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自動化課程體系范文1
一、高職電氣自動化專業課程現狀
現如今,社會所需要的高職人才是綜合型技術人才,應當能適應社會發展和建設。技術型人才與科研型人才不同,必須具有真實的實踐能力和操作能力。因此,高職教育就應該以培養職業技能為基礎,結合崗位需要,重點培養學生的實踐能力和操作能力。高職教育的教學模式,不應模仿其他高等教育的教學模式,應當堅持以技術型人才為導向。
當前我國的高職課程現狀仍然存在諸多不足:其一,沒有明確表現出對學生創新能力的培養;其二,課程設置較為普通,沒有結合本地區經濟發展要求;其三,理論與實踐脫節,整體仍表現為對理論知識的重視。
高職電氣自動化專業的畢業生,其對口的崗位大體上包括供電配電、電氣工程、電氣控制設備以及設備的安裝、調試、維護等。其涉及的行業相當廣泛,諸如鋼鐵、紡織、電子、汽車等。結合高職教育培養專業人才的本質,電氣自動化技術專業所應培養的人才是具備良好職業道德、掌握專業技術知識、擁有實際操作能力和認真的工作態度的人才。高職院?？梢詮?a href="http://www.www-68455.com/haowen/207050.html" target="_blank">課程體系入手,培養專業人才。
二、構建高職電氣自動化課程體系的建議
2.1 優化教學內容,注重技術培養
重視專業技能培訓,是合理構建高職電氣自動化課程體系的重要前提。電氣自動化專業在課程設置上,既要注重專業知識的積累,也應注重專業技術的培養。在教學內容的選擇上,務必要聯系實際需要,增加實訓,同時要結合社會進步和科技創新的現狀,對落后的知識和教材要盡快予以摒棄。學生在課堂上學習新的知識,在課堂外參加實訓,培養技術,是提高學生技術競爭力的重要方法。教師在實訓中要做好指導,以自身的經驗,指導學生在實踐中應用正確的操作方法,形成合理的操作習慣,然后鼓勵學生獨立訓練,獨立完成實訓任務。
2.2 工學結合
所謂工學結合,即是指通過校企合作等方式,為學生提供崗位實訓的機會和場所,讓學生接觸到實際崗位,了解崗位的需要,尋找學習重點。通過校企合作,共同促進高職電氣自動化專業課程體系的構建,將理論與實踐充分結合,是培養該方面人才的重要方式。在課程的設計中,將崗位與專業知識相結合,讓學生接觸不同的情境以了解崗位需求。校企結合,為同學們提供崗位,既能培養學生的專業技術,又能讓學生在實踐中培養集體合作精神,提前學會在實際工作中如何與他人相處,從而使學生在接手工作時更加順利。
2.3 提高師資力量
教師為學生的學習實踐提供指引,教師的素質和能力對學生的發展具有直接影響。因此,高職教育的教師務必要及時更新觀念,而學校則需要組織教師參加技術培訓,開展教師之間的交流,對一些改進的技術或有爭議的問題進行集中討論。高職教育中的青年教師數量較少。高職教育學校應當挖掘青年人才,對于學校已經擁有的青年教師資源,學校應當組織其去高等院校進修學習,以提高師資力量。教學過程中,學?？梢耘c企業合作,聘請企業實際參與工作的人員來學校與同學們進行交流,對優秀者可以吸收作為專職或兼職教師,增強高職院校的教學能力,優化教師的年齡結構,由此大大提高師資力量。
2.4 結合區域經濟發展現狀
我國區域經濟之間的差異非常顯著,不同地區在環境、人文和經濟等方面的差異,導致地區對人才的需求各不相同。但是我國高職教育體系中,在課程安排上較為普遍,課程看起來適應性強,但實際上并不能適應區域經濟的發展。各個地區的學校在課程設置上,應當充分考慮到本地區的需要,結合本地區的工業發展和地方性企業的需要,與當地企業建立校企合作關系,直接為其培養對口人才,企業提前為這部分學生提供實習崗位。
2.5 改革考評方式
高職院校在對學生的考評上,應采用綜合考評的形式,不但要考察學生的綜合知識水平,并且還要注意考察學生的技術水平。知識水平可以通過試卷的形式加以考察,而技術水平的考察只能通過實際操作的形式。學?？梢越柚趯嶋H工作項目進行儀器設備操作、工作態度和實訓成果考核。同時,學校應在人才培養方案中融入職業技能標準,對于達到國家職業技能標準的學生給予頒發相應證書,達不到標準或知識、技術掌握不全的學生,在頒發證書時應慎重考慮。此外,對態度的考核是高職院校需要考慮的一種方式。學生的態度往往與其工作成果有直接聯系。有的學生技術和知識比較好,但態度不端正,在實際工作中很容易發生失誤,但目前尚且缺乏完善的考核態度的方法,因而高職學校恰恰可以在此方面予以創新。
自動化課程體系范文2
關鍵詞 高職院校 生產過程自動化專業 課程體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
課程體系是人才培養方案的重要組成部分，是實現人才培養目標的關鍵。它是由一系列相互聯系相互制約的課程按一定的秩序和內部聯系組合而成的具有一定結構和功能的有機整體。①高職教育培養目標最終要通過課程的實施得以實現，課程體系和教學內容的設計既要體現特色專業的針對性，還要適當考慮適應性。高職的培養目標要求學生具有較強的專業實踐能力和崗位針對性，畢業后能較快上手，為社會經濟生活培養應用技術型勞動者。高職教育課程體系是否合理，直接關系到人才培養的質量。我校生產過程自動化技術專業以技能培養為主線，將過程控制行業中廣泛采用集散控制系統、可編程控制器技術作為課程體現的核心，開發出實踐主導型課程體系，使得專業特色逐漸凸顯，社會聲譽逐年提高。
1 國內外課程體系的研究現狀
課程體系開發的本質是知識的系統化問題，即課程順序和課程內容的編排。目前國外較為成熟的課程開發體系主要有德國的“基于工作過程的系統化課程”，其優點是認知的心理順序與職業活動順序一致，實現了融合，而且強調系統化。不足之處在于從細小的工作任務分析入手，繁瑣；基于“就業導向”課程觀的課程體系開發，其優點是從“就業崗位”入手，調研簡化；提倡“夠用為度”。不足之處在于缺少系統化，有學科體系痕跡，香港職業訓練局的“培訓學習包”，則強調課程、考核標準化和實用化。
國內關于課程體系開發的課題及論文屢見報章。主要存在缺乏與企業情況配套的專業標準，專業教師對企業部門和崗位情況不了解，不能準確指導學生畢業后能勝任的部門和工作崗位；對培養學生的能力定位不準，混淆中職與高職學生能力的界限；只注重本專業的建設，而忽略了相關專業群整體，造成教學團隊人員以及設備的重復建設，無法做到資源共享等 。
我校生產過程自動化技術專業本著“立足本省，輻射全國，服務于化工醫藥行業”的辦學思想，采用2 + 0.5 + 0.5教學模式。用兩年的時間完成專業基本的理論與實踐教學環節，半年時間專項技能強化、專業拓展，半年時間在企業進行頂崗實習。以專業能力、基礎能力和社會能力培養為主線，構建和創新高職課程體系。
2 生產過程自動化技術課程體系開發的思路
我校生產過程自動化技術專業根據產業的預測和發展現狀，根據企業走訪中對行業技術和企業生產實際的了解，根據為企業進行內部培訓的要求和內容，根據學生實習和就業崗位的調研反饋、根據用人單位的反饋等途徑，掌握專業就業崗位的知識技能需求，與行業企業專家共同設計崗位所需要的核心課程，形成符合產業技術狀況和崗位的課程體系設計，保證專業學習的適應性。
隨著企業自動化程度的提高，生產過程自動化技術專業人才需求量大幅增加，市場調研是課程體系開發的一項基礎性工作，目的在于解決專業準確定位問題。其內容包括相應行業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應的職業資格和學生就業去向等。從宏觀上把握行業、企業的人才需求與職業院校的培養現狀。在此基礎上確定專業定位、專業服務面向的崗位群、培養目標及專門化方向和課程改革的思路等。
通過充分的社會調研和典型企業調研（唐山三友、石家莊雙聯化工、石家莊焦化廠、滄州大化、山東華魯恒升、浙大中控、華北制藥、河北中潤等），根據崗位分析確定人才培養計劃，構建出基于工作過程實踐主導型課程體系，由目標崗位群確定職業目標，通過分析職業能力，確定行動領域，轉化為相關學習領域，并確定專業核心課程，構建出生產過程自動化技術專業基于實踐主導型課程體系。專業課程體系的開發原則：以專業培養目標為核心，“精講基礎理論課，突出專業基礎課，強化專業選修課及工程技術應用能力訓練，重視人文精神和科學素養熏陶，促進學生全面可持續發展”。
3 構建基于崗位工作過程的“實踐主導型”課程體系
職業分析的目的是確定人才培養目標和培養規格，選擇專業所面向的職業崗位和崗位群，明確職業崗位工作的范圍與層次；②工作分析的目的則是針對職業崗位工作的范圍與層次明確各項工作的要求、內容、過程、方法，并分析完成職業崗位工作所需要的知識、能力和素質。通過對各項知識、能力、素質的梳理和歸納得到能夠勝任職業崗位工作的職業能力。
職業能力的培養與提高是構建基于崗位工作過程課程體系的整體目標，職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是職業能力的基礎，方法能力和社會能力是職業能力的關鍵，三者缺一不可。課程體系中技術理論知識和技術實踐知識被有機地統一到工作過程之中，課程內容是圍繞完成典型工作任務的職業活動即行動這個核心形成一個整體。在此過程中，職業能力由不連續地分散在職業工作體系中，到連續地收斂到職業能力體系中，再系統地分散到課程體系的分項課程中，實現職業能力序化。③我校與專業建設委員會的企業專家共同對生產過程自動化技術專業的崗位進行職業能力分析后，開發出基于崗位工作過程的“實踐主導型”課程體系（見表1）。
4 關于課程體系開發的幾點思考
（1）通過企業和和社會調研，確定專業培養目標崗位群，由企業專家全程參與確定出專業特色鮮明的人才培養計劃，并構建出基于工作過程實踐主導型課程體系，以能力培養為主線，立足全局，對教學內容進行優化銜接和有機整合。行業企業專家為課程開發提供源泉，為課程開發把關，評價實踐主導型工學結合、能力本位課程體系的合理性，分析專業培養目標的實現度。實現教學與崗位的無縫對接。在教學中注意以職業需求為根本，培養學生的職業興趣，優化學生的職業素質。
（2）結合企業實際，確定典型工作任務，根據行動領域確定學習領域，校企合作開發專業核心課程，依托校內生產型校內實訓基地，將校級、省級、國家級技能大賽模式引入教學，提高學生的學習主動性，以任務驅動、項目導向引領高職教學改革。形成工學結合的教學模式，促使學生完成學習生涯向職業生涯的過渡。
（3）課程體系開發要充分考慮學生的職業成長規律，培養能夠解決崗位工作中綜合的、復雜的實際問題的職業人才。使學生不僅能夠適應當前職業的要求，而且也為學生未來的職業生涯提供發展空間。
注釋
① 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007.
自動化課程體系范文3
關鍵詞：職業教育;電氣自動化;行為導向;課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0249-02
職業教育的特點決定了職業院校在教學過程中必須把理論教學與實踐教學結合起來，但是現在很多高職院校與企業合作不夠深入，沒有根據社會需求設置學習課程，教學內容和社會脫節，知識更新不夠，對學生的技能培養并不重視，不能適應現代社會發展的要求[1]。為此，職業院校必須進行教學改革，改革的核心就是課程體系的改革。自動化專業是一門對實踐和自主學習要求較高的專業，其特點是對實際操作要求高，同時要求工作的邏輯性強，只有充分調動學生的學習主動性，重視培養學生技能提升，以學生為主體，才能培養出對社會企業有用的高級技術技能型人才。基于此，本文對行為導向教學模式應用于電氣自動化技術專業課程體系進行研究。
一、研究的思路
本專業培養目標是：培養學生主要承擔珠三角地區的機電、3C、物流、食品、交通運輸等行業企業的電氣控制設備及自動化系統生產、安裝、調試、維護和管理，工業機器人工作站的安裝、調試、維護、保養、維修、培訓，以及工業機器人的銷售工作。供配電系統運行檢修、電氣產品銷售以及企業技術更新和設備改造等崗位工作任務，具備電氣自動化專業技術的基本理論和技能能力，電氣自動化的高級技術技能型人才。行為導向教學模式下課程體系的建立，應以培養電氣自動化專業的高級技術技能型人才為根本任務，以服務區域經濟的發展為宗旨，以適應社會行業需求為目標，以培養電氣自動化專業技術應用能力為主線[2];而教學中行為導向的教學理念，是指是以學生為主體，教師為主導，通過案例教學、任務驅動等多種方法完成教學，按照“獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、反饋評價”的方式進行。實施過程如下：
首先確定圍繞電氣自動化設備和系統安裝、維修、設計的崗位群;其次將企業的工作過程進行分解，確定代表性的工作任務，歸納出“典型工作任務”，得出完成典型工作任務對應的知識目標，能力目標以及素質目標。
再者根據典型工作任務確定相應的行動領域，根據行動領域對應的職業能力培養目標，歸納總結，將相同職業能力的課程進行整合，設置學習領域。
最后創建行為導向的學習情境――教學項目。具體見圖1。
二、研究方法
1.調查分析：對兄弟院校電氣自動化專業課程體系設置情況調研;再從制造類相關企業對電氣自動化人才的需求進行調查，開展職業院校電氣自動化專業課程體系改革的必要性分析。
2.文獻參考分析：對國內外電氣自動化專業課程體系改革的研究結果進行分析，借鑒他人研究的經驗，指導構建行為導向教學模式的電氣自動化專業課程體系。
3.實踐驗證：引入行為導向的教學模式，改革現有教學體系，通過和傳統教學模式在培養學生技能方面的效果做對比，對行為導向教學模式的研究成果進行驗證。
三、研究的成果
1.撰寫了課題研究報告，確立了構建電氣自動化專業課程體系的方法。通過調查分析撰寫的電氣自動化技術專業人才需求調研報告、電氣自動化技術專業調研報告、電氣自動化技術專業畢業生調研報告，確定了職業崗位所應具備的能力及人才培養需求;根據調研情況將企業的工作過程進行分解，確定43個代表性的工作任務;已確定的有代表性工作任務的基礎上，共同討論，歸納出典型工作任務;結合維修電工中、高級職業資格認證標準，確定了職業崗位所應具備的能力;把具備這些職業能力和素質需要的知識、技能和素質進行分類整合，按照項目的同一原則和職業發展過程設置出學習領域，制定出基于行為導向的高職電氣自動化專業課程體系，撰寫了基于行為導向的高職電氣自動化專業教學標準。
2.對兄弟院校、多家企業進行調研，經過多次探討和修改，進一步明確了專業定位和培養目標，基本確定了初次就業崗位：維修電工、電氣設備裝調維修工和技術員、自動化設備維修工和技術員、質檢員;二次晉升崗：電氣控制設計員、技術支持;未來發展崗位：電氣工程師（主管）、部門主管，我們制定了職業崗位分析表;根據專業崗位確定行動領域，分析得出26個典型工作任務，確定11個學習領域，制定基于行為導向的高職電氣自動化專業課程體系。
3.制定新課程體系核心課程《電子技術應用與實踐》、《電機拖動控制系統運行與維護》、《可編程控制器應用技術》等5門課程標準;在確定教學目標之后，得到每門課程對應企業職業崗位需要的知識目標、能力目標、素質目標。將學習領域分為若干任務，任務具體實施過程按照“獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、反饋評價”的方式進行。
4.在新課程體系下建設精品資源共享課程，核心課程《可編程控制器應用技術》、《電機拖動控制系統運行與維護》為精品資源共享課程，建設了微型資源庫，基本資源和拓展資源建設基本完成，基本資源包括課程標準、電子教案、教學視頻、學習導航、教學設計、考核方案等;拓展資源包括網絡課程等。
目前我校自動化技術專業核心課程均采用“行為導向”教學，充分發揮學生的學習積極性，學生綜合素質不斷增強。2013年電氣自動化專業學生參加“第六屆廣東省大學生機械創新大賽”，獲二、三等獎;2014年電氣自動化專業學生參加廣州市屬高職院?！皺C器人技術應用技能競賽”，獲二等獎;2015年參加廣州市番禺區職業技能競賽獲學生“維修電工競賽項目”包攬前三名。近三年學生考證通過率均達到99%以上。頂崗實習企業對專業學生的基礎理論、動手能力、適應崗位的能力、工作態度滿意度高，普遍認為本專業的學生在經過短時間的培訓就能適應新崗位的需要。
四、結束語
高職教育中，基于行為導向的電氣自動化專業課程體系的建設，就是要將職業教育深入教學理念，通過實施職業人才培養策略，與企業需要相結合，展開理論學習、實踐培養相結合的雙向平行的教學體系[3]。基于行為導向的教學方案的實現，還需要學校方面積極配合，從實訓基地建設，師資隊伍培養等方面給予大力的支持，并配套資金保障。教學項目來源于企業實際工作項目，教師必須與校外實訓基地展開更深入的校企合作;教師還需要花更多時間頂崗實踐，在設計教學項目的時候，注重實用性，在實訓條件滿足的情況下有可操作性。
參考文獻：
[1]候聰玲.基于工作過程的電氣自動化專業課程體系的優化[J].現代企業教育，2014，（8）.
自動化課程體系范文4
關鍵詞：五年制高職；電氣自動化；文化課程；銜接
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）13-0179-02
一、前言
在現今的五年制高職電氣自動化專業的教育中，由于教師大多從普通高等院校畢業，接受的教育方式是學科系統化的課程，他們在中職或高職學生的教育中，為了簡化教學操作步驟，也采取對系統化學科進行壓縮式選擇和講解的教育方式，雖然這種教學方式能夠為學生奠定扎實的理論基礎，但中職的教學內容卻無法和該專業高職的教學內容有機相銜接，使學生所學到的知識出現部分斷層的現象，從而使其難以滿足市場對人才的要求和就業的對口性需要，達不到人才培養的目的效果，長此以往，不利于經濟的發展和就業率的提升。
二、五年制高職電氣自動化文化基礎課程體系銜接上存在的問題
1.文化基礎課本身內容銜接不匹配。在職高的電氣自動化專業中，課程的設置上往往相對輕視文化基礎課程，雖然種類比較齊全，但是在內容上只是對普通高校文化課的挑選和壓縮，并沒有考慮職業教育具體實踐情況而設定，更加談不上結合電氣自動化專業的專業特色。并且文化課程的設置很多時候僅僅只是在走過場，很多老師只是照本宣科地傳授理論知識點，和本專業的聯系極少甚至沒有，學生無法認識到文化基礎課程對于自身未來職業發展的重大意義。除此之外，某些老師講課枯燥乏味，導致文化基礎課雖然年年在開，但學生只是應付考試而已。造成文化基礎課的實際效果實在不佳，缺乏繼續存在的意義。
2.中高職階段文化課基礎課和電氣自動化專業銜接脫軌。在中職中，文化基礎課的學習和其他普通高中幾乎一致，在高職中，文化基礎課的學習和其他普通大學幾乎一致。雖然并不能說這種文化課的設置方式毫無作用，但是，不可否認的是，這種設置方式并沒有最大限度地將職業教育的靈魂考慮其中。職業教育的靈魂就是培育最優技能的人。所以，文化課設置的意義肯定和普通院校的不同。而現今電氣自動化專業的文化基礎課的設置似乎忽略了這一點，造成了文化基礎課和專業課的溝通失調，甚至導致文化基礎課的安排失去了原本的意義。所以，當下，如何將文化基礎課和相關的專業課有機銜接起來，如何在中高職階段均充分考慮文化課的特點，讓其最好地服務于專業課，是一個亟待解決的問題。
三、五年制高職電氣自動化文化基礎課程體系銜接原則
1.“能力本位”原則?！澳芰Ρ疚弧痹瓌t是職業教育和其他普通教育最大的區別，同時它也是職業教育最重要的原則。電氣自動化專業強調的“能力本位”指的是將電工職業或者其相關職業群所具備的專業知識和技術為主要目標，中高職的教育要以培養學生具備專業扎實的職業水平、職位所需的相關綜合能力、精湛的技術技能為目標。所以，對于電氣自動化專業的文化基礎課而言，必須要毫不動搖地堅持“專業能力培養”這一目標不松懈，用科學合理的文化基礎課銜接方式服務于電氣自動化專業課，讓學生更好更充分地學到各類專業知識。
2.注重綜合能力培養的原則。中高職的文化基礎課程的銜接必須要充分考慮市場的導向作用，重點突出對學生綜合職業能力的鍛煉和培養，最大限度滿足學生日益增長的求知需求。除了職業能力，任何崗位，要想取得一番成績，綜合素質能力都至關重要。人，在社會上生活，不可避免要和他人交往合作，而文化基礎課對于這方面能力的培養，具有不可替代的作用。所以，努力做好中高職文化基礎課的銜接對于電氣自動化專業的學生是意義非凡的。
四、五年制高職電氣自動化文化基礎課程體系銜接的思路
1.文化課的銜接上要體現創新能力的培養。電氣自動化技術作為一項與科學技術結合緊密，更新換代速度較快的學科，一定要保證知識積累與時俱進，否則，就業者會因為缺乏適應性和創新能力而在激烈的職業競爭中面臨被淘汰的風險。一方面，應當保證電氣自動化專業教材的更新換代與技術發展同步。另一方面，應當通過文化基礎課程塑造學生的創新能力和社會應變能力。文化基礎課程在塑造人的精神風貌方面具有本源的作用。尤其是開設文化基礎的選修課，讓學生根據自己的興趣愛好和薄弱環節自主選擇，一般選修課都開設在晚上，屬于學生自由分配的時間，這樣專業課學時和文化課學時都能得到保證，不容易相互擠壓和搶占，有助于學生素質的全方位提高。學生創新能力的培養要分兩步走，中職階段利用文化基礎課培養學生的創新意識，高職階段要利用該課程對學生創新能力的養成進行系統訓練。
2.文化課的銜接上要體現人際交往能力的培養。中高職的職業教育有市場導向性、職業性等具體特征，它的培養目標是為生產和服務的一線提供能力型技術型人才的教育模式。這就要求中高職的職業教育目標、人才的培養方式和課程安排必須要充分考慮市場的需求，主動滿足本行業企業發展的人才需求。而據新浪網上最近職業能力的調查結果分析：89%的被調查者認為在職業發展中，人際交往能力占據十分重要的地位。所以在五年制高職電氣自動化文化基礎課程體系的銜接上，必須要把對學生人際交往能力的培養放在至關重要的位置。電氣自動化專業的中高職文化基礎課的無縫銜接應該充分考慮學生綜合技能和素質的培養。中職注重培養學生文明守禮，自身文化素質的提升和人際交往能力的進步，而高職更加注重培養學生水平更高的交際技能和其他與電氣自動化專業相關的綜合技能。所以在教學實踐中，要將電氣自動化專業知識的教授和文化基礎課的學習有機結合起來，做到最大限度地提升學生的人際交往能力。從而為以后在職業崗位上的發展提供更多優勢。
3.文化課的銜接上要體現服務于電氣自動化專業。職業教育最顯著的特點之一是其根本的教學目標是培養具備職業高超能力的人。以“能力的培養為主”這根指揮棒不能廢，所以文化基礎課的開展也應該有助于學生專業課的學習和進步。五年制高職電氣自動化文化基礎課程體系的銜接上，中職和高職文化課程的安排，都必須要充分考慮該專業的專業特點。電氣自動化是一個專業性技術性很強的專業，所以需要較強的邏輯能力和動手能力，所以，從中職開始，文化基礎課程的設置就必須要為培養學生的邏輯能力和動手能力打下堅實基礎。到高職階段，就要進一步深化對學生這兩項能力的培養和訓練。綜上，文化基礎課程體系的銜接，必須要著眼于電氣自動化的專業大局，更好地服務于專業課的學習。
五、結語
自動化課程體系范文5
【關鍵詞】自動化生產設備；課程體系；重構；實訓
由于自動化生產設備及自動化生產線在當今制造類企業中大量應用，因此企業對掌握自動化生產設備及自動化生產線應用，安裝，調試及日常維修維護技術的高技能應用型人才的需求極為迫切，作為培養自動化生產設備應用，安裝，調試及維修方面高技能人才的高職院校應當改革傳統的以知識傳授為主的教學模式，建立適應企業需求的以培養及提高學生實踐操作技能為主要目的的教學模式，因此，高職院校必須走工學結合，校企合作之路，深入企業生產一線進行充分調研，與企業一線能工巧匠共同協作，建立起既能夠向學生傳授必需，夠用的知識，又能夠真正提高學生實踐操作技能，提升學生能夠適應崗位需求的各種能力的專業課程體系。
一、知識和能力結構
隨著現代制造業的迅猛發展，機電產品制造類企業對自動化生產設備應用專業的高技能，高素質畢業生的需求極為迫切，自動化生產設備應用，安裝，調試及維修方面的高技能人才市場需求潛力巨大，自動化生產設備應用專業的畢業生主要面向企業自動化生產設備及自動化生產線的應用、安裝，調試及運行維護，機電設備公司的設備銷售、售后維修及維護等一線崗位。通過深入機電產品制造類企業進行充分調研，與企業工程技術人員共同探討，我們認為自動化生產設備專業的畢業生應當具備以下知識和能力結構。
1、專業能力
* 機械零件圖，裝配圖的識圖能力；
* 能夠正確使用工具對機械部件進行裝拆，修配的能力；
* 液壓及氣壓傳動回路圖的識圖及安裝調試能力；
* 常用電氣控制線路的讀圖，接線及調試能力
* 能夠根據自動生產線設備的控制要求正確選用傳感器等電氣元件的能力
* 能夠根據自動生產線設備選擇合適的PLC通訊方式，使用PLC通訊協議實現設備間的通訊，并且能夠進行現場調試
* 完成能進行相關技術文檔的編撰及資料整理的能力；
2、方法能力
* 具備獨立學習的能力；
* 具備收集獲取信息的能力；
* 解決問題、分析問題能力；
* 具備制定工作計劃的能力
3、社會能力
* 具備人際交流、表達能力
* 具備團隊協作和溝通能力
* 具備工作任務的組織管理能力
* 具備工作責任心
* 交流表達能力
二、課程體系的構建
我們經過深入企業調研，分析調研數據后認為高職學生應在具備必要的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，這些基本能力和基本技能的訓練應圍繞國家職業標準規定的等級技能要求來開展。近年來，國家機電一體化高級職業技能鑒定等級的考核內容中增加了相當多的可編程序控制器及電氣控制應用技能方面的內容。機電一體化高級職業技能鑒定考試已經將可編程控制器應用已列入考證項目之一，機械系統安裝與調試，氣動系統安裝與調試，液壓系統的分析與設計也是目前技能鑒定考試中的重點內容，在這種形勢下，為了跟上職業崗位的技術需要，高職高專自動化生產設備應用專業的課程必須進行全面的內容充實與技術提升。
1、以前課程體系的缺點
過去，自動化生產設備應用專業的課程一般都開設《機械控制工程》等關于自動化控制技術基礎方面的課程，課程內容除了一些有關自動化系統的基礎理論外，其課程中所講述的自動控制原理、系統與各種自控器件，大多數都與當前工業現場使用的技術、原理與系統有一定距離。顯然，這樣的教學內容與職業崗位的需求相去甚遠。近年來，隨著機電一體化高級職業技能鑒定考證對自動化生產設備應用專業的技術性與綜合性要求的不斷提高，不少高職高專電氣自動化生產設備應用專業都已增設了PLC、變頻調速技術以及機械及氣動系統安裝與調試等機電一體化技術的相關教學內容。值得注意的是，目前許多高職高專自動化生產設備應用專業的教學都帶有一定的主觀性，自動化生產設備應用專業的課程和內容常常只是根據本校的實驗實訓室資源、設備、考證要求、教師素質來開設，教學大多內容雜亂無序，難以保證課程的教學質量。因此，重新構建高職高專的自動化生產設備應用專業課程體系更顯迫切和需要。
2、課程內容進行重構，優化課程體系
自動化生產設備應用專業課程的設置主要有兩種方法，一是在保持原來開設的自動化生產設備應用專業基礎課程基礎上，將當前通用的電氣，液壓及氣動技術插入到傳統技術課程中，如將液壓與氣動方面的內容穿插到液壓系統安裝與調試、液壓設備故障診斷與維修等課程中，以解決自動化生產設備應用專業課程容量不足的問題。二是單獨開設機電設備控制與檢測、傳感器、PLC、單片機技術、組態技術等都課程，由于信息技術和計算機技術在自動化生產設備領域中的應用日益廣泛，要求我們必須改革原有課程體系中陳舊的內容，并根據自動化生產設備技術的發展增加新的教學內容。經過調研和反復論證，我們在課程體系中增加自動化領域應用廣泛的新技術課程。如：“機電設備控制與檢測”、“變頻器應用技術”、“機電設備調試與維修”、“機器人制作與編程”、“組態軟件”等課程。同時，根據高職高專的特點，理論知識以適用、夠用為原則，對一些課程進行整合。如將《機械控制工程》與《傳感器應用技術》這兩門課程合并為《機電設備控制及檢測》；將《液壓技術》與《技術氣動》這兩門課程合并為《液壓系統安裝與調試》；將《機電設備安裝與調試》課程的內容變為企業課程，讓授課內容更貼近生產一線。在此基礎上，我們對自動化生產設備應用專業構建了一個經課程整合后的符合企業人才培養需求的課程體系。
三、自動化生產設備應用專業課程體系的特點
1、教學內容應緊密貼合當前技術發展的新趨勢
新構建的課程體系的內容要反映自動化生產設備及自動化生產線的最新發展趨勢。自動化生產設備的新技術及應用不斷發展，我們的課程內容應當不斷跟蹤新技術的發展，教學內容的遴選應該是當前在生產實踐中被廣為采用的新技術，這樣才能使培養出來的學生更加符合企業的需求。
自動化課程體系范文6
1、工控自動化專業學的東西很廣，涉及到很多專業，這也是自動化專業的特點，雜而不精，除了主專業外，其他的什么都要求懂，但是并沒有相關專業那么專。
2、主修課程：電子電工技術；現場測量與檢測技術；過程控制技術；過程工程設計；集散控制技術（DCS）；邏輯編程技術（PLC）；單片機原理；網絡設備配置與管理；微機原理；專業英語等。這些都要求你掌握才能在現實的工作中處理好過程控制中的各類問題，至于它的輔修專業也還有一些，這些就看具體學校而定，以前在學校還學了相關的工藝；CAD制圖等等。
（來源：文章屋網 ）
