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智慧課堂的利與弊范文1
關鍵詞：思想品德課；課堂留白；合作交流；自主學習；創新能力
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0052-02
思想品德課作為一門理論性較強的課程，其課堂兼具開放性、引領性和生成性。怎樣借助一些教學方法，引導學生進行思想交流、情感溝通，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進自己思想品德的健康成長，是擺在每一位思想品德課教師面前亟需解決的問題。教師如此單純的講，就會顯得枯燥乏味，很難激起學生的學習興趣，而且有悖于新課改的初衷，束縛了學生思想品德的主動成長。通過一段時間的實踐探究，我在課堂上特意留出一定的時間、設定一些特定環節，讓學生自己組織學習，他們的學習興趣極高，收到了不錯的效果。“課堂留白”作為一門教學藝術，在如今新課改的背景下，尤其值得我們研究和探討。
一、“課堂留白”使學生從“要我學”變為“我要學”
“課堂留白”往往是結合學生生活實際創設特定的情境，引導學生主動參與、積極探究，從而增強學生的參與熱情，激活學生的思維，提高學生的學習動力。課堂上留給學生的空白時間，由學生自己支配，或者分成小組討論，或者對學習內容進行理解消化，或者合作探究提出新的問題……這些都能夠使學生由被動接受變為主動思考，生生交流、師生交流的過程中碰撞出智慧的火花，既達到了識記知識的效果、完成了課堂學習目標，又充分激發了每個學生分析問題和解決問題的熱情，使課堂真正成為學生學習的“學堂”。
二、“課堂留白”使學生全方位參與學習
“課堂留白”是學生能夠全方位參與學習，課堂成為學生展示成果的舞臺。在“課堂留白”中，學生在教師的引導下，按照自己的準備和思路來解決問題，從而逐步提高學生的學習能力和整體素質。初中思想品德課程是一門實踐性很強的課程。倡導實踐性，應該提倡讓每一位學生通過自己的自主活動，通過多種多樣的形式參與社會生活，體驗社會生活，注重引導學生積極參加社會實踐，培養創新精神和能力，從而逐步達到思想的升華和道德的內化。在講授人教版九年級第一課《責任與角色同在》的時候，適逢“學雷鋒活動月”，那么，以班級或小組為單位組織一次社會公益活動，如社區服務、環保宣傳等各種形式的志愿者服務活動，然后，讓每個學生都記錄下自己參加活動的過程，并寫下心得體會。學生帶著這些體會和感悟，再去學習新的知識，學習效果就會更加明顯。作為教師，我們要引導學生積極參加社會實踐，讓他們在實踐中理解責任的內涵，做到知行統一，這樣就會起到事半功倍的效果。講授“創新”章節時，一定要讓學生關注周圍的科技發明，感覺創新并不是遙不可及的，它就在我們的身邊，就在我們的日常生活之中，鼓勵學生勇于實踐，敢于創新，是我們的責任和義務，也是我們培養人才的最終目的。
三、“課堂留白”使學生“青春不留白”
“課堂留白”，一方面要求教師必須要有精心設計的《導學案》，科學的組織教學內容和教學過程；另一方面，學生必須積極參與，結合現有的《導學案》充分發揮主觀能動性。在認真研讀教材的基礎上，我們要精心設計教學環節，以發揮“課堂留白”的功能。
1.搭建舞臺，觀點碰撞?，F在的初中學生，思想活躍，容易接受各種新鮮事物，樂于接受各種挑戰。教師要善于利用教材的知識點，適時提供平臺，引導學生進行辯論。例如，人教版七年級下冊有關“網絡利與弊”的話題就是很好的一個辯題。在利用該問題“留白”時，可以把學生分成兩組，一組講“網絡的利”，一組講“網絡的弊”，從多個角度搜集材料，去證明自己的觀點，引導學生在課堂上進行辯論，讓課堂成為學生展示自己的舞臺。這樣就把原先老師講解問題答案、學生死記硬背問題答案的過程，變成學生自主、合作、探究式的發現之旅，有利于轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣和參與學習的積極性，培養學生的敢于競爭、樂于挑戰的精神。
2.合作學習，智慧共享。在新修訂的人教版八年級上冊的教材中提到“獨學無友，則孤陋寡聞”，就搶到了合作學習的重要性。合作學習作為新課改倡導的三大學習方式之一，需要學生通過合作學習，去實現問題的解決。在合作學習中，大家相互幫助、相互啟發、彼此交流，可以實現經驗智慧的共享。我們在教學實踐中，把學生以“組內異質、組間同質”的辦法分成學習小組，然后每次的學習任務都分配給各個小組，這一過程就是合作學習的過程，目的是讓學生搜集的材料能夠做到共享，并搜集材料的過程中相互交流彼此的體驗感受，實現智慧的共享。新課程倡導學習者通過交流對話進行學習。在教學過程中，教師利用“課堂留白”，主動給學生提供交流合作的平臺，讓學生之間進行學習對話，知識互補，既提高了課堂學習的效率，同時也促進了學生思想品德的健康發展，何樂而不為呢？
3.導學結合，循序漸進。理論聯系實際是思想品德課最基本的學習方法，所有的理論學習最終都要歸結到學生的實踐中去，我們要關注學生的“學”。講授新課前，教師應該及時發放《導學案》指導學生預習，讓學生初步了解新內容，特別是要讓學生發現自己理解中的“難點”。這樣，學生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點明確，學習的效率也就自然提高了。課堂內容的總結和原理的歸納，也應讓學生自己進行。教師的責任只在歸納學生的觀點，總結出全面而準確的結論。學生對知識點和考點的掌握難以做到全面，教師要精心設計習題，讓學生于練習中發現各個知識點之間的易混之處，通過比較和辨別，加深對知識的鞏固和理解。
綜上所述，“課堂留白”激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性，展現了思想品德課的魅力，每一個思想品德課教師都要不斷拓寬視野，掌握方法，與學生真正形成互補，互相促進。做好“課堂留白”，才會使學生“青春不留白”。
參考文獻：
[1]王宏生.初中思品課的“留白”藝術[J].陜西教育，2009，（9）：36.
智慧課堂的利與弊范文2
一、問題的提出
心理健康教育活動課對于人際互動的要求較其他課更為明顯，互動是班級團體達到目標的重要條件。在一般課堂的基礎上，心理活動課的教學模式更注重學生全體的動力，通過班級團體的力量與資源影響學生的心理與行為，激發學生的互動熱情，充分發揮課堂的功效，為學生成長中出現的問題提供引導。
隨著計算機、多媒體的普及，學生的教室環境具有更多科技元素，為智能化、互動性提供了物質條件。課堂使用互動媒體，由ipad、投影儀、計算機構建出的“智慧教室”增強了這種互動，讓教學互動更加深入、教學內容更加優化。教師的教學不僅僅停留在語言上，還通過圖像、統計數據、視頻，與學生進行全方位的互動，尤其在心理活動課堂上，更是實現了充分互動，讓心“動”起來。
二、互動環境的創新
教師使用ipad直觀地展示，讓學生充分感受到自己和他人在團體中思想觀點、思維方式等方面的碰撞與交匯，使得課堂的行進打破預設。在選擇、自身反思的過程中，可以利用ipad的一些軟件應用，例如投票器、播放器等，激活學生的思維，關注到每一位學生，讓學生在參與互動的過程中，更深入地探索自己的內心想法和感受。
在討論、書寫的環節，可以利用實物攝像，把現場生成的內容直觀地展示給每一位學生。讓學生通過心理換位等方式體驗具體角色的情感，通過頭腦風暴、互動討論等引發對自己在成長中遇到的困惑的新體驗和感悟，幫助學生逐步理清自己的問題和相關心態的來龍去脈，使之成為自我認識、自我反思的開始。借此達到深入互動、激活團體動力的關鍵目的。
（一）投票功能，激發探討，調動每位學生的積極性
心理活動課強調對每一位學生的關注，重視學生的個體性。每一位學生都有自己的想法和感受，也會有自己獨特的心理體驗。只有關注每一位學生的具體情況，才能充分調動學生的積極性，提高學生的參與意愿。因此，教師利用豐富多樣的形式（故事、案例、小品等）將學生共同遇到的問題呈現出來，再利用ipad的投票、視頻功能，通過學生共同參與的方式，切入輔導主題，激發學生表達的熱情和興趣。
1.課例片斷
視頻：《愛情麻辣燙》片斷。男生小A和女生小B在平時的學習和生活中走得比較近，慢慢地，小A開始對小B產生了好感，他精心準備了一盒磁帶，在磁帶中向女生表白。教師使用ipad視頻播放功能，設置生活化的場景，使學生深入體會故事主人公的情感。利用學生普遍關心的異往的案例，自然切入主題。
在學生進入情境后，教師適時提問：“如果是你，你會接受該男生嗎？”隨后，教師通過ipad計票器APP，讓每一個女生親自操作ipad進行投票，從而關注到學生的感受和思考，激活學生思維，調動討論、反思的積極性；最后呈現投票結果，讓每一位學生的觀點都得到表達和展示，提高學生的參與度，激活課堂的心理團體動力。
2.討論
此課是針對八年級的學生開設的一堂以異往為主題的活動課。這一階段的學生已經進入青春期，在異往方面的問題也較為突出。這一階段的學生一方面對于異往存在一定的好奇，另一方面缺乏理智的思考，遇到困擾也難以很好地應對。他們在公開的場合往往羞于表達，或者沒有交流的勇氣。常常是有的學生對異性產生好感后，不知道怎么辦，也很害怕這種感覺；也有的學生跨出了一步，開始了親密的交往，卻不知道怎么應對接下來的問題。
因此，我采用學生分組討論、投票的方式，引導學生對異往形成正確的認識，意識到青春期對于異性產生好感是正常的，反思異往的利與弊。
通過播放視頻、呈現app投票器柱狀統計圖，學生問題解決的思維過程、討論結果被適時呈現，實現了師生、生生的實時互動交流。學生打開心扉，說出了很多真實的想法。
在異往的利與弊方面，學生通過投票、交流，進一步澄清、辨析，反思了青春期異往發展為早戀，一部分是出于好感、好奇的心態，反思了可能造成的不良后果，收到了較好的課堂效果。
（二）拍攝功能，匯聚觀點，充分利用現場生成
心理活動課的現場生成性是一堂好課的關鍵，而且也考驗著心理教師的應對能力，充分利用學生現場生成的內容，可以幫助教師更好地調動學生的感受和思路，引導學生，讓整個課堂充滿流動性，學生感受到團體的動力，也會加強心理的指引作用。使用ipad的拍攝、視頻功能能幫助教師更好地與學生實時互動，抓取每一個學生生成的內容，并供所有學生在課堂上分享、討論，起到了加強課堂互動的作用。
1.課例片斷
為了讓學生更好地認識到異往處理不當的后果，我讓學生進行了一次故事接龍：假設女生接受了男生，會發生什么樣的故事。學生分小組進行故事接龍，每位學生寫一句，讓故事完整。學生隨后分組分享：故事的結果如何？處理不當的后果有哪些？
教師利用ipad拍攝功能的便利，充分利用了學生現場生成的內容，將學生的接龍故事內容投影至大屏幕，并在學生講述過程中進行適當分析。學生直觀看到事件進程，梳理可能會發生的后果，進而引發學生深入思考，到底什么樣的處理方式才是恰當的？
深入學生內心后，我順理成章地安排學生進行頭腦風暴，討論適當的處理方法有哪些。學生這時候也表現非?；钴S，男女生紛紛提供了一些好的方法，例如保持距離、表明立場等。
這時候，教師再使用ipad視頻功能，對學生再一次生成的回答進行提煉，播放《早戀并不可怕》的視頻，適時用具體、生動的筆繪視頻，讓學生全方位地學會如何正確處理此類困惑，意識到異往處理不當的后果；初步學會正確地處理異往中可能遇到的問題并認識到責任在異往中的重要性。
2.討論
拍攝學生自己構思的異往故事，讓班上每一位學生都清晰地看到其他組同學自主生成的內容，通過故事的分析，進一步明確異往處理不當的影響。
利用對現場生成內容的實際拍攝，結合視頻，用豐富的素材為學生提供解決問題的方法，并通過學生討論再次深化學生的認識，既來自學生自身的生成，具有一定信服力；又高于學生的生成，讓學生有所收獲。
三、問題和反思
雖然心理活動課的互動性本身具有一定的優勢，但是，如何深入互動，讓問題和反思真正進入學生內心，讓學生表達真實感受，還是具有一定的難度。
教師嘗試借助ipad操作靈活，便于攜帶的特點，充分利用其功能，在互動環境的創設上進行突破和創新。
實物攝像將心理課堂中的重要內容清晰呈現，使抽象的概念、內容具體化，使場景形象化、生動化，方便了學生的理解和加工。app投票器柱狀統計圖直觀的數字統計結果，把活動對象的生動性恰當地反映了出來，提高了學生參與反思的熱情；多媒體創設了生活化的課堂教學情景，激發了學生的學習興趣。
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1 高校公共多媒體教室的現狀
公共教室中除了占據最大數量的普通多媒體教室，還有語音教室、錄播教室、遠程直播教室、慕課教室等泛多媒體教室，本質上還是屬于多媒體教室的范疇。二十年前，人們還在熱烈爭論多媒體教室的利與弊，反對者認為基于技術的、光放放PPT的多媒體教室，難以取代傳統教室。經過多年的發展，多媒體教室基本占領了高校中所有的公共授課教室，鮮有的幾間只配備黑板的教室也大多只作為自修教室使用。隨著多媒體教室的發展，以及智慧城市、智慧校園等新興概念的涌現，智慧教室的概念應運而生。智慧教室，或稱智能教室、未來教室，是未來教室發展的必然趨勢，國內很多高校均已建設了用于試點的智慧教室，但因建設成本高，應用還不夠廣泛。
2 小班化互動多媒體教室的構建
2.1 建設背景。國內高校中，一般多媒體教室都是在普通教室的基礎上，增加了多媒體講臺、投影、幕布、音響、計算機、展示儀等多媒體設備改建而來。小班化互動教室是多媒體教室的一種形式，不但具備普通多媒體教室的功能，同時又有一定的智慧屬性，在現階段智慧教室造價昂貴、使用復雜、推廣困難的情況下，建設小成本、易使用的小班化互動多媒體教室，無疑成為多媒體教室的有效補充和智慧教室建設的有益探索。
2.2 需求分析。小班化互動多媒體教室將先進的信息化教學設備與科學設計的教室環境有機整合，滿足小班化分組研討和交互式教學需求，能更好的體現以學生為主體的現代教育理念，提高學生參與教學互動的熱情，從而提高學習質量和效率。
小班化互動教室的需求，主要有如下幾個方面：
1）多媒體教學系統。包含多媒體中控系統、互動教學平臺和屏幕顯示系統等。
2）常態化課程錄制系統?？射浿平處熓谡n畫面、教學主機屏幕和學生全景畫面，并可根據需要組合成雙屏或三屏的單一課程文件。
3）教室環境改造。根據經費情況對教室進行整體或局部改造，改善教學環境和課程錄制環境。
2.3 系統構建
因教室較小，為了節約空間，更好的方便教師走進學生當中，教室可采用壁掛式多媒體中控系統。壁掛式多媒體中控系統的通過模塊化設計，將中控、電腦、功放、展示儀等設備緊湊的集中起來，設備箱附墻面安裝，從而節約了教室空間，物理上達到了去講臺化的效果。其優點是，因模塊化設計，設備之間連接點較少從而減少連接方面的故障率，同時某一模塊出現故障時可快速更換，便于維護；另一方面，配合無線話筒、激光筆、翻頁器甚至同屏器的使用，教師不再圄于三尺講臺，而是可以自由的走到學生當中去，提高學生學習的積極性。壁掛式中控也有其缺點，如音響功率較小、音效不佳，教師還很難擺脫講臺上沒電腦的使用習慣等，較適合小教室使用。
高校教室中屏幕顯示系統使用較多的主要有標準投影儀配幕布、短焦投影儀配電子白板和大屏交互式一體機三種方案，因壁掛式中控系統擯棄了講臺和顯示器，為便于教師操作電腦，屏幕顯示系統可選用投影儀配電子白板或大屏交互式一體機，兩者各有優勢。
互動教學平臺應有簽到點名、上傳下發、即時反饋、評測分析等主要功能，平臺可軟硬件結合，也可為純軟件平臺，應能支持ISO、Android和Windows三種操作系統。為保障無線并發使用，教室內可安裝適量的無線AP。硬件方面還可以配置同屏器，以便于展示學生的手機、平板電腦和筆記本的內容。
常態化錄播現已發展較為成熟，本案采用的錄播系統主要用于錄制普通的課堂教學，以便于教師間的學習研討或同學課后復習，教師學生雙機位，無需自動跟蹤。錄制的課程自動保存在錄播服務器中，師生視需要登陸賬號下載觀看。
改善教室室內環境，并對聲學、光學、布局、色彩等進行適當的處理。教室在環境改造方面大量借鑒國內外設計優秀的教學場所，除了功能實現，更重視環境的舒適與美感，墻面的配色、顏料的選擇，桌椅的形狀、高度、桌面和擱物架的材質，需經過多方調研和反復論證。課桌可選用帶滾輪一體式桌椅或組合式課桌，如梯形課桌可根據教學需要組合成6人桌、9人桌、10人桌、12人桌、15人桌或傳統的“排排坐”排列，方便小組討論學習?？稍谒闹軌γ娌贾靡欢〝盗康膸Т盼陌装澹阌趲熒S手書畫，即時呈現瞬間迸發的觀點或創意。
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一、目標導課堂，讓學生有桃子可摘
目標導課堂指以完成教學任務，達到教學目標的觀點來統率課堂教學。施行“有效”教學，我們要設置有效適當的教學目標：按照地理課程標準，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，"保底不封頂";第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現;第三層次優秀生能發揮余力的。
二、興趣貫課堂，讓學生感到有意義
“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。興趣貫課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識。在課堂教學中我們應怎么做呢？
（1）靈活的運用教法?！敖虒W有法，但無定法?！闭n堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。以地理課為例，課的預習階段：可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”;課的展示階段：可用任務分配、討論交流、親身示范、比較對照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”;課的反饋階段：可用向他挑戰、質疑問難、討論延伸、系統提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。教師呈現信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢？
（2）多樣的教學手段。地理課程有其特殊性，一堂課大部分時間是在讀圖，我也經常和同學們說：“學會了看圖，你就學會了地理?！背橄蟮牡貓D，對于十二、三歲的孩子來說，猶如一道鴻溝，而長時間的讀圖，也會產生審圖疲勞。因此，必須創設條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習地理的興趣。學生上臺表演地球的公轉、自轉;用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形態示意圖;動手繪制七大洲的輪廓圖并剪下自己動手拼圖;充當天氣預報員，預報天氣;通過辯論，了解人口增長過快或出現負增長帶來的利與弊，從而認識看待事物需看到它的兩面性，這些都遠比讓學生對著那一張張呆板的平面圖來得形象、生動、有趣。
（3）幽默的教學表達。幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現在老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。
（4）學生的主動參與?，F在的地理課堂應全方位交給學生。預習時，學生或閱讀，或沉思，或討論，或請教，找重點、析難點;展示時，學生或陳述，或補充，或歸納，或表演，即分工，又合作;反饋時，學生或提問，或反思，或挑戰，或總結，成系統，共提高。學生參與了，被肯定了，參與課堂教學的熱情空前高漲，大膽質疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學習也變得異常的快樂和輕松。
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一、綜合實踐活動的主題由“大空”到“小實”
綜合實踐活動處處有題材，關鍵在于挖掘。過去，我們的綜合實踐活動過重地關注了社會資源、自然資源，卻很少把學生的學習、生活作為資源來開發，制定的活動主題更加關注一些“焦點問題”，如“網絡經濟”“經濟全球化”“經濟與生活”等。一度錯誤地認為，活動的主題一定要新穎，這樣才能激發學生的興趣。實踐下來卻發現這些過空、過大的選題，常常使課堂十分熱鬧但因活動主題距離學生太遠而失于“空泛”。我在最初進行綜合實踐教學時也曾產生這樣的認識誤區，諸如“走進東莞”這類課題孕育而生。我想這么有地域特色的選題夠新，一定大受學生歡迎。但因這樣的主題過于空洞，加上學生剛剛接觸綜合實踐活動，研究性學習的能力還不強，學生只能對東莞現在的建設和從網上下載的一些文字、圖片資料進行交流。最終造成這樣的結果：活動下來，教師聯系調查對象，帶領學生參觀考察，指導學生寫調查報告等，犧牲了大量休息時間而弄得精疲力竭，學生在忙忙碌碌中收效甚微，出現了“時間>效益”的情況。經歷了幾次類似的活動后，我反思：新穎的未必是適合學生的，這種舍近求遠的活動距離學生太遠，不能促進學生的發展。
我們的學生年齡還小，而綜合實踐活動卻是一個大課題，因此學生與課程之間存在著較大的差距。于是我選擇從貼近學生的現實生活、學?；顒拥闹黝}出發。例如《我校學生睡眠狀況與學習效率的調查》主題活動完全基于學校實際，充分開發與利用學校的環境因素，從學生最熟悉的事情開始，將學生調查分析能力的訓練滲透在活動之中，將學生科學探究精神樹立于看似簡單的活動之中。
二、綜合實踐活動的過程由“做秀”到“實在”
以往的綜合實踐課只在公開課中展現，為了迎合聽課者的口味，教師大多對實施過程中的指導較少，而把大量的精力放在如何呈現匯報總結的精彩上。我們經常看到這樣的課堂：在綜合實踐活動公開課中，教師要求學生匯報活動成果，課堂上學生的調查講解專業熟練，其余學生的互動參與環環相扣，學生的解答精彩絕倫。有條不紊，一切都在老師的預料之中。在這樣的課堂上，學生口若懸河，滔滔不絕，但我們總感覺事先預演的痕跡太重，課堂上預設太多，生成太少，看似精彩紛呈，卻缺乏持久的生命力。
目前綜合實踐課的一個弊端就是教師“理性”有余而“盲目”不足。其實，教師的活動目的不再是關注的焦點，真正的看點在于關注學生的發展。例如在開展《報紙的利與弊》主題活動時，我始終把學生的自主性擺在第一位。為使“學生主體”在綜合實踐活動中得到充分體現，我一般盡量“偷懶”，而更多著眼于發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們積極投身于社會大舞臺，讓他們自由選擇自己感興趣的子課題，自由成立調查小組。我只是確定原則和方法，以保證他們有序地結合。在學生困難的時候，我給予必要的點撥和引導，提供必要的幫助。作為活動指導者，我也同學生一起參與了實踐調查活動，與他們一起進電腦室查閱資料，走進報社作專題采訪，去廣闊的社會開展調查采訪。在匯報展示課上，我與學生們交換著各自的調查結果，交流著自己真切的感受與體會，課堂成為師生共同展示智慧的舞臺。
三、綜合實踐活動的對象由“部分”到“全部”
智慧課堂的利與弊范文6
請看【案例】《化石吟》導學案：
第一步：【學習目標】
1.反復誦讀本詩，理解內容，體會感情，并品味詩的韻律美。
2.展開合理的聯想和想象，培養熱愛科學的情感和探索未知世界的精神。
第二步：【學法指導】
好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想象悟中心。可在課前利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，搜集有關資料;有條件的參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程。
第三步：【知識鏈接】……
第四步：【課前預習】
一.利用工具書或注解掃清字詞障礙，掌握字詞，掃清閱讀障礙
奇huàn（ ） guǒ（ ）藏 cōng lóng（ ） zhuó yuè（ ） ?。?）骨 潛（ ）行 軀（ ）殼 檔（ ）案
解釋詞語：
造物主：
潛行：
幽雅：
嘆服：
海枯石爛：
烏有：
蔥蘢：
二.認真閱讀課文，整體感知課文內容，思考下列問題。
1.用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
2.本詩表達了作者怎樣的思想感情？
3.本詩可分為幾層？試概括大意。
4.在文中圈出不懂的詞語和句子，或者你最喜歡的詞語和句子，并結合全文理解其含義。
第五步：【課堂導學】
第一環：自主學習（先獨立完成以下各題，在自己有困難或疑惑的題目上做標記）。
1.化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡的石頭說了什么話？
2.詩的第二節和最后一節構成什么關系？
3.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
4.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
5.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
第二環：合作研討……
第三環：師生交流……
第四環：課堂小結：請將你探究過程中的感悟或收獲總結一下，簡明扼要地寫下來。
第六步：【當堂檢測】――
比一比，賽一賽，看哪一組做得好又快！
1.給下列詞語填寫恰當的修飾、限制詞語。
⑴______的神話 ⑵______的真理 ⑶______的航船 ⑷______的密碼 ⑸______的軀殼 ⑹______的骸骨
2.下列詩句停頓有誤的一項是（ ）
A.猶如/把生命的檔案/細細描畫
B.你/把我的思緒/引向遠古
C.冰冷的骸骨/把平凡的真理/回答
D.重現的遠古/林木多么蔥蘢、幽雅
3.請談談下面詩句運用了什么修辭手法？并說出其作用。
（1）黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串串珍貴的密碼。
（2）?？荩癄€，日轉，星移……生命的航船從太古不息地向近代進發。
第七步：【課堂積累】
――不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。語言的大廈需要從一個詞、一句話開始積累。讓我們巧用慧眼，去采擷精妙的詞句吧！
精妙的詞語：
精美的句子：
名言警句：
以上導學案其實就是典型的“七步四環”教學模式，這種教學模式將課堂教學模式化，使教師的課堂教學失去了個性，使學生的課堂學習失去了靈性，阻礙了教師與學生在課堂教學與學習中智慧與創造力的發揮，這樣的課堂只能讓教師越教越死，讓學生越學越呆。那么，怎樣的課堂才是理想的語文課堂狀態呢？筆者認為可從以下幾個方面進行嘗試：
一.凝神聚氣，讓學生會聆聽
學會聆聽，是學生必備的一種語文能力。聆聽示范朗讀，聆聽別人發言，聆聽教師講解，這些都依賴于學生聽的能力。學會了聆聽，學生就能很快抓住對方說話的核心內容，理清對方說話的脈絡思路，準確捕捉相關有用的信息，并進行恰當的刪選與整合，從而讓對方的說話能夠為我所用，為我們孩子的學習提供幫助。而以上“七步四環”教學模式讓課堂教學模式化，未能給予學生靜心聆聽的機會，更缺少了學生聆聽能力的訓練，用對課文文章的分析與理解代替學生的聆聽，這就阻礙了學生“聽”的能力的培養與提升。
二.增強語感，讓學生會誦讀
語文課應該教出語文味，即具有語文學科的特點。語文的內涵即語言文字、語言文學、語言文章，它的核心是語言，而對語言的學習必須依賴于誦讀，通過反復的誦讀與咀嚼，形成獨特的語言感受能力，學生學習語言的能力就會自然而然地增強。針對語文學科學習的這一特點，語文的課堂教學應該重視學生的誦讀。而“×步×環”等模式化的課堂教學是以文本的解讀分析為主要特征，比如以上教師苦心編撰的導學案，根本沒有設計“誦讀”這一環節，以對“化石”肢離破碎的分析代替學生的誦讀，代替學生對文本詩歌語言感受的過程。這樣，學生在課堂缺少了對語言的直接感受，就無從談對學生語言感受能力如何培養。而缺少對語言的感受與學習的課堂一定是有所缺失的課堂，這樣的課堂教學對學生的語文學習而言，只能是有害無益的。
三.開啟心智，讓學生會思考
有效地訓練學生的思維是課堂教學的一項非常重要的任務。讓學生的智力得以開發，思維得以歷練，能力得以培養，這是我們課堂教學應達到的理想境界與必須完成的任務。而開發學生智力，訓練學生思維，不僅要讓學生學會“回答提問”，更要讓學生學會“提問回答”，學生在課堂學習中不僅能回答問題，而且能發現問題。而“模式化”的課堂教學設計，以導學案為學習的主線，學生課前圍繞導學案進行自學，課堂圍繞導學案展開學習的過程，最后圍繞導學案進行反饋鞏固。課堂教學中所有的問題都是導學案編織者已精心設計好的，學生只能按照這固定好的、模式化的“路線”進行學習，學生沒有自主發現、自主創造的時間與空間。以上“七步四環”導學案以一組組的問題為學習的線條，以學生問題的解答代替學生的語文學習，以“回答提問”代替學生的“思維訓練”，更沒有給學生“發現問題”的機會，這樣的課堂只會禁錮學生的思想，束縛學生的思維，讓學生的智慧與創造的火花逐漸泯滅，只能把學生培養成解答問題的機器。這樣的語文課堂的“利與弊”應該值得我們每一位語文教師與語文教育工作者去深思。
四.訓練表達，讓學生會說話
讓學生學會表達、說話是我們語文課堂教學的一個很重要的教學目標。教師在設計教學時一方面要設計一些“說話”的情境，讓學生進行說話的訓練，另一方面要盡可能多地給學生提供“說話”的機會，讓學生充分地展示自我，而一些模式化的教學，如以上導學案中設計的“自主學習”“合作探究”“師生交流”都是以“問題”為主要的呈現方式，以學會解答問題作為終極的學習目標，沒有給學生創設說話的情境。盡管在“合作探究”“師生交流”的環節中，也要求學生將自己的答案或意見在小組內或全班進行交流，也可能給學生提供了一些“說話”的機會，但學生在課堂會不會說話，說話的質量如何，教師沒有進行必要的引導與評價，這樣的說話訓練與展示也只能是停留在淺層次或低水平，這樣的“說話”也不可能真正提高學生的“說話”能力。其實真正理想的語文課堂應該把學生的說話表達作為核心的教學目標，盡可能讓學生在課堂上想說、多說、會說，教會學生說話，這是我們語文課堂為學生一生發展提供的最大的、最好的幫助。學生如果將來最終回到社會能夠成為一個“能說會道”的人，可以說我們的語文教師與語文課堂就功德無量！
五.創設活動，讓學生會動手
其實，我們的語文課堂不僅是知識的課堂，還應該是活動的課堂。教師可通過設計一個個生動活潑、充滿情趣的課堂活動，讓學生在活動中動腦、動手，這樣不僅能激發學生語文學習的興趣，更能讓學生動手實踐、動手操作的能力得以培養與提高。比如教《我的叔叔于勒》一文，可以突破傳統的教學思維，讓學生在熟讀文本的基礎上，再對文本的信息進行加工與創造，創編課本劇。通過課本劇形象生動地展現“盼于勒――贊于勒――見于勒――躲于勒”的具體場景，讓學生在熟悉文本、加工文本、創編劇本、制作道具、表演劇本的過程中動手操作與動手實踐的能力得到實質性的訓練與培養。而以上“七步四環”等模式化教學的課堂不可能讓學生在課堂動手操作與動手實踐，它的每一步、每一環的學習都是以訓練與掌握知識為主要目的的，只會教給學生知識，不會讓學生動手，這樣培養的人才只能是畸形發展的人才，只是把教知識作為終極目標的語文教學不可能積淀學生的語文素養，提高學生的語文能力。
