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智慧課堂對學生的影響范文1
關鍵詞：智慧教學；高?；I課程；舉措
一、引言
高?；I的宗旨是培養能對各種化工及相關過程和化學加工工藝進行分析、研究，并能熟練利用計算機技術進行過程模擬、設計的人才，其主要課程包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、化工熱力學。研究的主要內容是在化工生產過程中的“三傳一反”，即熱量傳遞、質量傳遞、動量傳遞和化工反應過程。學生經常會遇到用計算機學習的情況，所以使用智慧教學的方式既符合化工專業學生的學習特點，又能用較有新意的學習方式使學生體會到學習的樂趣，并能夠更好地理解知識，對提高高校學生的知識水平有著較大的幫助。
二、當前高?；I課程開展中出現的問題
因為我國教育改革剛開始推進，所以傳統教育下高?；I課程的開展還有不少的問題。比如，課堂上，教師沒有辦法顧及眾多的學生，因而學生掌握知識的程度參差不齊；復雜的化工知識，加上教師缺乏合理的教學方式，使化工教學困難重重。另外，由于高考的壓力，高中生會全身心地投入學習中。而高校受客觀條件的限制，導師沒有辦法像在高中時全天盯著學生，而且高校學生沒有高考的壓力，所以學生就會有所放松。在傳統的教學中，教師是主角，教學方式沒有新意，學生在課堂中難以提起對學習的興趣，教學質量就難以提高。再加上教師大多以理論教學為主，在課堂上講知識，以灌輸為主；而且高校學生的學習能力存在差異，部分學生對化工專業課的理解能力較差。比如，在學習“物理化學”時對相平衡理解不透徹，就可能影響之后“化工原理”中傳熱理論的學習。在學習后面的課程時，學生會發現自己的基礎理論不扎實，想再回來補前面的課程，這無疑會耗費更多的時間和精力。化工專業課堂開展所面臨的這些問題，關系著學生的發展。因此，高校教師應運用新型教學理論，促進學生專業水平的提高。
三、推動智慧教學在高校化工專業課程中應用的具體措施
（一）解決已知問題，不斷提高教學效率
以上筆者所列舉的問題都是化工專業教學中較為典型的問題，這些問題使化工專業教學效率低下，限制了學生專業水平的提高，應得到妥善的解決。高校的管理模式與高中的管理模式有很大的差異，高校的教師更注重培養學生學習的自主性。相對而言，高校采用的管理模式是更適合學生綜合能力發展以及自我管理水平全面提高的優秀的教學管理模式。但學生由高考的高壓環境進入大學相對寬松的學習環境，很容易出現心理上的不適，甚至部分學生會感到無所適從，不知道如何適應高校的學習。因此，高校教師應適當地引導學生，幫助學生盡快地進入學習狀態，盡力讓學生把更多的精力投入課堂中，提高學生在課堂上的參與度。高校教師能為學生做的是為學生答疑解惑，強化學生課上所學到的知識，所以教師應該提高效率，使課堂盡量飽滿。使用智慧教學可以使學生在學習過程中遇到難以理解的問題時，通過智慧教學系統將問題轉達給教師。在整合了學生學習過程中的難點后，教師就可以有的放矢地在課上進行教學，講解學生學習過程中的難點。這樣就可以使學生在學習時更好地理解難點。學生是課堂教學的主體，教學的目的是讓學生能夠更深入地理解知識，而在這一點上，智慧教學有著遠勝于傳統教學模式的優越性。同時，教師上課時也應該不拘于形式，盡量豐富，使課堂富于變化，盡量多彩一點。這樣，學生也會隨著每次課堂多彩的變化自然而然地跟上教師的教學思路。學生課堂的參與度提高，經過日積月累，課程的教學質量、教學效果就會慢慢提升，學生對教師的教學認可度也會隨之提高，上課的興趣被調動起來，學習效率就會提高。
（二）利用智慧課堂幫助學生學會時間管理
因為高校學生的心智更加成熟，所以高校對學生的管理束縛也更少，學生的課余時間也較充足。有些學生能利用這1022021年12月些時間不斷學習，充實自己；而有些學生在這樣的環境下反而變得松散、懶惰。環境突然發生巨大改變，學生的落差感是不可避免的，學生也會因此變得迷茫。這個時候，教師就可以運用智慧課堂來幫助學生管理時間?，F在，一部分學生已有智慧課堂，他們可以通過智慧課堂來了解學習的進度與計劃，并且幫助自己進一步融入課堂，根據學習的計劃，自主進行課前預習、課堂學習、課后復習等一系列學習計劃，這對學生自主學習的幫助很大。而教師可以通過智慧課堂所需完成的任務、學習的計劃，實時監督學生的學習進度，了解學生的學習狀態，針對學生課后自主學習的情況及時調整教學計劃和進度等并及時給予學生反饋，使學生積極投入學習中來。時間對每個學生都是公平的。一部分學生能夠較好地利用時間，將更多的時間用在學習上，所以他們較好地掌握了專業知識；而另一部分學生卻把時間花費在玩耍上，因而對知識掌握不太牢固。教師利用智慧課堂時，首先，要使學生明白，高校給他們提供了一個難得的學習機會，他們將更多的時間放在有意義的事情上，這樣才能取得較好的學習成果。其次，要采用多樣化的、學生感興趣的方式，潛移默化地為學生傳授多元化的知識，幫助學生轉變思想，成長為積極向上的人。
（三）運用智慧課堂提高課堂教學效率
在以往的學習中，學生十分依賴課上學習的時間，甚至有些學生不進行課前預習，只是在課上聽教師的講解。在這種情況下，學生不了解學習中的重難點，很難跟上教師的教學思路。這導致課堂教學效率低下，給學生留下的自主時間較少，學生不能根據自己的水平有目的地學習。所以，教師在課堂上應盡量提高教學效率，留給學生足夠的時間。智慧課堂作為教師與學生之間課上、課下知識傳播的樞紐，對學生課下的自主學習具有深遠的意義。學生可以利用智慧課堂先進行預習，了解重點，解決難點，再根據自己的掌握情況進行分析，帶著問題進課堂，著重聽取教師在這一方面的講解，并且把自己學習中的問題積攢下來在課堂上向教師請教。而教師則可以通過智慧課堂了解學生學習中普遍存在的問題，在課堂上著重講解難點，而對比較簡單的問題就可以花費較少的時間。這樣就有效地提高了課堂授課的效率，教師可以利用剩下來的時間幫助學生解決問題，或者讓學生自主探究，培養學生自主學習的能力，或者讓學生進行討論，由學習較好的學生為其他同學進行講解。同時，通過智慧課堂，學生與教師的交流更加便捷了。對于不會的問題，學生可以在線即時詢問教師；教師及時完成“一對一”“點對點”的教學，幫助學生解答疑點、攻克難點。
（四）運用智慧課堂幫助學生更好地理解重難點
在傳統課堂中，學生遇到的重難點問題時，只能在課上聽教師講。如果教師對知識點的理解或表達方式不同，那么學生對知識點的理解也會不同。而智慧課堂的作用就是盡可能地解決這些問題。以“化工原理”課程中的液體精餾部分為例，其內容很抽象，且有大量用符號表示的公式，僅靠學生個人的學習往往很難取得理想的效果。而智慧教學軟件可以輔助學生理清公式，弄懂傳質的機理，這有利于學生快速地掌握知識。課下，學生可盡最大努力理解知識，經過學生自主學習，剩下的都是偏難一點的理論知識。這一部分知識要讓學生自己弄懂確實存在困難，此時，教師可以帶領學生對知識加以梳理。此外，教師還可以合理地運用智慧課堂為學生進行知識難易程度的分級，將其中較難的部分列出來，讓學生先自行理解。這樣，即使學生不能全部弄懂，但學生對難點也會有自己的感悟。然后，教師再進行講解。當學生通過這種方式理解了知識的重難點后，他們在知識的理解上自然會更上一層樓。有些學生因缺乏向教師請教的勇氣而嚴重影響學習的效果。而利用智慧課堂就可以避免這一現象的發生。學生只要在線上把問題發給教師，接下來就可以靜靜等著教師的回復了。
四、結語
總而言之，智慧課堂是在我國教育改革中一種新穎的教學方式，它是科技發展的產物，不只對高校，甚至對學習的全學段都有極大的幫助。而對高校而言，智慧課堂軟件在未來完全落實之后定然是一大利器?；I課程應當積極利用好身邊的智慧課堂，使其與學科特點積極融合，真正成為利器。教師應該積極把智慧課堂運用到化工專業的教學上，摸清套路，使其在授課時發揮作用。
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智慧課堂對學生的影響范文2
摘 要：體育是學校教育的重要組成部分，舊的教學模式已不適應課改的精神和社會發展的需要。智慧課堂教學是一種很好的教學理念：體育教學應體現體驗性，體育教學應體現生成性，體育教學應體現創新性，體育教學應體現道德性。
關鍵詞：中學；體育教學；智慧課堂；教學策略
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0097-01
體育教學是學校教育的重要組成部分，舊的體育教學模式已不適應課改的精神和社會發展的需要。智慧課堂教學理念是一種很好的教學理念，能夠突出學生創新精神的培養，突出學生學習智慧的發展，突出學生對生命智慧的關注。那么，在智慧課堂教學理念影響下，究竟如何開展體育教學呢？
一、智慧課堂教學的內涵
吳曉靜、傅巖在《智慧課堂教學的基本理念》中指出，智慧課堂教學是指教學內容、教學方式和教學策略等以學生的智慧發展為價值追求，以教師的教學智慧為根本條件，促進學生智慧成長的教學過程。智慧課堂教學主要具有體驗性、生成性、創新性、道德性等基本特征，而這些特征也是智慧課堂教學倡導的主要理念。
二、基于智慧n堂教學的體育教學策略
（1）體育教學應體現體驗性。體育教學過程不僅僅是一個簡單的體育技能傳授過程，在體育教學中為增強學生的體育學習興趣，還應積極引導學生進行體驗，體驗體育學習的美好。例如，執教“籃球”一課時，在師生交談中很多學生表現出對NBA球星非常崇拜，希望成為他們那樣的人。這時，教師靈機一動，找來幾張白紙，在紙上寫上喬丹、姚明、麥蒂、奧尼爾、科比等NBA球星的名字，并將其貼在學生們的后背上?？吹襟w育教師的這一舉動，同學們紛紛表示不解，但同時又充滿了好奇。同學們丈二和尚摸不著頭腦的表情，讓體育教師忍俊不禁，說道：“接下來，我們要組織一場籃球比賽。在比賽中你們就是NBA球星，希望你們今天能很好地發揮自己的籃球水平?！甭牭襟w育教師這樣說，大家紛紛表示贊同。同學們通過這樣的一次體驗，籃球學習興趣更濃了。體驗的過程是一個極為美好的過程，在智慧課堂教學理念的影響下，體育教師應積極為學生創造條件，增加學生的體育體驗。
（2）體育教學應體現生成性。在體育教學之前，體育教師通常會進行教學設計，進而依據教學設計有條不紊地開展課堂教學。但是，值得注意的是，課堂教學不可能完全依據體育教師的思路開展。在體育課堂中經常會出現這樣或那樣的動態生成。對于這些動態生成，體育教師不應忽視，而應積極利用動態生成更好地展開教學。例如，在一次長跑課上，體育教師本打算讓學生圍著田徑場一圈圈地展開長跑練習。沒想到任務剛下達，很快就有學生口中嘟囔道：“難道我們就不能換一種練習方式嗎？每次長跑練習都是圍著操場跑，太沒勁了?！甭曇綦m小，卻仍然傳進了體育教師的耳中。體育教師略做思考，立即改變教學策略，決定帶領大家圍繞校園跑。在跑動的過程中，體育教師還讓大家說出看到的景色。這種教學方式的改變，使長跑教學效率也得到一定的提升，同學們參與長跑練習的積極性更高了。體育教學體現生成性是智慧課堂教學理念的重要體現，體育教師應積極把握課堂中的動態生成。
（3）體育教學應體現創新性。智慧課堂教學理念要求體育教師在課堂中應積極體現創新性，這樣的要求符合時展的需要，值得大力提倡。例如，體育教師有一段時間經常在課堂中帶領大家做籃球操?；@球操的重要道具便是籃球，每天抱著籃球做籃球操讓很多同學感到乏味。針對學生的這種表現，體育教師這樣提議道：“同學們，今天放學之后，請大家利用身邊一切可利用的材料，自己動手制作一個籃球，下次做籃球操的時候大家就可以用自己制作的籃球做籃球操了?！比蝿障逻_后，同學們積極利用課余時間制作籃球。有的學生用硬紙板做籃球，有的學生用廢布做籃球，有的學生用塑料膠布和紙片做籃球……第二天上課的時候，看到同學們帶著五花八門、形式多樣的籃球做籃球操，體育教師笑了，同學們也都笑了。體育教師的做法體現出了創新性，而要求同學們動手制作籃球也充分體現了學生的創新性。
（4）體育教學應體現道德性。在智慧課堂教學理念影響下，體育教學除了要體現出上述特性之外，還應有效地體現出道德性。例如，體育教師在課堂教學中應要求學生做到團結友愛，學習好的同學應積極幫助學習稍差的同學，大家共同取得進步。又如，體育教師可以針對體育道德進行專門的講述，要通過體育道德知識的講述，讓更多學生了解在體育運動中遵守體育道德的重要性。尤為重要的是，在講述相關知識的時候，還應適當舉出一些違反體育道德的運動員的相關案例，進一步加深同學們對體育道德的理解。
三、結束語
綜上所述，智慧課堂教學理念是一種極好的教學理念，智慧課堂教學突出對學生的創新精神和創新能力的培養，突出學生的學習智慧發展，突出學生對生命智慧的關注。為提高體育課堂教學質量，體育教師在具體課堂教學中應積極秉持和踐行智慧課堂教學理念，讓體育教學體現出更多的生成性、道德性、創新性及體驗性，促進學生成長成才。
參考文獻：
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智慧課堂對學生的影響范文3
關鍵詞： 智慧課堂 師生共贏 低年級數學教學
在小學低年級教學中開展智慧課堂，師生共贏的教學探討，尤其是在數學教學方面開展有效性的探討，是教育體制改革的需要，為解決教學中的突出問題提供了很好的思路。
1.小學低年級數學教學中存在的問題及原因
小學低年級數學教學方式不同于初中和小學高年級的教學方式，學生對數學的認識還處于啟蒙階段。如果在教學中不能很好地把握，就會出現一系列問題，影響學生的對數學的學習興趣和教學質量的提高。
1.1小學低年級數學教學中出現的問題。
首先是教學內容方面的問題，小學低年級數學教學內容過于單調，雖然小學低年級只是啟蒙階段，對學生的要求不是很高，只要初步加深數的認識及簡單的加減法就滿足要求了。但是在實際教學中，由于教學內容過于單調乏味，影響了學生的學習興趣，很難達到教學大綱要求小學低年級要對數有初步認知的目的。
其次，教師單一的授課方式會在很大程度上影響教學質量的提高。教師在教學中依賴課本，照本宣科，然后通過考試檢驗學生的接受程度。這樣的教學方式對于小學高年級或者初高中的學生是比較有效的，但是對于剛剛從幼兒成長為學生的小學低年級學生來說卻很不適合。畢竟，小學低年級學生在心智、學習能力等方面存在不足，因此這種教學方式的實行受很多因素的制約，也會影響小學低年級學生對數學的學習興趣。
1.2出現問題的原因。
在小學低年級數學教學中出現問題的原因是多方面的。首先，受傳統教學模式的影響，，教師的教學內容和教學方式都是一成不變的，很少有創新。其次，教師缺乏改革的動力，缺乏激勵機制和相應環境，這在很大程度上阻礙了相關問題的解決。
2.解決問題的措施
在小學低年級數學教學中開展智慧課堂，師生共贏的活動能夠很好地解決在教學中出現的一系列問題。
2.1智慧課堂，師生共贏的相關情況。
在教學中開展智慧課堂，師生共贏活動并不是首先在我國開展的。早在19世紀末，外國就開始了相關的研究。智慧課堂，師生共贏是以提高教學的有效性為目標的。教學的有效性改變了傳統對教學的認識，教師方面，要求教師從會教過渡到教會，樂教；學生方面，要從學，轉換到會學，愿意學習。這已經不僅僅是對教和學簡單的對應關系探討了，而是教學觀念的一次質的飛躍，顛覆了傳統的教學思維模式，為教學質量的提高開創了一條新路。近年來，我國在有效教學方面的研究取得了一定的進展，雖然起步比較晚，但是取得的成就還是令人矚目的。
2.2智慧課堂，師生共贏的核心。
智慧課堂，師生共贏的活動的核心是學生進步和發展。學生學習的進步和發展不僅僅體現在考試成績的提高上，在很大程度上還需要看學生學習愿望增加的程度。只有通過智慧課堂活動提高學生的學習主觀能動性，學生才能夠自發地、積極主動地參與到學習中，并且對數學產生興趣和熱愛，才能達到開展活動的目的，促進有效學習的實現。同時，學生的進步和發展是指學生全面綜合素質的提高，并不單純是指數學成績的進步。教師引導學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展，從而實現培養德智體美勞人才的目標。
2.3開展智慧課堂，師生共贏活動的方式。
要開展智慧課堂，師生共贏活動，首先應該提高教師的素質，轉變教師的教學觀念，學校的主人是學生和教師。從實踐經驗方面來看，教師占有決定性的優勢，對學生能夠發揮啟迪、引導作用，但是從個人成長方面來講，教師也需要不斷進步，不斷充實自我，跟上時代的步伐。所以教師就應該改變一旦成為教師，并且現在的課本、教學方式改變不是很大的情況下，不進行職業素質規劃，得過且過的思想。應該在教育學生的同時，自己也積極地學習，不僅僅是參加各種培訓，在課堂教學中也應該積極地汲取營養，提高自己，充實自己。只有這樣，才能更好地提高教學質量，培養更多的人才，為我國的教育事業作出貢獻。
總之，在小學低年級數學教學中開展智慧課堂，師生共贏的活動對于教學質量的提高，學生學習數學興趣的培養，以及促進學生在德智體美勞全面發展方面都有重要的作用。不僅是學校在改變辦學思維和提高素質教育方面有效的探索，而且是新時期教育改革的必然要求。
參考文獻：
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智慧課堂對學生的影響范文4
關鍵詞：智慧教育；基礎教育；應用探究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人，利用適當的技術智慧參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇?！迸c智慧教育相比，傳統教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學習者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學習目標側重于學生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學生主動思考以及提出問題的過程。其次，學生在學習方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。
而智慧教育的發展目標旨在培養智慧型與創新型人才；技術作用是技術變革教育，改變教育戰略實施的生態環境；核心技術為云計算、大數據、物聯網、移動通信；根據教育教學應用建設配套環境、資源和隊伍；學習資源為動態生成、持續進化、開放建設的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式是以學習者為中心，進行大規模在線開放教學、深度互動教學、智能教學。這就使傳統的學習者從書本走向實踐，走進生活。
智慧教育在基礎教育領域的優勢
1.智慧教育有利于轉換學習主體
傳統的教學課堂以教師為主體，學生的學習目標就是跟上教師的思路，做到一堂課結束后能夠掌握及應用教師所講授的知識點。而在小學智慧教育中，則是堅持以學生為中心，恰當利用信息技術和學習資源引發學與教方式的深層變革，為促進學習者的智慧發展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統的教育理念，在課堂上逐漸呈現出以學生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學生”，才能轉變教學理念和教學方式，才能結合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學軟件來豐富課堂教學內容，從而激發起學生的學習興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。
2.智慧教育促進優化課堂結構
智慧教育強調的是開放式教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學習時空環境，以開放的視野來培養學生的實踐和創新能力，促進學生智慧地全面發展。信息技術的出現必定對基礎教育課程結構有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統的面對面課堂上的學習活動更加以人為本，將學生的智慧運用擴大化。學生在學習環境中，將基于個人興趣確定學習主題，選擇結構化、富媒體化的學習資源，借助相關學習工具，在個體建構或群體參與下獲取與個人興趣相關的知識技能。這種信息技術的運用，既方便了教師的教，也方便了學生能獲取更多的知識，因此信息技術的應用起到了優化課堂結構的作用。
3.智慧教育培養學生的學習智慧
不同的經歷產生不同的大腦結構、思維和行為模式。如今的學生從一出生就生活在數字世界中，與數字移民相比，更習慣于快速地接受信息，喜歡多任務處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學。因此，通過恰當地利用信息技術促進智慧學習能在學習者身上有效地發生。
其關鍵在于學習者如何學會利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐。我國的教育目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義服務型人才，在傳統的課堂中學生缺乏主動性，而在智慧教育的環境中，學生可以通過網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個等方式，發現更多富有真實感的學習內容，而不再局限于課本，這將有利于發展學生的學習智慧。
4.智慧教育關注學生個性化與創新性發展
智慧教育在推行和實施方面應當在更高層次上注重培養學生的個性張揚和創新能力，讓學生對待新事物能夠產生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學習內容。創新思維是創新能力的來源，隨著3D技術和虛擬現實技術的發展，教師利用計算機創造的虛擬現實的學習環境或情境，能讓學生更直觀地理解并掌握學習內容。教師還可以利用智能化技術，根據學生的學習興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學習計劃，生成個性化的學習資料，對學生開展個性化教學，這能對學生個性化發展和創新能力的培養起到重要作用。
智慧教育在基礎教育領域應用存在的問題
1.難以把握學生的自組織學習能力
學習本身是以學習者為主的活動，需要他們激活情感動力系統、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環境下，學習的主動性、協作性、創新性、適應性和實踐性要求學習者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎教育階段的學生，或者已經習慣了傳統授受主義的學習者來說是一個不小的挑戰。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔責任，要能學會自我指導、自我監控、自我協調、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎教育階段的學生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環境下的學習情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。
2.仍存在學習效率低下的現象
由于信息技術的普及，學生花費在電視媒體或社交網站上的時間更多。很多缺乏自制力的學生，在利用網絡媒體學習的過程中，不自覺地登錄其他網站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監控和限制使用網絡技術的能力比較低。有研究表明，由于引導和監控的缺失，計算機、手機等信息設備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養學習者具有良好的數字素養、養成善用技術的習慣對智慧教育的發展至關重要。對于缺乏自制力的學生來說，提供積極的干預措施的做法仍有待完善。
3.教師針對智慧課程的設計缺乏針對性
在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統的班級授課制，在課堂中與學生產生更多的交互。每門學科都具有各自特殊的學科特點，在智慧課堂中，教學方式從傳統課堂只依賴一本教材轉變為以教材為主，并配有豐富的信息化教學資源，而教師如何針對具體學科設計出具有學科代表性的智慧課程來促進學生自主學習，仍有待進一步思考。
智慧教育在基礎教育中的發展新對策
1.滿足學生對教育資源的個性化需求，提高學習效率
當前，基礎教育在線學習產品和服務產業展現出快速發展的勢頭。用戶觀念的轉變、網絡應用的普及、學習技術的發展以及學生個性化發展的需求均是其發展的動因。從學生的個性化發展來說，由于每位學生都有其自身的學習特點和發展需求，以及不同的創造潛能，所以教師在掌握核心學科知識的基礎上，應充分利用信息技術為學生創設有利于其個性發展的智慧學習環境。在這個學習環境中，學生可以基于個人興趣確定學習主題，選擇相應的學習資源，借助相關學習工具，進行個性化學習。而在學習資源的支持下，教師應適當提升學習內容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學生的學習主動性，使其具有強烈的學習意愿。
2.不斷改善教學方法，完善課程設計
在智慧課堂中，不同的學科教師要對具體學科課程進行學情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設計的過程中應以信息技術與學科教學深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統教學結構，轉變成以教師指導為輔、以學生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，教師還要盡量開發出與具體學科教學相關的、豐富的優質教學資源作為學生自主學習的工具。這樣才能真正實現各學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升，從而使基礎教育在質量方面得到質的跨越。
3.建設未來校園、未來教室，實現資源共享
未來校園和未來教室是指數字化、網絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現教學內容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發達國家先進的教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。
同時，發展云計算技術將對教育信息化建設產生深遠的影響。各地中小學應順應云服務模式的發展，改變傳統中小學機房分散建設的局面，實現班班通、校校通，基于教育云服務平臺推進優質教育信息資源共享，推進教育管理信息系統互聯互通，真正實現優質教育資源的共享。
結語
在現代社會，利用信息技術開展智慧教育是教育信息化發展的必由之路。隨著信息技術的不斷發展和更新，只有讓學生盡早地在智慧教育的模式下成長和發展，才能讓學生得到真正意義上的全面發展。
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智慧課堂對學生的影響范文5
[關鍵詞]教育生態觀 高職數學教育 改革 建議
[作者簡介]陳瑜（1974- ），女，浙江文成人，溫州科技職業學院數學教研室主任，講師，碩士，研究方向為數學教育；溫紅蕾（1975- ），女，浙江平陽人，溫州大學數學與信息科學學院，講師，碩士，研究方向為數學教育。（浙江 溫州 325000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0116-02
一、教育生態觀的含義
教育生態觀是一種新的教育觀念，和傳統教育觀相比較，它從生態教育出發，強調尊重學生個體的自我實現為教育目標，教育生態觀和以往的教學觀相比，無論在教育的方法、教育的內容及教育環境方面都與傳統教育有著很大區別。教育生態觀下，教育方法采用具有多樣性，卻也保持了教育的差異性。在課堂教學方法中，包含了講授式教學方法，也包含對學生的自主教育、情感教育和能力教育。教育生態觀這種教育觀念正成為一種科學的生態教育觀念，也飛速滲透到社會生活各個領域。教育以學生為主體，也牽涉到其他很多因素。在這樣一個作為審視工具的教育生態觀下，可以從更開闊的教育視野審視我們的高職數學教育。
二、高職數學教育存在的問題
1.教育價值取向的功利性。教育一方面和技術能力聯系著，另一方面教育和統治階層的地位鞏固有著密切聯系。埃洛特認為：通過教育如果不能獲得更多的金錢，或更大的權力，提高自己的社會地位，那么人們對教育的需求便會減少?，F代高職數學教育也是這樣，教育價值取向帶有功利性。教育的一個目的是使人們更好地生活，但是，如果以這個作為興辦教育的一種思想原則，必然會使教育失去教育本身的價值，也失去了教育的最終目標。這樣，教育對人的發展存在意義也就變得微乎其微了。
2.高職數學教育內容以“知識為中心”。現在的高職數學教育由于過分關注對純數學理論知識的傳授，忽視了數學文化、數學思想、數學的生活實際應用，這就造成了學生的數學無用的思想。其原因就是教育理論對“知識”的過分強調，具體表現在高職數學教育中的以知識為中心，重視對邏輯的、系統的、理論化的純數學知識傳遞，而忽略對人生價值、數學應用與數學與生活等一些問題的滲透。高職數學教育以“數學知識為中心”忽略了高職學生的非理性因素的存在，這種教育是不全面的，也是遠離學生實際生活的。
3.高職數學教育過程以“教師為中心”。長期以來，高職數學教育過程以“教師為中心”，忽略了學生“學”的過程。大多數高職數學教師，對高職數學教學的過程理解得很片面，認為教師認真教就可以了，感受不到學生的實際需求。高職學生在學習過程中處于被動的地位，非常麻木地接受枯燥的數學理論，因此缺少了自主學習的意識和學習積極性。實際上，在這樣的數學教育過程中缺乏的是學生的自主發展。
三、教育生態觀下改革高職數學教育的建議
1.從教育生態觀出發反思高職數學教育。教育應該關注學生成長的過程，要從尊重生命出發，高職數學教育也應是體現教育生態觀的載體。高職教師除了在課堂上教給學生數學知識，還要考慮學生學習生活的自主狀態，充分考慮學生個體發展有何需求，給予學生時間和空間自主發展。只有關心學生的生存狀態，才能給予學生較大的個性發展空間，這也是教育的一部分。這樣，高職數學學習才能成為學生的自主活動的一部分。教育生態觀的理念是走自然的生態教育路線，學校教育應以促進學生可持續發展為目標。因此，教育生態觀下的高職數學教育目標要實現，首先要改變數學教師的教學觀念。高職學生學習數學的場所主要在課堂，因此課堂成為數學教學目標實現的主要學習環境，從生態教育理念出發來改善課堂學習環境，能夠使數學生態課堂成為重要載體來體現教育生態觀，創造生態教育的氣氛。從生態教育理念出發，學院將成為學生安心的學習樂園，課堂也將成為充滿生命力與學習力的地方。生態數學課堂應是教育生命觀的載體，新型的課堂教學是充滿教育生命活力的課堂運行體系，充滿教育生命活力的課堂運行體系是教育自身發展和教育改革的需求，也是高職數學教學改革的需求。數學課堂中的學生狀態、教師狀態和時間等不確定因素，決定了數學教師的每一節課都不應是按照預定模式授課的，也可以說，每一節課都會成為教師與學生的互動交流的一種創新過程。在生態學視野下，課堂是一個大系統，教學效果的高低程度，很大方面是由數學課堂中教學信息在師生間流動和反饋效果決定的。
2.師生共同發展，充分展現教學智慧，以學生為本。教育必須以學生為本，教育過程中強調師生自我成長、自我發展，充分展現教學智慧，師生共同發展。從生態學視野上看，這種共同發展是教學智慧的“自我性”實踐，是一種“自組織”的過程。學生與教師的課堂教學交流合作實踐是自發行為，不受外力控制和掌握，課堂教學活動是教師與學生內部結構動態變化的過程，如情感、能力、知識和價值觀動態變化的過程等。也就是說，知識是教學智慧展示的根本。雖然教學智慧是一種知識，但是并不是有了更多的知識就有更高的教學智慧，它們之間不是成正比例關系。事實上，高職數學教學中教師的教學智慧是如何展示立體知識，包括知識的來源與發展的能力，只有師生在課堂上達到良好的相互影響和作用，充分展現教學智慧，才能達到師生自我成長和共同發展。從教育生態觀出發，教師的教學智慧是實現學生成長與自我發展的有效手段，課堂教學是以學生為本，建立師生的交流與對話，以促進學生有效成長。同時，教學智慧也在師生的交流中相互影響和發展。因此，教師和學生作為教學的主體，兩者之間是相互作用、影響和互相依賴的，在教學過程中教師和學生的知識和能力、情感，三者之間在相互作用和相互影響著，并且和諧、健康動態地發展。數學教學中運用教學智慧，體現了“以學生為本”的教學理念，高職數學教育應強調以學生為本，師生共同發展。
3.師生共同創造條件，共同應對教學情景的融通共生。當某個個體缺乏生態因子對其作用時，個體的生長則會受到較明顯的限制，這種因子稱為限制因子。當課堂的生態平衡被某個教學情景打破，教學情景中的這個生態因子達到極限時，教學情景就成為一種限制，教學發展就會產生某種沖突。在生態課堂中，教師要使學生到達和諧與自由發展，但限制學生這一生態因子的發展因素有突發的某種沖突出現，當幾種生態因子都處于不平衡的時候，數學課堂的教學生態出現不平衡，就會爆發出生態教育限制。所以，教師與學生應共同努力創造條件，共同應對教學情景使之融通共生。生態學視野下的生態課堂是每種因素在沖突與平衡、關聯與和諧下的一種統一，它是動態和自由生成的。教育生態觀下的高職數學教育中，數學教師應在自身的知識與能力的基礎上適應各種突發教學情景，積極主動利用自身條件和創造條件，機智高效地應對突發教學課堂事件。應用教學情景的積極因素，激發學生的數學探究性，激發學生的創造性思維，激起學生的課堂積極性。教師職業本身肩負著教育學生的職責，常年與學生相處，教師熟悉學生的身心發展規律。所以，一個優秀的教師可以覺察出教學情景中的各種消極與積極因素，及時洞察教育情景中各種積極的教育因素，不斷完善教學環節，同時也為學生提供情感與智力上的支持。在高職教師適應各種突發教學情景的過程中，教師與學生的教學智慧也隨之成長。在教師利用教學智慧不斷處理和應對各種突發的教學情景中，高職數學課堂又有了一種全新的生態平衡。在生態數學課堂中教學生態因子達到一種和諧，教學狀態是平衡到不平衡，由不平衡又到平衡的一個過程。數學課堂中的教學智慧不僅是個體智慧，它還是一種群體的、師生的智慧。當這種群體的、師生的智慧在課堂中充分地發揮作用，高職數學課堂就會達到揮灑自如的、非常好的狀態。教師與學生教學相長，在共同應對教學情景中使高職數學課堂教學達到一種自然的探求知識的新境界。
4.把傳授數學知識與提升學生“用”數學的能力有機結合。從教育生態觀出發，高職數學教育的目的并不僅僅向學生傳授傳統的數學知識，高職數學應該透過數學教學來提升學生的精神生活，培養學生的健全人格，使學生成為既有實際生活運用數學知識的能力，又有相當的審美觀念，還能懂得如何生活的人。在課堂教學中傳遞數學的價值觀念，以數學方法和思想為中心，把傳授數學知識與提升學生“用”數學的能力有機結合，能有效地培養學生良好的精神面貌，鍛煉學生正確的思維方式，也很好地提升了學生處理生活問題的能力。在現代社會中，應用數學去思考構成了數學能力的一種，這也是日新月異社會的一種智力，這種智力可以使學生估計問題的風險，從而變通出解決問題的辦法。 這種“用”數學知識去思考的思維方式，不僅影響著學生傳統的思維，而且影響學生的生活方式和價值觀。同時，數學所給予學生的力量還不僅僅是數學知識的應用，更重要的是數學獨特的美對學生的感染，以及數學家在追尋數學科學的理論道路上那種堅韌不拔的意志、永不放棄的精神對學生的精神影響力。把提升學生“用”數學的能力與傳授數學知識有機結合起來，挖掘高職數學知識中所蘊含的處理問題的數學方法，在傳統數學知識的講解下突出數學方法、數學思想的傳授，這是我們高職數學教學改革的一個方向。通過高職數學教學發展學生的學習主動性、生活責任感和強烈自信，從而豐富學生的精神世界，培養學生實事求是的科學精神和不斷探索的創新品質，這是素質教育的方向，也是數學教育的必然發展。現代科學的發展道路則更是離不開數學，離不開數學強有力的思考方式。數學的原則、數學公理、數學的簡約精神、 數學建模思想、 精確的數量分析等，都是人類文化中的精華，如何在傳授數學思想方法的過程中去體現數學價值，幫助學生更好地認識人文與自然，使學生更好地適應社會，促進學生有條理地思考，良好地進行交流，處理和篩選生活信息的能力，也是高職數學改革的難點。
高職數學教育教學改革不斷地深入著，高職數學教育不僅僅要重視對學生文化知識的傳授，更要注重學生的可持續發展；而教育生態觀恰恰為高職數學教育改革提供了這樣的方向。只要我們注重以學生為本，師生共同創造條件，共同應對教學情景，把傳授數學知識與提升學生“用”數學的能力有機結合，教育將是一種體現生態教育的生機勃勃的教育。當數學教師把師生的群體智慧融入高職數學教育，在這種自然和諧的數學教學的氣氛中，將會使更多高職學生熱愛數學，喜歡數學。
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智慧課堂對學生的影響范文6
【關鍵詞】預設 生成 意外 智慧
在課堂中，當我們拿著課前精心準備的教案與學生對話時，在不經意間，學生往往會跳出我們預先設定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準備的意外。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。那么，我們如何才能擁有一雙慧眼，及時將富有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設計的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。
一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成
在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生以情緒上的安全感，要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調動學生的內驅力放在首位，使學生形成積極的學習態度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學生都是課堂生成的創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向準確、周密；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生的學習產生誤導。
一個不經意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須“催化生成”，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘學生內在的潛能。
二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力
面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。
當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本……
一個不太“和諧的聲音”打破了教師的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申，可以架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。
三、掌控課堂生成，防止學生在生成中迷失
