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智慧課堂的構建范文1
【關 鍵 詞】 小學數學；智慧課堂；教學理念；以學定教；合作探究
智慧課堂是一個比較先進的教學模式，有利于學生學習效率的提升和教師專業發展的促進。為此，本文將圍繞小學數學智慧課堂的構建展開論述，以資借鑒。
一、智慧課堂的內涵
智慧課堂是以促進學生的智能發展，完善他們的人格成長，并促進學生綜合素養提升為目標的理想課堂。構建智慧課堂，教師需要從教學理念層面和教學手段層面來理解和把握它的內涵。
（一）教學理念層面的智慧課堂
新課程改革指出，課堂教學活動不僅僅是傳遞知識的過程，還應當是師生共同成長的過程，也是生成教學智慧的過程。打造智慧課堂，教師要樹立先進的教學理念，首先，以生本教育理念為引領，不管是教學環節的設計，還是教學情境的創設，都要體現學生的主體性，使他們在自主探索和實踐中獲得知識、明白事理，真正成為課堂的主人。其次，教師要打破以往以知識傳授為主的教學模式，多關注課堂生成，將教學目的由培養“知識人”轉變為培養“智慧者”，進而使知識課堂逐漸走向智慧課堂。
（二）教學手段層面的智慧課堂
智慧課堂要求學生在課堂學習中感受過程、習得規律、發展智慧。要達到這一要求，教師需要整合各種教育資源，促進學生綜合素質的提升。當前，多媒體技術已經廣泛應用到了教學中，翻轉課堂、微課、慕課等先進教學手段的實施和應用，使課堂教學資源得到了充分整合，體現了學生作為探索者、發現者、實踐者的主體地位，而且他們在教師的組織和引導下，獲得了知識，掌握了學習方法和規律，有了更好的發展，進而促進了智慧課堂的生成。
二、小學數學智慧課堂的構建策略
小學數學智慧課堂的構建需要梳理先進的教學理念，并且在多層面上保障智慧課堂的實施手段，利用多媒體實現智慧課堂。
（一）樹立先進的教學理念
1. 以學生為數學學習的主體
在小學數學課堂中，只有一個主體，就是學生。但很多時候教師在課堂上占據了中心地位，剝奪了學生的主體地位，這是陳舊的教學理念的誤區。智慧課堂則要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。在這個過程中，學生的主體地位是需要得以絕對保障的。教師只有樹立學生為主體的智慧課堂教學理念，才能據此展開有效教學。
2. 教學要從知識型走向智慧型
長久以來，國內教育者都過于注重知識的教育，因此課程教學不免形成“滿堂灌”的局面。其實，教育教學不僅僅局限于知識領域。知識是無限的，我們只有在傳授知識的同時教育學生掌握一定的智慧，成長為有一定學習能力，在今后具備獲取知識能力的人。為此，教師應該樹立智慧教育的理念，使教學從知識型走向智慧型。
①以學定教。小學數學智慧課堂應該是遵循以學定教原則的課堂，因為只有充分考慮學生的狀態和學情，才能有針對性地展開教學活動，使學生獲得最有效的提升。例如，在教學《圓的認識》時，教師并沒有直接進行教學，而是給了學生幾分鐘的時間，讓學生將對圓具有的已有認知進行梳理，然后詢問學生對于圓都有什么理解。根據學生給出的回答，教師再設置教學內容和教學重難點。這樣的課堂中，教師根據學生對已有知識進行梳理和回顧，再進行新內容的教學，會更有重點，有方向，課堂也會更充滿智慧。
②合作探究。新課程標準對于學生的合作進行了明確的要求，小學數學智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學習方式。為此，教師應該樹立合作的意識，在合適的機會開展合作學習，使學生在合作過程中獲得知識的積累與智慧的飛躍。例如，教學“圓錐的體積”相關的內容時，教師發給每個小組不同的圓柱和圓錐，有的是圓柱和圓錐等底不等高，有的是圓柱和圓錐等高不等底，有的是小組內圓柱和圓錐等底等高，也有的是不等底不等高。教師引導學生進行小組合作學習，探究圓柱體與圓錐的體積有何關聯。由于學生持有不同的圓柱和圓錐，所以他們都投入了合作操作中。在合作中，學生將圓錐中的水倒入圓柱中，再將圓柱中的水倒入圓錐中，仔細地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細地記錄著。在這樣的合作探究過程中，學生的思維被大大激發，得出了不同的結論。最后，三個小組的學生發現圓柱與圓錐的體積沒有關聯，但是另一個小組的學生發現圓柱是圓錐體積的3倍。這個結論使得學生十分好奇。教師要求這個小組的學生代表上臺進行實驗匯報。匯報完，學生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的三倍。如此，具有學生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術性。
（二）多層面保障智慧課堂教學手段――多媒體技術
1. 利用翻轉課堂保障智慧課堂
翻轉課堂具有四大優勢：用視頻再造教育；突破傳統課堂教學的時空限制；將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”；接受學習與探究學習的有機結合，優勢互補。因此翻轉課堂能夠對學生的知識學習和智慧發展都具有重要的意義，是智慧課堂的保障。為此，教師應該利用翻轉課堂來確保智慧課堂的構建。例如，教學《平移與旋轉》的過程中，榱吮U現腔劭翁茫教師引導學生課外觀看相關的微課視頻，了解與感知平移和旋轉。學生在觀看微課視頻的過程中，對平移和旋轉有了初步認識，基礎相對較差的學生通過多次觀看也大致了解了這節內容。這樣一來，就為《平移與旋轉》的教學打下了基礎。在新課開始的時候，學生對新知已有掌握，教師所做的，就是結合本節課的重難點內容，根據學生課外觀看微課視頻提出的問題和疑惑進行解答。如此，課程變得更有效率，學生學習更有重點和方向，教師教學也能更有針對性。這是智慧課堂的基本保障。
2. 利用微課保障智慧課堂
智慧課堂應當是高效的、互動的、快樂的、開放的、信息化的。微課是一種新的現代化教學的產物，是通過微視頻的方式來呈現學習內容，其特點是短小精悍、生動有趣、圖文并茂，能激起學生的學習興趣，引發他們的主動思考，可以幫助學生理解知識點、完成解惑過程。它的出現和運用，使“教與學”不再局限于課堂，使教學活動從“以教師為中心”，轉向了“以學生為中心”，也使學生由被動接受知識轉變為主動思考和探究。因此，利用微課開展小學數學教學，能夠為小學數學智慧課堂的構建提供教學手段方面的保障。例如，小學生的生活經驗有限，對于比較抽象的數學知識，他們理解起來有一定的難度，而微課可以將生活化的場景、語言、物品運用到教學中，能幫助學生更快速準確地記憶和理解知識點。如教學完“認識時分秒” 的相關知識后，教師可以制作一個微課“認識鐘面”，視頻中首先介紹鐘表的歷史，然后給學生提出問題：如何制作鐘面？接著邊操作邊講解制作過程，使學生掌握操作步驟。最后教師讓學生在課下動手制作鐘面。這樣，既能夠幫助學生理解和掌握所學知識，也鍛煉了他們的動手能力，同時拓展了課堂教學，促進了小學數學智慧課堂的構建。
智慧課堂是新課程改革下每位教師都應追求的課堂局面。希望本文的論述能夠為廣大數學教師的教學提供借鑒與參考。
【參考文獻】
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[2] 梁兆秀. 巧設智慧環節生成智慧課堂――創設小學數學智慧課堂的實踐體悟[J]. 教師，2013（4）.
智慧課堂的構建范文2
一、有效課堂要有巧妙處理教材的智慧
1.教者要深入研讀教材把握文本的核心價值。
教者要深入研讀教材把握文本的核心價值。文本的核心價值就是文本中隱含的語文學習價值，即能夠訓練學生對語言的感受能力和表達能力，完成語文課堂應完成的教學目標。有效教學智慧課堂的本質就是將文本所隱含的核心價值凸現出來，訓練學生的語言感受能力和表達能力，完成課堂應該達成的教學目標。語文教師要深入研讀教材，走進文本，反復斟酌，把握文本的核心價值。如果教者不能全身心的研讀文本往往會出現錯讀、誤讀、淺讀等現象。在聽《臺階》后，我感到納悶，教者把文本的核心簡單定位為“父親的愛”，我個人認為文本核心是人生的追求是無止境的，就象一級一級的臺階。教《紫藤蘿瀑布》時我直接把文本的核心定位為“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”記得聽《阿房宮賦》時，全國著名大家黃老師直接定為“奢必忘”，何等準確，何等風范！
2.教者要個性解讀文本，尋找最佳切入。
“切入”，是教師引導學生深入學習文本的入手點。切入是教師處理教材的重要環節，是教師駕馭教材和課堂的技巧與智慧的體現。好的切入，能保證學習的重點又能帶動學生對文本的整體把握，更能使學生的思維深入到文章的每一個角落。如在《社戲》教學中，我直接把“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了。”作為課堂的切入：問題拋出后，學生必定要去探究那豆為什么“好吃”，那戲為什么“好看”，從中領悟到主人公受到優待看戲難得等等，從而快而有效的實現教學目標，達到有效課堂?？梢娊處焸€性解讀文本，巧妙選取切入，是有效課堂的智慧體現，更能體現語文課堂的有效性。
3.教者要從學生閱讀的原點走進文本。
教師與學生在認知水平、生活經驗和人生閱歷上不是同一等次，教師閱讀與學生閱讀是有一定的差距，教師在處理文本時一定要注意學生已有的認知水平和生活經驗，在文本解讀時，教師要把學生的認知、感受、經驗等作為資源，盡可能的從學生實際出發，使學生產生閱讀文本的興趣，從而激發熱情，全身心的走進文本，更好的實現有效課堂，體現智慧課堂。如我在執教《唱給父親的歌》，
1.全文寫了幾件事？
①不讓我學農活，讓我讀書 ②香煙以優換劣 ③養羊放羊 ④屋前送別
2.父親不讓我學農活，只讓我讀書的原因是什么？
讓我從黃土地中走出去，成為有文化的人，有自己不同與祖輩們那種生活。
3.那時我能理解父親對我這樣的做法嗎？那時對于父親這樣的做法我的態度是怎樣的？
不能。一直不懂，有時還和父親賭氣。
4.對于不讓我學農活的原因父親有沒有說？從上面的這一個事例我們既可以看到父親的深愛，也可以感受到父親深愛，在作者眼里父愛是以什么形式表現的？
沒有。含蓄、深沉，不露聲色，了無痕跡。
5.“父親就擺擺手，我的眼淚不覺就流了出來?！薄拔摇睘槭裁磿鳒I？包含了“我”怎樣的感情？
自己深深地理解了父親的愛，而自己卻不能在父親身邊盡孝。這時我的感情是十分復雜的，有對父愛的感動，有自己的愧疚與自責。
6.第③段中“一下子就把人擊中?！钡囊馑际鞘裁矗?/p>
從心靈上給人以強烈震撼
7.作者引用歌曲《父親》有哪些作用？
內容方面：增強文章的抒情性，升華文章主旨。結構方面：結構全文，前后照應。通過以上分析讓學生感受父親淳樸無私高大偉岸的形象，感受到父愛是無言的高山，父愛是寬容的大海，父愛是智慧的明燈；情感得到熏陶；感受文章以小見大的寫法和首尾呼應升華主題的方法。
同學們，學習了父愛的文章，看了父愛的畫面，心中一定會撥動愛的情弦，一定會想起父親給自己的深深的愛，下面請同學們用自己手中的筆以父愛是 父愛是 父愛是 寫一個排比句或直接寫一段父愛的話。
生：父愛如山，深沉有力，為我遮擋狂風暴雨；父愛如日，溫暖燦爛，為我照亮心靈最陰暗的角落；父愛如月，無聞淡雅，即使在最陰霾的日子里也能給予我希望的光芒。
生：父愛如歌，悠揚厚重，給予我生活的動力；父愛如水，沉默溫柔，為我撫平內心的傷痕；父愛如海，寬闊坦蕩，包容我的無數過失。
二、有效課堂要有精心設計問題的智慧
有效課堂要有精心設計問題的智慧，設計問題要有梯度。問題設計的梯度為學生全身心走進文本搭建了橋梁。設計有梯度的問題，能很好的引導學生體會文本內涵，加深學生對文本的理解，從而達到課堂的有效性甚至高效性。我在上《石縫間的生命》公開課時，為了使學生深刻而全面的理解文本內涵，我設計了以下3個核心問題：1.作者描寫了哪些石縫間生命，能否用文中的一個詞語來表達這些石縫間生命留給作者的印象？2.找出文中最能體現野草蒲公英特點的詞句，并體味它們生存下來的意義？3.文章寫野草蒲公英，為什么還要繼續寫石縫間的松柏？
設計的第一個問題主要是引導學生綜觀全局，整體把握，理清課文脈絡，同時有機而巧妙的要學生抓住“倔強”一詞來概括這些生命剛強不屈的共性。第二個問題的設計意圖是進一步挖掘文本內涵，引領學生走進文本并與文本深入交流，體味文中前兩種石縫間生命的意義，為第三個問題作鋪墊。第三個問題是本文的重點也是難點，通過第三個問題的解決，從而讓學生全面深刻地理解文本，領悟作者的用意。只有通過比較、鑒賞、玩味才能使學生從松柏的身上更加真切地感受石縫間生命偉岸高大的形象，明白作者情不自禁由衷贊嘆的緣由。
設計有梯度地問題不僅符合學生認識問題、思考問題、解決問題由易到難的普遍規律性，而且為學生循序漸進、層層深入地理解文本內涵起到了應有的作用，更起到優化課堂教學的效果。
三、有效課堂要有精確點評的智慧
1.點評要富有啟發性，從而推動教學的有效性。語文教師在課堂教學過程中，針對學生的課堂回答，要能及時把握學生的回答問題的重點，分析學生對這一問題的思維，對學生的語言表達要給予準確適當的引導和點撥，引導學生不斷去發現、嘗試、探究、以致解決，讓學生在課堂交流中學會傾聽思考和有效回答，推進文本閱讀，推進教學進程，從而實現教學過程的優化，達到有效教學的效果。通過一次次的富有啟發性的評價，讓學生的思維不斷“柳暗花明又一村”，從而推動語文課堂教學的有效性。
2.點評要富有激勵性，從而推動教學的有效性。點評的激勵性指教師在傾聽學生的課堂交流過程中，能及時針對學生的回答給予及時評價和積極鼓勵。通過鼓勵性點評，教師可以激發學生表達的欲望，調動學生思維，引發學生積極思考，勇于表達、樂于表達，讓學生有一種學習過程中的成就感，提高學生參與課堂交流的積極性、主動性、興趣性，增強學生的自信心，利于提高學生在教學過程中的參與率，利于張揚學生的個性，還課堂以學生真實真正的學習空間，從而有效地促進學生的全面發展，達到有效教學、有效過程、有效課堂的目的。
3.點評要深化學生的回答，從而達到教學的有效性?！栋吡顼w渡》公開課片段
師：請同學們說說《斑羚飛渡》講了一個怎樣的故事。
生1：課文講了一群斑羚渡過傷心崖的故事。
生2：本文講述了斑羚遇險后絕處逃生的故事。
師：這兩位同學在表達文章主要內容的時候很精要，但還不夠完整。老師友情提示一下，我們可以這樣想：在什么情況下發生了一個怎樣的故事，結果又是怎樣的。
生3：本文講述了斑羚在危亡時刻，老斑羚犧牲自己保全年輕斑羚的故事。
生4：本文講述了斑羚為了種群的延續，犧牲一半保全另一半的故事。
師：同學們概括的很好，說明大家讀懂了文章，誠然，我們把第三第四位同學的回答綜合一下就更完美了。
生5：《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境，成功飛躍傷心崖的壯舉。
通過剛才上述事例，我們可以看出：通過對學生1生2的評價，并適當加以補充使學生3、4對文章的主要內容有了更深一步的認識，同時適時評價3、4同學使學生5完美完成對文章主要內容的概括。
4.點評要能啟發新問題生成，從而達到教學的有效性。
點評要能啟發新問題生成，記得在教《陋室銘》時，我和同學們一起討論這三個問題：1.能體現陋室環境之雅的句子是？2.表現陋室主人交往之雅的句子是？3.表明陋室主人品行高尚的句子是？在討論第二個問題時，出現了這一幕：
生：“談笑有鴻儒，往來無白丁”
師：“鴻儒”“白丁”是什么意思？
生：“鴻儒”就是大儒，博學的人。
生：“白丁”就是平民，沒有學問的人。
師：也就是說，劉禹錫交往的都是有學問的人。
我話還沒有說完，突然有學生站了起來，“我家里很有錢，但我交友不像作者有偏見，只交往有知識的人，不和老百姓打成一片，我交友沒有貧富之分?！?/p>
我順勢引導。
師：同學們，你認為是作者的交友方式好，還是剛才這位同學的交友方式好呢亦或你有更好的交友方法？在社會發展的今天我們該怎樣對待交友，又該怎樣看待作者的交友方式呢？
從學生實際出發，讓學生對照自己生活聯系社會實際，暢所欲言，此時學生真正走進了文本，領悟了內涵。
從這節課來看，有效點評，促進問題生成，重視語文對學生熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，通過交流點評，啟發生成的課堂教學也更扎實有效。
四、有效課堂要有促進學生成長的智慧
1.由文本引發學生對生活人生的思考促進學生成長。
教師要善于利用文本豐富的內涵，引發學生對生活對人生的思考，促進學生健康成長。教師亦要善于通過文本這個載體，激發學生對生活情趣的感悟評味。蘇教版教材中的絕大部分課文都是作者生活體驗和心靈感悟的結晶，作者把自己的雙眸對準人世間許許多多令人慨嘆的事物或事情，不斷去發現美，審視美，升華美，創造美，給我們教師、學生留下了很寶貴的精神財富，課堂教學中我們要引導學生用心去感悟生活，用情去領悟生活，用愛去譜寫生活。教師要有促進學生成長的智慧，教師要成為學生成長的促進者。
2.在民主、平等、和諧的“談話教學”中引導學生成長
談話教學是一種運用對話理論，體現自主、合作、民主、探究等教學理念的新型教學方式，很能體現民主平等和諧的語文課堂，語文教學過程不單純是教師的教或學生學的過程，而是多個對話者的多重對話相互交織而成的過程，在民主平等和諧的氛圍中，更有利于學生的成長，也是語文有效課堂的有效途徑，老師要在民主、平等、和諧的“談話教學”中引導學生成長。
智慧課堂的構建范文3
【關鍵詞】高校課堂；語文教學；情境
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價，但同時對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這是所有語文教師努力追求的目標，它是以課堂教學任務的完成度為取向，能夠高效地實現教學目標，能夠高效地促進學生語文素養的發展。 我們要讓學生產生學習語文的興趣，讓學生成為語文學習的主人，用智慧的心靈來構建高效的語文課堂。
一、創設教學情境，激發學生主動參與的欲望
蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！彼?，蘇霍姆林斯基要求老師“課要上的有趣”，要能激發學生的“情緒區”。
多媒體以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境， 使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，成為語文閱讀教學的一個有效手段。如教學《安塞腰鼓》一課，我利用課本中的插圖、介紹安塞腰鼓的課件等手段再現安塞腰鼓的龐大氣勢，讓學生通過直接的感知了解安塞腰鼓，使他們通過多種感官的刺激去感知事物，從而讓學生進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊。又如教六年級下冊《長江之歌》時，我先用音樂創設情境，播放歌曲《長江之歌》，把學生帶入課文描寫的景物之中，動聽的音樂和詩情畫意般的語言激發起學生的興趣和求知欲，陶冶了學生幼小的心靈。接著再運用投影直觀地展現出滾滾長江的景象，拓寬學生的視野，培養其思維能力，使之對課文內容理解透徹，記憶深刻。
二、創造參與條件，全面提高學生參與度
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。 教師應少講、精講，留下充分的時間讓學生自己探究、摸索；讓學生學會如何自己去獲取知識和掌握知識。
長期的教師講、學生聽的傳統的教學模式，使學生在潛移默化中養成了依賴老師的不良習慣。一遇到問題、難題，不是積極地動手操作、動腦思考，而是等待老師講解答案。俗話說，不丟掉拐杖，永遠學不會走路；不親自下水，永遠學不會游泳。
再如教學《詹天佑》一課時，為了讓學生掌握開鑿隧道的方法及其作用，體會詹天佑的杰出才干，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上畫出詹天佑開鑿隧道的工程示意圖？交流板畫時，教師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出居庸關的示意圖。然后又請優等生補充修改。最后再請基礎較差的學生照示意圖說明。這樣，全班學生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。這樣的設計，既避免了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現象，又減輕了學生過重的學業負擔，全面提高了學生課堂參與的效率。
三、營造和諧氛圍，促使學生主動學習
美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。教師要努力使學生消除對權威的畏懼心理，營造和諧、愉快的氣氛。運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，把握文中的“情”，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。
如在教學《大江保衛戰》一文時，我先通過播放第一段的課文錄音，呈現戰士們奔赴搶險途中和到處告急的幾組圖片讓學生體會出搶險迫在眉睫，接著用這樣的話語導入新課：“同學們，你們讀讀課文，看能看到哪些畫面？” 音樂的烘托、眼前的圖片、課文的語言激活了生活中原來積累的搶險的表象，并融合在一起，他們感受到了激動人心的搶險場面，促使學生對人民子弟兵的愛戴之情油然而生。這時，情感的浪花在學生的心中涌動，是由細讀進入精讀，讀出課文神韻的好時機。此時，學生大腦皮層的優勢興奮中心，開始轉向課文本身的語言，在老師的引導和本身的情感驅動下，全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，此時，要引導學生更深入地理解語言，從而使涌起的情感浪花得到深化而盛開。
四、加強參與指導，培養學生的學習能力
葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧……其重要的是考慮到如何啟發學生把所學的應用到實際生活的各方面去?！笨梢哉f抓住了語文與生活的關系，就牽住了語文教學的牛鼻子。如《高爾基和他的兒子》一課，對文章的難點部分：“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。引導時，讓學生聯系生活實際，生活中還有哪些人或事物在什么時候也給別人留下了美好的東西而愉快？學生交流，紛紛發表自己的看法，最后教師歸納：幫助、安慰、理解、寬容、鼓勵、掌聲……這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。
實踐證明，只在課堂上圍繞僅有的教材兜圈子的教學思想是封閉的。只要走進生活，使課內課外、課本和社會緊密銜接，讓學生帶著對生活的經驗走進課堂，又帶著良好的習慣走向課外，唯其如此，課文才不至于成為抽象乏味的教學符號，語文教學才會充滿活力。
智慧課堂的構建范文4
所謂智慧課堂，是對過去傳統的知識傳授型課堂的相對應稱呼。由于傳統課堂將知識作為一種靜態的事物以某種形式“強加”給學生，這就導致了學生在學習知識的過程中忽視了學生人格的形成以及師生共生的實現。而新課程理念指導下的智慧課堂的開設，從根本上改變了傳統課堂中“不見人”的現象，從最核心的課程入手，從最關鍵的教師教學入手，從最主體的學生學習入手，以先進理念指導實踐。具體來說，在智慧課堂中，教師和學生在充分互動和學習的基礎上，由教師創設必要的情境，激發學生的求知欲，并允許學生根據自己的學習習慣和方式以不同的學習速度消化吸收所學知識，此外，注重學生個人思維能力的提升、個性的發展以及個人品行的培養，從單純的知識講授升格為學生全面發展和個體的自我實現。
一、教學目標的層次性與生成性
傳統課堂上，教師設定教學目標的過程是割裂的，大一統的過程。三維目標本質上是統一的體系，是不可割裂的整體要求，但是實際上一線教師對教學目標的表述卻使“三維目標”成為“三個目標”。雖然在實施中兩者之間并無很大差異，但卻在潛意識中割裂了目標之間的聯系與互相作用。此外，目標的大一統也使得學生不能在自己的學習水平上得到良好的發展，很容易導致學得好的同學“吃不好”，學得差的同學“吃不飽”。目標的生成性則是強調學生在目標的設定中能夠產生屬于學生個人的“生本內容”。目標是教師和教育工作者制定的，但是其最終歸宿卻是接受知識的學生，這就要求所有目標的制定要以學生的發展為依歸，要使學生能夠從目標中實現對知識、能力和情感的三維提升，并能夠主動生成學生已有知識基礎上的新的知識成長點。
二、教學資源的針對性與發展性
教學資源的選擇必須要圍繞課程的內容展開，這是發揮教學資源實效的原則。此外，教學資源并不能被看做是一個靜止的事物，要借助于教學資源本身的“生動”來實現教學的“生動”，進而實現學生學習的“生動”與對知識的主動運用。教學資源以輔的角色扮演著服務課堂進程，實現知識內化的重要媒介。以《我們的社會主義祖國》為例，在選擇這一課的教學資源時，既可以從宏觀角度選擇體現國家發展的圖片、視頻、數據資料等資源，也可以從學生的身邊出發，從周圍生活的環境出發，通過對比所生活的城市的發展變化，以及生活水平的提升，使學生對國家實力提升有更為深切的感受。而通過教學資源展示，教師要讓學生從自己的生活中，或從與父母的交談中發現更多體現國家實力增強的案例，如家用電器的增多、住宅面積的增加以及住宅環境的改善等。讓學生能夠通過教師的引例派生出圍繞核心知識點的其他案例，不僅實現教師的主導作用，更能夠體現學生的主體地位，實現學生在教學過程中的知識生成和智慧體現。
三、教學策略的合作性與開放性
教學策略的選擇是教師智慧的體現。教學策略的合作性指的是教師要通過策略的使用達到教師與學生的良好關系的營造，實現師生的共同進步，此外教師也要注重策略的開放性，拋棄傳統課堂中死板的教學模式，從學生入手，從發展著眼，以教師的智慧感染學生的智慧。在這里，智慧不僅滲透到了課程的設置和課堂的運行，也滲透到了教師和學生的一言一行。這種環境可以幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。例如在進行政治課教學時，可以選擇帶領學生到社會體驗政治生活，體會社會法制建設，體會公民道德建設。此外可以嘗試多種教學方法的應用，根據學生的學情、教學內容的安排等對課堂進行多元化的安排，尤其是教學評價方法的選擇與創新。
智慧課堂的構建范文5
一、創設情境，誘發生成
精彩的導入往往象磁石，深深地吸引學生；象重錘，敲打著學生的心靈；象鑰匙，悄悄開啟著學生的心扉。因此，教師在備課時，要對課的導入這一細節進行精心預設，以收到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。下面是全國著名特級教師朱樂平老師執教的《圓的認識》的一個情境。由于朱老師是借班上課，學生第一次和老師接觸，帶著揣摸，帶著好奇，也帶著一絲防備心理。學生們一雙雙眼睛看著老師，等著老師為他們帶來一堂怎樣的課？為了拉近師生之間的心里距離，朱老師開始很自然的與孩子們聊開了：
師：我們以前沒有見過面，現在同學們一定看見我了，你們看我的這張臉是圓圓的臉，還是方方的臉呢？
生：方的。（有一部分學生在下面嚷嚷。）
師：我給每一位同學都發了一張紙，紙上有一些圖形（四個圖形：三個圓，其中一個畫有圓心，一個空白，一個簡單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學生開懷大笑。）
師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個同學的臉蛋是圓圓臉蛋？（學生都開心地把班級中一些比較胖的同學找了出來。）
……
你看，就這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風趣，而且與學生即將學習的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心理很快走到了一起；從另一方面來說，這幾句話也喚起了孩子們對平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學生生活中的一些圓的經驗和知識，為進一步學習圓的知識奠定了基礎。接下去的整堂課，孩子們在興趣盎然中認識了圓，掌握了有關圓的知識，學習顯得那樣輕松，老師顯得那么可親?？梢韵胂?，如果沒有朱老師在課前對這一導入細節的精心預設，就不可能收到這樣好的教學效果。
二、及時捕捉非預設性生成資源
課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，巧妙地利用意外進行“生成”，會成為課堂一個預料之外的精彩之舉！學生的成長是一個不斷嘗試、經歷磨練和失誤，最終變得聰明起來的過程。在課堂教學中，學生出現錯誤是不可避免的。對于學生的錯誤，教師通?？吹降氖窍麡O面。其實，學生課堂上的錯誤往往正是教學的巨大資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！苯處煂Υe誤要有良好的心態和一雙獨具的“慧眼”，把錯誤看成是由學生自己“創造”出來的寶貴的教學資源，是學好數學的一劑良藥。教學“平行四邊形的面積計算”，我首先出示一個長方形，要求學生說出面積計算的方法：長×寬（a×b）。接著在電腦上將這個長方形拉成一個平行四邊形，讓學生猜想這個平行四邊形的面積怎樣計算？由于受負遷移的影響，不少學生認為是兩邊相乘（a×b）。此時，我就將錯就錯，進行因勢利導。如果“（a×b）”是平行四邊形的面積。那么長方形和平行四邊形的面積應該相等。接著，運用電腦動畫將平行四邊形移到長方形圖上，引導學生比較兩個圖形是否一樣大，經過仔細觀察比較，學生發現兩個圖形的面積不一樣大。其中陰影部分就是長方形比平行四邊面積大的部分，從而明白了“a×b”不是求平行四邊面積的道理。我進一步引導：平行四邊形的面積到底怎樣計算呢？通過直觀圖，多數學生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進來，將平行四邊形轉化成長方形推導它的面積公式，最終得出“平行四邊形的面積=底×高”的結論。正是捕捉了學生的“錯誤”而引發了同學們對問題的積極思考，極大調動了同學們的探究興趣。
三、在動態生成中靈活變更教學過程
智慧課堂的構建范文6
關鍵詞：互動自助式；高效課堂；教學格局
加快課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習的能力，根本出路在于構建高效課堂。由課改前的理論學習，到理論指導實踐，我們嘗試把課改精神貫穿到思想政治課教學活動中，構建互動自助式高效思想政治課堂的課改實驗也正在進行著。
《普通高中思想政治課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！备淖儗W生的學習方式，使其由被動地接受學習轉變為主動地探究學習，是思想政治課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的是使學生學會學習。因此，自主探究學習方式的研究，是新一輪課程改革的必然趨勢，對培養創新人才具有重要的意義。
一、可喜的變化
改變以往陳舊的教學模式，更新教學觀念。在嘗試中，我發現，雖然在摸索的過程中有著各種困惑和棘手問題，但不可否認的是，課改的理念是先進的，它能夠真正利于學生各項能力的發展?；幼灾礁咝дn堂的構建不僅使學生提出問題、分析問題和解決問題的能力得到了全方位的發展，而且增強了學生的自信，發展了學生合作和管理的能力。我們看到了一些可喜的變化。
1.學生學習方式的轉變
學生正在由被動學習逐步向主動學習轉變，由教師教轉變為我能學，由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學生積極主動學習，小組合作、樂于探究，他們發揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優勢互補，并培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。課前，學生能按要求預習課文，收集有關資料。課堂上，學生能夠熱烈地交流展示預習成果，主動學習感悟政治道理，他們小組合作學習，大膽質疑，樂于探究，積極參與課堂討論，參與面廣，討論熱烈而且有序。
2.課堂的轉變
課堂上呈現出和諧、寬松、愉悅的氛圍，學生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。自主互動性課堂上，教師角色由權威變為民主；對話語氣由命令口吻變為商量語氣；課堂表情由板著臉孔變為微笑面對；對待學生錯誤由斥責輕視變為包容尊重；表揚語言由吝嗇變為大方；考慮問題由教師角色變為學生角色。這樣的變化讓以往沉悶的課堂變得更加和諧。教師民主、客觀、公正、及時、激勵性的評價更是讓學生在“自主、合作、探究”過程中少了許多顧慮。借助問題和任務激發學生的學習動機，盡量由學生自己發現問題、提出問題，以主動的姿態投入學習，在學習過程中獲得積極的情感體驗，甚至學生參與學習目標的制定，自主確定學習進度，充分體現學生的主體地位。
3.教師教育教學水平得到了提高
為保證實驗的順利實施，教師給自己不斷加壓，認真學習相關的教育理論，努力提高自己的業務素質水平，認真總結實踐經驗，不斷提高課堂教學水平。教師的綜合素質也有了提升。
二、存在的問題
雖然說課改是積極的，但是，在探索中仍然存在一定的問題。
1.凸顯互動，弱化個體無法真正做到因材施教
如何面向每一個學生開展差異教學，讓每一個學生能夠有所發展？學生個性差異較大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習，當前我們還拿不出有效的辦法。小組成員各行其是或合作任務被個別學生所包攬，學生的參與不均衡，沒有做到“人人盡責”“積極互賴”。學生間的合作不夠主動。在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，影響合作學習的順利開展，因此達不到共同發展的目的。
2.課堂活躍下的課堂調控
在我們目前的教學環境中，如何有效地調控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率？在學生合作學習時，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處于一種缺乏監控、自由放任的狀態。有些教師在對合作學習的任務稍作提示后，便發出“在小組合作內完成……”的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去。教師如何把握、關注學生，真正意義上做到張揚學生的個性，培養學生自主探究學習的信心，需要進一步探究。
3.濫用小組合作學習
為了體現小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現出來。有些教師在一節課中讓學生進行多次小組合作學習，有的竟用了七八次，有些教師用小組合作學習讓學生完成簡單的學習任務。其主要原因在于教師對小組合作學習的價值認識不清，對何種教學任務適宜用小組合作學習把握不準。
4.有小組討論無成果交流
很多時候，小組學習往往無果而終，即教師沒有給予學生展示、交流合作學習結果的機會。究其原因，主要是教師對小組合作學習的價值和內涵認識不深，或教學時間不夠等。
總之，我們還在不斷地探索和實驗。課改給我們提出了新的要求，也提出來更高的要求。我們只有不斷加強自身的學習，才能真正貫徹好課改精神，爭取讓互動自助式高效課堂真正發揮出其優勢。
參考文獻：
[1]楊光岐.新課程條件下的CMC師生互動教學模式探析.河南大學學報：社會科學版，2003（06）.
[2]林崇德.教育的智慧.開明出版社，2001.
