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對智慧課堂的理解范文1
新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！币蚨P者認為智慧課堂應從教師和學生兩個角度來理解。從學生角度，智慧的課堂，學生要對所學知識有興趣，能夠自發、主動的構建知識；每個人都能有所發展，不僅包括知識本身的獲得，更有能力的發展，數學方法的習得，數學的思維能力和核心素養的提升。從教師角度，智慧的課堂不僅能完成相應的教學任務和教學目標，還能對教學過程有所反思，促進自身專業能力的發展。
二、 小學智慧數學課堂的特點剖析
基于對智慧數學課堂的理解，筆者認為小學數學智慧課堂應具備以下特點。
民主。智慧的課堂是師生共同參與的，教師和學生之間應是平等的關系。教師應創設民主和諧的課堂氛圍，改變傳統課堂中教師權威性，將課堂的主體地位還給學生，讓師生在課堂上平等對話。
靈動。智慧的數學課堂應是充滿趣味的靈動的課堂，這里有學生主動的參與、體驗、感知，有教師巧妙的引導、智慧的提問和生生間的相互補充，還有師生之間、生生之間的合作與探究。智慧的課堂關注兒童生命的成長，讓課堂更具生機，充滿靈性，魅力四射。
高效。智慧的數學課堂不應只是簡單、低效的知識傳授，更應該有能力的提升、思維的發展和情感態度價值觀的轉變。智慧的課堂是高效的，它能讓不同學生在不同程度上獲得發展。
三、 小學智慧數學課堂的構建策略
智慧課堂內涵豐富，仁者見仁，智者見智，構架智慧數學課堂的策略也不勝枚舉，下面筆者僅結合自己的教學實踐和自身對智慧數學課堂的理解談談自己的方法。
（一） 創設有趣情境，激發學習需求
柴可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！眲撛O富有童趣的故事情景，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。如在教學二年級下冊《萬以內的數的大小比較》這課，考慮到內容較為枯燥，課前我創設了幾個家電寶寶比賽誰的價格更便宜的情境，并讓學生參與進來當裁判，這樣的舉措很快激發起學生的學習熱情和需求。而現在部分優秀的低年級課例將所要教學的知識進行統整，編成完整的一個繪本故事，想必出發點也在此吧。
（二） 設計問題探究，促使自我建構
“探究是教學的生命線”，我們在課堂教學中，應給學生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學生提供合作交流的機會，讓學生在操作中發現，在交流中提高，在探索中實現自我建構。在二年級《認識角》一課中，我給學生提供一個活動角，提出問題，怎樣讓這個角變大，怎樣又讓這個角變小，并組織小組合作探究。學生通過自己的實際操作，很悟到兩邊張開角變大，兩邊合攏角變小，并且在匯報時能形象地用手勢來表示，我想他們在探究過程中對角的這一特點已經真正理解并掌握了，這比教師將結論強加給他們來得真實有效。
（三） 組織合作學習，形成學習共體
著名的日本教育學家佐藤學曾大力提倡合作學習，他認為：“合作學習是不可或缺的，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實現同客體的新的相遇與對話，能產生并琢磨自己的思想。教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體?！?/p>
合作學習意味著將個人思想轉化為集體的智慧，將獨立學習模式切換為互惠互助模式。例如蘇教版三年級上冊《認識面積》一課要求學生比較長方形和正方形面積大小，這時教師可組織學生利用提供的工具或自己喜歡的辦法進行比較，比比哪個小組的辦法多。孩子們認真地操作交流起來：有的想到了重疊的辦法；有的想到用直尺去量邊的長度；還有的用小方格或小紙條來測量……筆者把這些想法從各個小組中搜集起來，并讓這些學生把自己的想法在全班中展示。孩子們認真傾聽，還將不同的方法進行比較和優化，認為測量的辦法更適合推廣。這樣的合作學習，給優等生提供展示自己的舞臺，讓他們享受思考的成就感，同時也為學困生答疑解惑，讓他們從同伴處獲得解決問題的答案，豁然開朗。筆者認為這樣的互動互助、交流分享，正是智慧數學課堂所需要的。
（四） 巧用總結延伸，體現數學價值
對智慧課堂的理解范文2
一、提高教師的自身理論素質,是課堂智慧生成的根本
1.教師應提高對課堂智慧生成的理解,認識到智慧課堂生成的重要性,認識到如果一堂課中沒有智慧的碰撞,那這堂課就是失敗的。教師應清楚只有在智慧的課堂中,學生的主體性才越來越得以體現,學生的智慧才得以在課堂中發現,從而剌激教師的智慧教育的發展,將知識引入更深的層次,促進學生對知識的好奇性、探究性,達到教師、學生都得以發展。中國的學生,特別是學習成績好的孩子很少違背教師的意愿,教師說東,學生不會去想是否可以往西,往往學生在新的情境、新的領域不會學到智慧,這就要求教師首先盡力做到放開思路,對學生不斷地啟發和引導;在課堂中要鼓勵學生在學習中去探討、去質疑、去交流,從而找到智慧。只有智慧的教師才能教育出智慧的學生,只有智慧的教育才能教育出智慧的人。
2.教師應對教材有著深刻的認識,要真正做到教材所要達到的教學三大目標。我認為集體備課可以加大教師對教材的理解,教師對教材的理解要“深”、“透”,要“活”,這樣教師才能在集體討論過程中找到智慧的至高點。我認為教材要求的提高學生的“基礎知識,基本技能”是不可缺少的,教師應在教學過程中要求學生做到這一點。只有“雙基”打扎實了,教師才能在課堂中提出一些較深的知識點,而學生借助于“雙基”,才能探討問題,才能找到智慧的答案。而有些教師在平時只一味地提高學生討論的能力,卻忽略了學生能否往下討論,導致他們往往只會討論,卻無法計算或動手操作,到不了智慧的頂峰。
二、提高教師的教育教學能力,是課堂智慧生成的關鍵
1.學生在數學課前的預習是否到位,是課堂智慧生成的基礎。課前預習并不是教師隨意布置的,教師應該考慮到學生對于所要預習的知識是全新的,還是與前面的知識是有關聯的。如果是全新的,我會讓學生到生活中尋找與之相關的事物或情境,例如在學習《軸對稱》這一章的第一課之前,我布置的預習題是回家找找我們身邊有沒有對稱的物體,并沒有要求學生一定去預習課本、去做題,學生會馬上提出“找對稱的東西干嗎?”從而主動地翻書看預習內容。這樣,學生首先不會排斥預習,而是從心里想尋找對稱的物體,從主觀上接受了知識。如果預習的知識與前面的知識是相關的,教師在布置預習作業時就一定要帶上前面的題目,這樣學生在預習時候就知道老知識點對新知識的影響,而不是簡單地看看書,應付地隨意做一下老師布置的作業。其實教師都知道預習的重要性,但往往對于學生的亂做又沒有辦法,無法達到預習的效果。我認為只有課前預習到位,學生才會在課前產生一些疑問,而疑問會促進課堂智慧的生成。學生在課堂上會提出預習過程中遇到的困惑,教師可以讓學生之間互相交流、探討,使他們的盲點互相交融,找到自己的智慧所起的作用。
2.有效提問與有效變式的正確使用能促進課堂智慧的生成。在課堂上,教師應正確地引導,有效地提出問題,將智慧的包袱扔給學生,激起他們的思維,讓體會、實驗、交流、探討走進課堂,從而生成智慧。例如,在教學“用坐標表示地理位置”這節內容時,我考慮到地理位置與地圖的關系,首先提出:(1)什么是平面直角坐標系,它由哪些元素構成?(2)點與坐標有什么關系?我拿出中國地圖,提出哪位學生能指出曾經旅游過的城市,此時他們學習的積極性已經調動起來了。接著我提問:在中國地圖上,我們為什么能找到我們去過的城市呢?這樣游戲中隱藏的知識慢慢地顯露出來。最后我提問:這其中與我們前面所學的什么知識相關?在這個過程中,我從旅游話題引出地圖,讓學生感受到用坐標表地理位置的作用,借助學生的興趣和好奇心,打開學生的智慧之窗。我認為有效的變式是最能讓學生生成智慧的。例如,我在教“多邊形內角和與外角和的應用”這堂課時,借助了五角星,按照計劃順利地講解了五角星五個尖角的和,突然我拿起黑板擦擦去了一個尖角,提問:現在我們來看看此時的圖,哪位同學能把我的圖補全?很快缺了一角的“五角星”的六角出現在黑板上,于是,我說:“哪位同學能提一個問題,讓我們大家解決一下?！庇捎谖覄傊v了五角之和,學生不難提出求六角之和,而且圖是學生自己補的,問題是自己提的,學生的情趣高漲,解決起來顯得特別輕松。順水推舟,我提出:還可以怎么變?學生爭先恐后地回答,提出繼續擦去尖角。我的教學計劃已經完成,這時,我看到一個成績較差的學生在紙上隨手畫了一個五角星,只是他畫得太快,將一個尖角畫到一條邊上,出現三個尖角在一條線段上,我把原先計劃的例題放棄,請這位學生將他錯誤的五角星畫到黑板上,引出了又一次的變式,其他學生在此基礎上再提出將一個尖角移到五角星的內部的圖形。整堂課上,學生和我的智慧一直在碰撞,不斷地摩擦出火花,全體學生都在積極地思考。
3.對學生有發展的評價和學習情感的培養也能促進課堂智慧的生成。課堂智慧不只是那些好學生與教師產生的智慧所組成的課堂,基礎薄弱的學生也可以生成智慧課堂。例如上面例子里的那個隨手畫五角星的學生,他并不是真正發現了又一個新的變式,但我卻表揚了他,也正因為我的表揚,而不是斥責他的不認真,他高興地看到他帶給大家的智慧,這也促使他積極思考,使他理解了知識,而且爭取再次體現他的智慧。學生的積極性提高了,產生智慧的可能性自然變大。我在工作中一直堅信學生“親其師”就會“信其道”,學生與你親近了,他就會相信你的話,就會在課堂中聽得進你的話。而且我會讓我的每一個學生都知道老師是尊重他們的,與他們有著很深厚的感情,特別當其他學生嘲笑一個學生時,我一定會站出來保護那個學生。在教學中若發現學生注意分散,我就會找機會刺激他們。例如,我在教“軸對稱”這一節時,在最后十分鐘利用幻燈片播放中國的剪紙藝術、中國的京劇臉譜,學生在觀看的過程中發出陣陣的贊嘆聲,感慨中國人民的偉大,激發了學習的信心,以及動手剪軸對稱圖形的興趣,從而構造出一系列別出心裁的軸對稱圖形,促進了智慧課堂的生成。
對智慧課堂的理解范文3
用智慧重構課堂
當“智慧”和“云”成為時展的重要標簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學的本質，一些看似“高大上、功能全”的產品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設計，實際卻并不好用。
針對以上問題，銳捷網絡帶著十余年來對教育的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學生為中心的數字化學習環境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環境，以及教學互動軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學生端和辦公室Web端）組成。
一體化智能架構
讓課桌與終端合二為一
在硬件架構上，智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現了硬件的完美融合。整套設備采用了一鍵升降設計，教師可以統一控制，5 秒即可開啟教學環境。與此同時，學生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現真實書寫，并在0.2毫秒內傳輸到智慧學習終端中，真正做到不改變學生書寫習慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網絡連接不穩和反復充電的問題，實現極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領先的“凈藍”護眼專利技術，有效過濾藍光，保護學生視力。
創新教學體驗
教學互動軟件一看就會用
為了實現“課堂用、經常用、普遍用”的智慧教育建設目標，除了高科技的硬件產品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學互動軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學、隨堂測試、翻轉課堂、學情分析、學生激勵于一體，實現“教”與“學”的雙重革命。
對智慧課堂的理解范文4
關鍵詞：智慧型教師；智慧型課堂；信息技術
一、智慧型教師
智慧型教師必須要有智慧，那么什么是智慧呢？什么樣的教師才是智慧型教師呢？“智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、
感悟、反思的結果，也是教師的教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機制、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現?！敝腔坌徒處熅褪蔷哂休^高教育智慧水平的教師。
對于智慧型教師，我們的前輩早已作了很好的闡述。葉瀾先生在論述智慧型教師的特征時認為，應具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力……具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿與他人進行心靈對話的魅力。
個人認為，智慧型教師應具備哪些智慧呢？
智慧一：掌握深厚的知識和技術，不斷拓寬知識面和本領。
智慧二：激發學生的學習興趣，創造活力而生動課堂。
智慧三：掌握靈活的教育機智，加強課堂組織和協調能力。
智慧四：做好課后反思和總結，注重教學研究。
那么，智慧型教師的智慧是如何形成的呢？教師的智慧是需要教師對自己的教學實踐進行不斷的反思、總結和提煉，是教師形成一種良好的總結和反思習慣；智慧的形成是一個不斷實踐的過程，在這個過程中，教師需要不斷地進行反思、總結、提煉和實踐。
二、智慧型課堂
有智慧的教師才能構建出智慧型課堂，那么，什么是智慧型課堂？
智慧的課堂，要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。在課堂上，教師要尊重每一個學生，不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同；應該以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與學生進行交流；以教師自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的主人。智慧的課堂，應該追求教學的真質量，追求課堂的真效益。
三、構建智慧的信息技術課堂
一堂具有智慧的信息技術課應具有三個特征：和諧的教學氛圍、具有情境和問題的課堂以及開放的課堂。
1.構建和諧的課堂教學氛圍
智慧課堂應是一個寬松和諧的課堂，舒適的教室環境，積極向上的班風，認真學習的態度，和藹可親的教師，在這樣的課堂上，教師和學生能夠平等地交流，教授給學生知識，學生在不斷思考中產生智慧，教師也在這個過程中不斷地形成教育智慧?？梢姡瑢捤珊椭C的課堂氛圍對于一堂智慧型課堂是多么的重要。
2.課堂應創設情境和問題
人的思維始于問題，培養學生發現問題和解決問題的能力，
是素質教育的必然要求，也是發展學生智慧的重要途徑。在課堂上，積極創設有思維價值的活動情境，使學生在活動中學會思考。
3.課堂應是開放的課堂
智慧型課堂應是開放的，而開放的課堂就是這樣一塊肥沃的、
有生命力的土壤。
（1）開放課堂的前提是開放的教材。信息時代，信息技術的教材已經顯得頗為陳舊，書上的很多內容，學生都已經掌握，這個時候教師就要開拓創新，以書本為主線，更新知識。
（2）開放課堂的核心是開放的思維。在教學中，要盡量讓學生自己去觀察、去說、去動手、去歸納，要充分相信學生的學習潛能，發揮學生的主體作用。
（3）開放課堂的關鍵是開放的評價。要采用教師評價、學生之間評價、學生自己評價等多種開放的評價方式。
案例：朱峰老師的課――《網絡數據庫的信息檢索》
在本節課中朱老師引入了“搜商”這個概念，激發了學生探索的興趣。然后進行分組，通過合作學習的方式完成任務，并對小組進行評分，得分最高的小組可獲得獎品。
活動任務一：搜相機（個體活動）
要求：尼康或佳能的數碼相機、像素在1600-2000萬之間、8倍或10倍變焦、價格在800-1500元之間。
學生可以通過網絡自行搜索，大部分學生開始打開百度輸入關鍵詞進行搜索，還有一小部分學生感覺無從下手，不知道怎么做，這個時候就提醒學生上節課學到的搜索引擎，這時學生頓時有了方向感。
在搜到相關信息后，篩選信息又是一大難題，要根據給出的相關要求找到符合條件的相機，這個時候就要發揮學生的智慧，用不同的方法找到符合條件的答案。
活動任務二：查機票（小組活動）
要求：10月份去曼谷自助游、單程直達、票價要求經濟實惠、信息可靠。
小組展開了一系列的搜索，成員之間再進行相互比較，哪個網站最可靠、票價最便宜。這個活動讓學生自主觀察，培養發現問題、思考問題的能力，在討論交流中培養學生的合作學習能力。
活動任務三：找酒店（自主探究）
要求：曼谷、300～400元之間、四星級、信息可靠。
這個活動屬于拓展型活動，學生通過這個活動能更加牢固地掌握學習方法，培養學生的理解能力和自主探究能力。
通過這三個活動，學生對網絡數據庫有一定的認識和理解，并能很好地與搜索引擎區分開來。我認為，朱老師是一名智慧型教師，這也是一節具有智慧的課，最重要的是讓學生在活動中發揮智慧的潛能。
一名有智慧的教師，才能構建出智慧型課堂，這需要時間的磨煉，實踐的積累，深刻的反思和透徹的總結。
參考文獻：
[1]王.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學出版社，2006.
對智慧課堂的理解范文5
[關鍵詞]高中地理；智慧課堂；智慧教育；信息與通信技術；氣旋
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調：“信息技術對教育發展具有革命性影響?！痹摼V要反映了信息技術在新的教育改革中的重要地位。在我國《2016年教育信息化工作重點》中明確提出：加強教育信息化統籌部署；推進教育信息化基礎支撐能力建設；豐富數字教育資源，推進信息化教學應用；擴大網絡學習空間應用覆蓋面；完善教育資源云服務體系，提升資源服務能力。從以上可以看出，無論是國家的長遠目標，還是階段性目標，信息技術與教育如何有機整合都是未來教育的重要研究內容。課堂是教育教學的主陣地，如何利用先進的信息技術構建智慧課堂，教學方法是否改善關系到新的教育改革的成敗。
一、智慧課堂的概念
智慧課堂的構建是實現智慧教育的最重要的組成部分，智慧教育要通過構建智慧課堂來完成技術與教育的雙向融合從而培養學生的智慧能力。雖然我國在近些年不斷在教育教學方面嘗試做出改革，但是仍然沒有擺脫教育的根本問題，也就是教育創新的問題。信息技術走進教學課堂已經很多年了，課堂中存在的最本質的問題仍然沒有消除，課堂形式仍以“知識立意課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。
對于智慧課堂概念的界定，國內外的文獻中尚沒有統一的論述。智慧課堂由智慧教育衍生而來。臺灣教學研發專家吳權威教授認為智慧教育是指以應用ICT（Information and Communications Technology）即信息與通信技術促進教育革新與發展為宗旨，以發展智慧學校為基礎，以發展智慧學區為愿景，以應用ICT為輔助，打造充滿智慧的教育環境，應用現代化的教育理念，發展以學生為中心的教育理想，實現適性揚才、公平均質的境界?；谥腔劢逃囊暯牵P者將智慧課堂定義為：在信息與通信技術支持下，將技術融入課堂教學中，改變傳統的教學方式，構建具有教學展現力、學習洞察力、課堂調和力的課堂教學環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。
二、高中地理智慧課堂的構建案例
（一）學習內容
以人教版高中地理必修一第二章第三節《常見天氣系統》之“氣旋”為例，構建基于3D打印技術、互聯網、翻轉課堂的智慧課堂，不僅要讓學生了解氣旋的概念、氣流場和氣壓場的關系，還要讓學生學會應用氣壓場圖分析天氣、了解自然地理學的學習方法。該部分知識學習的難點在于學生對形象事物和抽象概念的相互轉換，學習內容較多，對剛剛進入高一的學生來說確實是一個不小的挑戰。
（二）學習者特征
學生經過一個月的高中學習生活，具備了一定的地理學習方法以及分析地理問題的能力，能夠運用一些基本的地理原理來解釋常見的地理現象，但是本節課涉及的氣壓場、空氣流場以及時空維度等內容很抽象，因此教師需要充分利用信息技術等手段在課前和學生共同開發教學資源，將這些教學資源應用于本節課的教學當中，提升學生的直接和間接體驗，便于知識的建構。
（三）教學目標
1.知識與技能。使學生理解大氣運動的主要形式――氣旋的形成、氣流特征和天氣特點，掌握簡易天氣圖及分析對應的天氣情況；能夠判讀、繪制氣旋的示意圖；學會識讀簡易天氣圖；了解臺風氣象災害發生的原因及危害。
2.過程與方法。通過3D打印模型演示、學生實驗模擬及微課，讓學生嘗試運用實驗法和對比分析法，分析氣旋的形成原理及天氣特點。
3.情感態度價值觀。通過氣旋的學習，了解其對天氣的影響，認識地理要素間的辯證關系；通過地理實驗操作，培養學生理論聯系實際的能力，培養學生的地理素養和學習地理的興趣。
（四）教學重難點
1.教學重點。氣旋的形成、氣流特征和天氣特點。
2.教學難點。南北半球氣旋的氣流狀況與差異，天氣圖的判讀。
（五）教學過程設計
1.課前準備。在互聯網上找到大量的關于制造大氣上升和氣流旋轉的地理實驗，將實驗的視頻傳到班級的QQ群，通過實驗啟發學生利用簡易手段制作地理實驗（確保實驗的易操作性和安全性），并將實驗錄成視頻供全體師生篩選；錄制關于臺風原理的微課，準備課上使用；利用3DMAX軟件制作氣旋立體圖形，并使用3D打印機打印氣旋的模型（如圖1）；利用地理信息系統軟件ARCGIS制作動態衛星云圖。
圖1 3D打印氣旋模型
圖2 動態衛星云圖
2.新課導入。
教師活動：借助地理信息系統軟件ARCGIS制作動態衛星云圖（如圖2），通過展示太平洋8-11月份的云系的運動狀態，讓學生觀察云的運動狀態，引出氣旋的概念。
學生活動：根據教師的引導，觀察動態云圖，積極思考運動規律。
設計意圖：通過教師展示動態云D的過程，激起學生學習氣旋的興趣。
3.氣旋的概念及成因。
教師活動：教師通過氣旋的3D打印模型，讓學生嘗試總結氣旋的氣流運動狀態；展示氣旋的概念，設置問題情境，問題是“低壓系統的形成原因”和“在低壓系統中氣流的運動情況”。為了解決上述兩個問題，讓學生通過幻燈片展示課下自己設計的兩組實驗，第一組實驗是通過羽毛受熱上升實驗（如圖3），用電子氣壓計測量氣壓的變化（如圖4），進而得出低壓系統的形成過程。第二組實驗是用水槽流水模擬空氣渦旋的形成（如圖5）。引導學生掌握地理原理，讓學生學會在氣壓場圖中畫出氣流的運動情況，并分析氣旋這種天氣系統是如何影響天氣的。
學生活動：觀察氣旋模型，形成直觀印象，參與同學們展示的實驗過程，完成老師布置的學習任務。
設計意圖：用3D打印模型和地理實驗這種直觀教學法來理解抽象的地理概念和地理原因，提高學習的效率，也可以通過實驗法讓學生了解科學探索的過程，由表及里地理解氣旋這種天氣系統的形成原因及對天氣的影響，進而了解自然地理學的研究方法。
4.臺風的危害及防御措施。
教師活動：讓學生觀看關于臺風的微課，通過微課視頻學習臺風的原理，并通過小組合作學習的方式，探究臺L的防御措施。
學生活動：觀看微課，分組探究教師布置的問題，小組派代表進行陳述發言。
設計意圖：采用微課這種新的授課方式講解臺風的原理、危害及防御措施，激發學生的學習興趣和學習熱情，將學生所學知識與生活實際相聯系，提高知識學習的實效性，讓學生真正學到有用的知識。
5.課后作業。
教師活動：引導學生完成教師布置的與課程內容相關的練習題，并讓學生通過QQ群下載教師錄制的關于反氣旋的微課，讓學生自主完成反氣旋的學習。
學生活動：學生自主進行反氣旋微課的學習，將學習中遇到的問題通過QQ群反饋給教師。
設計意圖：通過翻轉課堂營造讓學生主動學習的學習環境，提高學生自主學習的興趣與能力。
（六）課后反思
對智慧課堂的理解范文6
對語文教學而言，很多人以品詞析句、涵泳文字為目標，并將抓好文字的積累和落實作為語文基本技能訓練，忽略了對學生語文思維能力的培養。筆者認為，一堂好的語文課堂最需要的是教師和學生思維的碰撞，生生和文本的智慧交融，教師和學生、學生和文本的心靈溝通，而這一切都需要思維的綻放。教師要善于引導和把握，發揮學生的主體作用，使其思維迸發。那么如何才能做到呢？筆者根據《高爾基和他的兒子》的教學實踐，談談自己的體會。
一、探究有追問，讓思維更多彩
追問是一種有效的課堂教學技巧，尤其是在引導學生進行探究時，教師要抓住關鍵詞語，找準能夠引發學生共鳴的細節，開發學生的思維，拓展學生的視野，使其思維綻放異彩，獲得提升。如在“栽花”這個課文片斷中，高爾基的兒子來到高爾基休養的小島之后，顧不上休息，很快就投入栽花的工作。這個片段有幾個關鍵問題值得思考：為什么兒子顧不上休息？（他想種很多花草）為什么他要忙碌地栽種花草？（他想讓爸爸的小島到處都盛開鮮花）為什么他要這樣想？學生由此體會到兒子非常愛爸爸，為了讓爸爸看到美麗的花兒，聞到芬芳的花香，馬不停蹄地投入勞作。也有的學生認為，兒子顧不上休息，來了之后就忙碌地栽種花草，然后又匆忙離開，這說明他非常想讓爸爸快樂。我再次追問：高爾基的兒子還不到十歲，他都能這樣關心爸爸，說明了什么？通過思考，學生體會到這不但是高爾基教育的結果，更是高爾基的兒子將愛回報給爸爸的證明。爸爸的愛教會了兒子用愛來回報，而兒子也學會了用愛來感動爸爸，讓爸爸快樂。
通過在關鍵處不斷追問，學生一步步理解了課文所蘊含的豐富內涵，使語文思維有了不同的色彩，使課堂教學呈現出多姿多彩。
二、指導有層次，讓思維更有效
在教材文本中，語言文字所表達出來的層次，充滿了邏輯之美，此時教師要把握好目標，而后由點及面，由面到點，進行有層次的指導，步步推進，帶領學生一點點地深入文本，而不能“眉毛胡子一把抓”。
如在“寫信”的課文片段中，學生找到了關鍵的一句話：“‘給’永遠比‘拿’愉快?！边@句話既是文章的點睛之筆，也是文章的重點和難點，如何讓學生理解這句話的深刻含義呢？這里包括三個層次：第一個層次是高爾基向兒子表示感謝，感謝他在島上給自己留下了美好的東西——那些盛開的美麗鮮花；第二個層次是高爾基告訴兒子，給予他人美的東西可以隨時隨地，并不受限制，而且美的東西也有很多很多，并不僅僅是鮮花；第三個層次是高爾基語重心長地告訴兒子，做一個給予他人美好的人，遠勝過從他人那里拿走美好的人，因為樂于付出，幫助別人，有益于社會，也會讓自己獲得無盡的快樂。
在這三個層次中，我先讓學生根據自己的理解，分別談談自己的體會，如“你怎么理解美好的東西”“你怎么理解給予和拿走”，然后讓學生從生活中舉例說明什么是“給予”，什么是“拿走”，并談談自己“拿走”和“給予”的經歷，最后讓學生思考：高爾基非常愛兒子，那么高爾基是怎么愛兒子的？
通過以上環節的分層指導，學生的思維得到了有效的拓展，能夠更加深刻地理解文本中的內涵，增強自主感悟。
三、智慧引導，讓思維更活躍
在課改大潮的沖擊下，語文新課程呼喚新課堂，更呼喚課堂智慧。教師要善于從文本入手，挖掘其中的智慧，讓學生的智慧與文本的智慧交相輝映，讓教師和學生的智慧交融和碰撞，讓學生的思維走向活躍。
如在教學“賞花”片斷時，我采用多媒體，讓學生看到花兒綻放的圖片，并這樣引導學生：“高爾基的兒子走了，但他精心栽種的花草盛開了。仔細讀讀第四自然段，想象一下，你看到了什么，聞到了什么，聽到了什么，又想到了什么?！睂W生的思維立刻活躍起來，有的說看到了月季花，有的認為是玫瑰花。此時我繼續引導：“哪些詞語能描寫這樣迷人的場景？”學生想到了“姹紫嫣紅”和“春色滿園關不住”。我追問：“你能想到哪些學過的詩句是描寫這盛放的花兒的？”學生在智慧的引導下，將之前學過的舊知都在腦子里重新過了一遍，并進行了比對和檢索，對詞語和古詩的意境有了更深一層的把握，并在表達的同時，既訓練了語言表達能力，又提升了寫作能力，使得智慧與文本交融，心靈領悟力大大提高。
通過以上環節的智慧引導，學生不但能夠溫故知新，而且能夠推陳出新，將過去的知識與現在所學的知識有機結合起來，達到舉一反三的學習效果。
