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智慧課堂的教學范文1
關鍵詞：初中化學 課堂智慧 有趣 有效
初中化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究物質和創造物質。
初中化學課堂教學主要激發學生化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探安全的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力，引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。
教師的教學智慧關系到師生教學生活的質量。學生能否沐浴有人格魅力的教，能否在有啟發與創意，有啟迪與升華的教中終身受益，也取決于教師，下面就圍繞教學的核心戰地——課堂教學，談一談初中化學課堂的教學智慧。
一、利用教學智慧進行有趣的課堂教學
一節課能否很快地喚起學生的興趣，跟教師所創設的情境有著密切的關系，創設有趣、有吸引力的情境是課堂教學的基本要素，創設有價值又具有趣味性符合初中生心理、生活水平的教學情境是在教學改革上摸索的教師們的莫大追求。
1、用魔術的方式激趣
[案例1]學習《常見的酸和堿》時為了大家能更好地學習酸、堿與指示劑反應這一知識點，我在課堂上做了一個小魔術，“血手印”，即在手上涂抹一種物質，將手印在紙上，白紙上立刻出現一個紅色的“血手印”，除此之外，還有寫“密信”，“火烤現字”等，讓一節課不斷充滿驚奇。
諸如此類的，還有“瓶吞雞蛋”、“燒不壞的手帕”、“滴水生火”、“滴水成冰”、“大象牙膏”、“多彩牛奶”等，利用這些基于生活，又能將生活與科學聯系起來的情境，結合學生的現實生活，來激發學生探究科學知識的欲望。
2、用問題的方式激趣
含有問題的情境，它能有效地引發學生的思考，情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。
[案例1]學習《燃燒與滅火》這一課的滅火的原理時，我播放了一個廚師炒菜視頻，畫面中的廚師用大火將油燒熱，結果鍋著火了，我隨即暫停視頻，問：“這十萬火急之時，如果你是廚師，你會怎么做？”在最后學完本節課的知識后，我再播放一個視頻，有關戰爭時代的電影片斷，三個人逃離敵人的包圍，逃進了一片蘆葦地，結果敵人用火燒蘆葦，這時將視頻再次暫停，問：“如果你們遇到這種事，你會怎么做？”
3、用真實情感來激趣
真實情感具有激發學生學習動力的功效。贊科夫曾強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！?/p>
[案例1]用多媒體課件展示“汶川地震”的圖片，并配上悲壯的音樂作背景，邊放邊講述：大地在塌陷的那一刻，多少個生命在消失，雖然傷悲沉痛，但我們的愛卻能跨越時空。接著用多媒體幻燈片展示：四川省某工廠要生產用于殺菌消毒的生石灰（Cao）5.6噸，最少需要原料碳配鈣（CaCO3）多少噸？在這樣的真實情感的沖擊上，學生個個自告奮勇，很快就能完成預定的教學目標。
4、用游戲的方式激趣
初中化學充滿趣味性，知識又與生活緊密聯系，而且大多是建立在學生已有的知識基礎上的。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接技。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識多能接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！?/p>
[案例1]在進行《如何正確書寫化學方程式》這一課的教學中，化學議程式的正確書寫是初中學生的一個難點，所以課堂上，我以“分組探究”的形式，分給每一小組一個錦囊，錦囊內有能組成化學方程式的數字、符號卡片。請各小組成員同時打開，將其中的卡片進行組合，比賽看看哪個小組組合出的化學方程式又快又準確，學生通過這種類似“拼圖”游戲，個個很有激情，躍躍欲試。
二、利用課堂教學智慧進行有效的課堂教學
有效性的課堂教學是所有教育、教學者的共同追求目標，教師追求課堂的有效性就像我們每個人追求幸福一樣，看似簡單，但個體不同，追求的過程、方式也各不相同。那么，什么樣的課堂才具有有效性？余文森在他的《有效教學十講》中的第一講指出：只有將速度、經過學習學生所發生的變化、進步和取得的成績和學習體驗，這三個指標綜合考量，才能達成有效的教學。
1、利用課堂教學智慧，營造和諧氛圍，提高課堂教學的有效性。
教學的過程是復雜多變的，而擁有課堂教學智慧的老師是胸有成竹，滿懷信心，始終保持著對學生學習與成長的關懷的。教學是有氛圍的，當你帶著微笑走進課堂和一臉怒氣走進教室，帶來的教學效果具有很大差別的。一個溫暖的笑臉，一個“意味深長”的撫摸，一記“飽含深意”的鬼臉，一個壞壞的眼神，一個手勢，或者甚至是片刻別有用意的沉默，這些都能讓課堂充滿生機，使學生的備受關注，課堂氛圍變得親切和諧，提高課堂的有效性。
2、利用課堂教學智慧，使課堂紀律變成自律，提高教學的有效性。
每個班級難免有幾個調皮搗蛋的孩子，這些孩子大多聰明，但由于學習習慣不好，漸漸地掉隊了，課堂上往往跟不上教師的節奏，做小動作，或與同學講話等。我剛畢業，一個班上的男生很調皮，不管上哪個老師的課，他都要舉手說：“老師，我想上廁所。”其實，他并非真要上廁所，他只是想乘此出去透透氣、轉一轉。我第一次上這個班的課時，這位男生也不例外地頻頻舉手說：“老師，我要上廁所?！蔽抑浪挠靡猓⒉焕頃?，可他居然趁我板書時，悄然站在我的身后，嘻皮笑臉地繼續說：“老師，我要上廁所?！蔽冶凰蝗缙鋪淼呐e措嚇了一大跳，可我馬上鎮靜下來，板著臉。指著墻角的一個水桶，對他說：“那里有個桶，你可以馬上去解決。”不想，他反而被我這個年輕的老師嚇著了，從此，再也不會在我的課堂上說 “我要上廁所”之類的話，自行規范行為。
課堂的教學智慧是個永恒的探索課題，是每個教育教學者的追求，教學擁有智慧，教學生活就能夠藝術化。英國教育家班托克曾致力于教育本身的藝術化研究，他認為，“學校的責任就是為一個孩子的豐富的生活開辟機會”，“真正的教育必須擁有文化的內涵，必須采用藝術的方式，必須充分運用藝術想象和創造的規律，因為藝術是一種高級的文化”。所以，立足于生活實際，收集點滴資料，豐富經驗，充實自身經歷，讓我們的課堂處處迸發智慧的火花。
參考文獻：
[1]義務教育化學課程標準.北京師范大學出版社，2012.
[2]劉徐湘.論教師教學生活的智慧.湖南師范大學出版社，2009.
智慧課堂的教學范文2
[關鍵詞]自主 智慧 勞技 實效
[中圖分類號] G40-015 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-079
自主、智慧課堂是根據素質教育要求、新課標理念設置的，以提高課堂教學效率為出發點，以促進學生全面發展為最終目標的課堂教學模式。自主、智慧課堂體現在以下幾點：第一，個性化。教師根據學生實際、教材特點，對教材進行二次開發，學生在自己已有經驗的基礎上，對新教材積極建構。第二，民主性。表現在課堂里師生間的交流學習充滿民主氣息。第三，和諧性。指課堂中教學氣氛靜而不死、活而有序。第四，思維性。整個課堂環節的設置合理科學，既注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又注重激發學生的創造力。第五，有效性。由于師生的個性和智慧得到展現，學生的學習積極性、能動性得到充分發揮，課堂教學效果是高效的。
一、找準合理性目標，預設自主、智慧課堂
1.在課程標準里找“基點”
《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我們教學的源頭，是方向。課程目標設計分總目標和年段目標，各個年段相互聯系、螺旋上升。因此，教師在預設課堂教學目標前一定要認真研讀課程標準，在課程標準中找到本學段的目標“基點”。
2.在單元中找“落點”
蘇教版九年義務教育六年制小學綜合實踐活動――《勞動與技術》，是以專題形式來組織單元的，編者在每個單元伊始都編有一段單元導語，那一段短小精悍的語言引領著學生進入單元學習，激發了學生學習的興趣，指導著教師和學生準確把握好每一單元的學習方向。
如蘇教版勞動與技術課五年級上冊“家政”單元，就要求學生了解廚房設備的名稱、用途、使用方法及使用時的安全注意事項；學會安全使用灶具和合理選用灶具，學習各種鍋的使用和保養常識，學會清洗常用的餐具；學做生活的小主人，從小培養良好的勞動習慣和生活習慣。
二、創設生活化教學，實踐自主、智慧課堂
勞動與技術教育以學生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強。學生通過人對物的程序性、技能性運作，通過人與人的互動可以獲得豐富的體驗，實施操作性學習。《綱要》指出：“勞動與技術課程應貼近現實生活，在學習過程中應引導學生聯系生活，學會制作、創造新生活。”如何讓勞動與技術教學走進生活，讓勞動與技術課堂更加生活化，既而使勞動與技術教學更高效呢？在教學過程中，教師應面向全體學生，運用體驗式、參與式教學，讓學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。教師要包容學生解決問題時的錯誤，悅納學生實踐過程中的失誤，指導學生掌握有效的學習方法，在發展性、激勵性評價中，樹立學生的學習信心，展現學生的個性，讓學生在和諧、民主的學習氛圍中提高學習效率。
1.有效講授
講授法是最基本的教學方法。在教學中，需要教師很好的把握，不僅要做到“當講則講”，更要追求“講就精講”。比如，教學五年級下冊《中國結》一課中的“鞭炮結”內容，教師示范“井字互套”法時，可以用朗朗上口的兒歌指導學生操作：“1壓2，2壓3，3壓4，4穿1?！苯處熤v解時的兒歌貼近學生生活，朗朗上口，便于記憶，讓學生很容易操作。
2.有效示范
教師的講解示范是勞技課教學的關鍵環節。教學中，教師要善于調動學生的積極性，在學生自學的基礎上，按步驟進行示范操作，使學生對所學知識有一個直觀的感性認識。根據教學內容的特點及學生的認知規律，教師可以先講解后示范，也可以先示范后講解，還可以邊示范邊講解。 教師講解的語言要通俗、精練、準確，既要注意知識的科學性，又要注意學生的可接受性。示范的動作要稍慢、清楚、明示，操作過程要有條理，可見度要高。
（1）教師的示范操作要規范。教師的示范操作常常是學生借以模仿的唯一榜樣。只有教師規范化的示范操作，才能使學生掌握正確的勞動技能。
（2）教師的示范要清楚。教師的示范操作只有讓全班學生都看清楚，才能使學生獲得操作過程的清晰表象。要做到這一點，其一是教師的教具要足夠大，如果電化教學手段達不到理想效果，可以把教師的教具、范作按比例放大，教具的顏色也要鮮艷、醒目，以利于學生清楚地觀察。其二是一些技術上的關鍵難點，教師示范時一定要慢些，讓學生有足夠的時間去觀察、思考，有時甚至可以重復示范。
3.有效反饋
有效的教學依托有效的反饋，因此反饋要適時、恰當。有效的反饋有利于學生提高學習效率，有效的反饋能保護學生的學習積極性，是促進學生繼續學習的動力。教師要有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉有效反饋。比如，在上《木蜻蜓》一課時，學生完成作品后進行試飛，教師發現有一位女生的木蜻蜓在上升后出現了擺尾的現象，不一會兒，木蜻蜓就一頭栽到地上。對此，教師沒有直接說出原因以及改進的方法，而是讓學生一起來思考，根據自己的制作經驗，找到解決問題的方法。原來是蜻蜓翅膀兩側重量不一造成的。鑒于此，教師激發學生繼續思考，還有沒有什么方法能讓木蜻蜓飛得更穩、飛得更高，這樣學生的探究興趣就更濃了。
4.有效管理
有效管理是有效教學的重要內容，是要讓學生放開頭腦去想，放開手腳去做，但又要有目標、有方向。
三、多元評價促學習，反哺自主、智慧課堂
教學評價主要是指過程性評價。評價應貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。教師應針對學生的不同發展水平，在不同階段采用不同的評價方法，使每個學生都得到適合自己發展的評價。
在上《組合筆筒》一課時，在實踐過程中，有學生發現剪下來的卡紙廢料掉在了地上，他就馬上撿了起來。我就立即在全班表揚了他：“你真是個衛生標兵……”在接下來的學習過程中，就很少看到地上有紙屑的現象了。
學生完成作品后，可以讓學生在小組內自評，說說自己作品的優點、不足，交流自己在制作過程中的困難，解決的方法，讓自評過程成為學生自我教育、提高的過程。在學生自評的基礎上，再引導學生從各項具體的要求以及在小組內同學的交流中，統一認識，盡量對作品形成客觀公正的評價。評出優秀作品后，全班交流，讓學生說說評價的理由，也可以交流自己的制作心得。在評價過程中，應努力使學生感受到活動的樂趣，成為學習的主人。
從評價內容上講，可以評出“速度之星”“精品之星”“創新之星”“整潔之星”等。勞技課堂中，教師要進行多元評價，在評價中發現學生的優點，使多種評價活動成為學生展示自我、積極向上的平臺，使每個學生都能從評價中獲得激勵，得以發展潛能，從而讓學生充滿自信，最大限度地實現自身價值。
智慧課堂的教學范文3
關鍵詞：體育；智慧；課堂；評價
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1
在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學評價的重點。目前體育課堂教學評價存在以下問題：
1.體育教學評價還不能體現體育教育的目標。目標是評價的重要依據，評價是對目標實現情況的檢查、鑒定和總結。體育教學評價應以促進體育教學目標的實現為目的。但在傳統體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。目標是增強體質，掌握三基，促進體育學習，而在實際教學中卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內容的“達標”等測試工作，學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫。
2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠實際參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學生應該成為教育評價的主體。學生是體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發，激發他們的動機，調動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學生自評和學生間互評。
3.體育教學評價的內容與標準還缺乏科學性。目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現，考核的對象主要是學生?，F行的體育教學評價主要關注學生在知識、技能和身體素質等方面的發展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發展；它注重體育教學的結果，忽視體育教學的過程，對學生的發展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。
4.教學評價功能還發揮得不夠。評價的功能主要有導向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質教育的本意。過于強調鑒定性的總結性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育學習為根本目的。
在課程改革的今天，體育教師應以課程改革理念為指導，積極開展以學定教的智慧課堂教學，敢于實踐，勇于創新。注重學生自主、合作、探究學習方式的合理運用，讓每一個學生都參與學習過程，參與課堂教學評價，創造適合學生健康發展的學習氛圍，讓學生喜歡學習，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學，教師必須要注重課堂教學評價體系的激勵作用。構建一個“以學定教”的課堂教學評價體系引導著智慧的體育課堂產生。
有這樣一個案例：
一節跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的時間，教師把學生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領，就讓學生分組練習，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學生跑過來報告教師：有學生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳，還有的同學間在互相譏笑。總之練習隊伍很凌亂。于是教師緊急集合隊伍，找出違反紀律的學生，嚴肅進行批評。
如果此時教師冷靜一下，進行一個調查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學生都想表現一下自己，于是插隊，還有部分想跳又怕跳不好被同學譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊伍出現混亂的現象就不可避免了，最終導致這個教學環節的失敗，出現上述的原因就是教學方法單調、形式單一，沒有以學定教。如何構建一個有效的教學評價體系去引導這樣的課堂生成呢？
1.以學定教的智慧課堂應該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學生在課堂上的學習狀態、態度、意志，是學生在課堂上表現出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強的，積極主動地參與課堂的每一個環節，學生心理愉悅度得到了發展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應以學生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關注學生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學生課堂上練習的成效，訓練的強度，能力發展的程度。智慧的課堂不能僅以學生在課時訓練中形成了多少技能評價，而應以課堂上掌握了多少可以發展的技能評價。
2.要把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習活動結果勢必要成為評價課堂教學好與壞、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到充分的激發并產生持續的學習欲望，那么這應該就是一堂很好的課。
智慧課堂的教學范文4
關鍵詞：求真；寓情；尚美在范梅南看來，教育智慧的表現就是機智行為，也就是瞬間知道怎么做。而田慧生認為：“教育智慧就是體現為教育的一種品質、狀態和境界。它表現為教育的一種自由、和諧、開放和創的狀態，表現為正在意義上的尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界?！倍F在的學科設置中最具有人文性質的語文課堂教學中又應如何去培育學生善的品質，我以為需要教師做到“求真”，即激發學生真實的想法；“寓情”，即以情思深化課堂；“尚美”，即帶領學生享受美的歷程。
一、求真：啟迪真實的思想
“新課程尊重學生的學習方式、思維方式和文本解讀的個性化、多樣化，并把學習方式的培養以及通過教學方式的革新來培養學生學習的問題意識、批判性思維、懷疑精神等作為教學的重要任務。這樣，學生在學習中的獨特表現和求異思維都是課堂教學中的常態，而非‘意外’或‘另類’”。《義務教育語文課程標準》中也指出：閱讀是學生的個性化行為。創設問題情境，讓學生靜心閱讀文本，調動學生思維與情感的參與，有利于整體把握課文，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟。這種“個人意義”強調學生思維的原真性，即課堂上需要“真實的“異口多聲”而非“捆綁式”教學下刻意追求的“異口同聲”。個性化閱讀提倡多角度、有創意的閱讀，而教師作為引導者應引導學生帶著自己的生活經歷和生命體驗去閱讀文本，超越作者本意，對文本重新建構，讀出學生自己心中的“哈姆雷特”。
二、寓情：共建情感的課堂
新課程改革中,在各科教學的課程標準里明確提出了三大教學目標，其中最引人注目的是情感目標，盧家楣在其《課堂教學的情感目標分類》一文中詳細論述了其“以情優教”的教學思想，并探索出“樂情”“冶情”“融情”三位一體的情感教學模式。語文課是培養學生豐富情感和善的品質的最佳課堂，作為語文教師更應在課堂教學中創造條件使學生懷著快樂的情緒進行學習，積累學生積極的情緒體驗，使之在課堂上不僅樂于接受、主動發言，而且在課后對語文產生濃厚興趣，最終愛上語文。當然，學生的情感發展是一個漫長的隱性積累的過程，這就需要教師寓情于課堂，以情帶動學生去體味、去沉淀，從而內化為學生自己的情感世界。
智慧課堂的教學范文5
關鍵詞 智慧理答 思維張力 數學教學
我們時常感嘆那些特級教師課堂上的沉穩、睿智。為什么在名師的課堂學生總能興趣盎然，思維活躍，語言閃現靈光？其實是教師智慧理答行為潛移默化的影響。教師在學生回答后的即時評價，課程專家崔允漷教授稱之為“理答”，其實質是教學信息的傳輸與反饋。
數學是思維的科學，教師在進行教學設計時一般偏重問題的設計，既要考慮“含金量”，還要適當控制數量，對于發問后的理答常常預設較少。再加上理答也較難預設，因為它是師生之間的一種即興互動行為，往往缺少深入思考的時間，表達的是最直接的感受，由此導致課堂上老師的不當理答屢屢出現，既影響學生的學習興趣，又降低教學效率。那么，如何在數學課堂教學中通過教師的智慧理答，拓展學生思維的空間，放飛學生情感的翅膀，讓課堂充滿思維的張力呢？
一、轉問，拓展思維廣度
學生的數學學習受生活經驗或原有知識基礎影響較大。當新問題與舊經驗產生沖突時，學生往往會迷失方向，做不出正確的判斷。此時教師可以用改變提問角度的方式來理答，可將學生的思維引向更廣闊的空間。
在教學“用數對表示位置”一文時，當學生理解了圖上的每一個位置都可以用一個數對表示，即初步體驗“位置”與“數對”的一一對應關系后，教師提問：“是不是圖上的每個點只能用整數對表示呢？”因為之前的學習都是圍繞縱軸和橫軸上的整數展開的，再加上受生活中座位編排的負遷移，學生非常肯定地說：“是的，不是整數對就找不到位置了?！崩蠋熣f：“是呀，如果把我們的座位畫成圖，那么每個同學的位置只能用一個整數對來表示（課件呈現座位圖并標有縱軸、橫軸）。不過，如果我將圖上的數稍作改動（將橫軸上的2去掉，將原來的3改為2，其余各數做相應改動），現在，是不是這組同學就沒有位置了呢，或者他們的位置就不能用數對表示了呢?”學生恍然大悟，原來圖上的標記是人為的，可以是整數，也可以是小數或者字母等，位置圖上的縱橫交叉點可以用數對表示，其他平面上的每一個點都可以用唯一的一個數對表示。通過這樣巧妙的理答，既拓展了學生的思維，又滲透了學生將要學習的內容。
一般情況下理答是不可預設的，需要教師隨機應變。有時當學生的回答偏離軌道或出人意料時，教師要及時調整預案，改變問題角度，通過理答將學生的思維納入正確的方向，促進學生有效思考。
二、追問，挖掘思維深度
有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，通過有效理答，引導學生對數學知識進行深入探討，把學生思維的“平面思維”狀態引向“立體思維”狀態。
一位老師在教學“異分母分數的大小比較”時，出示例題情境：小芳已經看了一本書的3/5，小明已經看了這本書的4/9，誰看的頁數多？在學生說出可用通分和化成小數比較的方法后，教師進一步引導，提升學生思維的深度。師：“同學們已經不僅僅滿足于用一種方法來比較大小。通分、化小數都可以把原來的分數變換成另一種可以比較的形式，我們可以稱之為‘變通’的方法。除了這種變通后直接比較的方法，還有其他途徑嗎？試試看，比比哪一組想出的方法最多！”生：“我們是這樣想的，假設原來這本書有90頁，那么看了3/5也就是看了54頁，看了4/9也就是看了40頁，當然54頁看得多了，所以3/5＞ 4/9 ?！睅煟骸澳懿荒芗僭O這本書原來有200，250，500……頁呢?這些方法有什么共同點呢？”生：“這其實是‘假設法’，假設一個固定的數進行思考?！睅煟骸罢媪瞬黄?！除了假設的方法，還能通過找中間數進行比較。想想看，這里找哪一個數進行比較呢？”生：“我想找1/2這個數。因為3/5＞1/2，4/9＜1/2，所以3/5＞4/9?！睅煟骸澳阍趺磿氲?/2，而不是1/3或1/4呢? ”生：“如果用1/3，1/4的話，原來的兩個分數都比它們大，就不能比較了。要找的數一定要在這兩個分數中間。”師：“這兩個分數大小的比較，可以‘變通’，可以假設，也可以引入中間數?？梢?，解決問題的方法是多樣的，我們要學會多角度地考慮問題。”
三、探問，提高思維效度
理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種手段。然而，“教無定法”，理答也一樣。有時理而不答的探問，反而能促使學生自我反思，自行排除問題解決的無效信息，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。
智慧課堂的教學范文6
關鍵詞：網絡學習空間；小學數學；智慧課堂
新形勢下，學科教學理念不斷轉變，網絡學習空間和智慧課堂以一種新穎的形式進入到了公眾的視野，并受到了廣大教育者的高度支持。網絡學習空間和智慧課堂的構建具有很多獨特的優勢，其不僅創新了課堂教學形式，豐富了課堂教學的內容，對提高學科教學效率也具有重要的作用。與此同時，新課程改革和素質教育的深化，使智慧課堂教學理念不斷滲透到了學科教學中，多數教師通過此種形式嘗試著進行教學指導，從而使其成為改變傳統課堂形式的動力。因此，現階段的小學數學教學應該在網絡學習空間的基礎上，進行智慧課堂的設計、實施和評價，以此來提高小學數學學科的教學效率，促進小學生的健康全面發展。
1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀
1．1智慧課堂設計缺乏科學性
目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環境下發生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。
1．2智慧課堂實施過程的不足
網絡學習空間具有自身的優越性，但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上，而在具體的實施過程中，教學活動的開展并沒有與之結合起來，也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。
1．3智慧課堂評價方式的缺陷
基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整，所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。
2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略
2．1智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標
基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上，最重要的是培養智慧型的人才，引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料，滿足學生自主學習的需要，也能夠豐富教師的教學資源，創新傳統的教學形式，使數學課堂教學不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體，設計智慧型人才培養的教學目標。小學生身心發展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征，給予不同學生不同的需求，關注學生在學習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果［3］。例如：在學習“認識人民幣”這節課時，教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識，讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如：教師可以首先復習拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看，并提問：①這一張紙幣的面值都是多少？②這幾張紙幣都是什么單位？③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？此種方式突出了人民幣的實用性，實現了數學與生活的統一，符合智慧型人才的構建原則。
2．2智慧課堂實施以設計問題為導向
基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發揮網絡學習空間的優勢，還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施，以此來激發學生的學習興趣，發散學生的數學思維，提高小學數學教學的有效性［4］。但是在問題和任務的設計過程中，要與小學生現階段的身心發展相應，以免學生在學習中積極性受到阻礙，從而對問題產生更多的興趣和愛好，激發學生思考和想象的意識，以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學習“角的度量”這節課時，教師可以通過以下問題來激發學生的學習興趣和思考欲望。①請學生自主畫角，誰畫的角大？②思考量角時要用什么？③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設計，學生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學生的智慧也一點點被開發和激化，這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動小學數學教學工作的開展，使課堂教學效果得到了進一步的優化。
2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化
在目前學前教育教學活動的開展中，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優勢生動展示小學數學教學活動，使教學內容更加符合現階段小學生的身心發展規律，這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的?；诰W絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優勢不言而喻，但是在其實際的應用中效果并不完美，還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法，以此來呈現多樣化的教學方式，促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創新形式改變傳統數學教學的弊端，但只有網絡學習空間是不夠的，還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此，小學數學智慧課堂的構建，要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用，能夠發散學生的思維，提高學生的合作競爭能力，使學生在學習的過程中逐漸養成自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，促進小學數學智慧課堂的科學構建，最終實現使小學生的數學綜合素養得到進一步發展和提升的目的。
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