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智慧課堂的現狀范文1
新課程標準的實施，教育資源均衡，實施規范化辦學，一系列教育改革的新舉措迫使我們向45鐘的課堂要質量。應當說以學生為主體、運用學生的智慧去解讀我們初中語文文本內容是語文課堂教學高效的關鍵性一著。筆者從事語文教學多年，倍感以學生為主體的語文課堂教學的親近性、和諧性、高效性。語文課堂教學的以學生為主體其根本就是在語文教學文本的解讀中高度而又高效地凝聚學生的智慧，現結合自己平時的教學談幾點膚淺的思考以及不夠成熟的做法，權且拋磚引玉。
一、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度親近學生
基礎教育課程改革其中一個最基本的理念就是要改變教師在課堂教學中的地位，變自己為與學生地位平等的首席。這就從一定意義上告訴我們教師將不再是課堂教學中的霸主，經常不顧一切地去霸占著課堂的現象應當已經不復存在，取而代之的則是與學生之間的相互親近。因此在諸多的課堂教學中我們發現講臺被移出，教師在行間來回的諸多親近學生的相關形式在逐步出現。但筆者以為這還完全算不上是真正意義上的親近學生，嚴格意義上的親近學生應當是教學之間師生互動語言的高度相通，試想一堂語文閱讀鑒賞課，師生之間多次冷堂，教師與學生不時地互動不起來，即使你在激情呼喚每個學生，學生也只能在那兒目瞪口呆的。因此，親近學生的課堂首先要從課堂的預設去做起，語文教學篇目應當說是比較接近我們初中學生生活的，但初中學生缺少一張張諸多不同的面孔，又多是一顆顆迥異的大腦，而且所有學生所受教育的家庭背景也大相徑庭。所以課堂教學中的語言我們需要與學生的高度親近，當然也就需要我們去高度熟悉學生。學生們有了些什么？還需要些什么？還有哪些是我們學生難以掌握的？我們又通過怎樣的途徑和方式去突破這些語文教學中的重點和難點？如果能夠把這些問題都能夠去有效把握了，語文課堂教學中教師與學生的親近則無需我們再去裝腔作勢便可水到渠成的。我們平時的一些語文隨堂課，學生在課堂上沒有配合好我們老師，其問題不是學生，而多半是出在我們老師的身上。
二、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度和諧學生
學生智慧的高度凝聚應當說不是一個簡單的問題，而是我們語文教學的一個比較系統而又復雜的工程。平時諸多語文課堂教學，我們的同仁當然也包括我自己未曾很好地去去把這個工程建設好，總是在應付著一個目標去拼課堂、揪學生，有時弄得矛盾激化，師生對立，也總是在極力將自己的意志尤其是文本的感悟強加給我們的學生，致使諸多學生只好去永遠保留自己的意見。試問這樣能把我們學生的智慧凝聚起來進而實現課堂教學中師與生之間的和諧嗎？筆者以為是萬萬不可能的。要想使得課堂的和諧，我們首先要有尊重教學對象的理念，尊重學生也不是憑嘴上說的，需要有實在的心理和實際的行動，這實在的心理是高度相信學生具有無窮的智慧，相信每個學生都有潛在的能力，相信每個學生都能在課堂教學中得到充分的發展。我們要想使得課堂的和諧對文本的解讀就要允許有一千個哈姆雷特的存在，更要允許有一千個哈姆雷特的出現。譬如教學《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底應當是誰？說是于勒，對！說是菲利普夫婦是否就是錯了？或者就應當是肯定錯了！而說是“我”是否就一定是站不住腳了呢？筆者曾憑借此了個創新閱讀鑒賞的嘗試，在學生進行一定意義上的前置性學習的基礎上，我就干脆向學生拋去前面所講的幾個問題，而后由學生自己去進行思考，并讓合作學習的小組進行激烈的辯論。同學雖然只是十幾歲，社會閱歷還不是那么的豐富，語言組織的能力還不是那么強，但所作的相關表達還真代表著自己的感受，尤其是獨到的見解以及有板有眼的語言確實令人贊嘆不已。雖然學生所表達的見解還不能完全去說服我們大家，但我們畢竟由此看到學生那無形的智慧力量，畢竟看到因為課堂的和諧學生所迸發出來的智慧火花濺起來的五彩繽紛。
三、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高效引領學生
基礎教育的課程改革，雖然我們教師課堂教學中的地位變了，但與學生平等中的首席還是要保留的，這里的關鍵是我們如何去當好這首席。平時的教學我們也發現很多的課堂我們不是在當好首席，而是在經常性地形左實右。這樣的實際現狀引起我們諸多的反思，這利于學生智慧的高效凝聚嗎？回答應當是否定的。教育教學的實踐告訴我們：有效凝聚我們學生的智慧還完全必須我們教師去引領，只不過是高效引領罷了。如何去高效引領？竊以為歌唱家劉歡“該出手時就出手”的歌詞對我們而言則有著比較深刻而又貼切的借鑒意義。這就需要我們摒棄引領學生創新閱讀鑒賞中事必躬親的不良習慣，多多養成凡引領就要力求高效的良好習慣。高效引領學生也不完全局限于對學生難點問題的突破上，竊以為要多考慮對全體學生的高效引領上，一定要考慮其全體性，因為我們無論怎樣的課堂教學都要去面向全體的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分學有余力學生的智慧，更應當是所有學生的智慧。譬如教學曹操的《觀滄?！?，曹操何許人也？我們初三年級的學生應當說已從一定的文學讀本以及古代戲劇影視中有所知曉。但怎樣通過一定的手段對《觀滄?！匪磉_的詩人之思想情趣而又應當是通過對眾學生集體智慧的凝聚，這就有著一定文章可做，需要我們去做一番的思考。這首古詩的精神主要集中體現在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。而我們所有的學生都能從詩人所描寫的這景象領略到詩人開闊的胸懷和宏大的抱負嗎？應當說是很有可能不盡然。因此在教學中筆者首先運用多媒體技術再現了當時的歷史現實，尤其是淋漓盡致的再現出曹操毅然北上征伐烏桓的戰斗中終于取得決定性勝利的場景，學生們感到：當時曹操是何等的喜悅，而當人們在極為喜悅之時又會做出怎樣的遐想甚至驚人的決定呢？學生便從當時的歷史現狀、曹操的形象以及曹操所寫《觀滄?！分械乃男性姳容^順利地感悟出當時曹操的胸襟。
【參考文獻】
[1]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011
[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003
智慧課堂的現狀范文2
關鍵詞：信息技術； 智慧課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-027-001
一、兩種課堂教學信息化應用現狀與問題
【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術2.2節的內容，以下是兩堂不同的課的教學過程和教學形態：
傳統課堂：1、導入：“IP地址”概念的理解，學生是一張白紙來到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結：學生閱讀課本，老師總結IP地址目前管理方式和現狀。4、學生活動：完成課堂練習，評價學生掌握情況。
翻轉課堂：1、自主學習微課課件，學生以探究者的角色進入學習場。2、活動：進行IP地址點名等。3、反思微課學習的問題：如二進制的轉換等，是最關鍵環節：關注遇到的困難，解決的過程。4、知識的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態度的實現：我國IP地址短缺的現狀和原因。
對比這兩種課堂可以看出：傳統課堂的主導者基本上還是老師，學習這樣的知識，從心理學的角度來看，學生興趣不大；從認知的角度來看，學生的學習難度很大，知識是被動接受的。而翻轉課堂上學生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識。
【案例二】場景一：高一3班的張同學是一名思維跳躍性強，涉獵廣泛，具有獨特見解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是我說：“好的，我們先來聽聽其他同學的說法。”但是，他坐下后就沒有再舉手。
場景二：學生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來說”；高一8班的禹姓同學，很興奮的來告訴我“老師我發現一種二進制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學生探究的自主性完全釋放。
不難看出傳統教學中沒有一種方式是可以讓每一位學生都能隨時交流自我見解，學生在互動中表現比較消極被動。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設計、實施和監控，久而久之，學生就很少有主動向教師提問、駁斥別人的觀點、發表自己的看法和討論自己關注的話題的習慣。而信息技術介入優化教學環節，實現了差異化的分層教學、協同學習，學習評價的多元性、過程性和多樣性充分體現，很多學習薄弱的學生也能全情投入，也更自信，學習效能得以提高。
二、“深度融合”的What、Why、How
What？何謂信息技術與教學的深度融合？國際上有很多系統的研究，美國也了《改變美國教育：技術使學習更強大》新規劃，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統的“信息技術與課程整合”說法。深度融合是“融合”和“深度”兩個概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術往往用在突破教學重點難點的形象化工具，其弊端是只見技術不見人，很難使課堂教學有實質性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統要素實現相對保持的比較穩定和持久的平衡狀態，乃至成為一種常態。
Why？信息技術與教學何以能深度融合？近年來信息技術的迅猛發展為教育問題的解決和教育目標的實現提供了希望和可能，更有吸引力、更強大的學習經驗，更加豐富、個性化的學習內容與學習資源，更加真實、有意義、持續而有效的學習評估已成為可能。
How？信息技術與教學不斷融合，落腳點在課堂。如何營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉課堂核心價值是“基于學、指向學、引導學、促進學”的個性化學習方式。實際教學實踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優化課堂四要素（教師、學生、教學內容和信息技術）出發，思考如何整體設計和系統推進翻轉課堂教學。
三、構建“適合學生的智慧課堂”的思考
什么是適合學生發展的智慧課堂呢？烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系?！边m合學生的智慧課堂不僅包括教師教學的智慧，學生學習的智慧，更要讓信息技術發揮出應有的智慧。
思考一：適合學生發展的教學目標
考慮教學目標的達成，需要從“以生為本”和學生主體層面，關注教育公平和個性化，否則，“因材施教”、“關心每一個學生”，則會淪為空談。
思考二：適合學生發展的系統觀
好的課堂能夠引導、促進學生主動而有效地發展。翻轉課堂翻轉的不僅是教與學的順序，事實上更重要的是課程觀、教學觀、教師觀、學生觀。例如《IP地址及管理》微課設計成模擬《檔案》欄目，設疑探究的情境，有利于促進學生對顯性知識進行類化、消化，也便于學生對知識形成個性化、具體化和操作性的認知、體驗、理解與感悟。
思考三：適合學生發展的評價體系
長期以來，在教育評價目的、功能方面，過于強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。很顯然，“適合學生的教學”需要有適合學生發展的評價體系作為支撐和保障，要以“改進與發展”為評價導向，注重形成性評價和成長性評價。例如借助于網絡教學平臺，積分和等級功能等，融合成統一信息化教學資源，指導、學習、評價貫穿于教與學的全過程。
思考四：適合學生發展的文化氛圍
智慧課堂的現狀范文3
關鍵詞：智慧教學法；教學設計；課堂資源
一、智慧教學的內涵特征
所謂智慧教學，就是使學生獲得終身發展智慧的教學，包括認知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創新智慧。它一改過去教師成為課堂主宰，將學生變成了知識的容器等“重教輕學”的現狀，讓學生學會學習、學會思考、學會創新、學會修身、學會生活，讓課堂煥發生命的活力，讓學習的過程成為學生享受快樂與幸福之旅，既為學生的現實負責，又為學生的未來奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學質量的全新之路。
智慧教學的特征，教學一體，多維合作，自主建構，動態生成，情智交融，智慧共享。如：預設合作研討的問題，從激發學生學習興趣、利于學生深入思考的角度出發，根據學生預習中碰到的疑難問題梳理，來設計“一石激起千層浪”“牽一發而動全身”的具有引領作用的大問題。以問題為學生提升的階梯，層層深入、步步引導，幫助學生“跳一跳”來“摘到果子”。
二、智慧教學法在中職語文課堂中的運用
1.豐富的教學設計內涵
智慧教學的策略是：學案導學，小組合作，頭腦風暴，激勵賞識，自主建構。如：新授課學案設計重在全程導學。我所任教的班級中學生在利用學案預習過程中感覺比較吃力，這說明我在學案設計上還比較粗糙，沒有考慮學生的知識基礎和學習能力。所以在學案設計時，在摸準學生學情的前提下，要在導學激勵上下工夫。為了達到教學目的，我設計學案的想法是：低起點、重基礎、強化重點、適度拓展。學案的第一模塊是智慧啟航，學校的導學方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點知識進行復習回顧，然后再把預習舊知識和銜接新知識相聯系。在預習新知這一部分內容時，我做到重視教材，強調基礎。針對教材例習題稍做改動就可作為學案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會影響多數學生的預習質量，這樣也降低了學生預習的起點和知識的難度。在學案設計最后一環節，智慧珠峰這一模塊，學校設計的習題是拓展題，前面的基礎部分是中等生發揮的舞臺，那么這部分則是優等生展示才華的天地。
2.利用課堂資源合理誘導
一堂好的語文課能夠使學生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學生堅定信念，形成積極向上的生活態度。在很多時候，語文教材中的文學作品能夠為學生塑造一系列美的意境，并用優美的語言引導學生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語文教學中，教師所需要承擔的任務是如何使學生思維與教材作品描繪的意境產生共鳴，使學生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進行《我的空中樓閣》教學時，文章中有著很多優美的語言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構造一幅幅優美的畫卷，使學生思維能夠沉浸在美的世界里。
學生在學習的過程中難免會出現錯誤，因此，需要對這些課堂衍生的資源進行合理的誘導。學生的錯誤為教師的教學贏得了契機，當學生出現錯誤時，老師首先做的并不是批評，教師的耐心對教學有著重要的作用，需要教師利用學生的錯誤作為資源，引導學生走向正確的軌道，這是智慧教學的一種表現。
3.幽默語言活躍課堂
在課堂教學中，特別是語文教學，幽默的語言會引起學生與教師的互動，使課堂變得活躍。在語文教學中如果只是照著書本進行教學，會使教學氛圍顯得僵硬。只有教師在教學過程中努力組織幽默的語言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學過程中，幽默的語言能夠激勵學生積極參與課堂教學，能夠使得教師與學生之間的溝通變得簡單輕松，這樣在教學中教師更加容易對學生進行引導，學生也能夠在輕松活躍的環境中感受到語文的魅力和美。在課堂上，學生有時會因為沒關手機出現鈴聲干擾課堂的現象，這時候會打斷教師和學生的思維，教師這時候需要做的是集中學生的注意力，可以趁機講“暴發戶相親”故事，并告訴學生要在一些場合注意到自己的一些行為，在重大場合情況下，手機震動是很流行的，你們看老師是不是很時髦。這種帶有教育意義的幽默語言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學的智慧，能夠有效地增進教師與學生交流的距離，使學生積極參與課堂。
教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉化為學生的習得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規律的教學，必須從一般教學走向智慧教學。在素質教育的今天，課堂教學需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來實現。智慧教學法需要教師在教學過程中去感悟和積累，并在實踐過程中總結進步。
參考文獻：
[1]徐金梅.職高語文教學應注重快樂教學法的運用[J].語數外學習：高考語文，2012（1）.
智慧課堂的現狀范文4
【關鍵詞】智慧物流;物流管理;教學改革
1智慧物流時代物流管理人才的需求分析
為提升智慧物流配送水平、營造開放共贏的物流發展環境，2016年7月29日，國家發展改革委印發《“互聯網+”高效物流實施意見》文件，提出構建物流信息互聯共享體系、引導物流活動數據化、加強物流信息標準化、推動物流數據開放化、促進物流信息平臺協同化等要求［1］。智慧物流時代，先進信息技術將在物流領域廣泛應用，基于互聯網的物流新技術、新模式、新業態將成為物流業發展的新動力。智慧物流時代對物流管理人才提出了更高的要求，具體表現為:①首先必須掌握企業物流管理的基本理論與方法，熟悉企業物流業務流程與企業資源組織方式，掌握物流信息管理、倉儲管理、配送優化、實時監測、通報預警、應急處置等環節的處理方法;②能有效利用互聯網等先進信息技術手段重塑企業智慧物流業務流程、創新企業資源組織方式，采用信息技術精準對接供應商、分銷商、合作商、配送車輛、配送網點、配送客戶等各環節信息，并建立深度感知智能倉儲管理信息系統，實現存、取、管全程智能化;③具備建設智慧供應鏈管理服務體系的能力，能有效構建適應“互聯網+”大規模定制的智能集成式物流模式，同時也能為具有小批量、多品類、快速交貨和連續補貨等需求特征的企業提供全程無縫銜接的一體化物流服務方案。
2我國高校當前物流管理專業的教學現狀與主要問題
高校物流管理專業的學生是企業物流管理人才的重要來源之一。幾十年來，我國許多高校的物流管理專業教學效果比較好，為企業提供了許多高層次的物流管理人才。與此同時，還存在如下一些主要問題:①師資力量來源過于單一。與歐美發達國家相比較，由于我國物流教育發展相對比較晚，許多高校物流管理專業的老師大都從國際貿易、信息、管理與經濟專業轉變過來，不太了解物流行業，難以提供真實的物流教學案例與最新的物流操作方法［2］。而且，由于高校引進師資時，非常注重學歷，許多引進的博士師資都是剛剛從高校畢業，直接到高校工作，沒有在物流企業工作的經歷，沒有實際操作經驗，僅僅具有相關理論，難以保障課堂教學質量。②培養目標與市場需求不夠吻合。絕大多數高校都是重理論教學，輕實踐教學環節。有一些高校的物流管理專業培養目標定位不明確、沒有凸顯地方特色。許多高校的物流管理專業課程體系趨同，難以滿足企業對物流管理人才的多樣化需要。③缺乏可操作性的實踐教學體系。盡管許多高校建立了一些實訓實驗室，但與物流實踐操作還存在一定距離。有一些高校與物流企業合作設立了物流實訓基地，但大多僅僅只提供觀摩功能，不能讓學生真正參與物流操作。使得許多大學生動手能力不強，實踐能力薄弱。
3智慧物流時代我國高校物流管理專業教學改革實現路徑
智慧物流時代，企業需要復合型的高素質“智慧+應用”型物流人才，物流人才培養面臨更大的挑戰。智慧物流人才首先需要掌握企業物流管理的基本方法，還要掌握智能物流流程設計、大數據分析、物聯網技術、云計算技術與自動化控制方法，更要具備創新創業能力。為有效培養智慧物流人才，我國高校物流管理專業教學改革應該從如下幾個方面著手:①合理制定符合智慧物流需求的專業人才培養方案。調研智慧物流發展現狀，預測智慧物流管理人才的需求趨勢，歸納物流企業對智慧物流人才的職業素養與技能要求，據此制定智慧物流環境下物流管理專業人才的培養目標，在此基礎上構建智慧物流管理專業的課程教學體系與專業實踐教學體系、購置相關物流教學設備設施與仿真軟件、申報智慧物流創新計劃訓練項目［3］。②組建理論與實踐相結合的“雙師型”教學團隊。優化物流管理教學團隊的學歷結構、年齡結構、職稱結構與來源結構。邀請國內外物流學科的知名專家、學者來校講學或培訓，鼓勵教師考取職業資格證書，如高級物流師等。聘請具有實踐經驗的物流行業、企業高管來校兼任教師，讓他們真正下課堂，傳授物流實際操作與項目管理方法。將高校物流管理專業的教師通過掛職、下企業鍛煉等形式，提高教師的實際操作能力。也可以與物流企業共同合作進行科研攻關、項目合作，一起解決物流企業面臨的現實問題，有效提高高校教師的理論與實踐相結合的科研能力［4］。③搭建信息化數字化智慧物流協同教學平臺。采用校企合作方法，將高校物流管理專業的人才培養目標、企業崗位標準和職業標準相互參照，將專業能力標準與專業素質模塊相對照，搭建高校智慧教學資源數據庫、企業實習基地資源數據庫與社會培訓資源數據庫。采用情境化數字教學模式，以培養學生職業素養與職業技能為目標，實現高校物流管理專業的課堂教學、企業實踐操作、職業資格證書三者之間的和諧統一，切實提高課堂教學質量。④落實實踐教學體系。通過畢業實踐、頂崗實習等方式讓學生切實參與現代物流環節的基本流程，了解物流企業不同崗位的操作方法與職責。讓學生學習物流相關軟件與設施設備的操作方法，提高學生的物流設備與信息系統操作能力。將畢業論文與物流企業面臨的實際問題結合起來，采用物流理論結合實際情況，設計解決方案，提高學生設計物流方案的綜合能力［5］。
［參考文獻］
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［2］李健．物流管理專業建設及教學模式的分析及研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2018(2):248．
［3］吳影輝．智慧物流環境下高校物流專業人才培養方案構建的研究思路［J］．價值工程，2018(5):161－163．
智慧課堂的現狀范文5
我們在新課程語境中,把生命發展的理念納入自己的教學實踐,我們在開放的課堂中充分地發揮學生主體作用,可對比名師們的課,我們總覺得缺失什么。
這些缺失的總稱,我把它歸結為一個詞:智慧。
在構建對話場時就近取材,是智慧;教師講解恰到好處,是智慧;課堂開合有度,是智慧;引領的深入淺出,是智慧……借我一雙慧眼吧!智慧何來?
有人說:人類豐富和提升自我的三大支柱是科學,藝術和哲學。當我們把教學說成是“一門藝術,也是科學”時,我們失去了哲學的審視。
課堂辯證法以哲學的視點而高于技術層面,從而彌補我們的這份缺失,幫助我們實現對教學智慧的追求。
一、以三大規律為指導,獲得課堂教學的理性思考和規律性認識
我們知道,辯證法的三大規律是:對立統一規律、質量互變規律和否定之否定規律。
對立統一規律又稱矛盾律,它是三大規律的核心。以之審視課堂教學,我們就會用矛盾的觀點來處理課堂眾多因素的關系。比如,基本目標的達成與個體的差異發展的對立與統一,教師的教與學生的學的對立統一,生命體機能與心智的對立統一;又如,課堂的民主開放與學習活動有效的對立統一,知識學習與人格塑造的對立統一等等。課堂是生命發展的圣地,教學的作用正在于把對立統一的因素調整為學生生命發展的素養。赫拉克利特說:“相互排斥的東西結合在一起,不同的音調造成最美的和諧?！蔽覀円袇f調和轉化的意識,既要看到課堂上的對立面,又要看到統一面。恩格斯說:“一切對立都經過中間環節而相互過渡。”把握這個中間環節,使課堂要素和諧統一,為生命發展高效的服務,就能提升我們教學的智慧。
質量互變規律告訴我們,任何事物都是質和量的統一,事物的發展是從量變開始的,當量變達到一定程度,就會發生質變,然后在新質的基礎上又開始新的量變和質變的過程。莊子說:“丘山積卑而為高,江河合小而為大?！闭n堂上,我們把生命成長的元素種植在學生的心田,日積月累,就會在學生生命發展過程中起到質的變化。所以,我們不必把課堂容量無限擴大,要知道教育教學決不能揠苗助長,相反,我們要特別關注學生發展的細節,從學生成長的整體出發,把關鍵點細化,注入學生的生命發展歷程中。從課堂設計看,我們都習慣首先喚醒學生的元認知,在此基礎上,通過文本的感知漸次推進,力求學生思維與理性的對應。在這個過程中,感性材料量的積累是關鍵,淺嘗輒止是不能達到目的的。質量互變規律還讓我們正確對待訓練,在知識學習中,我們不應該怕談訓練,孔子的“溫故而知新”,實際上就有復習訓練可以使學生學習產生質變的意義。
把否定之否定規律與課堂教學相聯結,我們可以形成學生發展“周期”的意識,關注學生發展的全過程。同時也要從教學論上,正確對待教學方式方法的繼承與變革。
二、在辯證法范疇中求取課堂教學藝術智慧
辯證法范疇可以為我們建立正確的認識論與方法論,從而優化我們的課堂教學行為,使我們走出技術,走向藝術地教學。
原因和結果與課堂教學?！霸坪裾?雨必猛;弓勁者,箭必遠?！痹蚺c結果總是相伴而行的。怎樣的原因,就會有怎樣的結果,所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”是也。從這對范疇出發,我們要重視課堂預設,重視促成課堂優化的因素?！胺彩骂A則立”,只有厚重精準的預設,才有厚重美妙的課堂結果。同時,正確認識因果聯系,我們就會在課堂展開的時候,篩出不利于學生發展的因素,使課堂教學有效性突出。
必然性和偶然性與課堂教學。課堂教學以學生發展為旨歸,以具體的教學目標的達成為質素,這是教學活動的必然性。我們在重視這個必然性時,不要忽視課堂活動的偶然性。比如,環境的突然變化,比如學生回答問題脫離預想的軌道;再如,經驗的偶然對接等等,這些不可預知的偶然性很可能是學生發展的機遇甚至是捷徑,如果我們缺乏敏銳發現的能力,就會錯失良機。
可能性和現實性與課堂教學。課堂上的現實性是指正在發生的對學生良性發展起作用的課堂因素,可能性則是指潛在地包含這些因素,并預示課堂效益的趨勢。我們在課堂上以學科手段促成學習目標的達成,就是立足現實性,當我們追求課堂的生成時,我們就在關注可能性。教學的藝術魅力就在于教師總是創造一切條件求得最有利的可能性,這是對教師課堂調控藝術的檢測。
現象和本質與課堂教學。“金蠶無吐絲之實,瓦雞乏司晨之用。”現象是認識本質的向導,但未必就具備本質的要素。學生的
發展是課堂教學的本質訴求,一定的學科負載也是其本質訴求。我們的課堂,應該以有效為向度,不能以花哨的現象來掩飾本質的缺失。除此之外,教師還要善于透過課堂的表象,把握學生學習現狀,求取學生發展的本質。這是追求真正智慧化課堂的教師不可缺少的能力和氣質。
除了以上所述,能夠對接我們課堂智慧的辯證關系還有特殊與一般,動與靜、局部與整體、本與末等等。我想,當我們的課堂具備了辯證法的質素,我們就已經在尋求課堂藝術的智慧了。
三、辯證地審視課改,探尋課堂教學的行為向度
課程語境下的課堂教學,曾經出現過保守與激進的論爭,也出現了中庸的調和,中庸之法為我們提供了一種思考方式,但不是辯證法。審視課改,最能武裝我們思想的認識論與方法論基礎,依然是辯證法。
誠如姚文忠教授所說:“文化是課程的靈魂和精髓?！边@就是現代課程語境下課堂教學的本質。文化的群眾性與綿時性,決定了教學實施的漸次性,從辯證法的角度審視,這里有一個從量變到質變的過程。否定這個過程,是形而上學的行為。
以此為思想基礎,我們就能明了課程語境下課堂行為的向度。
智慧課堂的現狀范文6
關鍵詞：數學高效課堂；小學教師
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-109-02
一個有活力的高效課堂，它是師生心靈對話的窗口，它是學生海闊天空的探究世界，它是學生展現自我、享受成功、體驗愉悅的樂園，它是師生互動催生智慧的大舞臺。從生命領域來審視課堂，它不僅要關注學生知識的習得，而且要關注學生的生命成長、個性發展、潛能開發，如是，課堂才能讓智慧點燃智慧，才能真正煥發出生命的活力。
一、活力課堂是師生心靈對話的窗口
古人云：“人之情，不能樂其所不安，不能得于其所不樂?！币簿褪钦f，一個人如果心情不安，沒有興趣，那么學習是沒有什么收獲的?！坝H其師，信其道?！币粋€有智慧的老師會是一個細心的觀察者，一個耐心的傾聽者，一個寬容的長者；他能隨時捕獲孩子的興趣點，分析孩子的需求，從而確立學生感興趣的主題。
課堂上教師與學生的交往、互動，其最高境界是心心相印，是“心有靈犀一點通”，要達成這種相知相融的完美境界，關鍵是為師者要有“蹲下來，沉下去、融起來”的基本態度與習慣，真正熟悉學生的所想、所思、所為，與學生打成一片，心與心相貼，情與情相融，共同感受、共同成長。師生心靈對話的方式多種多樣，有時是語言，有的則靠一個眼神、一個動作，或者一個非常不起眼的細節。學生正確的人生觀、價值觀、世界觀可能就在這些細節交流中逐漸凝成。
課堂是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，可以視作師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的平臺。課堂不是教師按教案表演的“獨戲”，課堂搭建的是互動交往的舞臺、開啟的是心靈對話的窗口。是教與學的“統一體”，是師生互助互學的“共同體”。它是師生互動的過程。為了實現互動生成的教學，教師要為學生構筑自由對話的平臺，采用多樣的對話方式，引導學生自由表達自己的觀點，敏銳地捕捉課堂互動的信息，從而產生出凝聚活力和智慧的數學課堂。
二、活力課堂是學生海闊天空的探究世界
天高任鳥飛，海闊憑魚游。課堂要給予以學生是一個自由的空間，是一個學生自由探究的天地。在課堂這塊主陣地上，學生以何種的方式，通過怎樣的途徑來獲取知識，關乎學習方式的運用。新課程目標指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力”。教師應著力轉變學生的學習方式。自主、合作、探究學習建立在主體性、主動性、創造性的基礎之上，學生是知識的發現者。學習以弘揚人的主體性為宗旨，有利于促進人的可持續發展。以探究方式來建構知識，一堂課或許就是一次探索知識寶庫的“神奇旅程”。在旅途中，教師只是一個資歷較深的“同行者”。學生可以有自己的行進路線，允許走“彎”路、走“錯”路。但因為是自己走出的一條路，沿途能領略到無限風光，能采擷到豐碩的成果。陌生世界中的一個個疑團，成為吸引他們走完全程的動力。行程中的挫折、失敗都是他們記憶深刻的體驗。當這次發現知識的學習旅程成為一種內在需求時，學習就有了主動性，越學越想學、越學越愛學。當學習潛能被充分開發，學習經驗不斷積累時，學習就有了獨立性，不僅“我要學”而且“我能學”。
課堂教學應從圍繞學生的“學”來推進教學。學生的需要是探究新知的主動力。課堂教學的探究過程是一個生生互動、師生互動的過程，它包括“提出問題――探究問題――得出結論。教師提出問題，讓學生樂于去探究問題，在探究問題的過程中獲取新知、豐富情感。
課堂中教師利用學生知識的起點與內在的需要，善于挖掘教材中的激勵因素，設計出符合學生知識水平與生活經驗的探究問題，讓學生的內在需要成為學生探究問題的主動力。知識是學生自己發現的，問題由學生自已解決。讓教學活動置于一個開放的系統中來審視，開放學生的視域和思域，讓學生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間里自由翱翔。
三、活力課堂是師生互動催生智慧的大舞臺
課堂的終極目標不是獲取知識，而是催生智慧。課堂應從知識走向智慧，引領教師和學生追求智慧、生成智慧。因此，智慧的課堂是高效的課堂。一位教育專家認為：智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。因此，智慧課堂沒有顯性而固化的形態，它是教育的一個過程，一種境界。智慧的課堂，離不開學生的“智慧學習”，學生的潛能和智慧需要激發的載體，學生的思維也需要自由揮灑的空間。我們的教學應該給學生大的智慧，我們的每一節課都應盡量成為與學生智慧碰撞、智慧分享、智慧共生的過程。打造智慧課堂、情趣課堂，讓數學教學充滿生機和靈性。
智慧它在情境中誕生和表現，其核心是引發“思維互動”。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的指標，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，應把互動的本質把握在“思維互動”上。一是趣味引“動”，即用生動的事例，把他們帶入課堂知識的學習中，讓學生學有情趣，想有所趣；二是問題激“動”， “問題是數學的心臟”，有思考價值的問題能成為促使學生積極思維的動力，有了問題，思維才有了方向。在遇到問題時，學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，并積極主動地參與探究發現活動，創造性地解決問題。在問題的思考與探索中，問題解決策略在啟迪中生成，學生的智慧在思維碰撞中迸發。即用課堂中生發的問題來激發互動。由學生提出環環相扣的問題，在問題解決的過程中，師生共同剖析、交換觀點、深化理解；三是交流帶“動”。合作交流是引導學生主動學習，提高學習效率，發展學生數學能力的有效途徑，教學中教師應積極搭建合作交流平臺，讓學生在交流時相互對比提出的新問題、新思路，從中互相啟迪、自我反思，提高學習的主動性。
教師要讓學生學有趣味，學有所得，學有提高，學有創意，學有追求。首先要給學生靈性。課堂要讓學生沖破各種無形的束縛，釋放本真，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題。大膽質疑、大膽發現、大膽表達。帶著機智去感悟文本，感悟人生。其次要把準教材。深人了解教材的思想內容，把握教材的獨特個性，用自己個性化的理解與感悟，設計教學思路，做到流程清晰，重點突出。智慧課堂是教師帶領學生超越知識，共同走向智慧的過程
四、活力課堂是一個充滿體驗與感悟的實踐活動
學生的數學活動要比數學事實更重要，它是數學素養發展的基礎，學生的數學經驗是學生從觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流中獲得的。學習是一個內化的過程，是學生漸進發展的過程，是由學生自己去完成的?，F代教育理論認為：“最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主構建知識和情感體驗的空間，激發學生的思維。”它強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，構建屬于自己的知識結構，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學。教師要教學中要最大限度地開發學生的潛能，要為學生獲得數學感悟創設情景、搭建 平臺，引導學生自己發現，自我感悟。
五、活力課堂是學生展現自我享受成功的樂園
