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對特殊幼兒的教育反思范文1
[論文摘要]男幼兒教師走進傳統以女性教師群體為主的幼兒園，必然面臨各種困境。其尋求自我發展之路更為嚴峻與艱辛。本研究基于對一名男幼兒教師的深度訪談，針對其專業發展中的種種困境，提出了男幼兒教師自我專業發展的兩個重要途徑，即自我反思與關鍵事件決策。
一般認為，個體發展是在主體與周圍環境積極的相互作用中，通過主體的各種活動實現的，其實質是個體生命的多種潛在可能逐漸轉化為現實個性的過程。}t}走進傳統以女性教師群體為主的幼兒園，男幼兒教師在與傳統觀念、社會環境、幼兒園環境及具體教育教學工作相互作用，進而面臨較之女幼兒教師更多困境的過程中，其自我專業發展必然要通過自身的各種主體活動來實現。那么，男幼兒教師在其專業發展的道路上存在哪些方面的困境?面對困境，男幼兒教師應該通過哪些主體活動來尋求自身的專業發展呢?以下是本研究基于對一名男幼兒教師的訪談對其自我專業發展的困境與途徑所作的簡要論述與分析。
一、男幼兒教師自我專業發展面臨的困境
(一)如何適應幼兒園“男教師”的角色
男幼兒教師走進以女性教師為主的幼兒園，除了幼兒教師角色的自我認同，必然還會面對在這一特殊環境中對性別的自我認同。
Y(研究者，下同):作為男性，你進入以女性群體為主的幼兒園有沒有感到不適應?
L(某男幼兒教師，下同):剛開始不適應。雖然大學本科學的是學前教育專業，可真正成為幼兒教師，還是一時不能適應。尤其幼兒園只有我一個男教師，就更不習慣了。剛到幼兒園，好多女同事聽說來了個男老師，都覺得新奇。開始大家都不熟悉，我也不知道該怎么和同事們接觸，挺尷尬的。小朋友對我創民好奇，我們班的孩子都跑來問我“你是我們的老師嗎?”其他班的孩子在操場上看到我都喊“來了個大哥哥”。家長來接孩子，看到我也挺吃驚的。
Y:這些對你有什么影響嗎?
L:覺得不自在，不自然，好像自己走錯了地方，挺難受的。對工作也有很大的影響。
從上述訪談可以看出，男幼兒教師進人以女性為主的工作環境，必然會因其性別的特殊性，而影響與周圍異性教師和長期適應女教師的幼兒建立融洽的同事關系和師幼關系，進而影響其角色的自我認同。有研究指出，在一個公共服務性社會團體中，來自團體內部的政治關系及個人在團體中所處的位置，很大程度上會左右一個人對職業的忠誠度。作為從事幼教工作的男教師，他們的職業壓抑感會比女教師強，l2]由此更易使其降低對職業的專注程度，影響其日常教育教學工作的正常開展，甚至會導致男幼兒教師從幼兒教師隊伍中流失。對男幼兒教師來說，如何盡快適應環境，并建立與周圍人的和諧關系，適應幼兒園“男教師”的角色是其面對的首要困境。
(二)如何適應幼兒園教育教學工作
1.如何適應幼兒園教育教學工作的要求。
幼兒教育工作的特殊性決定了幼兒教師必須具備相應的專業知識與技能，才能勝任。
Y:在幼兒園教育教學工作中，你覺得哪些方面的困難較大?
L:我覺得最困難的是藝術領域的教學。大學里藝術技能課開得少，自己也不是很喜歡跳舞、唱歌、彈琴，學得很少，所以帶小朋友做操、跳舞唱歌，都很困難。另外，在語言領域的教學中，特別是講故事要求有表情、動作，要不然小孩子不喜歡聽，一會就亂了?？墒俏乙粋€大男人，總是覺得不好意思。
男幼兒教師不能完全適應幼兒園教育工作的要求，是其不適應幼兒園教育工作的主要表現，其中很多方面的不“達標”主要是由于男女性別氣質的差異及社會對不同性別角色行為的期待造成的。林崇德教授認為，社會文化對男性、女性的期望會“形成相應的動機、態度、價值觀和行為，并發展為性格方面的男女特征，即所謂的男子氣(男性氣質)和女子氣(女性氣質)”。f3)這種差別在幼兒園藝術教育中體現得最為明顯。男幼兒教師在學習階段缺乏對相關藝術技能的學習，而其自身的氣質特點和藝術技能本身的難度，對其以后彌補藝術技能的缺失又造成了困難，這使得男幼兒教師不適應藝術領域的教育教學工作，但如何適應幼兒園教育工作的要求是男幼兒教師必須面對和解決的問題，否則將會阻礙其專業的自我發展。
2.如何適應幼兒園教育教學管理工作。
幼兒園作為有計劃有組織的教育機構，決定了幼兒教師日常的教育教學活動必然也是教育教學管理的構成部分。
Y:你覺得在幼兒園教學中有沒有管理上的阻礙?
L:有一些。教研組負責教學，我們要把一周的教案先交給教研組的教師“審查”，才能上課。她們多是老教師，喜歡以自己多年的教學經驗來要求我們，而且在教案設計上求穩，怕出錯。像我設計的體育活動的教案經常會被退回來，要求修改，我就很反感，這樣自己有很多想法都不能實施，在設計教學活動中不好創新。
Y:你有沒有試圖解決這一問題呢?
L:開始沒辦法，后來，對于那些我很用心設計的活動，我很想試試，因為沒有試怎么知道不行呢，我就努力去說服教研組的那位教師，表明我有信心上好，并請她來看我上課。結果孩子們特別感興趣。之后，我們經常在一起聊聊，溝通一下，她們提的有些建議對我幫助還是很大的。
教學與管理的沖突是幼兒園工作中不可避免的，在這位男幼兒教師的教育教學工作中更是突出，這可能是因為他所持的教育觀念與其他教師不同，而又渴望嘗試新的教學方法，并愿意接受挑戰。這從另一個側面反映了幼兒園教育教學管理的刻板更容易束縛男幼兒教師的能動性，在一定程度上阻礙其進行教學創新。男幼兒教師如果不能用積極的心態調節這種矛盾，在教學中就很容易得過且過，缺乏進取心與動力?？梢?，面對教學與管理的沖突，男幼兒教師如何適應教育教學管理工作也是其一大困境。
二、男幼兒教師自我專業發展的重要途徑
幼兒教師專業化已經成為幼兒教師教育改革的趨勢。男幼兒教師的自我專業發展需要結合自身的特點進行，在對自己的興趣、愛好、特長、經歷等做出較為客觀合理評價的基礎上，認清自己存在的不足，并通過發揮特長與優勢來彌補。
(一)自我反思
反思是指教師對自身教育觀念及行為的認知、監控與調節，它有利于增加教師的理性自主，使自己的成長始終保持一種動態、開放、持續的狀態。男幼兒教師更需要對自己作為男性在幼兒園教育教學活動中出現的問題、工作中的情緒情感及自我發展，進行有計劃的、持續不斷的反思。
Y:在工作中你經常自我反思嗎?一般涉及哪些方面?
L:經常進行。我們大班的孩子每天都要學習拼音、算術，很多孩子不愿學這些。我就思考幼兒園教育到底該教給孩子些什么。我認為教育方法求新還不夠，關鍵還是在課程的設置上是否真正適合幼兒的發展。我還主動要求參與了教研組有關園本課程開發的課題，在近一年多的時間內有了我們園自己的課程教材并在全園實施，增加了不少信心。對教學的方式方法，我也經常反思，看怎樣做才能發揮優勢彌補不足。如我們幼兒園提倡教師自制玩教具，而制作玩教具是我的弱點。我在大學時對計算機很有興趣，學了一些東西，我想可以用課件、動畫代替手工教具，于是試著把語言活動制作成電腦課件，結果孩子們很喜歡，其他老師也覺得很有新意。
男幼兒教師敏銳地捕捉到幼兒園教育實踐中存在的問題，產生了“幼兒園教育到底該教給孩子什么”“教師該做什么、怎么教”的疑問，這就意味著他開始了自覺的反思。通過這種自覺的反思，男幼兒教師更敏銳地發現了自己在教育實踐中的變化，提高了自信心。男教師對自我專業發展這一過程本身的反思也是很有必要的。在自我發展意識的引導下，對自身專業發展狀況和水平的思考，使其對自己今后發展的方向有了更清晰的認識。當然，反思是一個過程，而且要有相應的方法。只有不僅具備反思的意識，而且掌握反思的方法，才能提高反思的能力，促進自身專業發展。
Y:你通過什么方式進行反思?
L:我會作記錄，因為我平時就比較喜歡記日記。當我覺得自己在教學活動的設計或組織上有所進步時，我就會思考我是怎樣進步的，記下在這個過程中我做了什么，還有哪些不足。每周我都會記錄下自己對教學活動的評價，記下自己的進步和不足，如記下自己該補充的知識與能力。這對我幫助很大。
日志記錄是一種行之有效的反思方式。記錄日志是一種反思，閱讀日志也是一種反思。在當今信息時代，網絡“博客”( blog)也不失為一種很好的反思手段。正如有研究者指出，博客可以幫助教師進行更深人的反思。它可以為教師提供一個相互交流的平臺，并通過交流促進自我反思。}a}因此，認真選擇適合自己并有助于自我發展的方法進行反思，對男幼兒教師而言也是很有必要的。
(二)關鍵事件決策
“關鍵事件”的概念是由沃克(Walker， R)提出的，是指“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關鍵性的決策。它促使教師對可能導致教師特定發展方向的某種特定行為做出選擇。rr }9}關鍵事件是相對的，一個事件是否對教師的發展具有關鍵意義，在于教師自己對這一事件的把握和決策，這會影響其做出某種選擇與改變，由此引發教師個人包括其教育觀念在內的專業結構的解構與重構。
Y:你覺得有對你的專業發展產生過重要影響的一些事件嗎?
L:有。像我參與的園本課程開發，對我的幫助就很大。(在這期間，)我看了許多關于校本課程、園本課程開發的理論書籍，上網查了別的幼兒園進行園本課程開發的案例，彌補了自己理論方面的不足。在課程開發的過程中遇到了許多困難，真的是一個折磨人的過程，但不可否認在其中確實學到了不少東西，自己也進步了不少。
男幼兒教師將園本課程開發作為其專業發展的契機，并在對課程開發這一關鍵事件決策的過程中，通過自己的努力使其專業知識、能力、態度與動機等發生了很大變化，同時能客觀認識自己的優勢與不足，不斷開發自己的潛力，對自我發展有較明確的規劃，走出了一條個性化的自我發展道路?？梢?，男幼兒教師應該善于把握教育工作中的“關鍵事件”，不失時機地對其做出決策，促進自我的專業發展。
對特殊幼兒的教育反思范文2
剖析一：導入脫離幼兒已有生活經驗
[現場]
教師：大一班的小朋友們，今天我們舉行跳繩比賽，每個人都精心準備了跳繩服飾，說說你為什么選擇這套服飾?(孩子們有的穿著民族服裝、有的穿著長長的公主裙、有的頭上戴著掛著長長穗子的帽子、甚至有一個幼兒頭上戴著一個很重的大頭娃娃等)
幼兒1：漂亮
幼兒2：好玩
幼兒3：我喜歡這樣的服飾
教師：我們來找一個空地方進行跳繩比賽，看看你穿的服飾是否影響你的跳繩?幼兒在教師哨聲的指揮下開始跳繩。
[分析]
應該說這個“開局”教師還是精心設計了的，為了更好的凸顯合適的運動服裝給運動帶來的方便和安全，教師有意讓孩子選擇長裙、絲巾、大頭娃娃帽等一些不適合運動的服飾來進行體驗，目的是讓孩子獲得運動時要穿合適的服裝、鞋襪的經驗。但是反觀這樣的設計我們是否有畫蛇添足之感，大班孩子在幼兒園生活了將近三年了，他們在幼兒園參加過無數次的體育活動，做過不計其數的體育游戲：在家庭中也一定參加過踏青、爬山等各類遠足活動，應該說他們在生活中已積累了參加運動的相關經驗。而且大班幼兒的社會性已開始發展，并具有了一定的競爭意識，試想哪個幼兒會傻到戴著重重的大頭娃娃帽來參加跳繩比賽呢?幼兒健康教育的本質是生活教育。陳鶴琴認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”這種脫離幼兒的生活經驗，為設計而進行的設計不僅不能激活幼兒的思維，反而會使他們的思維處于僵化、呆板的狀態。在這個設計中，孩子們仿佛只是活動過程中的一個個“道具”而已，叫你出場就出場。
剖析二：活動過程中的提問膚淺模糊
[現場]
教師：你們對第一次跳繩的成績滿意嗎?
幼兒：滿意。(幼兒齊聲回答)
教師：到底滿不滿意呢?我請小朋友一個一個的告訴我。
幼兒1：有點不滿意
幼兒2：不滿意(是在教師引導下表達出來的。)
教師：現在我們舉行第二次跳繩比賽，如果你覺得有什么東西阻礙了跳繩就把它取下來。(幼兒把裝飾在運動服上的裙子、掛飾等解下來。)
幼兒開始第二次跳繩比賽。并把第二次跳繩成績也記錄在大統計表上。
教師：第一次跳繩心里有什么感覺?
幼兒穿公主裙不好跳、第一次沒有準備好等。
教師：第一次跳繩心里還有點不高興，有點著急，是不是?
幼兒：是的。(齊聲回答)
教師：第二次比賽你們穿什么衣服?
幼兒：穿運動服。
教師：心里感覺怎樣?
幼兒：高興。(還是在教師引導下說出來的，同樣的問題提問了多名幼兒，答案都是高興。)
[分析]
課堂提問的設計是教學活動成功與否的關鍵，幾乎所有的名教師、特級教師都十分重視課堂中提問的設計。只有教師問的智慧，幼兒才能答的精彩：沒有教師精心預設的問，哪來幼兒動態生成的答呢!可是提問簡單、隨意、模糊等現象在目前幼兒園教學活動中還比較常見。教師往往注重內容的預設，而不注意問題的設計，張嘴便是一個提問，信手拈來也是提問。課堂上，教師常常會提出一些沒有多少思維含量的問題，幼兒無需動腦就能脫口而出，如好不好，對不對、滿意不滿意等，表面看上去很熱鬧，實質上毫無價值，使幼兒的思維處于一種動嘴不動心的“淺表思維”狀態；有時教師的提問又比較模糊，幼兒不知道該如何回答。如：第一次跳繩心里有什么感覺?如果不是教師把答案直接呈現出來，幼兒的思維扔停留在關注服飾的層面而沒有轉換到心理的體驗上來，而且體驗的表述語還比較貧乏。
亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！碑斠粋€問題提出后，如果幼兒出現了著名特級教師孫雙金老師所表述的：“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”的情景，那就說明這個問題，激起了幼兒的學習欲望和興趣，點燃了幼兒智慧的火花，打開了幼兒情感的閘門，這是我們每一個教師在設計課堂提問時所應追求的藝術境界。
剖析三：結束部分場景變換過于頻繁。
[現場]
教師：特殊的運動需要特殊的服裝，我們一起來看有哪些特殊運動。(多媒體展示多種運動項目，畫面定格在擊劍上。)
幼兒：擊劍。
教師：擊劍有什么不安全?
幼兒：劍不安全
教師：我們今天請來了一位擊劍運動員，一起摸摸頭盔、衣服。(一教師扮演擊劍運動員全副武裝的上場。)
幼兒：依次摸擊劍運動員的頭盔和服飾。
小結：擊劍運動員的衣服厚厚的，比較重，劍刺不到身體。
教師：又來了一位運動員。一幼兒滑冰入場(全副武裝)，為什么輪滑運動員要穿成這樣?你們想不想輪滑，就穿運動服行不行?
幼兒：不行，要摔傷的。
[分析]
對特殊幼兒的教育反思范文3
（陜西省西安市新城區筑夢幼兒園，西安 710004）
[摘要]立足本園的教師專業發展既有助于教師自身的專業發展，也有助于提高幼兒園的教育教學水平。通過教師自我反思、同伴互助、搭建專業平臺等路徑，構建立體化的園本研修體系，能夠有效地促進教師的專業發展。
[
關鍵詞 ]園本研修；專業發展；幼兒園教師
教師的專業發展不是憑空實現的，必須借助一定的途徑、采取一定的方法才能實現。就幼兒園而言，園本研修就是促進其教師專業發展的基本途徑和方法。一方面，幼兒園教師的專業化場所就是其工作和生活的幼兒園，是從所在幼兒園的具體教育教學情況出發的專業發展，離開了所在幼兒園，教師的專業發展就失去了針對性；另一方面，幼兒園需要一批具有專業發展背景的教師，同時又需要不斷開展本園的教育教學研究活動，才能提高幼兒園的教育質量。在園本研修中促進幼兒園教師的專業發展，既滿足了教師個體專業發展的需要，也滿足了幼兒園培養教師的需要，有助于幼兒園提高教育教學的水平。
一、教師專業化與教師專業發展
所謂教師專業化，指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而持續努力的過程。教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程，包括三個層次：一是教師個體專業水平提高的過程；二是教師群體專業水平提高的過程；三是教師職業之專業地位的確立和提升的過程。這三個層次緊密聯系，相互促進，同步進行。教師專業發展就是教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸發展成為專家型教師的過程。
本質上“教師專業化”與“教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程，不過“教師專業化”主要強調教師群體的、外在的專業性提升；“教師專業發展”則主要指教師個體的、內在的專業化提高。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習和探究歷程來拓展自身的專業內涵，提高自己的專業水平，最終達到專業成熟的境界。
二、利用園本研修促進教師專業發展的路徑
園本研修是園級教研活動的制度化與規范化，是基于幼兒園、為了幼兒園、發展幼兒園的研修，其基本特征是以園為本，根本目的是為了解決幼兒園的問題，這決定了園本教研必須著眼于幼兒普遍存在的問題，或個別典型幼兒的特殊性問題；必須著眼于幼兒園五大領域、保育教育、班級活動方面普遍存在的問題，或典型的特殊性問題；必須總結幼兒園教師的教育教學思想，促進其觀念的更新、工作知識的習得以及教學技能的操練與提高等。
（一）自我反思的研修方式
自我反思是教師對自我教學行為及結果的審視和分析，建立在教師的教學經驗基礎之上，是園本研修活動的起點，是教師承擔“園本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧自身經驗的基礎上提出問題，才能在實踐中解決問題，具體做法包括：
寫課后教案。當前的課堂教學越來越顯出動態生成的特點，有些課堂中的突發問題或值得深思的現象，在課前很難被教師預料到，因此“預設”和“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。寫課后教案能較好地解決這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂情況詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環節進行不斷的反思和總結，通過揚長避短來提高自己今后教學的水平。
寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思后設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的觀察力和反思力大有裨益。
寫教育敘事。教師實現實踐反思最簡單的方法是不斷地說出屬于自己的“真實的故事”，并在講述故事的過程中體現教師個人對教學事件的理解、表達教師對事件教育意義的體悟，同時在這個過程中不斷構建個人的實踐知識。實踐者在教育教學中總會遇到一些獨特的事件或沖突。對這些事件或沖突進行觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。教育敘事經過實踐者基于真實事件的加工，具有鮮明的情節性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。
觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教育教學行為，也是教學反思的一條重要途徑。吸取他人經驗教訓、少走彎路的反思可以極好地使教師從自我封閉的狀態中解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。
反觀錄像課。把自己的一節課或數節課的教學進程拍攝下來，然后居于旁觀者的角度自我審視，分析自己的教學活動，是一種對自身教學行為進行反思的好手段。如在課堂上自己講授時間有多長？講話的音調怎么樣？語言是否簡潔？在教室里是怎樣行走的？孩子聽課時的反應如何？這種方法的優點是能獲取關于自己教育教學行為的大量信息，從而為自我反思提供生動具體的實踐證據支持。
（二）同伴互助的研修方式
同伴互助是園本研修的基本形式，以團隊的形式進行，建立在教師合作的基礎之上，力求通過教師的合作互動以及同伴之間的相互影響，達到共同提高的目的。從性質上來說，同伴互助有組織型和自發型。組織型由幼兒園領導發起，有目的、有計劃、有組織地開展研討活動；自發型是教師本人主動與教學伙伴（或幼兒園管理者或同仁或專家）進行研討，不拘時間、地點、形式，具有經常性的特點。同伴互助的方法有對話、協作和幫助。對話著眼于交換信息，共享經驗，主要開展方式是就某一主題或教學案例進行深度會談、專題討論或辯論。其中，深度會談能讓教師把深藏于內心的、甚至自己都沒有意識到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，由此形成很多有價值的新見解。專題討論是大家一起圍繞某個問題暢所欲言，教師可與校長對話，也可與其他教師對話，還可以與專家對話，提出各自的意見和看法。會談和討論的內容主要是教學案例，比如教育筆記、反思記錄、錄像課、聽課筆記、評課記錄等。
協作指幼兒園領導引導教師主動尋找合作伙伴，共同承擔某項實際問題的研究，并在實際問題的商討和解決過程中實現共同提高。幫助指具有豐富教學經驗與教學成績的骨干教師指導新任教師或教學能力有待提升的教師發現、分析和解決相關實踐問題的過程。在此過程中，骨干教師既貢獻自己的智慧，也能從新任或新手教師那里獲得新的啟發。除此以外，還可以召開信息會，讓大家把自己的信息和其他人交流；舉辦讀書匯報會，通過交流看過的書、觀點和心得體會，促進大家的思想碰撞，鼓勵大家把自我生成性經驗外化給同伴，或把同伴的經驗內化為自我經驗。
（三）搭建專業平臺
園本研修的實質是理念和實踐的結合，它雖然是基于幼兒園，對幼兒園問題進行的研究，但在促進教師專業發展方面，仍然需要專家的專業指導和學術支持，為此幼兒園應搭建專業平臺，對教師的專業發展進行專業引領，具體包括以下方式：
輔導講座。幼兒園可以邀請專家，就教學中的有關問題作專題或系列講座，或舉辦學術性報告、理論學習輔導講座等，如解讀綱要、指南、教師專業標準等國家指導性文件，并與教師進行互動式交流。
專題談話。幼兒園可以組織專家和教師進行一對一、面對面的專題談話。這需要幼兒園針對教師教學中的困惑，事先確定談話專題，擬定談話提綱。在談話過程中，專家要善于引導教師自我分析、自我評價，并鼓勵教師表達自己關心的問題，給予有針對性的指點。
專題式研討。幼兒園可以外派教學骨干參加各種專題的學術會議，建立由骨干教師組成的“先導小組”，內化先進理念后，向其他教師傳播新的教育教學思想?！跋葘〗M”成員與其他教師組成學習共同體，以集體教學中存在的普遍問題與個性問題為研討內容，重點解決教師應如何選擇和運用教學方法等實踐問題。
對特殊幼兒的教育反思范文4
雖然培訓中心的住宿條件很簡陋，周圍環境嘈雜，但是學員老師們仍然愿意遠道而來。在上導師大課時我們常常會爆出會心的笑聲，授課導師幽默的言談、夸張真實的例子讓大家忍俊不禁，但是笑過之后留給我們老師的是有感而觸的反思。
反思了以往工作中的不足，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：
一、教師要有良好的師德修養
不同時代有不同的道德觀，不同職業有不同的道德內涵，從古止今但無論哪個時代，也無論何種職業，道德觀念必有其共通的地方。教師作為社會的一分子，其道德內涵必然融匯于整個社會公德之中；而教師的特殊職業與地位，則決定著師德必然對整個社會公德產生極大影響。德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。
二、教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢想
放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進行觀察分析，再是順導性的教育，同時附上適當的強制和計劃，這就是自然的教育。當孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個別孩子的不良習性，能在一定程度上防御孩子們感染社會惡習。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關鍵的。
三、教師要會寬容孩子
如果說，尊重、理解幼兒需要教師有較高的素養的話，寬容幼兒則需要勇氣和更大的投入，這是針對幼兒認識的不穩定而言。允許幼兒的認識反復的過程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內涵。寬容，是理解的繼續，也是理解最真實。最具體的體現。寬容應該有多種形式，各種形式的確定必須根據“一把鑰匙開一把鎖”的原則。
寬容，還應為幼兒排除不良因素的干擾，創造條件，指出實實在在的。讓幼兒“跳一跳”就可以達到的努力目標，同時要因勢利導，用愛心感染幼兒，尊重、理解、寬容有機地結合，提高與孩子交流的深度、廣度和質量，也使老師的愛心放大了更多倍。在與幼兒一起相處的日子，多一份愛心，少一點虛榮；多一份理解、幫助，少一點指責.批評；多一份寬容.耐心，少一點責難、懲罰！這樣會讓教師的職業道路更加美好。
四、教師要學做會反思
應該說，反思對于激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我思考與實踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有本質性的提高來說，是一種比較有效的方法。作為骨干教師首先在教育實踐中進行學習，并在實踐的不斷反思中二次學習。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結能使自己在今后的教學活動中更靈活的調整自己的教育策略，使教師的專業素質在反思中不斷的，有效的提高和成長。
對特殊幼兒的教育反思范文5
【關鍵詞】 幼兒園 生成性教學 存在問題 實施策略
一、幼兒園生成性教學的實施現狀與存在的問題分析
（一）在觀念認識上，教師對生成性教學的把握片面膚淺
1、對生成性教學的意識比較淡薄
訪談中涉及一具體情景：班上有個小朋友帶來幾條蠶，引起了小朋友的關注。幾天來他們經常圍著觀察蠶寶寶，并七嘴八舌的討論著：“蠶寶寶身上好多腳”“蠶寶寶吃什么？”“它有牙齒嗎？”等等。這時作為教師您怎么做？是按照您的教育計劃開展課程還是把它作為一個主題進行探究？
當遇到這類問題時，很多教師坦言道，“如果讓我單純地回答這個問題，我會給以肯定地回答?！钡窃诂F實情境中，幼兒園教學都是按照教學計劃來的，有一定的教學目標為依據，因此經常會采用否定、忽視、轉移注意力或許空愿的策略?？梢姾芏嘤變航處熯€未意識到教學活動是師生互動產生的，而不只是按照一定的教學目標，成為“計劃”的奴隸。
（二）在教學實踐中，教師對生成性教學的處理能力有待提高
1、在教學實踐中，對生成性教學的價值判斷把握不透，錯失生成時機
訪談中問到：“您有沒有生成性教學的經驗，您覺得符合哪些標準就可以作為生成性教學的資源？”很多教師感覺難以回答或干脆說根本不知道生成的時機對不對。訪談結果顯示教師在這方面確實有所不足。擁有一雙敏銳的眼睛，善于發現孩子的興趣是生成性教學對教師素質的深層訴求，因此教師面對幼兒隨時迸發的想法，產生的疑問，激起的興趣等應能及時作出相應的價值判斷。
2、在教學實踐中，缺乏教育機智，生成回應策略有待提高
在幼兒園的日常教育活動中，我們經?？梢钥吹浇處燁A先選擇的教學內容，環境材料的設置等會不符合孩子的興趣，而孩子的興趣又不能及時為老師所注意，因此會出現老師忽略生成因素中隱藏的教育價值，從而采用不恰當的方式回應，沒有做到根據生成的情景進行策略選擇。
3、教師對生成性教學的反思能力有待提高
反思要求教師是研究者，反思的目的是為了改進教學實踐，提高教育質量，同時也提高教師的素質，促進教師的專業成長。但是從訪談中發現教師把反思當作任務去理解，只是簡單地寫進教案，變為形式。因此在教學中會出現，教師的教學行為總是重復同樣的問題，毫無改進，從而影響了教學的質量。
二、針對問題采取相應的策略
（一）加強幼兒教師對生成性教學的認識
1.強化生成性教學的意識
（1）針對教師生成課程意識淡薄的問題，通過對生成課程概念內涵的分析，從理念上幫助教師理解生成課程的涵義，弄清楚為什么要這樣設計和組織課程，這樣做的意義價值在哪里，特別是生成課程的基本特征的認識，強化教師生成課程的意識。
（2）教師理解了生成課程的理念和價值后，在制定教育計劃的過程中引進生成性教學的思想。比如在考慮教學活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，以便在實施過程中能夠對孩子的不同反應有所應付。
（3）在實際教學中，當發現孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破原來的計劃，調整教學工作；當發現原定的活動時間、教學進度不符合實際情況時，不要拘泥于原定計劃，應順應事情的自然發展，因勢利導。
2.轉變生成性教學的觀念
“生成”作為一種課程的基本觀念，與傳統中的預設性教學并不矛盾。一方面幼兒園教育活動以幼兒園教養目標為導向，以幼兒的發展為目的。為實現教學目標，教師必須進行預設。另一方面教學本身是一個動態過程，尤其是在幼兒園特殊的教育對象和環境下，幼兒園的預設必須基于幼兒的興趣與需要。這就要求教師把握廣泛的生成性教學的資源，利用教學機智建立動態健康的生成課程觀。
（二）提高幼兒教師生成性教學的能力
1.提高教師生成性教學價值判斷的能力
幼兒園教學是在師幼互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。因此價值判斷作為教學中關鍵的環節，需要教師必須具備敏銳的價值判斷能力，做幼兒生活的有心人。
2.提高生成回應策略的能力
當孩子生成問題時，教師的回應方法直接影響幼兒的探索熱情，教師應依據不同的活動形式、根據幼兒的發展水平隨時調整教育目標與教育策略。
（1）對幼兒進行鼓勵引導的策略
幼兒根據自己的知識經驗和興趣需要所主動提出來的問題，是幼兒個體對自己活動的知覺，教師對此應加以積極的鼓勵和引導。比如在開展“香香的蔬菜”這一活動時，幼兒對玉米的皮、須、玉米粒發生了濃厚的興趣，在觀察玉米外形特征的同時，他們嘗試著把玉米身上的米粒剝下來。由于生玉米比較硬，嘟嘟在多次嘗試后仍找不到剝玉米粒的缺口，用求助的目光望著教師，教師暗示他：“看看別的小朋友有沒有什么好辦法？”當濤濤提出大拇指有點痛時，教師提醒她：“有很多手指可以幫忙”；當杰杰小朋友無法堅持把一個玉米剝完想離開位置時，教師加入他的活動中：“老師也來試試……真的不好剝，你有什么好的方法嗎？”當他看到老師還“不懂”方法時，來勁了：“應該這樣剝……”孩子們把自己的經驗傳授給了教師。
（2）設置懸念的策略
當判斷幼兒生成的問題有價值時，教師應采用強化、鼓勵的策略，必要時還可靈活調整原有計劃，開發孩子的思維，求得意外收獲；亦可設置懸念，以引發他們對此問題更大的關注，鼓勵幼兒探索問題。過程中可創設幼兒探索、實驗的條件與機會，引導幼兒自主收集資料，在實踐體驗中尋求解決問題的渠道。
3.提高教師生成性教學的反思能力
教育反思就是教師用批判和審視的眼光，自覺地把課堂教學實踐作為認識對象，進行多角度的觀察、分析，全面而深入的思考和總結。由此可見反思是一種促進教學不斷進步的好方法。教師在教學中做好反思這一步，需要教師結合教育理論，不斷總結成敗得失，反省教育行為。教師最好堅持寫教育反思筆記，內容可以是記錄教學情境，對值得深思的問題進行摘錄，同時也可以捕捉教育靈感等等。
參考文獻
對特殊幼兒的教育反思范文6
不同家庭的孩子，反映出的性格特征也不相同。了解、分析幼兒家庭的組成狀況，有利于加深對幼兒的認識，也能根據幼兒平時表現有針對性地進行教育。比如，不善交流、性格內向的幼兒，他們的性格受到家長的價值觀、教育態度、性格特點及教育行為等影響。家長的教育觀念、言行舉止等，直接影響著孩子的學習方式、生活習慣的養成。因此，家庭教育因其特殊的地位和影響，在整個教育過程中起著舉足輕重的作用。有的教師常常發出這樣的感慨：“辛辛苦苦地教育了一周，抵不過家庭教育消極的一天?！边@更加說明了科學的家庭教育的重要作用。每學期的開學初，教師應通過各種途徑，深入有效地了解本班幼兒的家庭背景，例如，了解家庭的成員情況，家長的價值觀、教育態度、性格特點及教育行為等等，并根據情況進行分類。在制訂本班家庭教育指導計劃的基礎上，對一些有特殊背景的家庭，要有針對性地制訂相應有效的家庭教育指導計劃。
二、細化家園合教計劃，全面促進教育和諧
在先進的教育理念的引領下，教師應該有效地使用多種指導方式，對家庭教育進行集中或者個別的指導。
1.搭建家長會平臺，培養家長的科學育兒意識
家長會有多種形式，內容也非常豐富。例如，教師可以以講座的形式，向學生家長講一些有用的教育理念，也可以采用錄像或者敘述的方式，向家長介紹孩子在學校的表現，還可以讓家長來介紹一下自己的育兒經驗和體會，通過家長會這個平臺，培養家長的科學育兒意識。為了充分發揮家長會的作用，首先教師應引導家長走出教育誤區。例如，教師應該告誡家長，孩子放學回家時不要總是問“在學校里認了多少字，做了多少數學題”，而應該多問問孩子“今天是否舉手回答問題了、是否提出問題了、學到了哪些道理”等等。其次，教師應告知家長應多發現孩子的優點，當孩子有了進步時要積極表揚，但不能總用別的孩子的優點和自己的孩子對比。最后，家長要學會幫助孩子學會提問，讓孩子養成多提問的好習慣，還要幫助孩子知道如何有效地去解決這些提問，讓孩子從小養成主動探究的好習慣。
2.開展多樣的親子活動，構建一體化的家園教育
親子活動能夠讓家長走進幼兒園，了解孩子在幼兒園的活動。教師要對親子活動高度重視，挖掘親子活動的有效教育價值，經常性地開展親子教育活動，使家園共育能夠做到步調一致，協同發展。在親子活動中，家長的角色十分重要，家長既是活動的參與者，又是活動的傳遞者。通過親子活動，家長還能學會育兒的方式和方法，與幼兒親近，讓幼兒快樂健康地發展。教師可以采用的親子活動形式，主要有開放日（教學、生活觀摩）、節日游戲互動、親子閱讀、家長授課。
3.建立幼兒成長檔案袋
教師為了掌握每個幼兒的發展情況，可以建立幼兒成長檔案袋。成長檔案里面可以記錄幼兒平時的活動內容或者繪畫、寫字、算術等作品，還可以記錄教師對幼兒的評價、幼兒的興趣、進步與不足等情況。幼兒的成長檔案一方面有利于讓家長知曉幼兒的成長過程，另一方面也有利于教師對自己的教學與管理進行實時調整，從而修正自己的教學計劃，提高教學的實效。
4.利用現代媒體手段，加強家園聯系
當代科技發展迅猛，教師可以利用各種便捷的媒體手段來進行聯系與溝通。在家園聯系方面，教師可以利用一切可以利用的現代媒體手段，比如：校訊通、微信、微博、QQ群等等。家長可以利用這些媒體手段與教師進行溝通，家長之間也可以通過這些媒體來進行交流、學習。通過交流，互相補缺補差，取長補短，拓展教育思路，探討孩子成長中的點點滴滴，分享其中的酸甜苦辣。因此，家園聯系可以通過多種方式共同進行，從而提高家園共育的質量。
三、結束語
