神荒蕪乃至生存虛無感甚囂塵上。大學是社會的縮影，大學生也呈現著時代病癥，缺失的自我意識、泛化的功利意識、動搖的理想信念、層出不窮的自殺事件、令人發指的暴力事件就是這一危機的典型癥候。德國教育學家雅斯貝爾斯說，教育是人的靈魂的教育。文學是人學，是人類靈魂的守護神，古往今來人類在文學天地里感悟著生命偉大、抒寫著人性美好、品嘗著創造甘甜、建構著精神家園，這恰是文學超越性價值所在。因此，文學教育具有培養情感、陶冶性靈、塑造人格、雕塑靈魂、提升精神境界等價值，恰是“醫治”大學生精神缺氧的一劑良方。
二、新媒體給大學文學教育帶來的機遇
新媒體是相對于傳統報刊、廣播、電視等媒體而言，是利用數字技術、網絡技術和移動技術，通過手機、電腦、數字電視機等終端向受眾提供信息和娛樂的媒體形態。[2]它與教育聯姻必將對教育產生革命性影響，對文學教育而言，新媒體并非滅火劑，而是催化劑。
（一）新媒體的數字化帶來文學接受泛在化。新媒體的基本特征是數字化。借助迅猛發展的互聯網，人類社會的各種信息開始全面數字化，文字、圖像、聲音都可以在數字狀態下采集、存儲、加工和檢索，并通過有線無線進行空中地面的全方位同步傳輸，由此帶來海量的數字化音頻、視頻及圖文信息通過新媒體即時傳送，極大地拓寬了文學教育的平臺和空間，巨量的文學作品被創作和傳播，加之移動互聯網絡覆蓋幾乎無處不在，智能手機在大學生中全面普及，大學生文學接受的時間和空間泛在化，學習文學課程、閱讀文學作品成了無人不可、無時不能、無處不有的行為。
（二）新媒體的共享性帶來文學閱讀多元化。新媒體實現了互聯網、電視網、移動通信網三網融合，這種特殊的連接結構致使信息可以傳遞給節點上的任何一個接收者，任何受眾都可以獲取原來難以獲得或較為昂貴的信息資源，能夠免費或低成本享用海量信息資源和無數軟件資源，信息高度共享。新媒體承載的文學作品琳瑯滿目，給了大學生寬闊的選擇空間，他們的文學閱讀也就多姿多彩，既有“陽春白雪”的雅文學，又有“下里巴人”的俗文學，尤其是數量龐大的網絡文學;既有關注歷史事件和現實生活的嚴肅題材作品，又有玄幻、武俠、言情、恐怖等各種消遣娛樂性作品;既喜歡傳統紙媒閱讀，又青睞網絡閱讀、手機閱讀等超文本閱讀;既瀏覽文本，又欣賞以直觀質感取勝的圖像、音頻、視頻。新媒體使得大學生的文學閱讀空間移動化、閱讀時間片段化、閱讀設備多元化、閱讀內容多樣化、閱讀方式碎片化。
大學語文的心得范文2
一、 在人文教育中培養大學生的創新意識和創新情感
創新意識是推崇創新目標，發揮創新潛力，釋放創新激情。創新情感是創新的情感動力，包括獨特的創新目標，為提高人類美學價值而創新的高尚情操，為優化個體創新功能而掌握創新技巧的熱情。
大學語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，賦予其人文精神教育的功能，它以文學文本作為平臺，通過對文學文本的閱讀、欣賞和批評等參與式體驗，使學生獲得深刻而廣闊的精神知識。它有助于大學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養大學生健康的、積極向上的精神風貌。正確的人生觀和價值觀是創新的基礎和前提。一個大學生只有具備了正確的人生觀和價值觀，才會把握生命的真諦和意義，才會有創新的不竭動力和源泉。然而，在我國一個較長時期里，大學的“專才”教育，注重的是對學生的知識灌輸和技能培養，在開啟思維、品質引導、理想激發等方面則成弱勢，使學生缺乏一定的價值判斷能力和道德選擇能力。不少大學生認為理想是虛幻的，個人的現實生活才是最真實的，因此他們更關注個人自身的狀態和現實的利益。同時，大學生文化趣味的平庸化和世俗化傾向日益嚴重，武俠、言情小說和網絡游戲成為部分非中文專業學生課余時間的主要精神食糧，一定程度上反映出當今中國知識階層社會關懷淡薄和人文精神失落的文化現實。這是與高等教育培養創新人才的目標背道而馳的。因此，當前的高等教育迫切需要從心智層面對大學生的知識結構、文化品味、審美素養、道德情懷、社會關懷及思維活力諸方面進行全面調整，引導改善學生的精神面貌，幫助他們確立健康的人生追求和價值判斷。
作為具有濃厚人文性的大學語文，其主要內容是經典的文學文本，其中貫注著積極用世、急公好義、憂國憂民、天下為先的人生觀和價值觀，承載著優秀的民族精神，具有很強的藝術感染力，它以其獨有的審美感召力、修養涵化力穿越時空深入影響人的心智，既可以豐富大學生的生活內容和情趣，提高其文學素養和培養健康的審美能力，激勵學生以人類的傳統美德鑄造自己的靈魂、不斷提高自己精神素質、樹立正確的人生觀和價值觀，樹立遠大的理想，確定人生明確的目標和方向。
二、在人文教育中培養大學生的創新型人格
對于非中文專業的大學生來講，大學語文承擔著完整心理世界的建構作用，它以其特有的實際工具性和超越世俗的人文性，延展人的閱歷空間、豐厚人的文化積淀，豐富人的精神世界，以經典的文明氣質健全人格，以深厚的的文化傳統提升品格，最終培養出具有創新意識和創新精神的一代大學生。人格是一個人的性格氣質、興趣愛好和能力特點等。健全完美的人格，主要指性格的開朗活潑、氣質的沉穩靈動，愛好的廣泛多樣，能力的正常發揮，思想的銳意進取，品德的純正高尚等。高等教育的一個重要任務，就是培養和完善大學生的人格，這也是大學語文的重要目的之一。調查顯示：一些大學生的人格在某些方面相當脆弱，表現為悲觀厭世、少有激情、貪圖安逸、怕苦怕累，生活中的些許挫折，便會成為年輕生命不堪承受的痛苦。這種脆弱型的人格是無法進行標新立異、多向思維和超常發揮的，更不用說要他們有所發明，有所創造了。
作為人文學科的大學語文，在人格培養方面有著得天獨厚的優勢，因為文學是人學，人生需要精神支柱，生存的意義是人類社會永恒的命題，優秀的文學文本深刻地洞悉人類行為和心理的復雜性，表現出社會中各種人的思想情感、內心世界，展示著古往今來優秀人物完善人格、自強不息、百折不撓、萬難不復的奮斗蹤跡。像莊子散文的奇特想象，孟子散文的巧譬善喻，韓愈散文的縝密思維，曹操文章的坦率誠摯，李白詩歌的標新立異和“天生我才必有用”、“長風破浪會有時”的自信與豪邁，《戰國策》的縱橫捭闔，屈原“獨立不遷”的個性，陶淵明不為五斗米折腰的氣質，司馬遷成“一家之言”的創新精神，孟子“威武不能屈，富貴不能”的人格力量；司馬遷發奮著書的遠大志向和堅強毅力；《進學解》中精進深鉆的學習態度等，都會從不同的側面給學生以精神鼓勵，幫助他們樹立勇敢面對社會、迎接挑戰的自信心，都可以塑造大學生完整美好的人格，同時獲得經受磨難、化解挫折、解脫壓抑、平衡心態的生存智慧，這正是創新型人才所不可或缺的人格魅力。
三、在創造性閱讀教學中培養大學生的創新精神、創新思維和創新能力
語文閱讀本身就是一種創造性的智能活動。創造性是閱讀的本質，也是閱讀的終極目的。“讀，是為了創造；創造意味著擺脫讀物本身的思路，產生一種讀物還未曾有過的思路”。然而，長期以來，由于大學語文被置于邊緣化地位，教師不認真教，學生也無興趣學。教學中，教師無視文本的開放性意義，無視學生的個體差異，無視學生的閱讀個性，對閱讀教材作一味地標準化讀解，久而久之窒息了學生探究和創造的積極性和主動性。因此，大學語文教學呼喚改革，呼喚還閱讀的主動權于學生，呼喚學生的閱讀個性，只有這樣，才能喚醒學生的創造性閱讀意識，培養學生的創新意識和創造能力，這是大學語文教學改革的必然趨勢，也是大學語文教學走出困境的唯一出路。
所謂創造性閱讀是指“讀者帶著一種創造新見解的目的去從事閱讀，從讀物中發現未曾有過的新答案”[3](p202)的一種閱讀活動。創造性閱讀教學作為一種弘揚大學生的主體精神，挖掘大學生的創新潛能，培養創新型人才的一種新型閱讀教學思想，它具有以下特征：
其一，創造性閱讀教學是以大學生為主體的教學。教學觀念上，創造性閱讀教學要求教師尊重學生個性，尊重學生的創新意識和創造性成果，賦予大學生主動參與閱讀教學活動并對教材發表自己獨立見解的權利，不是教師主宰一切，而是教師當“導演”，學生唱“主角”，共同活動在閱讀課堂上。教學性質上，創造性閱讀教學不再是一種沿襲式、接受式的閱讀教學，而是一種探究式、創造性的閱讀教學，要求學生對作品涵詠體味，讀出問題，讀出新意。教學模式上，創造性閱讀教學追求的是一種建立在師生平等條件下的以學生獨立思考、探索發現和創造創新為重點的新型閱讀教學模式。教學方法上，創造性閱讀教學要求教師廢除“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，代之以“啟發式”、“點撥式”，啟發誘導學生對大學語文的選文質疑問難、自由討論。具體來講，是在教學中引導學生敏銳地從文本中發現問題、提出問題并試著解決問題，誘發學生對文章內容及其表現方法上的獨到感受，積極鼓勵學生大膽地突破習慣性看法，創造性地提出自己獨特的見解。
其二，創造性閱讀教學是以培養大學生創新精神和創新能力為宗旨的教學。
創造性閱讀教學要求教師在教學中從三個方面培養學生的創新精神。其一，獨立精神。鼓勵學生在閱讀中獨立思考，獨立探索，堅持自己的獨到見解，不人云亦云。其二，批判精神。鼓勵學生對閱讀教材敢于發現、敢于質疑，敢于批判，不迷信古人，不迷信名家名篇、不盲從課本上的現成答案，不盲從老師的意見。其三，求新精神。愛護學生強烈的好奇心，鼓勵他們在閱讀課堂上打破陳規，克服定勢，標新立異。創造性閱讀教學所培養的創新能力主要是指創造性思維能力。創造性思維是以解決閱讀中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方法，得出一種新見解的心理過程。創造性思維能力是一個多層次的思維能力系統，與其他學科相比，大學語文所培養的創造性思維能力主要包括創造想象能力和發散性思維能力。大學語文不同于其他學科，由于文本中的“空白”和不確定性，更需要學生的創造想象能力和發散性思維能力的參與。
大學語文的心得范文3
1.什么是信息技術與大學語文教學的整合
信息技術與大學語文教學整合，是"信息技術與學科課程整合"中的一個部分。在信息技術的應用上，信息技術與大學語文教學的整合，也與"計算機輔助教學"很不一樣。不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術要廣泛進入大學語文學科，另一方面，大學語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與大學語文教學緊密融會在一起的，是提高大學語文教學質量不可或缺的有機要素。 "整合"，是一場面向未來而又立足于現在的教學改革。它不是簡單盲目地否定以往語文教學中的經驗，而是力求把大學語文教學中許多該做卻難以做好的事情真正做好，是讓過去一切寶貴成果得到更好的繼承發展，并真正實現共享。
總之，這是與20世紀我們所曾進行過的語文教改既有千絲萬縷聯系、但又跨越到一個嶄新階段的改革。大學語文教學面對的是未來的挑戰，是信息時代的空前機遇，是對構建新課程體系的探索；大學語文教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴展的豐富資源，是教學內容的選擇和學生自主學習的創造所獲得的空前便利的條件；大學語文教師面對的是課堂教學環境和教學模式都將在極大程度上被突破，是師生互動將在過去難于想象的同步、異步等多種方式下實現空前的優化。
2.怎樣開展信息技術與大學語文教學整合的實驗
萬丈高樓平地起。信息技術與大學語文教學的整合是一項涉及到方方面面的系統工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點點滴滴的實驗做起。
2.1 本文擬重點談談使用課件的問題。"課件"是對教學資源的呈現方式、對學生語文學習的方式、對教師的教學方式進行優化處理的軟件。有計算機、投影儀、大屏幕，再有這樣的軟件，就搭起了以信息技術支撐的教學平臺，教師就可以在課堂教學中開展"整合"實驗了。作為對課程資源和教學方式進行優化處理的"課件"，有不同類型。從"資源呈現"上看，有的重在學科知識的形象演示，有的重在抽象問題的直觀表現，有的重在復雜內容的簡明歸納，有的重在情趣意味的感性渲染。從"教學方式"上看，有的重在課堂上的演示，體現如何進行講授；有的重在為課堂上的師生交互提供憑借，體現對學生活動的引導；也有的重在為學生自學提供便利。當然也有綜合性很強、類似"課案"的大型課件，兼有以上所說的幾種特點。
2.2 “課件”設計的基本要求。課件的制作，不單是技術人員的任務，首先必須發動語文教師參與設計。課件設計，包括教學目的、教學內容、呈現方式以及技術處理要求等項內容。由于語文教師大多不熟悉軟件技術，所以在技術處理方面不妨先"一廂情愿"地提要求，再由技術人員參酌、調整、補充。經過幾次共同努力，大家都會獲得提高。所以即使是對信息技術了解不多的語文老師，也完全能參與課件設計。
近些年出現了相當一批語文學科的軟件，篳路藍縷，反映了設計者和制作者們十分可貴的探索，從中可以找到許多有益借鑒。最值得借鑒的，是關于"整合"的意識。近些年的課件中也有許多問題，我覺得其中最大的問題，也還是在"整合"上。主要表現為"三個不足"。
（1）信息技術的優勢運用不足：或僅是"板書"搬家，把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上；或僅是書本搬家，把學生讀紙制品的書、作紙制品的練習篇子，變成從計算機屏幕上讀書、作篇子。視頻、音頻、圖片、動畫的直觀、形象、立體等綜合效應還遠沒有在語文教學中充分發揮作用；信息技術在交互性、智能化、網絡化等方面的強大功能開發得很不夠。
（2）對課堂教學需要考慮不足：目前與語文學科有關的軟件，開發的不算太少，檢索功能也相當完備，要想從一套大書里把用了某個字的例句通通調出來，也并非難事。但這種具有資料室搬家性質的軟件，在"整合"思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒有考慮怎樣進入課堂，因此還很難對課程整合發揮顯著作用。
（3）對大學語文教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊，實現教學優化。那么，教學中應當解決的問題是什么？憑借信息技術能把哪些問題解決得好些？例如：怎樣培養學生語文學習的濃厚興趣和良好習慣？怎樣進一步體現因材施教？怎樣調動學生的自主性？怎樣開展"探究式"教學？一般說來，信息技術在這些方面大有用武之地，但若在課件設計時并沒有讓信息技術在這方面發揮作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。
當然還有別的不足。但"三不足"是"整合"工夫不夠的主要表現。課件設計的主要任務，是根據一定的教學目的，完成資源素材的選擇和教學內容的確定，并就結構安排和呈現方式提出最佳方案。從目的到內容，從結構到呈現，哪一步都離不開"整合"。
課件設計在"整合"上下工夫，不僅要有明確、恰當的教學目的，要運用充分必要的資源，而且要把信息技術的綜合效應以及交互性、智能化、網絡化等強大功能，與語文教學的實際需要和教學改革的積極探索，努力結合起來，融合起來。
3.大學語文課堂教學課件設計的基本整合手段
大學語文的心得范文4
（一）學生排斥難度大的樂曲很多學生在學習鋼琴即興伴奏的時候總是喜歡彈奏自己喜歡的樂曲，對那些難度很大的樂曲比較厭煩，這是因為學生的能力有限，學生在難度比較大的曲目上沒有信心。學生在很多的時候會對自己不會的樂曲失去信心，認為自己沒有能力彈奏復雜的樂曲，信心減下去了一半。在這種情況下學生就會求助老師。從心理學角度對學生進行分析，因為這種難度比較大的樂曲，在演奏上具有嚴格的時間限制和技巧性的東西，在整個過程中需要彈奏者集中精神來完成，這就給演奏者在心理上有了一個很大的負擔，導致了內心的緊張感。所以，大部分學生對難度大的樂曲都會產生緊張感。
（二）學生恐懼鋼琴彈奏學生在進行鋼琴彈奏的時候往往學生會出現很多的心理問題，比如，學生彈奏過程中過度緊張，神色緊張、手指不停的顫抖、多次停頓，甚至有的學生出現呼吸緊促等很多心理問題。這種現象從心理學角度開始分析，產生這種情緒的主要原因是，彈奏者的生理機制大腦皮層和皮下某些消極情緒有關，如果對皮下消極情緒的刺激越來越強烈，就會出現大腦發生紊亂、神經失調，導致了上述中的種種表現。
二、即興伴奏中學生心理調整策略
（一）培養學生的興趣在培養學生鋼琴即興伴奏中興趣的時候，首先解決學生內心中各種的心理問題，讓學生可以長久的保持一種對演奏的濃厚興趣。一位偉人曾經說過，熱愛是最好的老師，他遠遠超過責任感。只有愛，才會有信念，當學生對鋼琴產生濃厚興趣的時候，就會有一種追求的信念，這種信念表現在對音樂的無限癡迷，這種狀態下，他會非常投入的練習演奏技巧。當技巧掌握了之后，學生在彈奏的時候就不會再感受到緊張。
（二）老師從啟發性的角度提高學生的音樂思維學習音樂有很多的好處，學生家長和老師要讓學生知道，學習音樂不單單是音樂的本身，更重要的是通過學習音樂讓自己可以更好的提升，通過學習音樂可以讓學生的智力得到開發，為以后的工作和生活打下一個很好的基礎。老師在教學中應該站在學生的角度出發，從他們感興趣的曲目出發，循序漸進的進行教學。比如一些流行音樂，通俗音樂，往往可以激發學生學習的積極性，讓他們邊彈奏邊演唱，使即興伴奏深入他們的課余生活，達到發散音樂思維的效果。老師應該讓學生用更多的時間對音樂中的技巧知識加以了解和認真揣摩與領悟音樂中表現出來的意境，這樣可以充分激發學生的創造性思維。
（三）從學生性格差異滿足學生不同需求鋼琴初學者都處在學習期，不同性格和年齡的學生之間都有一些個性差異。老師在教學的時候如果用同一教學模式的話，對一些學生來說是行不通的，很難做到事半功倍的效果?；谏鲜鲈?，老師在教學中要根據不同學生不同的性格特點進行不同方式的教學。因為學生的性格差異、家庭背景的不同老師在教學的時候要先了解每個學生的心理需求，再根據學生不同的特點，用專門的方法進行特別的教育。這樣才能收到很好的效果。（四）正確地評價老師在平時的教學中要引導學生多做自我評價，對自己演奏水平進行詳細的自我評價，這樣做的好處是，在潛意識中肯定自己存在的價值，不盲目自卑也不盲目自信，給自己一個很好的定位。對于正確的自我評價，要從三個方面進行解釋：
1，對于有自信心的學生，不管是在練習還是在公開的演奏，都會表現出自己的自信心，他們喜歡聽取別人的意見和批評，來提高自己的演奏水平；
2，練習結果的評價，學生要在練習結束后，對自己練習的結果，進行客觀的評價，總結出不足的地方，對不足的地方多加練習，迅速調整狀態。
大學語文的心得范文5
論文摘要：通過對大學生在體育課學習中產生缺乏自信心理因素的分析，采用調查、訪問和研究文獻資料等方法分析大學生產生缺乏自信心的原因及基礎；并探討利用大學體育課這個特殊的教學途徑來培養大學生的自信心。以便因勢利導，幫助大學生們今后能更好地面對社會生活。
1研究對象和方法
1．1研究對象合肥學院04屆(教育系同學)；03屆(旅游系同學)共計：204名學生
1．2研究方法
1．2．1調查訪問法我們對合肥學院04屆、03屆(部分同學)計240名學生進行了調查訪問，訪問前擬寫了調查訪問提綱。為了使調查深入細致，所得材料可靠和準確，對個別學生曾多次走訪，并進行課堂觀察(利用自己帶這些同學的體育課一學年)。做了詳細的訪問和觀察記錄等。最后進行了資料的整理，歸類，分析和研究。
1．2．2文獻資料法為了開闊視野和掌握較多的材料，以使所研究的問題盡可能符合實際。我通過閱讀有關的文獻資料，從中吸取了正確和有用的部分。
2結果與分析
2．1調查結果我們通過調查、訪問、觀察，將課堂中學生表現出來的缺乏自信心現象歸納為是由以下三種心理因素產生的。按照不同年齡段對在課堂教學中缺乏自信心現象產生的三種心理基礎再進行歸納統計，統計結果如表1。
從表1中我們可以看出：(1)在大學公共體育課教學中易發生缺乏自信心心理的年齡，男生在20～21歲(20．59％～28．92％)，女生在18～19歲(26．47％～43．62％)。(2)產生缺乏自信心心理的三種心理基礎中，自認缺乏運動能力心理因素占第一位(77．94％)，其次是過強的自尊得不到滿足心理(70．1％)。(3)生理年齡越小，自認缺乏運動能力心理和過強自尊得不到滿足心理對其影響越大，自認缺乏交友能力心理因素對年齡較大者影響較大。
2．2分析根據統計結果我們針對學生表現出來的導致缺乏自信心心理因素產生的三種心理基礎進行如下分析：
2．2．1學生自認為缺乏運動能力的心理因素與缺乏自信心的關系體育課的運動技能的學習過程與文化課的學習過程是有很大區別的。文化課中，學生只要深刻理解概念，就基本可以解題了?？蛇\動技能的學習中，學生理解動作概念后還得通過反復練習，變成肌肉的感覺才可以真正完成動作，形成技能。而大學生在體育課上，所要求掌握的運動技能的難度卻比他們在中學時期要難了許多，可身體的協調性往往還會持續一段時間的“少年笨拙期”。于是學習運動技能時總不能得心應手。特別是新生在其他文化課上會因為與中學學習上有很大的區別，會出現一些不適應和壓力。于是自我覺得干什么都不行，產生了心理學稱“習得性無能”的心里活動。l3長期下來學生們缺乏了運動和學習的成就感，學生產生了自認為缺乏運動能力甚至會延伸到缺乏學習能力的心理?？梢妼W生在運動學習上的困難而產生的缺乏自信心的心理因素起主導作用(70．1％)。研究也表明這種心理的產生與長期運動沒有成就感成正相關。從年齡來看，年齡越小，自信心越容易缺乏。(見表1)。
2．2．2過強的自尊得不到滿足心理因素與缺乏自信心的關系學生特別是年齡小的學生自尊心過強。這些學生的思維敏捷，勤于思考，但是愛走極端；對周圍反應快，又易主觀或以偏概全，有獨特見解，由于自尊心強且膨大，往往先是過高估計自己，遇到困難后又走向另一個極端，覺得自己什么都不行。用這種思維特點去分析周圍事物就不可避免的表現出逆反心理或自我放棄。如在排球教學課中，我們可以觀察到教師在課堂上反復強調學生們在練習中要注意掌握正確基本技術動作的重要性，但往往是事與愿違。特別是上述學生好表現自己，甚至有些學生用一些希奇古怪的動作，如用日本電視劇《排球女將》中的“空中霹靂”、“空中旋轉扣球”等動作，這些現實中根本不存在的所謂“排球技術”，以此來標新立異自己與眾不同；結果當然是打不好，于是又開始缺乏自信心。從調查的數據統計中可見：過強的好勝心理和沒有成就感是阻礙大學生們學習成功的又一心理因素，也與缺乏運動能力心理因素有著密切的聯系。
2．2．3學生在學習中自認缺乏交友能力心理因素(客觀定勢作用)的影響客觀定勢指的是在一定的客觀形態影響下形成的某種定向的認識。在調查訪問過程中，我們發現有的學生因自身條件(身高太低，體重過重，年齡太大)等因素，在與同學交往過程中積極性不高，認為自己不是這塊“料”，掌握不住或不能盡快地掌握正確的學習方法，達不到一定的運動指標和學習成績等是理所當然的。這在表1中的統計數據中可見，在年齡段中受該因素影響的學生年齡都較大。
3結論與建議
3．1結論綜上所述，大學生一旦對自己的某方面的能力喪失自信，就可能會跟著連帶對自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面，甚至全面地落伍。此外，如果發展到嚴重的自信心喪失，那么還可能會出現更多的生理上或心理上的異常，其中包括：對他人或對社會，表現出抗拒心理(如拒絕上學、自暴自棄、厭惡集體活動等)；有時又表現得對家長和教師過于順從以致完全喪失自我，跟家長的關系或過度冷淡或過度依戀；個別會經常借口身體不適而逃避體育課；也有經常無端發脾氣的現象，或莫名其妙地故意在他人面前表現得十分自負(逆反心理)等。:
因此，我們可以看出培育學生的自信是多么的重要。那么，如何才能培養呢?缺乏自信心理畢竟是一種不健康的，違背客觀的反常心理。在教學中，為了便于因勢利導，特提出如下幾點建議。
3．2建議
3．2．1在教學中教師應密切注意教學對象的年齡段從調研統計表中我們可知，男生在17～19歲，女生在17～18歲這個年齡段上易產生逆反心理。就其產生的原因，大部分是由于經歷失敗多了，一時找不到成就感和好勝心強產生的反判心理。因而，在教學中要運用特殊的教學方法，一是對不同運動水平的學生提不同的適合他自身的要求，評價標準也不一樣。二是及時給予每個人多方面的表揚，讓他看到自己的努力和進步。三是在體育教學中，搭起師生互動的平臺，教師要多與學生交流，有針對性地進行正面教育。例如：根據這些年齡段學生的特點可以結合心理學課或舉辦心理學講座，向學生講述和分析缺乏自信心存在的客觀性和危害性，讓學生在學習中認識自己，時時自我反省，自敲警鐘，自我約束。這是消除缺乏自信心理的有效方法之一。
3．2．2發揚教學上的民主性教學是教師和學生之間互動的活動。在教學中要發揚民主教學，多看，多聽學生的反映，通過多種渠道接受學生的反饋信息，進行分析，以便進一步的改進自身的教學方法。當在教學中學生出現缺乏自信心理時，要正確對待，不要簡單的否定和批評，而要分析其產生的原因。首先要肯定他們的創造性，同時也要時時啟發他們認識自己在學習上的不足之處，因勢利導，幫助他們建立正確的學習方法，以便盡快正確掌握所學內容。
大學語文的心得范文6
在課堂教學中發揮最重要作用的是大學語文教師。他們也主導著課堂教學的進度，是開展教學計劃的重要實施者。教師教學經驗的多少、教學水平的高低是影響大學語文教學整體水平的重要因素。對于大學來講，師資人員水平如何是非常重要的，高水平的師資隊伍能夠大大提高大學語文教學檔案的多樣性和客觀性。大學語文課程教學關聯到很多的文檔資料，例如：（1）教育部以及各地方教委傳達的關于《大學語文》的教學改革計劃、語文教學課程安排、語文教學規范以及語文指導要求等等內容；（2）語文課堂上的相關檔案資料，包括課程計劃表、考試安排計劃、教學任務工作量、教學目標完成情況等等相關內容；（3）大學語文教研方面資料，包括大學語文課堂教學內容總結與安排、課堂考核結果總結、教學成果總結等等內容；（4）大學語文課堂中學生相關資料，包括學生的語文課堂作業、學生完成的文學作品、學生課堂學習情況記錄等等內容。這種學生檔案的建立能夠體現學生作為學習主體的角色地位，在這個體系中，教師、學生以及外界知識是相輔相成的。通過自我記錄和自我評價，學生能夠明白自己每天的學習過程中存在哪些不足之處、如何改正、如何取長補短。每天進步一點點，日積月累，學生的成長就會達到意想不到的效果。這個過程不是一蹴而就的，而是緩慢的積累過程。學生在這個緩慢的過程中漸漸學會如何取長補短，如何避免錯誤，怎樣才能保持永遠向上的學習態度，克服不良的學習習慣，這才是建立學生檔案評價的最終目的。
二、建立語文教學檔案的重要作用
作為大學教學檔案的重要構成元素，語文教學檔案不僅能夠將大學真實的教學質量客觀地表現出來，而且還能夠很好地反映出大學的教學管理質量以及語文教學科研情況、語文師資力量情況等方面的信息，這也是對大學語文和大學教學情況進行評估的重要考核資料。當今社會，信息化程度大大提高，信息化技術走向了各個領域，教學領域也毫無例外地與信息技術融合，這給教學檔案的管理注入了新鮮的活力，使其呈現出了多樣化的特點。信息網絡技術的飛速發展，帶動大學教學改革進程的加速和改革的逐漸深入，教學檔案資料的數據量呈現出大幅上升的趨勢。要合理利用現代化信息技術，有效地提升語文教學檔案管理工作的效率，拋開傳統的人工記錄和人工檢索模式，引入信息化技術，能夠更加便捷地對大學語文教學檔案中的信息進行檢索和查詢工作，極大地提高大學語文資源的利用效率。結合信息化技術，對大學語文教學進行徹底的革新和模式方面的創新，從而促進大學語文教學水平的整體提高，是當前教學工作者們首先要解決的問題。舉例說明：對大學語文教學檔案中的學生評價，根據學生在不同階段的課堂表現記錄、學習成績記錄等數據分多次、多層次地進行評價，使得評價結果保證客觀性、綜合性以及多主體性。注重學生個體的實際發展需求，區分學生個體之間的差異，并對不同的學生個體采取不同的教學模式和方法。因人而異、因材施教才能夠激發不同個體的學習熱情和學習激情，并且研究出針對不同學習階段的評價體系和評價標準，使得大學語文教學成果得到最大程度的提高。為什么一定要使用多次和多層次的評價模式？這是因為學生應該有修正的機會，現代語文教學應該注重學生個體的尊嚴和差異，教師應該鼓勵學生對于錯誤要養成及時修正的習慣，不能憑借一次的結果就下最終定論，否則對學生來說是不公平的，因此多次的以及多層次的評價能夠真正體現出教學過程的公平公正性。如果是課堂的即興問答、課堂作業抽查以及課堂小活動等等資料，可以使用即時評價的方法；但是對于一些需要時間較長，需要花費精力去收集資料、去社會體驗的作業則可以采用延時評價。這樣的話就可以在充足的時間內讓學生作出符合自己要求以及滿足教學要求的作業，并將其記錄在教學檔案之中。在這個過程中，不僅培養了學生的長久耐心，而且還提升了學生之間相互協作的能力，能夠有效地激發出學生的上進心和進取心，培養堅韌不拔的毅力。同時，還能夠檢驗學生是否真的能夠將課堂所學知識應用到實際之中解決問題。這是檢測學生能否真正積極融入到語文課堂教學中來的有效手段。這些評價方式是不固定的，可以是日記的形式，也可以是幾句話的形式，所有這些都可以放到評價教學檔案中去。
三、語文教學檔案信息化建議
現在很多大學的語文教學檔案建設都面臨著信息化問題，這也是檔案建設的核心內容之一。傳統的語文教學檔案大都是以紙質版本的資料建設為主，語文教師在查找、比對、交流等環節工作量大，細節數據更新困難，在查找時勞動強度較大，想要查詢某一細節資料難度也很大。此外，紙質教學檔案隨著日積月累占有的空間也是巨大的。隨著數字化信息的融入，檔案建設的難點有所改善，不會再有那么多的困難。例如，信息化的融入使得信息錄入、查詢、更新等過程都簡便了許多，而且不會再占用巨大的空間，節省了大量的人力和財力資源。大學語文教學檔案工作的信息化就是當前一項需要解決的問題。這也是大學檔案建設由紙質檔案轉變為無紙化檔案，也就是轉變為數字化檔案的必須要解決的問題。以下是筆者結合實際教學經驗所總結出來的一些具體建議。第一，語文檔案建議對于大學語文教學評價體系的完善有著巨大的推動作用。檔案建設的最終目的是為了能夠提供更加便捷的服務，提供給用戶相關的信息資源。檔案管理工作者可以通過校園無線網絡或者范圍更廣的網絡對全校的師生進行檔案資源的和共享，同時也可以針對校外的學生或者其他大學的用戶教學檔案提供信息服務。例如：通過專項網頁的設立，教師之間、教師同學生之間可以以此為媒介進行溝通，也可以將資源上傳到網頁上進行資源共享，這樣逐漸建立起適合大學教學實際情況的檔案信息化管理系統。這是促進大學語文教學水平整體提高的必要途徑之一。第二，信息化大學語文教學檔案建設能夠幫助學生的語文檔案實行多主體評價，保證實現大學語文教學評價的公正化與全面化。課堂學生學習檔案的多主體評價體系，能夠很好地改變傳統的單一評價方式，使得師生之間、家長同子女之間形成一個良好的大型的循環系統。大家都能夠互相監督、互相批評、自我批評，并積極地參加互動。信息數字化恰恰給多元化的學生評價提供了廣闊的平臺。由于評價主體的不同、評價對象之間的差異性，這些都能夠從不同的角度對學生的語文素養提供良好的幫助。語文教學檔案中學生學習檔案的多主體評價按照評價內容與標準，針對不同的評價對象，需要的評價指標不同。例如大學語文教師的評價是從課程教學大綱的角度對學生進行評價，而學生之間的評價能夠加強參考學習和自省。多元主體共同參與的評價體系，開放互動的語文教學檔案，充分表達了以人為本的教學思想，也是教學過程對于學生個體的尊重，能夠更好地激發學生的主體精神。第三，信息化檔案建設能夠將語文學習資源實現大范圍的共享。進入新世紀以來，信息化程度不斷提高，現代化的信息網絡技術迅猛發展，并逐漸融入到了各行各業之中。大學教學也是毫無例外的。新大綱的規定，教學改革的逐漸深化，都使得信息化的教學檔案建設成為必然，并為大學語文教學工作的有序發展和教學提供保障。語文教師的教學檔案共享的實現，使得教師之間的教學經驗不再是個人的經驗。教學團隊之間、教學資源之間都可以實現快速便利的共享，甚至可以構建一個電子形式的教學檔案資料庫，共同為學生的學習提供更加廣闊的平臺。語文教學檔案網絡信息化的實現有利于師生通過分享，達到教師之間教學經驗的借鑒，從而提高教學水平，加強學生之間學習經驗的交流以及師生之間的課下交流空間，從而達到語文教學整體質量的不斷提高。
四、結語
