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智慧教學的實踐與探索范文1
【關鍵詞】默會知識 獨立學院 實踐教學
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0035-02
“我們知道的要遠比我們能夠說出的多。”[1]這是波蘭尼關于默會知識的理論核心。波蘭尼認為:“知識具有默會的成份,它在一定程度上是不可言傳的。從這種意義上說,知識也是具有個人性質的。”[1]不純粹通過言語傳達,通過觀察、領會和操作實現默會知識的潛在表達。這在很大程度上打破了文字記錄的知識就是知識的全貌的傳統認知,因為人們在實踐中獲得的認知成果不一定能發展成理論,相反,人們由實踐所獲得的知識有一大部分是默會知識。[2]
獨立學院是我國本科教育的一種新型辦學模式,它以培養應用型人才為其辦學宗旨。獨立學院更多的強調學生的動手能力和操作能力的培養,因此它在課程環節設置上更多的強調實踐環節的課時安排,讓學生在實踐過程中獲得知識、提升能力。這既符合獨立學院的教學目的,也符合獨立學院學生的群體特征。默會知識依托實踐得以傳授的特征與獨立學院對于實踐教學的特殊要求,為我們探索基于默會知識理論下的獨立學院實踐教學提供思考和啟示。
一、默會知識的概念
默會知識也稱作“緘默知識”、“隱性知識”或“意會知識”,是默會知識理論的核心概念。代表人物是英國皇家學會會員,被譽為“朝圣山三巨星”之一的邁克爾•波蘭尼(Michael Pola-nyi,1891～1976)。那么什么是默會知識?在波蘭尼看來,“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表達的,這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表達的,例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話,那么我們就可以將后一種知識稱為默會知識?！盵1]顯然,默會知識是相對于顯性知識而言的。
顯性知識是能夠明確地表述的知識,它可以量化,可以定義,是一種能夠憑借書面文字來表述,通過言語來轉述、傳授的知識。而默會知識則無法量化或予以文字化,無法通過言語形式來傳授、轉述,它存在于人的預感、直覺、情感、價值和信仰等中,它是由經驗和行動發展而來的,蘊含于實踐活動的過程中,通常通過高度互動式對話、說故事和分享經驗等方式來進行傳播。默會知識的擁有者通常無法通過語言或其他溝通方式來向他人描述所擁有的知識,甚至默會知識的擁有者通常是在沒有認知和了解的情況下使用到這種藏于自身意識的默會知識。默會知識是非常個體化的,擁有者通常很難或不可能與他人來進行分享,同時,默會知識也是非常內化的,默會知識擁有者感知默會知識的知覺,通常也是一現即逝的。
不同學者對于默會知識有不同的闡釋和理解。Ikujiro Nonaka將對默會知識的理解歸納為兩個層面:一是技術層面,包括非正式的個體技巧,或者如我們所說的知道如何做;二是認知層面,包含根深蒂固于我們腦中的信仰、理念、價值、心智模式會影響我們感知世界的方式。[3]在此闡釋基礎上,我們可以更好的理解:一個不會描述如何讓自行車騎得既快又穩的人可能是一個騎車高手,一個高明的機械師不依靠任何儀器而單憑聽覺或觸覺就可以判斷出機器和引擎的種種故障。至此,默會知識的概念和內涵也就更為清晰和明了。
二、默會知識的特征及其對獨立學院實踐教學的指導意義
獨立學院是一種新型的辦學模式,以培養應用型人才為其主導辦學宗旨。培養學生的動手能力,提高學生的實踐水平,在實踐操作演練和工作中展現學生的應用才能是獨立學院一以貫之的教學目標。而默會知識通常蘊含在實踐過程中,如何充分地利用這種潛在的默會知識,如何抓住默會知識的特點提升實踐教學的效率和水平,這對于獨立學院的實踐教學具有很強的指導意義。
默會知識有其顯著的特征:
1.情景依附性
默會知識的獲得總是與特殊的問題或任務的情景聯系在一起,是對這種特定問題或任務情景的一種知覺綜合把握,它通常鑲嵌于人類的實踐活動中,不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明,只能在行動中展現、被察覺、被意會,當這種實踐活動并未發生時,我們難以感覺到此時默會知識的存在,而當這種相同或相似的實踐情景再次出現時,附著于個體的默會知識就會自然的被喚醒,再現于對問題的解決當中。
顯然,這種悄無聲息而又無處不在的潛在默會知識在實踐過程中起著舉足輕重的指導作用。如何處理好理論教學與實踐教學在教學體系中的比重,如何重新認識實踐教學對于提升學生知識能力的重要性,這些問題為提升獨立學院實踐教學水平提供重要的思考。獨立學院學生的基礎知識水平和理論功底和同類一本和二本學生相比略差,純粹的或過多的理論教育只會讓他們感覺枯燥和乏味,甚至抵觸,而獨立學院的學生具有綜合素質較強的特點,快速接受新生事物和從旁觀他人的實踐中找到動手訣竅是他們的特長,我們在教學環節設置中,更多的安排課程實踐環節,讓潛在的默會知識更多的融入學生的實踐當中,在更多的情景中喚醒學生這種無形的默會知識,抓住獨立學院學生的群體特征,提升他們的能力水平。
2.學徒制傳遞
默會知識不同于明確知識,它不能通過教育培訓機構、大眾媒體等正規形式傳遞,它的知識傳遞過程不能同時為不同的人所分享,知識的傳與授的過程只能在個體與個體之間展開,它的這一特征是由默會知識本身難以言傳,連知識的擁有者和使用者也無法表達清晰的特點所決定。這就為我們在獨立學院實踐和教學體系中建立一種“師徒一對一”培養模式提供思考。
獨立學院的學生相對缺乏穩坐課堂接受理論知識傳授的自覺性,在實際操作中讓他們自己動手或到實習場合親身體會實踐操作過程,更能激發他們的學習興趣和學習熱情,將課堂放到實習基地,與實習單位聯合培養學生,讓他們與實習基地或實習單位的指導老師或師傅建立一對一的師徒關系,學生和“師傅”一起上班,跟隨“師傅”一起進行實踐操作,讓這種極其個體化的默會知識在“一對一”的操作演練中得以傳遞,默會知識的學徒制傳遞特征為獨立學院的實踐教學體系設置提供了重要的指導意義。
3.自動性與非批判性
默會知識的形成過程和運用都不受個體主觀意志的控制,通常是以靈感、訣竅、習慣、信念與個性的方式顯現,而默會知識的運用者也很難在確定的時間、確定的地點,以確定的方式有目的的運用到這些知識,默會知識的形成、存在以及接受者對它的接收都具有自動性,不具有目的性和事先安排性,它無法通過推理或者程序設定而獲得,因此默會知識也不可能像顯性知識那樣通過理性過程加以反思和批判,它具有不可批判性。
抓住默會知識這一特征,聯系獨立學院學生好動手愛實踐這一特點,我們可以將更多的課程放置到實踐環節中去完成,可以更多的為學生提供實踐訓練場所,一方面加強實踐環節課時量,完全通過實踐學習技能,另一方面在理論課程之后直接進入實踐操作,在兩者互融互補中接受和消化知識?？偠灾?給學生提供充分的實踐訓練,讓學生在實踐環境中潛移默化的接受實踐操作習慣和訣竅,運用到自作演練中,無形中形成個體知識能力,自動提升自我能力水平。
三、默會知識對獨立學院實踐教學的啟示
1.重新詮釋“掌握知識”的內涵,尊重學生個體的默會知識。
“掌握知識”這一要求不僅包括客觀的、明確的顯性知識,也應包括自動的、潛在的默會知識。學生知識體系的完善、能力水平的提升僅僅依靠邏輯嚴謹的理論知識顯然是不夠的,尤其是在以培養應用型人才為目的的獨立學院這種特殊的辦學模式下,在學生理論知識相對欠缺的特定條件下,強調主動建構學生自身必要的默會知識體系顯得尤為重要。因為默會知識理論以它的實踐證明這樣一個簡單的教學原則:學生親歷體驗和直接經驗的獲取在教育過程中占有不可替代的地位和作用。再好的教師,再好的教學也不能替代學生通過親歷的方式獲取對他們的成長和發展極為重要的默會知識。[4]
當然,強調“知識”結構內涵中“默會知識”的必要性和重要性,必須以尊重學生個體的默會知識為前提,在理念上,我們要充分相信學生自我默會知識的存在,并充分相信其潛在的巨大能量;在教學中,我們要弱化教師的“強制”教育,改變教師將知識“強加”于學生的教育形式。實踐證明,教師強加給學生的知識越多,學生基于自身默會知識的探尋和建構就越少,提升學生自我實踐能力的教學目標就越難實現。獨立學院的實踐教學更應充分尊重學生個體的默會知識,最大量地挖掘學生在實踐中的領悟和理解能力。
2.加強教師對默會知識的認識,改變教師的教學方式。
教學過程是一個知識多元化吸收的過程。這個過程既有顯性知識的傳遞和掌握,也有通過實踐活動領悟和獲得默會知識,這既是一個知識的接受過程,也是一個知識的體驗過程,傳統的教育模式遵循群體授課原則,以班為單位,以教師為主體,以主動講述和被動接受為主要傳授模式,教師充分抓住顯性知識的特征進行講授,顯然,這種模式在很大程度上淹沒了學生的主動性和自我學習能力,扼殺了學生的自主能動性。在當今教育理念下,教師要認識到教學過程中兩種知識存在的同等重要性,尤其要改變以往重顯性知識輕默會知識的教育理念,充分意識到默會知識在教學中不可替代的重要性。
在此理念基礎上,獨立學院的教學應該充分掌握獨立學院的學生特征,根據不同學科的特點選擇合適的教學方式,在教學安排上,更多的激發學生自我默會知識的形成,更多的培養學生通過默會知識發現問題的意識,讓實踐活動貫穿于學生學習的全過程,這將在很大程度上提高學生的學習效率,加強學生的實踐操作能力。
3.重新認識學徒制在教育中的作用,突出實踐教學的重要地位。
波蘭尼十分強調傳統手工藝時代的學徒制形式在當代教育中的借鑒作用。在他看來,“不能夠詳細描述的技巧,也不能通過規則的方式加以傳遞,因為它并不存在規則。它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞。當科學的內容在全世界成千上萬所大學被教授的時候,科學研究不可能詳細描述的技巧卻一直未能滲透到大學教學中來。――好的學習就是服從權威。你聽從你導師的指導,通過與他競爭,科研新手就能不知不覺地掌握科研技巧,包括那些連導師也不是非常清楚的技巧。這種默會的技巧只有通過一個人對另一個人無批判的模仿才能被消化?！盵1]波蘭尼突出強調“一對一”的師徒指導關系在教育中的重要作用,知識通過師徒之間的彼此相處得以傳遞,這種傳遞不是簡單的教與學的過程,而是在相互接觸中一種潛移默化的體會與領悟。
學徒制教育方式在很大程度上徹底打破了現今普遍使用的集體授課形式,集體授課制局限于教師的主觀講和學生的被動聽,知識的傳遞處于一種固態的交接過程,這種授課形式很難充分調動學生的思考積極性,尤其面對基礎知識相對較弱的獨立學院學生,這種授課形式的局限性和弊端也就表現得更加突出。針對獨立學院的學生特點和現狀,推行師徒制的實踐教育方式,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生在觀察中模仿和操作,這一方面解決了他們不喜歡端坐課堂接受教育的問題,另一方面充分利用獨立學院學生好動愛問的性格特征,學徒制形式下的實踐效果大有改觀。因此,在獨立學院這種新型的辦學模式下,突出實踐教學的重要地位也就不言而喻了。
參考文獻
1 [英]波蘭尼.個人知識(許澤民譯)[M].貴陽:貴州人民出版社,2000
2 郭 強.現代知識社會學[M].北京:中國社會科學文獻出版社,2000
智慧教學的實踐與探索范文2
關鍵詞：社會實踐；心理教育；實效性
心理教育是指良好的心理素質的培養與心理疾病防治教育。21世紀對大學生素質的要求是全方位的，不僅要具有較高的學識水平和道德水準，而且還要求具有與時展相一致的良好的心理素質。人的素質包括心理素質、生理素質和社會文化素質三個方面，其中心理素質是人的素質結構中的核心因素。
一、社會實踐與大學生心理健康教育結合的意義
學生通過多種形式的社會實踐活動，主動了解社會，正確認識社會，從而不斷調整自己的態度、行為，擺正個人與社會的關系，提高適應社會的能力。把社會實踐與心理教育有機結合，對提高大學生心理素質，促進人才的健康成長至關重要。健康心理的養成是一個持續長期的過程，也可以說是一個終生的課題，只有立定志向，持之以恒，從每天做起，從每件事做起，才能養成健康、健全的心理和人格。
二、社會實踐加強大學生心理健康教育的途徑
大學生為了更好地磨練自己，更快地提高自己，可以積極組織、參加一些對杜會有意義、能提高心理素質和人格修養的活動。通過參加“三下鄉”、科技扶貧、義務幫困、送愛心等活動，培養大學生關心國家前途、為社會作貢獻、為人民謀利益的精神；通過參加科學技術發明競賽、社會調查研究等活動，培養大學生的獨立、創新精神和實踐能力；通過參加各種形式的夏令營、旅游等活動，培養大學生的頑強意志、競爭意識、互助精神和對祖國大好河山的熱愛之情；通過參加軍訓、體育比賽等活動，培養大學生百折不撓的堅強毅力、拼搏進取精神和鐵的紀律觀念；通過勤工儉學等活動，培養大學生自立、自強、自主、自律的精神。
三、加強大學生心理健康教育能力培養的方式
1、組織社會實踐，幫助學生正確認識自我。引導學生正確看待人生，看待人生價值，同時認清事物不斷發展與進步的規律，樹立正確的挫折觀等等都非常重要。組織學生參加社會實踐活動，讓大學生打破自我封閉，拓寬生活空間，增加生活閱歷，把自己置于集體和社會環境中。從人與人的關系中認識自己的長處和短處；從人與事的關系中認識到自己的潛能、進步和不足；從人與己的關系中認識到自己的過失與缺點等等。社會實踐有效地彌補了大學生在尋求自我和認識社會中出現的心態不平衡，溝通了他人與自我、自我與社會諸要素之間的關系，從而能客觀地認識評價自己，不斷完善自身的個性品質。
2、加強學生集體建設，促進學生自我學習。在日常的生活與學習中要鼓勵他們多參加各種集體活動，以良好的心態去面對其他人。多肯定他們的純樸、上進、能吃苦等優點，以增強他們的自信心，克服自卑、孤僻等消極心理。實踐證明，班級、社團的建設，對學生的自我學習有極大的促進作用，身處集體的個體之間通過自由交流情感和思想，共同分享成長和進步的快樂與幸福。要使學生具有從與集體、與他人的交往中取長補短、擇善而行的自我教育的能力，就要通過開展爭創優良學風、班風活動，形成團結進取的氛圍，個人潛能得到最大程度的發揮，能夠擺脫個人的局限，勇于超越自我。因此，學校應該要十分注意加強班級、宿舍的整體文化建設，充分發揮黨、團、學生會、社團，以及其他互助群體的作用，積極開展心理互助互動活動，積極培養起他們積極向上的精神意識。
3、開展心理與朋輩教育，學會自我調適方法。現代生活節奏不斷加快，市場競爭優勝劣汰，加重了大學生的心理負荷，而觀念的多元、碰撞，使他們失去了穩定感，部分學生變得難以認同，無所適從，個別學生則于焦慮、消極之中產生心理問題。學校應當開展針對性的心理輔導與朋輩輔導工作，教會學生使用代償、升華、宣泄等心理防御機制，提高自我心理調節能力，幫助學生重新構建正確的認知。自我教育能提高青年學生的心理素質，同時也相應增強他們自我調適、自我完善的能力。
4、加強理論教育，掌握自我反思的武器。反思所涉及的因素不僅在于主體的主觀因素，而且聯系到社會、環境等客觀因素；不僅分析思想和行動的顯示狀況，而且追溯思想和行為的來龍去脈。全面深刻的反思離不開正確理論的指導，只有以科學的理論來進行自我反思，才能本質地把握自己，實現自我教育的最高層次。
5、面對挫折與困難，樹立其自信心。真正使他們懂得用自己的兩只手去改變命運和現狀，實現自己的人生價值，這其中還要注意教會大學生正確看待失敗與挫折，以積極的心態去體驗失敗與成功，更好地利于自己的發展。
四、積極探索建立健全的心理教育和社會實踐結合工作新機制
1、確?！叭齻€到位”，完善支撐體系。首先，思想認識到位。學校全面分析和把握當前大學生心理健康教育工作面臨的新形勢、新情況、新問題，統一思想、提高認識，強調心理健康教育工作的重要性和必要性。其次，組織領導到位。學校設立心理輔導教育委員會，各學院設立心理輔導員，各班級選配心理委員，從而形成了由學校心理健康教育委員會、學院心理輔導員、班級心理委員組成的校、院、班三級心理健康教育工作網絡體系，形成全校統一指揮、分工協作、職責明確、層層負責、齊抓共管的工作局面。最后，資金投入到位。學校加大資金投入的力度，提供專項的經費和物質保障，購買心理測試軟件及量表，配備必要的辦公設備，從而為大學生心理健康教育工作奠定重要的物質基礎。
2、建立“三項制度”，健全工作體制。建立起由寢室、班級、學院、學校組成的四級網絡心理危機發現、監控及干預制度，各個群體彼此之間相互聯系，相互溝通，形成一個全方位的危機預防干預的心理教育網絡工作系統；建立信息交流制度，加強學生工作部門、校醫院、心理咨詢師之間的相互溝通，使各部門在工作中能夠積極主動，緊密配合，保證了心理健康教育和危機干預工作的順利開展；建立信息報送制度，對學生異常情況及時報告，及時處理，對學生的心理疾病要做到“早發現、早報告、早診斷、早治療”。
3、培養“三支隊伍”，推進隊伍建設。重點建設心理咨詢專業隊伍、學生工作干部心理輔導員隊伍、班級心理委員隊伍，力求建成一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高，既有專業知識又有創新思維的工作隊伍，使大學生心理健康教育工作逐步走上科學化、規范化、專業化的發展道路。
4、突出“三個結合”，拓展實施途徑。加強課堂教育與社會實踐活動相結合，通過開展豐富多彩的活動，發揮校園文化感染、暗示、同化、激勵與心理調適等多種功能，改變學生的情緒、情感、行為規范與生活方式等，積極引導教育學生，營造文明健康的校園文化氛圍，為學生創造良好的心理文化和社會環境；完善個體咨詢與團體輔導相結合，中國計量學院團體輔導的主題日趨豐富，相繼開展了“人際關系交往”、“自我激勵”、“愛與承諾”、“自我管理能力提升”、“團隊凝聚力”等團體朋輩輔導與素質拓展活動，達到了開發學生潛能，改善學生現有認知模式；學校通過講座、計算機網絡、板報等宣傳媒體，向學生廣泛宣傳普及心理健康、危機預防和干預知識，提升了學生自覺維護心理健康、預防心理危機的意識。
智慧教學的實踐與探索范文3
關鍵詞：信息技術;課堂探索;智慧
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0023-02
中學信息技術課堂向智慧課堂的轉變，需要教師積極轉變教學理念，以學生為教學主體，激發學生主動參與教學的積極性。教師要彰顯智慧課堂的優勢，使學生意識到“自主學習、智慧思考”的重要意義。學生在智慧課堂的學習體驗將更為優越，同時也有助于培養其積極探索、敢于質疑的學習精神。構建中學信息技術教學的智慧課堂，可以從以下方面進行探索實踐。
一、以智慧激發學生學習動力
中學信息技術教學的開展，必須建立在學生濃厚的興趣基礎上。如今的中學生知識結構與過去大不相同，他們是從小接觸信息技術的“新人類”，從小就生活在信息環境中，對于這些中學生而言，計算機更像是一種工具，能夠改善他們的學習和生活狀態。
因此，教師要明確了解學生的心理變化，以創新手段激發學生的學習興趣，以新穎的知識技能引導學生感受信息技術的無窮魅力。正是由于中學生對信息技術早有接觸，教師更要以先進的教學手段調動學生的探索欲，使學生對信息技術抱以更高的學習熱情。
例如：在“Windows用戶界面”教學中，教師可以提前對窗口背景、圖表視覺效果進行改變，對任務欄進行調整、對任務窗口進行切換，這些實用功能也許是學生平時不了解的，在教師的引領下，學生會對窗口的便捷性有更為直觀的了解。通過窗口操作的變化，學生會將這些新功能與日常使用經驗建立起有機聯系;通過實踐操作，學生能夠更快地將這類知識應用于實踐中，從而獲得成就感。教師利用信息技術激發學生學習熱情，能夠為未來的專業化學習打下良好基礎。
二、以智慧引導學生自主學習
在智慧課堂教學模式下，學生作為教學主體占據課堂主導位置，而教師處于引導位置。只有全面提升學生的自主學習能力，才能實現“課上課下互動互補”的良好教學機制。由于中學階段學生的信息技術基礎較為薄弱，邏輯思維和理論理解能力較差，因此，教師要關注學生消化吸收課堂知識的過程，逐步培養其自主學習的習慣和能力。學生自主學習能力的培養，得益于教師正確的引導和巧妙的課堂設計，教師可以根據教學內容的不同，設計出更為靈活的教學方案。
例如：在“Frontpage”學習中，教師可以提前布置預習內容，使學生根據軟件特點進行簡單的“Frontpage”制作。在制作內容的設定上需給予學生較大的自由空間，可以引導學生介紹自己熟悉的風景，也可以介紹某一個歷史人物，還可以根據童話故事設計相應的場景。由于“Frontpage”學習靈活性較高，能使學生較為直觀地理解教學要點，同時，也能夠更為清晰的分辨學習難點，因此，學生自主學習的熱情尤為高漲。通過課堂演示學生作品，學生可以看到自己的優勢在哪里，不足又在哪里，還有哪里是自己的知識盲區，只有建立起對自身知識構架的客觀認識，才能有針對性地開展信息技術教學，取得更好的教學效果。
三、以智慧培養學生協作能力
信息技術的最大特點在于理論與實踐的綜合利用價值。中學階段的信息技術教學，不但需要學生掌握牢固的理論基礎，同時，還要具備一定的動手操作能力。信息技術智慧課堂的構建，需要學生與教師之間的密切配合，同時，也需要學生之間協作能力的充分發揮。在完成學習任務的同時，增強學生的配合協作能力，并領會信息技術對于協作性的要求。
在教學實踐中，教師可以根據教學內容進行節點劃分，然后，根據不同節點將學生劃分為不同學習小組，小組之間優差搭配，并由組長全權負責。這樣的分組設置無形中構成一種凝聚力，使學生之間能夠密切配合解決問題。例如：在進行“計算機安全”一課前，教師可以布置與之相關的課后作業，要求學生以小組形式進行與計算機安全有關的信息收集，不同小組可以根據“國內、國外、計算機風險類型、后果、影響”等不同范圍進行資料收集，從而強化對計算機安全重要性的認識。
四、以智慧促進教學實踐創新
信息技術的發展可以用“日新月異”來形容，這是因為在該領域內，創新是永恒的主題。只有不斷的創新發展，才能使信息技術具備強大的持久動力。而中學階段的信息技術教學，就是引導學生建立“信息思維”，具備用于探索創新的實踐能力。教師要激勵學生“敢想、敢問、敢實踐”，提出自己的不同觀點，發揮創造性思維優勢，構建起更具智慧元素的信息課堂。
智慧教學的實踐與探索范文4
課程課堂教學質量關乎大學的成長，必須重視大學課程課堂教學質量。本文以電子商務專業專業課《網絡營銷》為對象實施課程課堂教學改革，在主體間性教學理念下充分考量課程課堂教學中兩個主體——教師與學生兩個智慧個體的有效協同，理實一體教學法推動課程教學的效果得到顯著提升。通過在《網絡營銷》課程教學中運用主體間性教學理念下的理實一體教學法探索一條有效提升課堂教學效果的實踐途徑。
關鍵詞：
“互聯網+”益民服務；智慧個體；主體間性教學理念；理實一體教學法；網絡營銷課程
“互聯網+”益民服務中提出探索新型教育服務供給方式，其實質就是以更加科學的教學方式實現公民的終身教育?，F代教育就是為實現終身教育而對個體進行有目的、有計劃地進行理論實踐能力的培養；現代教育的基本構成要素是教師和學生兩個智慧個體；在明確教育目標的前提下，如何充分調動教育基本要素的積極性，進而提升教學效果，一直是學校和教師不斷探索的理論和實踐的課題。
1主體間性教學理念與理實一體教學法
教學理念是教師和學生作為智慧個體在教學實踐中對教學活動存在的內在規律進行了高度概括和總結形成的對日常的教學活動所秉承的基本思想。也因為如此，日常的教學行為受秉承的教學理念所影響，甚至是支配。作為智慧個體的教師和學生是課堂教學中不可或缺的，這兩個智慧個體在課堂教學中的目的是根本一致的——智慧個體的成長。對教師和學生這兩個智慧個體在課堂教學到底哪一個才是主體，也就是說在課堂教學中教師和學生這兩個智慧個體中的哪一個處于主導地位這個問題，教育理論大體經歷了主體—主導論、雙主體論和主體間性等發展階段：
1.1主體—主導論這種理念是將教師和學生這兩個智慧個體分別極端地視作課堂教學的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發展，這種本質就是對教師和學生兩個智慧個體極端地只強調其中的一個作為“單極主體”的教學理念越來越無法與時代前進的步伐相匹配。
1.2雙主體論這種理念與“主體-主導論”不同，雙主體理念不是將教師和學生兩個智慧個體對立成“單極主體”，而是要求教師和學生兩個智慧個體視為同等重要的兩個主體。在課堂教學通過建立一種平等的師生關系來培養和激發學生這個智慧個體學習的主動性，以實現學生的自主學習。這種理念更加注重的是教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的相互關聯、相互配合的教育行為以及智慧個體自身通過學習所達成的完善發展的目的。
1.3主體間性論主體間性教育理論認為現代教育過程的本質就是一種主體間性活動過程，它是關鍵因素，是教與學之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學生兩個智慧個體在協同交互的課堂教學作為切入點，深刻剖析教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的各種交互行為，這一教學理念有效地將單純重視教師智慧個體教育行為的傳統教學理念和單純重視學生智慧個體學習行為的現代教育理念協同在一起，有效地解決了傳統教學理念和現代教學理念均無法全面系統描述教師和學生兩個智慧個體在課堂教學關系的困局。
1.4理實一體課堂教學方法所謂理實一體化，是指在課程課堂教學中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進行全方位的實踐有機結合在一起的過程，達到課堂教學中有效形成理實有機體的教學方法。理實一體教學法可以很好地體現了主體間性教學理念。本文探討的是為了達成課堂教學提高學生智慧個體的理論學習和實踐技能水平，提升《網絡營銷》課程課堂的教學效果，完善和提升其綜合學習能力這一最終目標，將理實一體化教學方法應用于電子商務專業核心課程《網絡營銷》，將網絡營銷課程中的理論教學與實踐教學進行組合，達到理論與實踐有機結合的效果。
2《網絡營銷》課程課堂教學模式存在的問題
《網絡營銷》作為電子商務專業核心課程，現有的課堂教學過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統理論教學方法的現象，在目前的課堂教學實踐中存在如下問題：
2.1教學模式不合理傳統的課堂教學模式最為典型的特征就是教師這一智慧個體將大量的理論知識以課堂講述的形式向學生這一智慧個體進行灌輸，這一模式就決定了課堂教學的大部分時間被教師這一智慧個體所占用，學生這一智慧個體沒有被充分重視，當然有機的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學模式非但不符合電子商務專業的實踐培養要求，也不符合現代人才作為智慧個體的成長需求。
2.2學習積極性得不到激發對于高等院校學生這一智慧個體來說，教育的目的重點在于其學習能力的培養而不僅僅是理論水平的提高；在傳統的教學模式下，學生智慧個體由于只停留在理論知識的被動接收上，沒有學以致用，以至于其對于單純的課堂教學的積極性不高，
2.3考核方式過于簡單作為評價課堂教學效果的課程考核方式，應該針對該網絡營銷課程的特點，重點考核評價學生智慧個體的理論學習與實踐結合實踐能力，而不應該單純考核評價是學生智慧個體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此，要全面評價學生智慧個體對網絡營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學生進行考核的方式，變革為對學生智慧個體掌握網絡營銷知識的程度進行理論與實踐綜合評價。
3對主體間性教學理念下理實一體教學法的實施與思考
3.1介紹教學目標由于學生智慧個體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學都有自己獨特的理解和期望，所以教師智慧個體在《網絡營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學目標，以達成一定程度的共識。教師智慧個體在講授課程的首節課時要厘清網絡營銷課程的教學大綱要求和教學目標，以體現主體間性的教學理念。通過這一過程來幫助學生智慧個體清楚了解《網絡營銷》課程的教學要求和教學內容。
3.2控制教學過程在特別講求契約精神的現代社會，主體間性教學理念下的理實一體教學法要求在《網絡營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監督的教學規則，這不僅可以維護教學秩序的需要，更是現代社會契約精神的要求和體現。教師和同學這兩個智慧個體達成共識已實現規則的制定，學生智慧個體在教學活動中就會較好的遵守，以保證各教學小組教學任務完成的質量。首先是對學生按學號分組，任命小組長一名，負責協調本組人員完成任務；然后提供有典型代表的內容，設置與小組數相當的題目，讓學生智慧個體根據自己的興趣選擇，在任務布置時間的安排上要考慮學生有相同的準備時間，以保證公平性；每次學生講授前須向教師提交該小組講授人的個數，在課堂講授時，具體講授人由教師現場隨機選出，這樣可有效降低有的同學在完成任務時“搭便車”的概率；每次學生講授完成后要進行教師和學生智慧個體提問并討論，這時可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進小組成員全員參與，為鼓勵學生智慧個體的參與可根據提問的質量給予個人回答問題獎勵，最后教師智慧個體在對學生智慧個體所講授的內容進行點評和歸納，再將本章其余內容進行講解，以保證授課知識體系的完整性?？己藭r，依據課程教學要求按照構成比例編制小組對外評分以及教師評分構成，其他非講授組的同學為講授組同學給出百分制的總體分值；授課教師根據每組同學講授、提問和討論等環節的具體表現，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻自行打分。大這個環節上就促使學生智慧個體參與到整個教學過程中來。學生的主體間性教學理念下的理實一體教學法的最終成績由（組間評價×50%+教師評價×50%）×組內評價%+個人獎勵分值組成。
3.3改進教學管理主體間性教學理念理實一體教學法應該有效提高學生對課程教學的參與度。我們必須采取相應的教學管理方法：首先，在《網絡營銷》課程的開課之初，為了讓學生智慧個體能夠積極參與教學課堂改革，教師智慧個體明確課堂教學改革相應的期末考核將涵蓋課堂學生講解的形式完成；其次，作為課程教學改革的重要環節，課程的教學成績應該取決于每名學生智慧個體在課堂教學中的課堂參與、個人作業及小組作業完成情況，而不應該是憑期末一張試卷單一的考試成績來決定?？傊?，課程的期末考核重點是考核學生智慧個體對整個知識體系和理論理解和應用的綜合情況。
3.4簡化教學工具基于課堂教學的場地及教學規模的現實有限以及多媒體教學手段被廣泛應用的現實，課堂教學改革可以使用輔材料和音像資料。學生智慧個體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學內容,這樣能夠使得展示效果更加生動，同時可移植性強，便于學生間更好地借鑒學習。
3.5理實一體課程課堂教學法的思考第一，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下進一步激發和提升學生智慧個體對《網絡營銷》課程課堂學習的積極性、主動性，實現其有被動學習向主動學習的轉變。在教師智慧個體前期授課的演示下，通過學生智慧個體對講授部分的準備和講授，不僅給學生智慧個體提供了一次登臺講課的機會，體驗講授知識的經歷；也是人生機會的歷練，甚至可以幫格靦腆的學生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時，學生智慧個體主動學習主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵學生智慧個體參與其中的方式得到實現。第二，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下突出《網絡營銷》課程的重點教學內容，提高學生智慧個體分析實際問題的能力。《網絡營銷》課程按照教學計劃一般只有有限的學時，利用這有限的學時不可能把所有網絡營銷所涉及的知識全部詳細講授，而學生智慧個體也不必要學習每一章的詳細內容。所以，應針對電子商務專業學生，選擇有代表性的理論和相應案例，通過案例分析，突出重點教學內容。同時，培養學生智慧個體解決問題的能力，有效促進其通過在實踐中針對不同的實際問題主動學習，更加靈活高效地掌握并應用網絡營銷知識。第三，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下加深學生智慧個體對所學網絡營銷知識的理解。通過學生智慧個體的知識和案例講授，讓其主動思考，分析問題，可以分小組或以個體為單位分別發表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個體引導下的學生智慧個體課堂內外的主動思考。在整個的過程中，學生智慧個體始終處于對所學知識的海洋中，無論是自己還是其他學生智慧個體對知識的理解都會在這一段時間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強學生智慧個體對所學知識的理解。
4結語
為達成“互聯網+”益民服務理念下的智慧個體終身教育目標，我國當代大學的課程課堂教學方法必須與時俱進，做出符合現代教育理念和歷史進程的改革。將主體間性教學理念和理實一體教學法運用到現代的教育教學方法當中，這不僅僅改變著我們的教學方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學的思維方式。受當前的課堂教學總體環境的限制，主體間性教學理念和理實一體教學法還無法發揮到我們預期的理想作用。我們需要正確地認識教學過程中的主體間性問題、學生智慧個體的學習能力培養問題以及專業課程課堂教學等問題，努力完善理實一體教學法的各個實施細節，有效提升大學課堂的整體教學效果。
參考文獻：
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智慧教學的實踐與探索范文5
關鍵詞： “智慧型”數學教學風格 激趣 睿智 創新
在新課程改革不斷深入推進的今天，“有效教學”、“高效教學”等新的教學理念不斷被廣大教師所接受并在教育教學實踐中切實踐行，取得了很好的育人效果，產生了廣泛的社會影響，特別是在學生中受到了廣泛的歡迎和支持，這種各方認可的良好局面為進一步推進新課程改革奠定了廣泛的基礎；同時這也說明任何教育教學改革必須以人為本，有利于師生的共同發展進步，尊重客觀規律，講科學、重方法；既有利于學生當前的學習，更著眼于學生未來的發展，使我們的學生和廣大教育工作者形成一種共同價值觀的追求，目光不再那么短淺，而在于立足現在，開創未來。
新課程改革實踐也使我深刻認識到教育是一門科學，是一門藝術，教育需要大智慧；因此我們廣大一線教師在教育教學實踐中不能故步自封，務必解放思想，勤于鉆研，勇于實踐，充分發掘自身潛能，大膽探索育人規律，在學習中總結，在實踐中感悟，努力探索出一種有自身特色的“智慧型”數學教學風格。
一、興趣是“學習之母”，“激趣”是建立高效快樂課堂的前提，讓自己和學生同時享受快樂是智慧型教師的一大特色。
數學給學生留下的印象往往是枯燥乏味的，誰解決了激發學生學習數學的興趣問題，誰就取得了教學一半的成功。近三十年的一線教學經歷使我深刻認識到成功的數學教學務必首先解決學生學習的興趣問題，而“智慧型”教師充滿智慧的表現首先就在于善于成功激發學生的學習興趣。調動學生學習興趣，既是教師的教育能力，又是教師的教育智慧。
1.在學生心目中樹立良好教師形象是提高學生學習興趣的重要保障。
教師要“激趣”，首先學生要對你感興趣，因此教師要學會“務虛”，要學會以德服人，平等待生，要善于充分挖掘數學教學中的育人因素，增強教書育人的本領；與學生要進行良好溝通，真正走進學生心靈，做學生的知心朋友；課堂上與學生良好溝通能極大地促進學生的有效學習，收到事半功倍的效果。
2.幽默風趣是教師的無價之寶，是教師教育智慧的集中體現。
在我校“教師教學特色”打造活動中，語文老師在我任教的班級進行了一次“學生心目中的老師”征集活動，從學生對我在這方面的評價中可以看出幽默是一種智慧，更是取得良好效果的法寶。
“原先一直以為數學課是很難讓人感到有趣的，可是他讓我們每節課都歡快而有情趣，讓同學們樂此不疲，流連忘返，他給人一種真實的感覺，富有感染力，擁有無窮教學魅力?！?/p>
“周老師特幽默，他講課時除了有自己獨特的見解以外，還有生動形象的表情和動作，讓人沉浸在他幽默風趣的講課之中；他重科學、講方法，在培養學生悟性中促進心智飛躍，我們常能在輕松愉悅的課堂氛圍中，將原本枯燥乏味的知識，在共同學習中神奇般地不斷獲得悟化掌握?！?/p>
“周老師的語言表達很多時候很詼諧，妙趣橫生，很能激發我們對學習的熱情，上周老師的課總是讓人有一種‘一波未平，一波又起’的‘波瀾壯闊’的感覺，嚴肅而又不乏幽默，讓人敬畏有加。”
“他講課時特別富有激情，其幽默詼諧的風格總是讓我們在快樂中度過每一節課，他用獨特的方式創設的探究活動，不僅讓數學課遠離了枯燥，而且讓我們輕松學習，留下深刻印象?！?/p>
“周老師很有教學風采，教學不局限于書本，旁征博引，多方啟迪，善于引導學生用自己的想法尋找解決問題的方法，將一系列看似復雜的數學問題，頃刻間讓人茅塞頓開?！?/p>
由此可見，教師必須勤練內功，用自身的人格魅力、思想的光芒、方法的光輝去普照學生心田，使他們茁壯成長，才能使學生真正從心里喜歡你、敬佩你，一切教學活動才能收到實效，這就是教師的教育智慧。
二、數學教學必須科學化，時代呼喚“睿智”型教師。
當前仍有相當一些數學教師“穿新鞋走老路”，沒有充分認識到教師的職責是激發學生的學習熱情，數學教學的根本出路在于培植學生的學習能力，煥發學生的聰明才智去開創屬于他們的新天地。這類老師“春蠶到死絲方盡，累倒講臺才心甘”，教出的學生既存在學習新知識的“先天不足”，又潛伏著知識建構中缺乏“知識創新”的“后天發育不良”，“題海戰術”更讓學生“雪上加霜”，至于應用性能力更顯“囊中羞澀”；這是師生的悲哀，是教師缺乏教育智慧的典型表現。
“睿智”是智慧型教師的基本特征，表現為教師的一切工作要尊重科學，回歸數學的本位，實現數學教學與學生學習的科學化，讓數學學是充滿用科學的方法去探索研究，把數學真正當成“育智培能”的手段，讓學生在學習中探索與反思，深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對各種數學問題，進而善于揭示數學規律與方法，在不斷感悟中提升學生的數學素養；教師要發揚對自己和對學生雙重負責的精神，用“智慧的教育”去培養“智慧型學生”，去開創學生未來的新天地。
1.切實培養學生的自學能力，為主動有效地駕馭教材奠定堅實的基礎。
學生應該做“知識的主人”，而不要做“知識的奴隸”，其重要途徑就是加強自學能力培養，提高悟化能力。使學生成為學習的主人是素質教育的重點，也是難點。
只有讓學生學會“走路”的老師才是明智的老師，但教會學生“走路”是一個漫長而艱辛的過程，正因如此，有的教師要么中途放棄，要么“拔苗助長”而功敗垂成。只有持之以恒，才能讓學生“終成正果”。學生的預習到位，課堂上才能夠“主”動，預習是有效教學的關鍵，小疑小進，大疑大進，不疑不進，只有提高自學能力，學生才能加快成長的步伐，真正獲得學習的“生存權和發展權”。
2.數學課堂應成為學生“思維的殿堂”，更應成為學生“思維訓練的天堂”。
沒有學生的積極思考，再高明的老師也培養不出好學生。因此教師的課堂教學智慧體現在真正點燃、開啟學生心中的智慧火焰，而不是自己的“精彩表演”。這就要求教師要機智地誘導學生圍繞知識積極探索與思考，重視引導學生進行有效的課堂交流。通過這樣的交流、探討與主動分享，才能夠形成一個持續多元的，更加健全、更有意義的學生基本活動經驗和實踐智慧。切實培養學生的“自主、合作、探究”能力，落實以問題貫穿、學法培養為教學設計宗旨的基本理念，巧妙有效地幫助學生對重點、難點進行深入理解，自然流暢地啟發學生展開思維的翅膀，去探究書本背后隱藏的更有價值的知識，生動愉悅地誘導學生步入人生智慧的魅力境界。
3.數學教師要有良好的駕馭“語言”的能力，機智巧妙的點撥往往能進學生對數學問題深入理解。
在應用題教學中為了區別小學分步列式與初中方程的不同，我分別用“順藤摸瓜”和“甕中捉鱉”來比較區別。面對應用題信息量大且數據雜亂，我就引導學生要善于給“應用題梳辮子”來形象比喻；幾何相似形傳遞比例往往步入“山窮水復疑無路”之絕境時，用一句“等線段，換比例，柳暗花明新天地”就能引導學生“起死回生”；為了闡明幾何定理和應用定理的策略技巧的重要性，我引用了的話：“政策（幾何定理）和策略（思維方法）是黨（幾何）的生命?！睘榱耸箤W生明白知識與使用知識的方法之間的內在聯系，我用“知識是殼，方法是魂”、“知識如水，方法如渠，只有知識與方法有效結合才能水到渠成”；為了說明學習的根本在于內化領悟、揭示本質，讓學生脫離“題?！鄙习叮壹ぐl學生在學習中追求“古有萬夫不當之勇，今有萬題難阻之智”，“得道（方法）多助，失道寡助”；為了使學生明白只有掌握了學習方法、思維方法的人才能真正擁有自信，我引用了溫總理的話：“有糧（法）在手，心中不慌?！边@樣更能培養和發展學生的數學智慧，養成用哲學的思想、站在方法論的高度去審視數學問題，就會有“站在高山（方法）之巔，一覽眾山（題）小”的豪氣。
三、“創新”是數學的靈魂，教師的智慧體現在引導學生進行“知識創新”、“方法創新”，培養具有“高屋建瓴”般意識的智慧型學生。
學習的本質在于反思中創造，要切實培養學生的創新習慣，在新知的學習中、數學問題的探究中、方法的反思感悟中突出創新，這是實現培養“未來型”人才的核心。
現實中一些教師在學生學習了有關知識后，布置的唯一任務就是讓學生如“盲人摸象”般地做題，這是缺乏教育智慧的典型表現。
智慧型教師應該對本學科有“高屋建瓴”般的見識，能綜觀全局，引導學生進行整體性“知識構建”和“方法構建”，在構建中創新，實現數學學習的真正價值。例如學生在學習幾何時總是感到“千變萬化如迷宮，形如劣馬難駕馭”，其實幾何知識總是由已知信息、結論信息，以及聯系兩者之圖形信息組成的，如果我們在學習中總是從小處著手、大處著眼，建立已知條件、基本圖形應用規律，以及結論分析體系，當學生接收到某“已知、圖形、結論”等“幾何特征”信息時，頭腦中就會快速反饋并提取相關有效信息指引學生思維，就能從根本上解決幾何思維難的問題。因此教師要善于引導學生對知識再認識、再創造，把知識整合的過程、概念之間的關系和發展的網絡清晰地呈現出來，促進“頭腦風暴”和“知識發現”，使他們能透過現象看本質，引導學生主動地“獲取、組裝”知識，將有用的知識以最合理、最簡捷的方式有創造性地進行組合，重建認知結構，從而獲得新的感悟，在培養學生的數學智慧中構建數學的“核心知識”和“核心方法”，形成“知識樹”、“方法樹”，使思維源頭總是流淌“鮮活的智慧”。只有這樣，充滿智慧的教學才能讓學生適應時代的發展，讓他們能夠隨著時代不斷地進步，永遠都走在時代的前列，不會被時代所淘汰。
參考文獻：
［1］張奠中主編.數學教育前沿研究.
智慧教學的實踐與探索范文6
在高中語文新課程改革不斷推進與深化的背景下，我們的語文課堂已逐步迸發出活力，綻放出光彩，但我們同時也注意到，語文教學高耗低效的痼疾仍然存在。在新課程理念下，為提高語文教學的有效性，運用教學智慧來改善教學藝術、構筑智慧課堂，是每個語文教師都應該思考與實踐的問題。
智慧的語文課堂是充滿情趣、靈性的課堂，是主動、互動、生動的課堂；智慧的語文課堂是充滿思想的課堂，是動態、多維的課堂；智慧的語文課堂是充滿活力的課堂，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元對話的課堂；智慧的語文課堂是促進學生成長的課堂，引發學生對生活、對人生的思考的課堂?？傊瑯嬛腔壅n堂是提高語文課堂教學有效性的必由之路。
要構筑智慧課堂，就需要語文教師準確把握教學目標和文本的價值取向，結合學情，調動自身的教學智慧，發現動態的教學資源，因勢利導，創造性地組織開展教學活動，從而讓語文課堂綻放出教師與學生智慧的火花。
一、利用課前預設孕育智慧
課前預設是教學的起點，對教學的展開和推進有促進作用，是智慧課堂的鋪墊。在課前預設中，最重要的就是教師對文本的解讀。若教師對文本的解讀把握不到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。因此，語文教師在課前要深入研究文本，從深度、廣度等方面進行研讀，挖掘豐富的內涵。只有這樣，才能引導學生與文本展開對話，才能真正發揮語文課本的資源作用。
在課前預設中，教師的智慧還體現在研究學情，達到“以學定教”的目的。進行學情調查能提高教師對學生了解的準確性和深度，告訴我們什么不需要講，什么需要重點講，什么地方需要設置情境幫助學生理解，從而幫助學生高效率獲取知識，這樣，課堂有效教學就完成一半了。
在文本解讀與研究學情的基礎上，課前預設還要精心準備好每一個45分鐘所要講授的內容，如設計課堂的導入、設計有效的教學程序、選擇教學策略、突出難點與重點以及設計什么深度的問題能引發學生思考等等。
這樣的課前預設把關鍵點放在學生外在需求與內在欲求的交匯點上，決不等同于簡單的備課，其能引導學生自主探究，從而將課堂引向精彩與智慧。
二、利用問題情境生成智慧
一堂成功的語文課，很大程度上體現在教師對課堂提問的有效把握上，利用問題情境，可以促進學生思維的發展，生成課堂智慧。有效的課堂提問應致力于能誘發學生思維的發展，可以說，“語文教師若不熟諳提問的藝術，他的教學是不易成功的?！?/p>
在高中語文教學中，問題的設置要注意以下幾個方面：一是要難易適中，把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置，不要為了營造熱烈的課堂氣氛而設置一些過淺、過易的問題，學生只需回答“對不對”、“是不是”，或是不需概括地、簡單地從文本中找出答案。二是要宜精而恰當，提問多了、淺了，形成“滿堂問”，就會割裂教材，淹沒重點，智慧課堂要杜絕老師的問題一個接一個，而學生卻沒有思考的時間。三是求多維開放，可以在一些文本情節的“空白”處設置問題，激發學生思考，給他們留下自由發揮的余地。
筆者在教學實踐中，注重設計問題的層次性，逐步引導學生向思維的縱深發展。如筆者在教學《祝福》時，就用一個問題來引發學生的思考：“如果‘我’不對祥林嫂說什么靈魂的問題，祥林嫂會死去嗎？”讓學生更深入地思考人物的命運，從而對小說主題有更強烈的體驗；在教學《滕王閣序》時，為了引導學生認識駢文的特點，筆者請學生按照駢偶的句式找出駢偶的句子，并談一談自己喜歡這些句子的理由。學生的主動參與性被調動起來了，自然會去分析其中的要點，這比直接講解文體知識的效果要好得多。
總之，語文課堂提問沒有固定的模式，其間有道不盡的奧妙、寫不完的體驗，只有結合具體的教學內容、教學對象，課堂提問才能有的放矢，才能展現更多的課堂智慧。
三、利用對話交流挖掘智慧
作為語文教師，我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是盡可能為學生提供開放的、多向的交流機會，通過“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”來挖掘智慧。
要讓語文課堂教學真正充滿智慧，最根本的一點就是要充分發揮學生的主體作用，如果學生主體沒有參與教學或參與的積極性不高，再好的教學設計也是徒勞的。特別是在新課改的今天，我們的教師要走下權威的講臺，和學生一起求知探索，最大限度地捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能，使教學真正有效實施。在課堂上，既要給學生提供足夠的參與時間，又要給學生提出問題和解決問題的機會。
筆者在進行高中語文閱讀教學時，就注重了三個層面的對話：一是學生與文本對話，讓學生搜集材料，細讀文本，走進作品；二是學生與教師對話，教師引導、點撥、總結，與學生互相交流、互相理解，解讀閱讀教學中常常容易忽視的人文性、多元性，達到真正的“教學相長”；三是學生與經典對話，在解讀文本的基礎上，指導學生閱讀相關經典作品，與經典對話，從而達到拓展課堂的目的。筆者通過這一次次、一層層的對話，逐步構筑了閱讀的智慧課堂，也提高了語文閱讀教學的有效性。
四、利用反思體驗提升智慧
語文的智慧課堂也是基于體驗學習的課堂，除了課堂教學外，語文教師還要引導學生參與各種體驗性、實踐性活動，并在活動中獲得各種感受、體味、領悟，從而提升智慧。如結合高中必修的專題進行研究性學習，提升學生的探究智慧；利用社團、興趣小組開展征文比賽、演講比賽等，提升學生的寫作智慧；提倡學生課外閱讀，提升學生的心靈的高度。
總之，這些反思實踐與新課程強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標相整合，從而逐步引導學生參與到思考、積累、反思、實踐的語文智慧課堂中來。
五、結語
智慧課堂的構筑既是一種過程，更是一種理念，作為高中語文教師的我們，必須樹立“以生為本”的觀念，發揮自己的智慧，激發起學生的智慧，讓學生學有所樂，學有所獲，學有所用，真正讓我們的課堂與智慧同行，與高效相伴！
參考文獻：
[1]王曉珍.新課改環境下語文教學的智慧[J].中學語文(下旬?大語文論壇)，2008，（5）.
