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智慧課堂的關鍵特征范文1
一、智慧型教師
智慧型教師必須要有智慧，那么什么是智慧呢？什么樣的教師才是智慧型教師呢？“智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、
感悟、反思的結果，也是教師的教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機制、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現?！敝腔坌徒處熅褪蔷哂休^高教育智慧水平的教師。
對于智慧型教師，我們的前輩早已作了很好的闡述。葉瀾先生在論述智慧型教師的特征時認為，應具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力……具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿與他人進行心靈對話的魅力。
個人認為，智慧型教師應具備哪些智慧呢？
智慧一：掌握深厚的知識和技術，不斷拓寬知識面和本領。
智慧二：激發學生的學習興趣，創造活力而生動課堂。
智慧三：掌握靈活的教育機智，加強課堂組織和協調能力。
智慧四：做好課后反思和總結，注重教學研究。
那么，智慧型教師的智慧是如何形成的呢？教師的智慧是需要教師對自己的教學實踐進行不斷的反思、總結和提煉，是教師形成一種良好的總結和反思習慣；智慧的形成是一個不斷實踐的過程，在這個過程中，教師需要不斷地進行反思、總結、提煉和實踐。
二、智慧型課堂
有智慧的教師才能構建出智慧型課堂，那么，什么是智慧型課堂？
智慧的課堂，要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。在課堂上，教師要尊重每一個學生，不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同；應該以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與學生進行交流；以教師自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的主人。智慧的課堂，應該追求教學的真質量，追求課堂的真效益。
三、構建智慧的信息技術課堂
一堂具有智慧的信息技術課應具有三個特征：和諧的教學氛圍、具有情境和問題的課堂以及開放的課堂。
1.構建和諧的課堂教學氛圍
智慧課堂應是一個寬松和諧的課堂，舒適的教室環境，積極向上的班風，認真學習的態度，和藹可親的教師，在這樣的課堂上，教師和學生能夠平等地交流，教授給學生知識，學生在不斷思考中產生智慧，教師也在這個過程中不斷地形成教育智慧。可見，寬松和諧的課堂氛圍對于一堂智慧型課堂是多么的重要。
2.課堂應創設情境和問題
人的思維始于問題，培養學生發現問題和解決問題的能力，
是素質教育的必然要求，也是發展學生智慧的重要途徑。在課堂上，積極創設有思維價值的活動情境，使學生在活動中學會思考。
3.課堂應是開放的課堂
智慧型課堂應是開放的，而開放的課堂就是這樣一塊肥沃的、
有生命力的土壤。
（1）開放課堂的前提是開放的教材。信息時代，信息技術的教材已經顯得頗為陳舊，書上的很多內容，學生都已經掌握，這個時候教師就要開拓創新，以書本為主線，更新知識。
（2）開放課堂的核心是開放的思維。在教學中，要盡量讓學生自己去觀察、去說、去動手、去歸納，要充分相信學生的學習潛能，發揮學生的主體作用。
（3）開放課堂的關鍵是開放的評價。要采用教師評價、學生之間評價、學生自己評價等多種開放的評價方式。
案例：朱峰老師的課――《網絡數據庫的信息檢索》
在本節課中朱老師引入了“搜商”這個概念，激發了學生探索的興趣。然后進行分組，通過合作學習的方式完成任務，并對小組進行評分，得分最高的小組可獲得獎品。
活動任務一：搜相機（個體活動）
要求：尼康或佳能的數碼相機、像素在1600-2000萬之間、8倍或10倍變焦、價格在800-1500元之間。
學生可以通過網絡自行搜索，大部分學生開始打開百度輸入關鍵詞進行搜索，還有一小部分學生感覺無從下手，不知道怎么做，這個時候就提醒學生上節課學到的搜索引擎，這時學生頓時有了方向感。
在搜到相關信息后，篩選信息又是一大難題，要根據給出的相關要求找到符合條件的相機，這個時候就要發揮學生的智慧，用不同的方法找到符合條件的答案。
活動任務二：查機票（小組活動）
要求：10月份去曼谷自助游、單程直達、票價要求經濟實惠、信息可靠。
小組展開了一系列的搜索，成員之間再進行相互比較，哪個網站最可靠、票價最便宜。這個活動讓學生自主觀察，培養發現問題、思考問題的能力，在討論交流中培養學生的合作學習能力。
活動任務三：找酒店（自主探究）
要求：曼谷、300～400元之間、四星級、信息可靠。
這個活動屬于拓展型活動，學生通過這個活動能更加牢固地掌握學習方法，培養學生的理解能力和自主探究能力。
通過這三個活動，學生對網絡數據庫有一定的認識和理解，并能很好地與搜索引擎區分開來。我認為，朱老師是一名智慧型教師，這也是一節具有智慧的課，最重要的是讓學生在活動中發揮智慧的潛能。
一名有智慧的教師，才能構建出智慧型課堂，這需要時間的磨煉，實踐的積累，深刻的反思和透徹的總結。
參考文獻：
[1]王.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學出版社，2006.
智慧課堂的關鍵特征范文2
【關鍵詞】信息技術；外語教學；融合；智慧課堂；創設
1信息技術與外語教學的深度融合
信息技術與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內容、學習方式等發生改變，進而促進英語智慧課堂的構建，而要實現信息技術與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學的頂層設計
做好教學的頂層設計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環境、教學資源等，在信息技術融入外語教學的背景下，教學環境發生了改變，特別是硬件設備的變化更為顯著，教學環境的改變進一步促成了信息技術與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術的發展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養
教師是教學的主要組織者，信息技術與外語教學能否有效融合與教師信息化素養的高低關系密切。為了提升教師信息素養，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養培養，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創造更多機會，重點培養實用教育信息化技術。同時，教師應根據從事專業的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術手段有機融入到外語教學當中。
1.3更新教育理念、改革教學方法
教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優化教學資源、建設教學資源平臺
信息技術與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發，除了少部分優質課程使用率高之外，不少優秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設同質化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現出來，才能進一步促進技術與教學的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創設
構建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環境和教學內容，共涉及任課教師、學生和教學環境以及教學內容四個具體要素，智慧課堂的構建一般也應從這四個要素入手。
2.1基于教師教學個性化的構建
任課教師是構建智慧課堂的關鍵要素，教師的教學特點、信息化素養水平都影響著智慧課堂的創設。在構建智慧課堂時，一定要結合教師自身特點，在完整的教學生態系統中妥善處理好教師生態位和其它生態位的關系，使智慧課堂呈現出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構建的智慧課堂，其平臺中必然應體現出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構建時，就要發揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現互動特色。
2.2基于學生學習需求化的構建
學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構建的另一個重要因素，構建智慧課堂的最終目的實質上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構建智慧課堂必須認真調研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調查分析、學生學習規劃調查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。
2.3基于教學資源信息化的構建
教學資源是影響智慧課堂構建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設水平，往往影響著智慧課堂的構建?；诮虒W資源信息化構建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現代大學生熱衷手機學習模式的現狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監控指導，方便了智慧課堂的教學管理。
2.4基于教學內容體系化的構建
教學內容是構建智慧課堂的核心要素，基于信息技術開展教學內容體系化建設是智慧課堂構建最重要的方面，因此，在構建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內容的優化取舍，重點選取體現職業性、實踐性、實用性的教學內容，按照一定的主線有機整合教學內容，使教學內容形成體系，為智慧課堂的構建創造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環節。
3.1課前環節
課前環節以學習資源推送以及設計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。
3.2課中環節
課中環節關鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內訓練、學生展示、小組活動、小結回顧等流程，發揮信息化教學模式和傳統教學模式各自的優勢，精講多練。課中環節要發揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發揮好信息化教學技術的作用。
3.3課后環節
課后環節重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發起在線討論，安排學生完成在線作業及小測驗，通過問卷等手段調查學生學習掌握情況，以便能完善教學設計、優化教學策略。
4結語
智慧課堂的關鍵特征范文3
【關鍵詞】改革；數學課堂；思考；啟迪智慧；高效
Efficiency of the mathematics classroom - the wisdom of the classroom
Ren Cai-yan
【Abstract】Wisdom is in the open, rich, and the development of access to knowledge and experience, rather than direct instruction as knowledge. Classroom teaching reform is to go beyond the knowledge of education, students from knowledge to wisdom. The same time, the core of mathematics learning is to cause students to think and improve the content of students' thinking. So, the efficiency of the mathematics classroom, first should inspire the wisdom of students. Teaching suspense from the cleverly designed, well-designed research activities, to wit activation classroom speculative, active students to thinking, seeking the classroom Thinking depth start to realize the interaction between teachers and students thinking, full interpretation of the vitality of the classroom, to make the classroom more efficient.
【Key words】Reform; The mathematics classroom; Thinking; Enlightened wisdom; Efficient
全國著名特級教師黃愛華精辟地指出：“孩子的心應該是智慧的海洋，不應是真理的倉庫；學生擁有的應該是‘活’的智慧，而不是‘死’的知識。智慧課堂以知識為載體教給學生智慧?！睌祵W學習的核心是引起學生的思考，提高學生的思維含量。在數學課堂上，如何為了學生智慧的發展呢？教師應以數學知識為載體，潛心研究和創造教材中蘊含的智力因素，找準學生智慧的生長點。通過巧設“疑”點，立足“探”點，關注“爭”點，引領“多”點，把握“深”點，引導學生進行多層次、多方位的思考。在自主探索、合作交流、智慧碰撞中啟迪智慧，提高思維水平，從而充分彰顯數學課堂的魅力，提高課堂教學效率。
1. 巧設“疑”點，誘發思考，啟迪智慧
亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！痹跀祵W教學的過程中，教師要獨具慧心慧眼，做教材的駕馭者，做知識的發現者，做思維的創造者。從對問題的驚訝開始，善于捕捉數學知識中的疑點，把握有效的設疑時機。在關鍵處巧設“疑”點，使學生原有的數學水平與新的知識需要形成認知沖突，激發學生積極探索的興趣、解決問題的欲望，從而誘發學生的思考。就像投石擊水，在學生思維的海洋里，蕩起數學思維的層層漣漪。
如教學一年級下冊《認識人民幣》時，當學生初步認識并能準確識別各種面值的人民幣后，教師設計了如下教學環節：
1.1 觀察黑板的板書，找規律。
教師要求同學們認真觀察板書尋找發現。從而引出人民幣面值的數字規律：1、2、5，并板書。
1.2 設疑：如果要其它面值的人民怎么辦？
教師提出疑問：“人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。如果我想要3角、6元等這些錢怎么辦呢？”
抓住人民幣面值的數字特點，巧妙設“疑”：如果想要其它面值的人民幣，怎么辦？教師精心設計的“疑”點，讓學生原有的數學水平與新的知識需要發生了認知沖突，激起了學生解決問題的欲望，誘發了學生的思考與實踐操作。學生在思考中找到了多種解決辦法。在實踐操作中加深了對如何湊成其它面值人民幣的認識。在一次次的思考中，學生的智慧得到了進一步的發展。
學生的思維活躍于疑問的交點。有“疑”才有“思”。因此，為了誘發學生的思考，教師必須在“疑”字上下功夫，立足教材，充分利用教材中的“疑”點資源，為學生的“思考”服務。只要教師的“疑”點設得好，就能更好地喚起學生的思考欲望，激發他們的思考熱情，使學生情緒處于最佳的狀態。以疑誘思，點燃學生思維的火花。
2. 立足“探”點，引發思考，啟迪智慧
在數學教學中，教師要善于捕捉教材中有利于學生開展探究活動的資源，組織學生開展有效的探究活動，立足“探”點?！稊祵W課程標準》指出：“為學生提供積極思考與合作交流的空間。”因此，在自主探索、合作交流的過程中引發學生的思考，讓他們互相啟發、互相借鑒、互相碰撞。在探索的過程中，讓知識插上思維的翅膀，使他們翱翔在知識的天空中，沉浸在思維的殿堂里。
如教學五年級下冊《2和5的倍數的特征》時，教師設計了三個思維梯度的訓練：智慧探索A站，智慧探索B站，智慧探索C站。
智慧探索A站引導學生先從1～100的小范圍開始自主探索，再讓學生匯報、全班交流，互相補充，就是學生間的智慧相互碰撞交織，得出適用于小范圍的結論；然后擴大范圍，根據這一結論大膽猜想，借助計算器用舉例的方法進行驗證；當找不到反例后，得到正確的結論。
小結智慧探索A站的研究過程，引導學生用遷移類推的方法研究智慧探索B站，讓學生再次發生智慧的碰撞，探索出5的倍數的特征。有了A站的探索經驗，B站的探索自然水到渠成。
智慧探索C站是對智慧探索A、B站的一個有效鏈接與提升，找出既是2的倍數，又是5的倍數的特征。鞏固應用有效挑戰了學生數學思考的高度，拓展學生的思維。
根據本節課的特點，教師注重引導學生經歷探索2和5的倍數的特征的過程。設計了智慧探索A、B兩站。讓學生通過獨立思考、合作探究，體驗“縮小范圍——觀察特征——擴大范圍——舉例驗證——得出結論”的研究方法。此外，教師還找準有效的思考點，設計了智慧探索C站，引領學生往更深一步的探索。
在數學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創設探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數學學習活動中培養學生的數學思維能力。
3. 關注“爭”點，激發思考，啟迪智慧
記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長?！痹跀祵W課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是數學教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。
如教學五年級上冊P33頁《解決問題（近似值的實際應用）》例12（1）:“小強媽媽要將2.5千克的香油分裝在一些玻璃瓶里，每瓶最多可盛0.4千克，需要準備幾個瓶？”教師首先讓學生讀懂題意，列出算式，因為已有知識鋪墊，學生很容易就列出：2.5÷0.4。這時，教師讓學生算一算，到底需要幾個瓶子？一位學生說：“2.5÷0.4=6.25（個），需要6.25個瓶子?！彼恼f法馬上引起了另一位學生的反駁：“不對，瓶子是沒有0.25個的。應該是2.5÷0.4=6.25（個），根據四舍五入法，6.25（個）≈6（個），所以需要6個瓶子?！苯處熆吹搅酥腔鄣幕鸹ǎ谝淮螤幷摮霈F了。教師馬上接口說：“如果小強的媽媽真的只帶6個瓶子，能裝得下嗎？”（能；不能）課堂上出現了不同的回答。這時激起了學生的爭論欲望，其中一位學生自信地說：“我都不同意前面兩位同學的說法。2.5÷0.4=6.25（個）≈7（個），需要7個瓶子?！边@時，另一位學生搶著說：“我對這位同學的說法有補充：2.5÷0.4=6（個）……0.1（千克），剩下的0.1千克還需要一個瓶子來裝。這時，教師露出滿意的微笑。”
在教學的過程中，對于列式、計算教師都采用略處理，把時間重點放在“處理計算結果”上，及時捕捉學生在課堂上的生成性資源。抓住課堂呈現的多種計算結果，引導學生進行深入的思考和激烈的爭論，從而擦出思維的火花。對于重點的突破自然水到渠成。關注“爭”點，使數學課堂在“爭辯”的過程中，彰顯思考的價值。
我們推崇并贊賞學生在課堂上對于學習問題的爭論。常言道:“理不辯不明?！痹跀祵W教學的過程中，遇到學生有爭議的地方，這就是學生深入思考的開始。每個學生在爭論說理的過程中也就是對問題進行一遍遍思考的過程。這樣的思考充分凸現“爭論”的價值，有很高的思維含量。
4. 引領“多”點，散發思考，啟迪智慧
在數學課堂中，經常會出現一題多解的情況。一題多解是指從不同角度，運用不同的思維方式來解答同一道題的思考方法。教師要把握思維的寬度和廣度，從思考的價值入手，引領學生尋求多種方法來解決問題，尋求的方法越多，頭腦就越靈活。思考的機會越多，知識的掌握就越深。在尋求一題多解時，還要引導學生進行比較、優化，尋求簡便方法。這對學生關于問題解決的策略優選意識的培養、智慧的啟迪都有著重要意義的。
如，教學五年級上冊《組合圖形的面積》時，教師的教學流程如下：明確合作要求——小組合作探究——匯報探討結果——比較優化方法。學生在合作要求：“找到盡可能多的方法，計算這個組合圖形的面積”的引領下，發散思維，探討出了如下幾種方法：“分割法”，“添補法”
組合圖形面積的計算方法是將組合圖形通過“分割法”或“添補法”，轉化成我們學過的幾個基本圖形進行計算。根據這個特點，教師引領學生找到盡可能多的方法來解決。不同的方法需要選擇不同的計算數據，所轉化成的基本圖形也不一樣，都具有一定的思考價值。而且通過這一題多解，學生掌握了多種求組合圖形面積的方法，從而更有利于用“知識的遷移”求其它組合圖形的面積。
一個空格并非只有一個答案，一道題并非只有一種解法。這是一個引領學生散發思考的切入點，有利于克服學生的定勢思維，活躍學生的多向思維，拓寬學生的解題思路。作為教師，要以“一題多解”為契機，拓展學生的求異思維，提升思考的價值。引領學生從多角度、全方位地去思考問題，掌握多種解題技能，促進學生思維的敏捷性和靈活性。
5. 把握“深”點，促發思考，啟迪智慧
數學是思維的體操。在數學課堂上，教師還要引領學生走出浮光掠影的膚淺，對數學知識進行“再認識”和“再創造”的境界，有意培養學生的創新能力。作為教師，要創造性地使用教材，抓住數學學習的本質，把握思維的深度，為學生設計向上攀登的“支架”，促發學生往更深層次的思考。從而追求數學課堂的思維深度，培養學生的創造能力。
如教學一年級下冊《認識21～30的數》時，在學生認識了21～30的數后，教師讓他們仔細觀察0～30這些數(見圖8)，找出這些數的規律。有的學生說：“我發現了0～30個位上的數都是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9?！庇械膶W生說：“10～19十位上的數都是1?！绷硪粋€學生接著說：“20～29十位上的數都是2?！边€有的學生說：“豎著看，0、10、20、30十位上的數是0、1、2、3，個位上的數都是0。1、11、21十位上的數是0、1、2，個位上的數都是1……”教師根據學生的回答相機動態顯示課件。當學生發現0～30這些數的規律后，教師讓學生嘗試把31～40的數寫出來。再鼓勵學生：“相信大家掌握了這種規律后，0～99的數都能數出來。對不對？”（對）“請大家一起數一數。”（生數0～99。）
在學生已經認識了0～30的數的基礎上，對于這些數的觀察，可以引導學生掌握數的特點。從數的特點中引領學生進行了數的創造，當了一回小小的數學家。創造出了31～99的數，進而轉化成學生內在的財富。把握“深”點，促發思考，給學生開辟了一條創造之路。
學生的思維水平跟學生思考問題的“深”度有很大的關系。所以，為了學生的思考和創造，在數學課堂上，教師要把握“深”點，適時引導學生對問題進行更深層次的探究。讓他們有自己創造性的見解和思考，在深層次的思考中發現知識的真諦，實現創造性思維的不斷升華，從而走向一個新的思維高峰。
角度一變天地寬。要使數學課堂變得更有價值，成為啟迪學生智慧的場所，就必須努力從學生的利益出發，運用教師的智慧教學，使數學課堂富有生命力。只有我們關注“思考”，才能釋放學生的思考；只有我們立足“思考”，才能挖掘思考的有效價值；也只有我們引導“思考”，才能更好地拓寬學生思維的廣度和深度，啟迪學生的智慧。因此，在數學課堂上，我們要力求尋找“思考”的足跡，多層次、多方位激活學生大腦中的思維細胞，使數學課堂真正呈現一種應有的生命力。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社.2001年7月
[2] 黃愛華著.《黃愛華與智慧課堂》.北京師范大學出版社.2006年4月
智慧課堂的關鍵特征范文4
關鍵詞：智慧教育；基礎教育；應用探究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人，利用適當的技術智慧參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”與智慧教育相比，傳統教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學習者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學習目標側重于學生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學生主動思考以及提出問題的過程。其次，學生在學習方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。
而智慧教育的發展目標旨在培養智慧型與創新型人才；技術作用是技術變革教育，改變教育戰略實施的生態環境；核心技術為云計算、大數據、物聯網、移動通信；根據教育教學應用建設配套環境、資源和隊伍；學習資源為動態生成、持續進化、開放建設的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式是以學習者為中心，進行大規模在線開放教學、深度互動教學、智能教學。這就使傳統的學習者從書本走向實踐，走進生活。
智慧教育在基礎教育領域的優勢
1.智慧教育有利于轉換學習主體
傳統的教學課堂以教師為主體，學生的學習目標就是跟上教師的思路，做到一堂課結束后能夠掌握及應用教師所講授的知識點。而在小學智慧教育中，則是堅持以學生為中心，恰當利用信息技術和學習資源引發學與教方式的深層變革，為促進學習者的智慧發展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統的教育理念，在課堂上逐漸呈現出以學生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學生”，才能轉變教學理念和教學方式，才能結合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學軟件來豐富課堂教學內容，從而激發起學生的學習興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。
2.智慧教育促進優化課堂結構
智慧教育強調的是開放式教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學習時空環境，以開放的視野來培養學生的實踐和創新能力，促進學生智慧地全面發展。信息技術的出現必定對基礎教育課程結構有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統的面對面課堂上的學習活動更加以人為本，將學生的智慧運用擴大化。學生在學習環境中，將基于個人興趣確定學習主題，選擇結構化、富媒體化的學習資源，借助相關學習工具，在個體建構或群體參與下獲取與個人興趣相關的知識技能。這種信息技術的運用，既方便了教師的教，也方便了學生能獲取更多的知識，因此信息技術的應用起到了優化課堂結構的作用。
3.智慧教育培養學生的學習智慧
不同的經歷產生不同的大腦結構、思維和行為模式。如今的學生從一出生就生活在數字世界中，與數字移民相比，更習慣于快速地接受信息，喜歡多任務處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學。因此，通過恰當地利用信息技術促進智慧學習能在學習者身上有效地發生。
其關鍵在于學習者如何學會利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐。我國的教育目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義服務型人才，在傳統的課堂中學生缺乏主動性，而在智慧教育的環境中，學生可以通過網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個等方式，發現更多富有真實感的學習內容，而不再局限于課本，這將有利于發展學生的學習智慧。
4.智慧教育關注學生個性化與創新性發展
智慧教育在推行和實施方面應當在更高層次上注重培養學生的個性張揚和創新能力，讓學生對待新事物能夠產生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學習內容。創新思維是創新能力的來源，隨著3D技術和虛擬現實技術的發展，教師利用計算機創造的虛擬現實的學習環境或情境，能讓學生更直觀地理解并掌握學習內容。教師還可以利用智能化技術，根據學生的學習興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學習計劃，生成個性化的學習資料，對學生開展個性化教學，這能對學生個性化發展和創新能力的培養起到重要作用。
智慧教育在基礎教育領域應用存在的問題
1.難以把握學生的自組織學習能力
學習本身是以學習者為主的活動，需要他們激活情感動力系統、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環境下，學習的主動性、協作性、創新性、適應性和實踐性要求學習者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎教育階段的學生，或者已經習慣了傳統授受主義的學習者來說是一個不小的挑戰。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔責任，要能學會自我指導、自我監控、自我協調、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎教育階段的學生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環境下的學習情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。
2.仍存在學習效率低下的現象
由于信息技術的普及，學生花費在電視媒體或社交網站上的時間更多。很多缺乏自制力的學生，在利用網絡媒體學習的過程中，不自覺地登錄其他網站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監控和限制使用網絡技術的能力比較低。有研究表明，由于引導和監控的缺失，計算機、手機等信息設備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養學習者具有良好的數字素養、養成善用技術的習慣對智慧教育的發展至關重要。對于缺乏自制力的學生來說，提供積極的干預措施的做法仍有待完善。
3.教師針對智慧課程的設計缺乏針對性
在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統的班級授課制，在課堂中與學生產生更多的交互。每門學科都具有各自特殊的學科特點，在智慧課堂中，教學方式從傳統課堂只依賴一本教材轉變為以教材為主，并配有豐富的信息化教學資源，而教師如何針對具體學科設計出具有學科代表性的智慧課程來促進學生自主學習，仍有待進一步思考。
智慧教育在基礎教育中的發展新對策
1.滿足學生對教育資源的個性化需求，提高學習效率
當前，基礎教育在線學習產品和服務產業展現出快速發展的勢頭。用戶觀念的轉變、網絡應用的普及、學習技術的發展以及學生個性化發展的需求均是其發展的動因。從學生的個性化發展來說，由于每位學生都有其自身的學習特點和發展需求，以及不同的創造潛能，所以教師在掌握核心學科知識的基礎上，應充分利用信息技術為學生創設有利于其個性發展的智慧學習環境。在這個學習環境中，學生可以基于個人興趣確定學習主題，選擇相應的學習資源，借助相關學習工具，進行個性化學習。而在學習資源的支持下，教師應適當提升學習內容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學生的學習主動性，使其具有強烈的學習意愿。
2.不斷改善教學方法，完善課程設計
在智慧課堂中，不同的學科教師要對具體學科課程進行學情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設計的過程中應以信息技術與學科教學深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統教學結構，轉變成以教師指導為輔、以學生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，教師還要盡量開發出與具體學科教學相關的、豐富的優質教學資源作為學生自主學習的工具。這樣才能真正實現各學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升，從而使基礎教育在質量方面得到質的跨越。
3.建設未來校園、未來教室，實現資源共享
未來校園和未來教室是指數字化、網絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現教學內容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發達國家先進的教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。
同時，發展云計算技術將對教育信息化建設產生深遠的影響。各地中小學應順應云服務模式的發展，改變傳統中小學機房分散建設的局面，實現班班通、校校通，基于教育云服務平臺推進優質教育信息資源共享，推進教育管理信息系統互聯互通，真正實現優質教育資源的共享。
結語
在現代社會，利用信息技術開展智慧教育是教育信息化發展的必由之路。隨著信息技術的不斷發展和更新，只有讓學生盡早地在智慧教育的模式下成長和發展，才能讓學生得到真正意義上的全面發展。
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智慧課堂的關鍵特征范文5
關鍵詞：教師；教學智慧；課堂教學；有效教學
中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0052-03
教育是主體間的指導學習，課堂教學是師生互動和共同發展的過程。在新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”所構成的“三維目標”的指導下，現代課堂從傳統的灌輸式教學發展成為動態生成性教學，教學方式趨于靈活、多樣，并在教學過程中承擔學生情感的啟迪和正確價值觀的引導。因此，教師應增加自身文化底蘊，增強教學智慧，靈活駕馭課堂教學的實施，使教學活動真正有效，創造嶄新的課堂教學。
一、教師的教學智慧
（一）教學智慧涵義及特點
教學智慧是指教師面臨復雜教學情境時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力，是教師在教學實踐活動中主動運用個體知識、經驗、能力、思維等合理認知，創造性地解決教學實際問題時所體現出來的綜合素養。
1.實踐性。實踐性是教學智慧的本質特征，是基于對教學實踐的關注和行動而形成的特殊智慧，在教學過程中，教學智慧主要表現為在一定的教學實踐情境中，教師自身直覺的反應能力和執教行為水平。
2.創造性。創造性是教學智慧的核心特征。教師在實際課堂教學環節中，需要具有處理有關教學偶發事件的能力，能果斷自如地應付，及時、妥當地處理教學活動中各種不曾預料到的問題，并做出反饋調節處理，即教學應變能力。其實質是一種處理教學過程中教與學矛盾的教學技巧，這需要教師自身具有一定的教學智慧，使教學過程更加順暢，對學生的學習起到積極、正向的引導作用。
3.個體性。教學智慧是教師個體在教學實踐活動中逐漸形成的，受教師自身知識體系、思維方式、教學經驗、教學能力、教學風格等方面的影響，在教學過程的各個要素和環節的處理上，有著自身獨特的理念和方法。每個教師自身所具有的教學智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個性化教學魅力和人生修養的集中體現，是教師通過情感體驗、感悟、反思、實踐等方式逐步形成的個人特有能力。
4.復雜性。教學智慧是教師通過多年的教學實踐積累與自身修養的提高而獲得的，集知識經驗、自身能力、思維方式等綜合素養為一體。教師要在處理紛繁復雜的可預見及不可預見的各種教學問題時做到游刃有余，就需要具有不同的教學智慧，新課程理念要求教師關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學智慧，才能達到因材施教，充分發揮學生的個體能動性。
（二）教學智慧對教師角色認識的新要求
新型的師生關系應是一種民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。教師應組織、指導、幫助和促進學生的學習，在課堂教學活動中真正實現從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，建立平等交流、主動對話和相互理解的師生關系。在課堂教學中，教師要主動思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結，創造性地組織教學，努力發揮自身的教學潛力，使教師素養和教育質量同步提高。
二、有效課堂教學中教師教學智慧的體現
有效教學要求教育者根據社會與人的發展規律、需要和目的，系統地指導學生自覺主動地學習知識，發展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設計、自由發展，師生間、學生間通過交流實現師生互動，生生互動，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。
實現有效課堂，需要教師有明確的教學目標，它是教師專業活動的靈魂，是判斷教學活動是否有效的直接依據。在課堂教學過程中，充分利用能激發學生潛能、提高教學質量、實現教學目標的一切課堂教學資源，超越傳統課堂形態的組織策略，運用有效的課堂管理技巧，充分發揮學生的主動性，強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，使學生成為真正意義上的學習主體。教師要自覺、主動地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發展趨勢，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的行為，形成強烈的課程參與意識，詳細、深入地掌握各個層次的課程知識，不斷提高自身的課程理論素養，注
重自身知識的更新，賦予傳統意義上的課堂教學活動以新鮮的血液，積極尋找、利用學校及其周圍所具有的正向教學資源，開發本土化、鄉土化、校本化的課程，使學校的課程內容更加豐富多彩，更易調動學生學習的積極性，使課堂教學變得富有生機和活力，有效促進學生的個性化發展。
（一）課堂情境性的教學智慧
教學是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創造，在情境中展開教學，區別于“去情境化”的技術性教學實踐。在班級中，受教育者個體在學習、生活中不可避免地會受其他個體的相互影響，同時也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識、價值行為、教學習慣等也會相互產生影響，這種交互影響塑造了個人的態度、期望、價值及行為，從而表現在課堂教學的各種活動中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩定的心理特質或傾向，即課堂教學心理環境。教師在實際課堂教學中，應給予學生創設自主、互動、合作、平等的心理環境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學行為，善于運用非語言溝通方式營造輕松的教學心理環境，給予學生足夠的自主學習的空間及自由，增強學生自信力，注重學生智力的個體差異性，使學生能在課堂教學中充分發揮、展現自身優勢。
（二）課堂復雜性的教學智慧
課堂教學具有多維性，教師要處理好課堂教學的預設與生成關系，尋找平衡教學預設與生成的核心元素，排除課堂教學中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學會診斷和糾正課堂問題行為，進一步提高自身專業素養和靈活駕馭課堂教學的能力，從而實現提高教學效益的目標。
課堂教學問題的產生主要影響因素是學生、教師和環境，而學生自身的原因是內因，教師和環境的因素是誘發學生行為的外因。教學智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產生的因素，尊重學生，關注學生的個體成長，采用分層教學、個別化教學；積極開展合作教學、小組教學等多樣的教學方式，巧用感情評價，誘發學生學習策略的元認知意識，根據學生的性格特點和心理特點，結合多種藝術教育手段，積極解決課堂教學中的問題，使課堂產生有效性。
（三）課堂實踐性的教學智慧
在實際課堂教學實踐中教師應結合教學目標，精心設計教學內容，做到教學內容基礎性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當的教學手段，促進教學質量的最優化。根據學生身心發展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對學生實行平等差異性的教學方法，引導學生將自己的優勢智力遷移到弱勢智力領域中去，使每個學生獲得最大限度的發展。
三、小結
總之，教師角色是一個發展的、動態的、開放的概念，它體現了社會對教育與教育者的期待和要求，也體現了教師自身對教育的批判和反思，它是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結合的最終體現。隨著我國素質教育的推進發展，教師應注重增加文化底蘊，積累教學智慧，在課堂教學實踐中塑造全新的職業形象，有效促進學生全面發展。
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智慧課堂的關鍵特征范文6
教學主張形成：
我的“‘思想?智慧’數學課堂”的主張一是源于我十七年的教研員生涯對數學教育教學的觀察與思考，在親歷課程改革的過程中不斷地反思：從數學教學來看，數學課堂如何在讓孩子學了數學知識的同時，積淀數學素養、培養數學能力、形成數學思維。讓孩子在今后的學習和生活中更有“后勁”而不是簡單體現在短時間的應對考試，這才是數學教育的重要目標。因此這門學科強調的不應該是孤立的數學知識的累積，更重要的是通過數學的學習讓學生喜歡數學，具有用數學的眼光觀察生活的意識，學會數學思考，具有較強數學素養。數學課堂應該是智慧的，學生的數學學習應該是幸福的。二是源于我對我原有課題“小學數學教學中有效滲透數學思想方法的研究”的執著，是我研究了5年的課題的延續，2007年我參加廈門市專家型教師培養對象在導師的指導下進行有關數學思想方法的研究。2010年“小學數學教學中有效滲透數學思想方法的研究”被市課題規劃辦確定為市“十?一五”規劃課題。2011年秋，將這一研究課題輻射到全區，研究活動內容更加豐富，形式更加多樣，領域更廣，觸及層面更深?！缎W數學思想方法及其有效滲透教學研究》發表在核心期刊上。三是源于我對數學教育教學改革的分析和思考。數學教育給孩子帶來的決不僅僅是知識，更重要的是智慧和能力，我國建國以來的小學數學相關的標準和規定，從1950年的《小學算術課程暫行標準（草案）》到1986年的《全日制小學數學教學大綱》再到今天的《義務教育數學課程標準（2011版）》是一部部描述重視數學思想，開發學生智慧主張軌跡的教育史呈現。實現培養學生基本數學思想、啟迪學生智慧的目標是全面實施素質教育的需要。基于以上三點我第一次確定我的個人教學主張是“讓數學課堂充滿智慧，讓數學學習寫滿幸福。”在經過幾次的修訂后又定為“思想?智慧”的數學課堂。
摘要
形成用數學思維的解決生活問題的習慣，培養學生的數學氣質、養成學生刻苦鉆研的數學精神，進而積淀數學素養、習得智慧。
思想智慧；教學實踐
數學教育的真正目的在于積淀學生數學素養，啟發學生數學智慧。要達成這個目標，小學教學課堂就應該是“智慧數學”的課堂。教師應本著為學生智慧的生長而教進行智慧預設，通過挖掘教材中隱性的數學思想、尋求在數學課堂中有效的滲透數學思想的方法和策略，形成有利于啟迪學生智慧的教學預案。讓學生在愉悅的課堂學習中自主探究、在與教材、學生、教師、自我的對話和思維碰撞中，引發學生深度的數學思考，讓學生學會質疑、具有批判性思維、會運用所學的知識解決問題，進行智慧性地學習。
一、關于數學思想與教學智慧
1.關于數學思想：指人們對數學理論與內容的本質認識，它直接支配著數學的實踐活動。數學方法，是指某一數學活動過程的途徑、程度、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點。小學生常用的數學思想有符號思想、對應思想、化歸思想、類比思想等，主要的數學方法有觀察方法、實驗方法、假設方法等。
數學思想方法在數學教學中已經被提到重要的位置，《全日制義務教育數學課程標準（2011）》在“基本理念”中指出：“通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。”史寧中教授認為數學的基本思想應該是數學的產生與發展必須依賴的思想，是學習過數學與沒有學習數學的思維差異――可以歸納為三種基本思想“抽象、推理、模型”。在課堂教學中進行數學思想滲透，引導學生了解和把握一定的數學思想和方法，從某種意義上來說比讓學生掌握數學知識更重要。
2.關于數學智慧：數學本身高度的抽象性和邏輯的嚴密性，知識的系統性，應用的廣泛性，奠定了數學教學在培養學生數學思想、啟迪學生智慧中所具有的獨有的地位和作用。數學的教學應是一種智慧的教學；數學課堂應是智慧生長的“沃土”。課堂上，學生習得的不應僅僅是知識本身，而應是探尋知識的過程中所萌發的智慧，即數學智慧。數學智慧并不等于學生會做幾道數學習題，不是外顯的知識，而是屬于緘默知識的范疇，以數學思維的生成、數學思想方法的領悟、數學解題中的靈感萌發作為其內隱的表達形式。數學智慧的外在表現形式是數學智慧技能的高低，數學智慧技能是在掌握數學基本概念和規則的基礎上.將已有的知識經驗和生活經驗應用于與原本的學習情境相類似或完全不同的新情境中解決問題的過程。具有較強的數學智慧技能的孩子在面對涉及知識點多，綜合性強的題目時，能顯現出較好的解題能力和數學素養，善于從關鍵點著眼，從整體入手，通過對其全面、深刻地考察和對整體與局部辯證關系的認識，廣泛地收集和獲取信息，用結構化地思維去分析和思考問題，利用數學思想方法進行轉化、類比、聯想、探究，從而找到解決問題的途徑。
二、小學“思想.智慧”數學課堂的基本特征
（1）傳遞“智慧”的幸福感
“智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情?！背錆M智慧的人總是愉悅的，總是充溢著幸福感的，智慧地生活著肯定是幸福的。讓孩子學習數學具有幸福感，一直是數學教育的難題，由于數學學科本身的抽象性、符號化、邏輯性等特點，數學的學習長久以來對于大多數學生來說是強制性學于主動學習，如何讓學生學習數學有幸福感，對數學有興趣，是決定孩子能否主動學習數學、主動參與課堂的關鍵，而這恰恰是影響數學課堂效率的一個很重要的因素，所以在課堂中教師要充滿智慧地預設每個環節，充滿激情地組織課堂教學，讓孩子愉快、自由的成為課堂的主人，只有愉快的心態和自由的氛圍才可能有智慧火花，讓孩子充滿信心、充滿喜悅、充滿歡樂地去學習和創造。這樣才能使數學的學習充滿魅力，學生才能在刻苦的探求知識的過程中常懷歡喜心，在主動的潛心鉆研中開啟智慧之門！
（2）創設“智慧”的教與學
智慧的課堂我想應該包括三個方面，首先是教學的智慧，其次是智慧的教學，再次是智慧的傳遞。智慧的教與學是教師內在教學素質和策略性教學知識的總體體現，具體表現在獨到的、創新的、厚實的具有靈性的教學預設與實施。例如張齊華所執教的《負數》一課，沒有課件，沒有太多的多媒體輔助教學，一個黑板，一支粉筆卻憑借教師的獨到的智慧組織教學。首先，教學智慧，體現在提出的一些問題，圍繞目標，按照以定的結構精心設計，通過一個個問題指向教學知識、方法、思想等發生發展過程。在教學中主張老師請學生說“在哪看見過負數？”，再拋出問題“知道是什么含義嗎？小組討論討論。”，“討論是用嘴巴，有的同學卻把手也比畫上了，是不是要借助圖形更能說明負數的含義，現在請同學們在小組內就你們發現的負數畫一畫。”，“請小組派代表上講臺當老師說一說你們畫的負數的意義，其他組的同學可以向他們提問題?！比缓蠼虒W就在學生與學生的對話中，在教師不失時機地點撥和捕捉課堂生成中智慧地推進，教師熱情的鼓勵，學生熱情空前高漲，積極地參與。其次，智慧的教學，在課堂上表現為“教師面臨復雜的教學情境所表現出來的一中敏感、迅速、準確地判斷能力?！逼浜诵脑谟谥腔?，葉瀾認為智慧型教師“具有把握對象實際面臨的情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造、愿與他人進行心靈對話的魅力”。教師在課堂上要綜合地采用各種教學策略、有效利用各種教學資源，極度的敏銳和機智，隨時捕捉課堂的生成。教學過程中針對學生的生成適時的對學生進行肯定、鼓勵、保護，恰到好處地點撥和指導，時時點亮著那盞智慧之燈，才能開啟學生的智慧。如《負數》的教學中，學生講解自己畫的樓房“-1層”的時候，教師機智的引導學生觀察這個組的同學在地板的地方寫了一個“0”，并引導說：“老師長這么大，第一次看到有人在地板上看到‘0’的，請他們來說說為什么”。有效地擷取課堂生成，突破本節課的一個教學重點――關于“0”的教學；當有的同學發現學生所畫的圖可以看成數軸時，教師驚喜的說：“當我們都還在糾結樓上一層和樓下一層時，這位同學已經看到數軸了，這就是數學的眼光！”再一次以教師的智慧利用課堂生成，幫助學生實現抽象和建模，使學生對負數的學習融入到原有的知識結構中，豐富學生的數感。
而智慧的教學核心在于教學，不是簡單的講解和傳遞知識而是引發學生深入的、把握知識本質核心深層次思考，是教師運用教學智慧所進行的教學實踐活動，表現為教師充滿思想、情感的教學；遵循教育思想和教育規律的教學；創造性的教學；真實的教學。其一注重過程性教學――凸顯自然和本真。在數學課堂中還原數學知識的形成過程，教師在學生學習的過程中依據學生的思維進程及時的調整教學思路，留有充足的時間和空間，讓學生充分地思考與表達，恰到好處地引導和評價，指導學生有效學習的教才是智慧的教。如《小數的初步認識》創設了課前讓學生到超市調查各種商品的價格，課上進行交流的情景，讓學生介紹他所調查的商品的價格各怎么呈現，表示什么意思，借此豐富學生對小數意義的理解和感知，然后讓學生觀察這些數和我們以往所學過的數有什么不同，（都有一個點）教師再介紹“數學上把它叫――小數點，然后告訴孩子像1.5、2.30、0.86等這樣的數叫小數，然后引導學生試著讀一讀，學生可能會出現讀成“二點三十”的錯誤讀法，教師再做正確的引導，指導寫小數，然后引導學生尋找生活中哪兒有小數，在小組中交流并在全班反饋，學生可能會說到很多，其中不排除有身高的，這時教師就順時導入例1的教學，借助米尺幫助學生進一步深入的認識小數，這樣的教學讓還原了小數概念的形成過程，還課堂教學于本真，讓學生在調查、交流、觀察和反思中豐富了數感，培養了能力，而不是直接的簡單的告訴孩子什么是小數，該怎么讀怎么寫。其二，轉變學習方式――重視探究和創造。要促使課堂充滿智慧的魅力，教師就要立足課堂，注重生成，讓學生的思維呈“輻射狀”向外拓展。自主的學習才是真正的學習，由自主展開的學習方式才是有效的，學生在數學的學習中，通過數學觀察、實踐操作、分析探究，經歷數學化的過程，實現數學再創造。在知識的再創造中，學生學會了分析問題、解決問題和思維的方法，培養了能力；在知識的再創造中，學生養成了科學的態度和探究的精神，積淀數學素養。在《負數》一課中，教師以高觀點為指導，盈動著數學思想和對學生真誠的熱愛，在學生自主探索、小組合作學習的過程中始終以學生的學為主，教師成為一個幕后的調控者，在關鍵的時候點燃學生探究的欲望和智慧的火花，讓學生經歷橫向數學化和縱向數學化的過程中完成對“負數”這一概念的豐富感知，在發現、辨析、抽象、概括和建模等一系列數學活動中，把握“負數”這一概念的最核心的本質。
同時，在小學數學教學中，要通過教師智慧的教學，達成與學生思維的碰撞，傳遞智慧，在幫助學生獲得扎實的數學基礎知識與基本技能的同時獲得探究和活動的體驗與經驗，挖掘蘊含在數學知識背后的數學思想方法，讓學生學會數學的思想方法和學習方法，形成靈活運用數學知識解決問題的能力和創新的意識。課堂上不時閃爍著師生碰撞的智慧火花，心智的喚醒與開發，需要通過生動的情景，提供各種平臺，讓學生敢想、敢問、敢爭論，教師本身應該是智慧的課堂才能是智慧的課堂，學生也才能有智慧。如《負數》的教學中老師創設了老師的兒子體檢單上去年記載身高+3.5cm，今年記載身高-1.2cm，老師智慧設問“我的兒子難道縮水了？”引發學生思考，學生在稍作思考后突然頓悟“是以某一年齡標準身高為標準的”從而帶出了“負數”的另一個知識點――不都是以“0”作為分界點的。還比如在《簡便計算的復習課中，學生在練習時進行小組合作學習，利用教師提供的數，編寫能簡便運算的式子，學生自己上臺展示并說明設想，當有一個學生說到“1.2+6.7+8.8”是依據“湊整”法、利用加法運算定律進行簡便運算時，另一位學生提問“既然是湊整為什么不只選兩個數，編一道一步的就好？”發言的女生不假思索的回答“因為必須是三個數兩步的計算才能顯現出比較簡便?！睒O具機智的對話內容和場景博得在座的聽課教師和學生自發的熱烈掌聲，“冰凍三尺非一日之寒”，由此可見教師平時的課堂教學給學生更多的是自我展示的平臺、是師生、生生智慧性對話的平臺。
三、用 “思想?智慧”視角解讀數學文本
本人從教學主張的視角和立場解讀數學文本、對人教版小學1―6年級教材中蘊含的數學思想進行一一的分析整理。 使教材中隱含的數學思想變成顯性存在（顯性化）；并把它進行整理從零散存在變成系統存在（結構化）。同時提供了滲透教學的方法和要求。為達成以滲透數學思想方法的教學促進學生智慧地學奠定重要的基礎。
小學數學中蘊含的數學思想方法很多，突出這些基本思想方法，就相當于抓住了小學數學知識的精髓.其中最基本的數學思想有三類：抽象、推理和建模。小學數學教學中由三大基本思想而派生的思想方法有化歸思想、類比思想、數形結合思想、符號思想、統計思想、函數的思想方法、分類思想、極限思想、假設思想、一一對應思想等。如：化歸思想方法：所謂的化歸思想更簡單一點說就是將新知轉化為舊知、化難為易、化抽象為具體等，數學化歸思想方法是數學教學最基本的思想方法。是解決數學問題的基本思路和途徑之一，是一種重要的數學思想方法。在小學，化歸思想主要集中在解題中和各平面圖形的面積公式的推導、立體圖形體積公式的推導中，在新的課程標準。模型化思想：建立和研究客觀事物的數學模型，從量的方法來揭示數學對象本質特征和變化規律的方法稱為模型方法。模型方法可以幫助學生探索數學的作用產生對數學學習的興趣。小學階段最典型的滲透模型化思想的是：植樹問題、烙餅問題、抽屜原 理等。
下面就以小學數學人教版一冊教材中的主要數學思想方法分析及滲透方法和要求做簡要的舉隅和分析：
一年級上冊：本冊教科書以基本的數學思想方法為主線安排教學內容。
1.對比思想、分類思想：在認識10以內的數之前，
先安排數一數、比一比、分一分、認位置等內容的教學；在10以內加、減法之前，先安排分與合的教學。通過數一數，讓學生初步感受到數能表示物體的個數；通過比長短、比高矮，比大小、比輕重，讓學生初步學習簡單的比較；通過分一分，讓學生接觸簡單的分類，并初步感受到同一類物體有相同的特性；通過認位置，讓學生認識簡單的方位，初步感受到物體的位置是相對的。
2.一一對應思想：在同樣多、比多、比少有對應的數學思想，初步學會從數學思維的角度觀察事物的方法，如數出物體的個數，比較事物的多少，比較簡單的長短、大小、輕重等。
3.符號化思想：在“>”、“
4.統計思想：散布在各練習中，用表格的形式呈現數據，滲透初步的統計表的知識。
一年級下冊：教材安排了訓練數學思維的內容，加大滲透數學思想方法的力度。
1.安排了已經符號化的數學問題，如《找規律》，有利于學生進行主動的觀察、猜測、推理、實驗等初步感受數學的思想方法，受到數學思想方法的訓練。
2.統計思想：在整理和復習的練十一的第十四、十五題出現了統計表和實物統計圖。
