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對智障孩子的康復指導范文1
【關鍵詞】智障兒童；生活自理；調查報告
生活自理能力是指人們在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，主要包括吃飯、穿戴、如廁、衛生、購物等等。由于智障兒童的大腦都有不同程度的損傷，他們感覺統合能力差，知覺速度慢，注意力分散，動作不協調，從而造成他們生活自理能力普遍較差。但是，這種現象通過教育與訓練是可以得到改善的，為了使訓練更有針對性，在2016年4月份，筆者對本校七個培智班共78名學生的生活自理能力進行了問卷調查。本問卷圍繞學生的生活需要進行了飲食、穿戴、衛生等能方面的設計。在各位班主任和家長的協同幫助下，學生全部完成了調查問卷。通過調查發現，智障兒童的生活自理能力普遍低下，特別是對那些技巧性較高的生活能力存在嚴重問題，家長也不夠引起重視，需要進行系統的生活自理能力訓練。
一、我校智障兒童生活自理能力現狀
1.智障兒童飲食方面生活能力情況
2.智障兒童穿戴方面生活能力情況
3.智障兒童衛生方面生活能力情況
從以上數據可以看出，智障孩子在飲食、穿戴、衛生等方面的生活自理能力相對正常孩子偏弱很多，需要相當長的時間來訓練才能達到比較正常的水平，因為他們的自理能力不夠的原因比較復雜。
二、智障兒童生活自理能力低下的基本原因分析
1.生理疾病是造成智障兒童生活自理能力低下的首要原因。部分智障兒童伴隨著肢體缺陷，肌肉耐力不足，他們感覺統合異常。如觸覺過于敏感或過于遲緩，長期生病以致體弱易疲勞；由于發育遲緩，引起他們手眼協調差，精細動作不能完成。另有一部分是精神障礙：如自閉癥，多動癥，情感障礙，癲癇癥等，他們情緒異常，不愿聽從指令，自理能力更是無從談起。
2.心理缺陷也是引起智障兒童生活自理能力低下的重要因素。智障孩子依賴性強，惰性強，做事動機不足，自信心不夠，易受挫折，碰到一點點困難就退卻，導致他們失去了很多煉的機會，所以各方面能力較差。
3.環境影響更是造成智障兒童生活自理能力低下的直接原因。首先是家庭教育，智障兒童的家長往往持兩種極端態度。一種是對孩子過分憐惜和愛護，孩子的一切事物都由家長包辦，如穿衣、吃飯；另一種是對孩子不注意，不耐煩。例如：孩子自己端碗吃飯，飯粒撒落，或者碗打碎了，家長就表現出不耐煩，“還是喂你吃吧！”其次是學校的教育訓練不夠專業到位。學校老師雖然都接受過特殊教育的專業學習，但智障兒童的個別差異大，問題多，對智障兒童的教育訓練方法還研究得不夠，致使很多孩子的教育訓練只是停留在簡單的模仿和動作的反復訓練上，不科學，不系統，不深入，這勢必要影響到最終的訓練效果。
三、對策與建議
智障兒童的生活自理能力雖然存在這樣那樣的問題，但如果恰當地改善他們的環境和進行專業的教育訓練，那他們的狀況是能夠得到改善和提高的，甚至有的孩子能正常地生活。
1.加強康復訓練，提高智障兒童肢體的協調性?！杜嘀菍W校課程設置實驗方案》明確指出，要堅持教育與康復相結合的原則。康復訓練是一個綜合性強，與智障兒童生活緊密相連，并且以感知覺、手眼、手腦以及肢體協調性為主的基礎性訓練，對智障兒童生活自理能力的發展起著重要的作用。我們要借助一定的康復訓練平臺，幫助他們鍛煉肢體的協調能力，如感知訓練，感覺統合訓練，運動能力訓練等，也可通過蒙臺梭利訓練，提高學生的精細動作。我們學校要把康復訓練系統地納入課程當中，做到有計劃，有過程，有記載，有評估，有總結。
2.注重示范輔導，使智障兒童掌握生活自理的技巧。要讓智障學生做到生活自理，必須讓他們掌握生活自理的方法。因此，對智障學生的生活自理訓練要循序漸進，多示范、多輔導、多練習。教學時可以把一個訓練內容分解成若干個極其簡單的操作動作，讓學生從一個簡單的操作動作中學起，然后將分散的操作動作連貫成一個整體操作過程。例如：穿鞋子，可以把整個穿鞋過程分解成幾個簡單的步驟進行教學。①一手拿起鞋子②將同側腳抬起放置于另一腿上③雙手握住鞋幫，讓腳趾頭對準鞋口，并伸進鞋口④用力將腳伸入鞋內，頂到鞋尖⑤伸出食指插入鞋后跟，并用力將鞋后跟往上提，使腳后跟緊貼鞋底跟。在整個練習過程中，教師必須耐心地一步一步分解指導，學生跟著老師學，小步子，多循環，從而逐步養成學生生活自理方面的習慣、技能等。
3.采取多種形式，增強智障兒童生活自理的信心。根據智障學生的特點，可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓他們在游戲、情境中學習本領。當智障學生取得點滴進步時，要多用表揚性的語言，使智障學生對自己的能力充滿信心。另外，可以定期進行生活技能比賽，也可以邀請家長參加，通過比一比，看一看，學生之間能夠相互學習，讓學生看到自己的閃光點，從而培養了學生的自信心，增強他們學習生活技能的興趣。
對智障孩子的康復指導范文2
關鍵詞：裴斯泰洛齊；“愛”；特殊教育；家庭教育；學校教育
【中圖分類號】G40
裴斯泰洛齊是19世紀瑞士著名的民主主義教育家，也是近年來在世界上享有聲譽的教育改革家，是外國教育史上提倡與實施“愛”的教育的最早代表，是實施“愛”的教育的典范。他關心兒童，熱愛教育事業，把滿腔的熱情都傾注到兒童身上。他一身克服重重困難，為通過教育提高人民的素質，推動社會的改良，數十年如一日地致力于教育的革新實驗和教育理論探索，為一切教育工作者樹立了一個令人十分崇敬的形象。
裴斯泰洛齊把“愛”貫穿在他的整個教育實驗中，他曾這樣評價自己：“我除了對我國人民滿腔熱情和愛以外，沒有其他力量?！钡聡軐W家費希特曾這樣評價他：“裴斯泰洛奇生活的靈魂是愛，他愛貧窮和被壓迫的人們，他的愛…使他的收獲，竟遠過于他的追求！”他的“愛”的教育的理念，貫穿于特殊教育的始終。
一、家庭教育中“愛”的實施――家庭教育情感化
裴斯泰洛齊一生都非常推崇家庭教育，他把家庭教育看做是自然教育的原型、社會教育的榜樣。在他看來，“家庭是教育的起點”。但是，對于特殊兒童的家長而言，他們對孩子不是從一開始就形成接納的態度，而是要經過不同的時期才會慢慢接受自己的孩子是特殊兒童的事實。
對于智障兒童的家庭教育來說，首先是要學會愛的接納，其次父母還要探索出適合于兒童的成長模式和教育模式。當然，這種“愛”并不是無原則地放縱。家長應訓練孩子自己日常生活自理能力，應當采取小步子原則，循序漸進，不斷地鼓勵孩子，而不是看到孩子有困難的時候就放棄給孩子獨自探索的機會。
父母的“愛”的教育也表現為善于“發現”，發現孩子的優點和興趣，在教育的過程中利用興趣激發孩子探索世界、認識世界的欲望，促進智障兒童的自我引導。
二、學校教育中“愛”的實施――學校教育家庭化
學校教育是促進兒童發展的第二階段，是家庭教育的繼續，是對兒童一生影響最普遍、最深刻的的階段。它“能決定將來生活的成敗”，繼而，裴斯泰洛齊提出了學校教育家庭化的思想，主張學校教育必須以愛為根基，必須以家庭教育中的精神為動力，推動學校教育的健康發展。
裴斯泰洛齊強調一個好的教師必須能夠代替家庭教育中父母的作用，關心和呵護兒童，用愛的精神教育兒童，使學校教育和家庭教育保持連續和統一。智力障礙兒童的特殊性決定了教師必須因材施教，注重學生的個體差異性，學校應為智障兒童提供一個適合他們成長的環境，包括教學媒體、教學輔具、活動器具等等。
在特殊教育中最重要的一個教學原則是安全原則，學生的自我安全意識還不是很強，因此要對學校的場地、道路、綠化、建筑物進行研究，設置安全防護欄，在坡道、走廊和樓梯邊安裝扶手，保證兒童能夠自由安全地活動；學校為學生提供多媒體和各種康復設備，旨在促進兒童全面健康的發展，減輕學習障礙，降低學習和生活的難度，彌補認知能力的不足，最大限度地發揮潛能。
在學校教育中，為智障兒童營造家庭般的和諧友愛的氛圍，教師尊重包容學生，把“童心母愛”作為教師工作的首要準則。實施促進智障兒童發展的生活教育，主要體現在堅持社會實踐和課堂教學相結合、提高學生社會生存能力上。
裴斯泰洛齊認為教育中缺乏“愛”的教育是可怕的，我國古代教育家孔子就提出了“仁者”、“愛人”的思想。在教育領域里，對學生的“愛”是必不可少的，特殊教育領域的“愛”有著更為深刻的含義。
三、建構以“愛”為基礎的現代特殊教育
“愛”是人類最基本、最自然的情感，也是對智障兒童進行教育的基礎。批判地繼承裴斯泰洛齊的教育思想，對我們的培智教育有著更為積極的意義。
“愛”的教育包括家庭教育中家長對孩子的愛和學校教育中教師對學生的愛。教師對學生的愛是教師做好教育工作的前提，對學生的培養不僅僅需要技巧，更需要情感的投入。同時要引導家長正視孩子的智力障礙和缺陷，在情感上與孩子溝通，在行為習慣方面加強指導，在生活上給予關心。做到家校結合，使家長在孩子的康復訓練、自理能力的培養、交往能力的培養等方面盡量跟學校配合，增強教育效果，讓家庭和學校共同見證孩子的成長和進步，進一步確立“殘疾不等于殘廢”的觀念，對學生的成長和發展充滿信心。
裴斯泰洛齊曾經說過：“如果要使情感與理想保持和諧，愛是所有的其他感情均應從屬的核心力量。”有了這種愛，家長和教師都會發出無窮的智慧，就會創造教育的奇跡，無論是正常兒童還是特殊兒童。愛是開啟學生心靈的金鑰匙，只有教育者傾注無限的愛，形成一種情感的交融，學生才會受到潛移默化的影響。
“他山之石，可以攻玉。”盡管裴斯泰洛齊的教育思想中有很多時代的局限性和不足，但他的很多觀點在今天仍熠熠生輝。直面現代特殊教育，我應當樹立正確的教育理念，做到家庭教育與學校教育相結合，給智障兒童發展的良機，使他們在和諧的環境中和“愛”的影響下受益，在生活自理能力、交往能力、社會適應能力等方面得到發展。
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對智障孩子的康復指導范文3
小偉舜是偶然中進入我們視線的。一個陽光明媚的夏日，沙園街殘聯理事長和殘聯干部在經過一個住宅小區時，遠遠看到一位七八歲的男孩由一位老婦人攙扶著，在助行器的支撐下很吃力地站在樹陰里，他們本能地向孩子和老人走去。寒暄后了解到男孩名叫梁偉舜，老婦人是他的祖母。小偉舜一生下來就發現患有腦癱，家里的積蓄就被他花光了。孩子的母親走了，父親仍支撐著，康復治療斷斷續續，就學更是奢望。由于經濟負擔重、工作繁忙，父親對小偉舜疏于照顧，祖父祖母把孩子接到了自己的身邊，但給予的僅僅是生活上的照料。殘聯干部一聽，馬上將街道社區康復服務中心設有康復站、弱智兒童日托班的事介紹給老人，當時老人答應找時間去看看，可是街道殘聯幾次主動與其聯系，均遭拒絕。后來了解到老人是擔心孩子的戶口沒在沙園街，費用會很貴，殘聯干部馬上告訴他們只要是住在沙園街的殘疾人都可以享受到街道的優惠，并親自帶他們去了解情況。當兩位老人親眼看到康復員如此熱情細致、老師如此細致入微，他們欣然同意將孩子送來了。
小偉舜剛來康復站時，因長時間沒有訓練，雙下肢肌張力很高，踝關節明顯內翻，膝關節僵硬得不能跪，在助行器的協助下也只能是勉強站立，更不要說走路了。康復員郝甲子對他進行了檢查評估，然后制定了康復訓練方案。每次為小偉舜進行關節牽拉、沙袋負重訓練時，瘦弱的郝甲子都累得汗流浹背，可當她看到小偉舜忍著不叫痛時，郝甲子很欣慰。在幫助小偉舜依靠助行器進行行走訓練時，郝甲子的腿和腳總是被助行器碰得青一塊紫一塊，看到孩子稚嫩的臉孔充滿了對美好明天的期盼，滿臉汗水的她從心底笑了。
日托班設在社區康復服務中心的五樓，小偉舜要上去是件很艱難的事，工療站的站員們每天將他背上去。小偉舜不能行走，大小便不能自理，老師就改裝了一把椅子專用于他活動。老師教他寫字、進行語言表達訓練，小偉舜很刻苦認真，很快就學會了書寫1～50的數字，看完動畫片后也能流利地敘述故事情節。
經過短短兩個月的時間，老人看到自己的孫子能跪了，比以前站得穩了，會寫字了，感激地說：“不論怎樣，我一定要堅持讓孩子在中心好好地訓練和學習?！毙ニ锤桥c康復員、日托班的老師結下了深厚感情，無論是刮風下雨，還是烈日炎炎，每天都要爺爺、奶奶送他來社區康復服務中心。
社區，讓李志華感到關愛
海珠區南華西街兆龍里社區殘疾人李志華，患有小兒麻痹癥，一家生活比較困難，是街里的低保救濟戶。為了解決其生活住房上的困難，街道幫助其申請了690元的租賃補貼。去年，他得了頸椎創傷，街道得知他無力醫治該病，便給予他慈善治療的資助，同時安排他的妻子到街敬老樓工作，進一步緩解了其生活的壓力。
李志華經常到街道工療站接受康復治療。工療站還不時向李志華借出康復器材，解決其日常出入問題。志愿者還會定期上門為李志華一家打掃衛生和整理房間。
自從安排了李志華妻子到敬老樓工作之后，行動不方便的李志華減少了到工療站康復的次數，工療站的康復協調員親自上門為他做康復治療或接送他去工療站。李志華的妻子知道后非常感激。如今，康復協調員自愿利用業余時間幫助李志華進行康復，不但消除了其妻子的顧慮，也使她有了多余的時間照顧家庭里的老人和兒子。
除了康復協調員的熱心幫助外，街道領導還不時上門看望李志華，為他適當地添補生活用品，為他解決了生活困難，還增進了彼此間的了解和感情，真正做到“康復進社區，服務到家庭”。
社區，智障人士的家園
素社街工療站建成和啟用于1985年，設有工療室、技能訓練室、娛樂閱覽室和多功能大廳，配有管理人員4名。目前在站站員26人，其中精神病患者6人。作為廣州市康復園計劃的一部分，主要承擔社區康復期精神病人和智障人士的安置、技能培訓和康復服務工作。
20多年來，為500多人次的社區貧困智力殘疾人和康復期精神病人提供了勞動安置、技能培訓、醫療幫扶和轉介服務。成為智障人士參與社會的平臺。在社區康復員的悉心指導下，不少智障殘疾人士學會了寫字、讀圖、繪畫、數數，記住了家庭地址、電話號碼，個別還學會了背詩誦詞，轉介到中小學跟班隨讀，經過康復訓練，站員基本上能獨立參加手工勞動和團隊協作活動。
老站員阮清華，家庭經濟困難，自理能力較差，無家庭成員照料。街道殘聯多次上門了解情況，并將她安置到街道工療站。進站初期，阮清華參與意識較差，對陌生人存有戒心，不愿與別人相處，工療站的工作人員根據阮清華的個人特點，制定了有針對性的康復方案，對阮清華開展手工藝制作、產品加工、縫紉、字畫練習、讀書識字等內容的工療、學療訓練，并輔以體育鍛煉、器械操作等體療訓練。使阮清華逐步掌握基本勞動技能，參加基本勞動生產。
此外，還幫助阮清華辦理了低保證，幫助她添置了家具，解決經濟困難。由于阮清華管理能力較差，工作人員和社區工作人員教導和協助她管理家庭開支賬目，使她的日常生活井井有條;組織市紅會醫院志愿者與她結成幫扶對子，定期上門送醫送藥；安排她的兒子到街道“愛心家教”參加免費補習，并幫助她的兒子辦理學費減免，成績有了較為明顯的提高。
2004年，阮清華丈夫患了肝硬化、肺積水，為使病人得到及時醫治，工作人員陪同阮清華一起，長途跋涉送她丈夫回家鄉清遠市治療。經治療后病人病情穩定，但回到廣州后不久，病情突然惡化。工療站的工作人員顧不上疾病傳染，馬上將病人送醫院搶救，在搶救期間堅持每天下班后到醫院與阮清華一起照顧病人，每天早上，工作人員買好早餐送到醫院交給阮清華后才去上班，直到病人去世。
對智障孩子的康復指導范文4
關鍵詞：智障學生;課堂教學;生活化
陶行知思想的精髓部分即“生活即教育”，在特教工作者看來，這種教育思想更是貼近了我們的教育，因為我們的教育對象是一群智障兒童，他們學習的目的不是為了考上重點高中，也不是為了讀一所名牌大學，而且能通過九年的學習，學會自理生活、適應社會、自食其力?！杜嘀菍W校課程設置實驗方案》提出：“強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能?！惫P者認為，智障學生的學習必須以生活為中心，以與生活有關的知識為切入點，將“生活教育思想”滲透到培智學校的各個環節中去，尤其是具有生活氣息的課堂教學。
一、開放課堂教學，實現內容生活化
1.加強課程改革，突出與生活銜接
我們根據新的課程實施方案結合學生特點和學校實際情況開設生活語文、生活數學、生活適應、繪畫、手工、唱游、律動、運動康復、游藝積木、職業技術等課程。在低年級增設語言康復課、感統訓練課，對于有特殊需要的兒童開設個別化訓練課、小組訓練課，目的是補償孩子的缺陷，盡可能使其得到康復，以補償學生的缺陷，提高學生的運動能力。在中年級增設社會適應課，在高年級增設生活技能課，培養學生的生活技能和勞動技能，通過九年的學習，讓每一位智障孩子從無到有，從不會到會，從而能適應社會、適應
生活。
2.合理選用教材，體現教學對生活的指導
課堂是教學的主陣地，是實施生活化教學的起點。從2008年起，我們選用華東師范大學附屬盧灣輔讀實驗學校的全套教材（實用語文、實用數學、生活適應），在教學中，我們要求教師對教材的使用不能生搬硬套，而是結合各班學生的認知能力和實際生活，對教材進行適當的增添或刪減，把生活實際融入教材中，盡可能做到把學習的內容跟真切的生活內容相聯系，體現教學對生活的指導。
3.強調實際操作，重視生活技能訓練
進入高年級，我們更加注重學生生活能力的指導和培養。生活適應、社會適應、生活技能是我們培養生活能力的重點課程，生活適應課上，讓學生體驗吃、穿、洗等活動，學習正確的方法;社會適應課上，帶學生走進社會，如：菜場、超市、醫院、社區等地方，通過購物、參觀、實際操練等活動體驗社會生活，提高學生的語言交流能力和生活能力;生活技能課上，我們指導學生擇菜、配菜并制作簡單的家常菜，培養學生的生活技能，提高學生的動手與生活能力。
二、設計情境教學，實現方法生活化
生活教育的核心是“教學做合一”，陶行知認為“教學做合一是生活法，也就是教育法?！敝鲝垺敖痰姆椒ǜ鶕W的方法;學的方法根據做的方法”。為此，我們在選用生活教材的基礎上，力求通過情境、實景來進行教學。
1.課堂展現情境
課文中大量的社會場景、自然現象都不是隨時會出現的，通過信息手段，我們根據教材需要隨時再現場景和現象。如對閃電打雷現象的描寫，我們可以觀看雷雨前的全景，雷聲越來越響，閃電越來越亮，雷雨中的情景，狂風暴雨，雷雨后的一番景象，短短的幾分鐘，我們可以將一場雷雨刻畫得淋漓盡致，從而使學生更加深入理解。如：《桂林山水》《祖國的寶島》等寫景文間，文字優美、格調清新，處處都展現一幅幅美麗畫面。教學進可以以錄像的形式向學生出示，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發了學生的學習興趣，也把真切的畫面展現在他們面前，可以使他們產生身臨其境之感。
2.走出課堂
在生活中學習，如教學《春天來了》一文時，先帶學生走出教室，來到校園里尋找春天的氣息。利用校園中現有的教學資源，向學生講解樹木花草、燕子回歸、柳樹發芽、河水化凍、春風徐徐、風箏滿天這些比較能代表春天特點的事物。通過同學之間互相找春天。如：同學們換上了薄衣服，摘掉了冬天戴的帽子和圍巾……再如：在學習《安全使用天然氣》一文時，由于智障學生在家也無法親身接觸，枯燥的說講，學生不能真實的理解天氣然的“威力”，于是，我從網上找到天然氣給我們生活帶來的方便，同時也找到了許多由于使用不當帶來的災難，學生在直觀的視頻和動畫展現下，很清晰地理解了我們應當安全使用天然氣以及如何安全使用天然氣，在講解這一段后，再走進學校廚房親身感受一下天然氣的使用，那課文內容就很容易掌握了。
同時，我們開辟了各種輔助教室，如：蒙臺梭利專用教室、感統訓練教室、語言康復訓練教室、家政教室、多感官刺激教室等，盡可能地讓學生的潛能得到補償與發揮，并在相應的環境中得到鍛煉與成長。
三、打造活動課程，實現活動生活化
活動課程是對學科課程的補充，是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑。在智障學校的作用尤其顯得重要，因為學生的管理是半封閉式的，學生有更豐富的活動時間，因此打造精品活動課程，更能強化活動的載體作用，讓學生在活動中受到鍛煉、接受教育，從而實現活動生活化。
1.開展系列德育活動，培養道德能力，從而提高每一位學生的思想道德素質和身體素質
如，舉行主題大中隊活動《身邊的殘疾人――張海迪》，引導學生學習他們自強不息獲得成功的事跡，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;《我們不做“他們”的朋友》，教育學生遠離社會上聾啞犯罪分子，不參與聾啞人犯罪活動，做一個懂法守法的好公民。與普通中小學生聯歡、參加殘疾人體育運動會、在校內開展文明班級、文明宿舍、星級學生的評比活動，促進學生良好行為習慣的養成。通過生活、勞動技能競賽，培養學生自理能力。
2.開展社會實踐活動，融入主流社會
開展春游、秋游活動，感悟大自然的美好，體驗游玩的快樂;組織學生走進社區、社會福利院，幫助打掃衛生，和老人、孤兒們開展聯誼活動，學會關心他人，尊重他人。帶領學生到德育基地、圖書館、少年宮參觀展覽，觀看演出，豐富知識，開闊眼界。
3.開展形式多樣、內容豐富的慶?；顒?/p>
結合節日慶?；顒樱寣W生了解傳統節日，喚起愛國之情，激發對美好生活的熱愛的。對每一次的慶?；顒訉W生都能熱切期盼、認真準備、踴躍表演。節日活動年年搞，年年有創新。在活動中，學生展示了才能，培植了自信，陶冶了情操，享受了生活的快樂。
特教學校，由于受教育的對象不同，所開展的教學活動必然要根據教育對象來開展，我們相信在特教學校運用陶行知生活教育思想理論，讓殘疾學生在學習生活中手腦并用，一定會更好地促進他們的成長，讓我們一起面對殘障的孩子，做到“不放棄，不拋棄”，我們的孩子一定會露出燦爛的笑臉！
對智障孩子的康復指導范文5
“創藝坊”和“寶翠中心”
下午3點，女孩子準時地打開錄音機，隨著音樂翩翩起舞，她告訴我，她表演的是電視上那個巧克力的廣告。她沒有受過訓練，動作也不標準，但很美，而這種美，來自于女孩子的內心，自我而快樂。
這是在扶康會旗下一家最小的機構里的一幕，這個機構叫“創藝坊”，是為智障人士提供藝術活動的場所。在這里，智障人士可以參加各種藝術培訓班，繪畫、音樂、陶藝制作、手工工藝等等。
墻上懸掛的作品非常有創意，藝術性很強，可以看出，“創藝坊”給殘疾人提供了自由自在的創作空間，無拘無束，任意構思，讓他們精彩的內心世界展露無遺，同時享受成品的喜悅。
從“創藝坊”開始，我們一步步深入下去，我們想探究澳門智障人士的生活，于是我們走進扶康會，走近這些服務者。
扶康會旗下另外兩個針對智障人士的服務機構，一個是“寶翠中心”，另一個是“康盈中心”?！翱涤行摹笔且凰臻g訓練及展能中心，為中、重度智障人士提供日間托養服務，進行生活技能的訓練?！皩毚渲行摹钡姆諏ο髣t主要針對輕度及中度的智障人士，是一家綜合性的康復職業中心，也就是以輔助智障人士參與社會就業為服務目的的中心。
“寶翠中心”現有106名服務使用者，通過不同的工作模式，循序漸進地對智障人士進行訓練，其中包括職業及獨立生活技能培訓、庇護工場、洗衣工場，手工藝品商店、職業評估、輔助就業和在職培訓等服務。逐漸提升服務使用者的工作技能及適應能力，最終達到公開就業。
中心的工作多元化，工種種類也很多，就是要讓服務使用者勇于嘗試，適應新的挑戰。中心采用一條龍服務，學員首先要接受就業能力評估，然后根據他們不同的能力狀況，進行不同階段的訓練。第一個階段是庇護工場，就是在輔導員的指導下進行工作訓練，包括制作包裝袋、分裝禮包、手工藝品制作等，工作后，由專人對產品做最后的檢查；第二個階段是輔助就業，包括中心的洗衣工場，洗車隊和清潔隊，由一位指導老師帶隊，指導學員獨立完成工作；第三個階段就是公開就業，也就是走人社會，獨立工作。
扶康會總干事周惠儀告訴我們：“中心在2003年時曾出現了狀況。當時，很多工廠都開到了內地，澳門幾乎沒有了工廠，加工、包裝等活基本沒有了。雖然中心當時只有40個學員，但工作都不夠做。我們想，庇護工場必須要轉變方向，要靠自己!于是，我們打出了自己的品牌――‘彩虹花’?！屎缁ā漠a品都是由智障人士自己設計出品，并且有自己的標志――一朵七彩的小花。每一個節日，我們都會推出一個產品在市場售賣，并且我們有自己的網站。慢慢地，很多公司企業知道了我們的存在，也會給我們一些工作做。
“原來，社會對殘疾人不夠認識，一些企業、公司都不知道該給我們什么樣的工作做，怕弄壞產品，對我們的學員沒有信心?，F在，我們通過推銷我們的品牌，讓大家看到了我們的能力?！?/p>
“當時，報紙、電視臺也都來做采訪，通過傳媒，很多公司開始認識我們了，交給我們很多訂單。現在，我們有兩條路可走，一條是我們自己的市場，一條是外面給的訂單，我們每個月都有工作做。我們希望‘彩虹花’最終能成為殘疾人的品牌?！?/p>
澳門賭城開放以后，很多外資進駐澳門，一些大公司開始在澳門運作，這些公司都有做公益的責任，政府也要求這些公司擔負一些社會責任。許多賭城、飯店都有義工隊，還紛紛購買“寶翠”的產品。像“威尼斯人”賭城，出款15萬澳門元的工費給“寶翠中心”，包裝“威尼斯人”送來的禮包，并派義工隊和一些社會服務機構一起搞活動，把包裝好的禮品分發到家庭、兒童機構、老人院等等。由于大企業經常開展公益活動，殘疾人也得到了更多的工作機會。一些企業會用健全人的薪酬，聘用中心一些智障人士打掃衛生，月收入可以拿到6000澳門元。得到工作的殘疾人都很高興，他們可以進入這些大企業做清潔，得到了很好的福利。
紅紅火火的職業培訓順利地開展，“寶翠中心”并沒有忘記學員們的能力培養，中心經常舉辦一些活動，鍛煉學員的體能和生活自主能力。比如開展運動會，比如“帶爸爸媽媽去旅游”。一直以來，智障人士的生活都是由家里安排好，他們只需要按照別人的計劃做就可以了。對于部分家長來說，子女是否能獨立完成一件事已是一個無法想象的愿望。中心設計的“帶爸爸媽媽去旅游”活動，注重學員的親身經歷，對于訓練學員的自信、邏輯思維、團隊精神、人際關系等有著顯著成效。中心要求學員參與設計香港一日游的計劃，準備活動所需的一切物品，包括船票、行李等。學員們表示，這次活動是他們從小到大首次沒有父母參與計劃的一次旅行活動，首次到碼頭自己買船票，首次搭香港的登山纜車和渡海小輪，特別是可以自行選擇旅游的地點，以上經歷讓他們感到非常的新奇。過程中，學員經歷了被拒絕，學習了接納、包容，是一次很好的成長經歷。
周惠儀總干事說：“扶康的未來應該是向多元化發展的，理論上說，扶康的過程應該在社區，但我們一定要知道社區是否有足夠的支援。在社區支援尚未完善的情況下，我們對社會的推動作用不可忽視?！?/p>
一位“寶翠中心”的社工這樣看待自己的工作：“其實，每一個人的生命都好像一塊七巧板，通過不斷的改變和修正，變換不同的圖形來配合不同時候的不同角色需要。這才能跟上社會的變化及滿足別人的期望。
“而在別人看來，智障學員就像一副不完整的七巧板，只顯示大塊的圖形，即外顯的長處或特質，而‘寶翠’的工作人員，就是要通過技巧的訓練及耐心的等候，彰顯學員藏在大塊圖形下的小塊圖形。‘寶翠中心’的工作人員正在用耐心和永不放棄的決心，幫助智障人士拼出豐富多彩的圖案，讓他們的生活綻放光彩?！?/p>
澳門扶康會“怡樂軒”
澳門精神障礙者大約有7000人，每年新增患者700人左右。在澳門，精神障礙人士的治療、康復需求服務的費用
全部由政府負擔。他們在醫院經過治療后，醫院給與評估，根據個案情況，轉介到相應的康復機構。
在澳門有兩家這樣的康復機構，一家叫“利民會”，以職業康復日間中心及住宿服務為主；一家叫“怡樂軒”，以一站式外展支援服務為主，直接走入社區與康復人士接觸，協助他們在社區里繼續生活。這家“怡樂軒”，就是我們記者前往拜訪的同屬于“澳門扶康會”旗下的一個民間機構。
“怡樂軒”為會員制，目前有會員90人，男女比例為5：4，而當中7成為精神分裂癥患者。18歲～45歲左右的會員大約占到70％，所以，職業訓練是中心康復的重要內容。
外展式服務，大體和內地走進社區的概念相仿。一些經過醫院治療出院的患者，一部分不愿意走出家門，一部分不愿意到中心參與康復活動，怕被貼上標簽，被社會不認同，而這批人士更需要康復跟進，于是，外展服務就顯得極其重要，并且是一種非常適合這部分人群的一項服務。
“怡樂軒”有9名工作人員，他們當中包括社工、輔導員、職業治療師和護士，根據個案情況，中心會安排一位專業人士擔任個案經理，通過專家團隊會議，融合不同專家意見，安排適合個案的評估和訓練，并定期檢查。會員雖然足不出戶，仍可獲得職業康復服務、輔導面談、生活技巧等訓練?！扳鶚奋帯钡妮o導員陳小姐告訴我們，中心的工作人員會到會員的家里或他們喜歡的地方，和他們進行溝通與交流、建立關系、聊一些康復知識，或者陪他們去購買盆栽、衣服等等，也會教一些生活自理方面的技巧。
讓記者印象最深的是監督會員服藥。服藥是康復者出院后保持狀況穩定的必要方式。監督服藥由外展服務隊開展，工作起來還要有一些小的技巧，比如，表面上看，是工作人員幫助會員管理他們的藥品，實際上，工作人員會借機數數藥片，檢查是否按時服藥。會員每個月都會按時去醫院取藥，取藥的時候醫院會給開單子，會寫清開了多久的藥，比如一個月的藥是多少粒。外展隊的工作人員大約一周到會員家里做一次觀察，數一數藥粒，看看吃藥的狀況。中心一直跟醫院保持著密切的聯系，每個月都會和醫生開一次例會，哪個會員情況不穩定，吃的什么藥，都可以隨時交流。如果發現有的會員不穩定，工作人員也會馬上打電話給醫生，看看是否可以提早到醫院看病，和醫生進行預約。這個細節繁瑣，但確實有效。
再說就業培訓。
病情的穩定、生活的自理、心情的疏導、相互的信任。當一切順其自然，工作人員就可以邀請會員到中心來，進行一些職業培訓前的評估，開展一些培訓項目。比如，做一些職業技能、工作態度、社交能力的培訓，教他們怎樣溝通，怎樣打電話，怎樣寫履歷和一些應聘的技巧。中心也會從寶翠中心拿過來一些訂單給會員做，還組織了汽車美容隊、清潔隊，帶他們外出實地操練，為將來走入社會工作打基礎。
記者了解到，中心的部分崗位也會拿出來交給會員做，有的還給個名頭，成為管理者，比如清潔督導，而不是清潔員，讓他們更有責任心；比如負責中心的海報、活動的組織等等，從內容、制作，到收集信息、匯總報告，讓他們自主管理，鍛煉能力。這最大的好處就是，會員們有了歸屬感，積極性有了提高，自我形象也有了提升，最后，能以一個理想的狀態，走人社會。
找到工作之后，中心也有繼續跟進的服務項目，如果會員和雇主發生了問題，中心的工作人員會教給他們處理的方法，幫他們協調與雇主的關系。
我們看到，“怡樂軒”以會員制的方式出現，而不是管理者和被管理人群的關系，這個細節，時刻在提醒人們，會員是主體，“怡樂軒”是服務者。在中心，工怍人員和會員同用一間大辦公室，電腦、辦公桌都沒有區別。會員在中心可以使用任何的設備，比如廚房、娛樂設施；可以穿行所有的區域，比如辦公室、吸煙室、中心的每一個角落……這里除“家”的概念，也看重服務。也就是說，你有需要，我就必須提供服務，而且必須要服務好。
對智障孩子的康復指導范文6
安徽：特教師資缺口大
根據第二次全國殘疾人抽樣調查，安徽省現有各類殘疾人358.6萬人，其中6至14歲學齡兒童就有11.3萬人，15至22歲殘疾青年有 16.8萬人。據了解，這些青少年能夠得到特殊教育和系統康復訓練的不足1/10?！?5歲以上的殘疾人文盲和半文盲率高達59.31%，高中及中專文化程度的殘疾人僅有2.5%?！睔埣踩说闹懈叩冉逃直∪?。安徽省一共有65所特殊教育學校，三類殘疾兒童在校生有2萬多人，其中在特殊教育學校的有 4800人。目前，教育部門為特殊教育學校核編標準為：教職工與學生比1∶4，按照這個標準，安徽省目前三類殘疾兒童在校生2萬人，應該配備5000名特殊教育教師。
但是，現實情況是什么?從安徽省教育廳近年來公布的統計中看到，安徽省從事特殊教育的教職工僅為1480人，特教老師的缺口達到3520人，特殊教育老師的數量遠遠不能滿足需求。而全安徽省培養特殊教育師資的只有肥西師范學校一所，每年培養的特教老師只有幾十名。 肥西師范學校的分管副校長何敏說，學校從2009年開始到現在，特教專業從來沒招滿過學生?！斑@個專業每年計劃招收40人，但是2009年只招到10名學生，2010年是26名，2011年是27名，2012年23名，2013年是31名?！?/p>
何校長說，每年學校畢業的特教老師都“供不應求”，全省各地的特教學校都想從中招到一名老師，而且保證百分百給編制，國家規定工資待遇也比普通老師高10%，就業前景是非常好的，但是每年招收仍然“遇冷”。不僅如此，有一部分學生即使入學時選擇特教專業，但是畢業時最終還是放棄去特教學校任教?！俺刂菹旅嬖浻幸粋€縣特教學校來‘要老師’，當地教育局、監察局、人事局派人到我們學?，F場招聘，只要有學生愿意去，當場給編制。”但是，仍然沒有畢業學生愿意去。 何校長說，很多學生當初報這個專業，是奔著以后有教師編制來的?！耙驗樘厥饨逃鎸γ@啞、弱智、自閉、多動兒童，要求教育者很有耐心，所以也有很多考生即使選擇特教專業，但在學習過程中，在與特殊兒童面對面的交流中，最終失去了興趣和耐心?！?/p>
因為教育部門現在還未對特殊教育建立統一的評價機制，特教老師的教育水平和教育效果沒有考核機制，這也使很多非專業人經過短期培訓都能成為特教老師。何校長說，“培養一個專業的特教老師，學校投入的代價要比培養一個普通老師高出很多。以肥西師范為例，特教專業的學生最少，但是教學設備投入卻高達1000萬，要兼備語言矯治、聽力測試、盲文打字等在內的特教實訓功能，而且，培養一個老師要用上5年的時間?！?/p>
但是，特殊教育由于其教育對象的特殊性，必須經過特殊教育專業培訓的師資才能勝任。何校長說，要解決這個問題，還是需要社會和教育部門的引導，讓更多的學生愿意投入到這項需要長期奉獻的行業。
福建連江：專業知識亟待“升級”
成立于1995年的連江縣特殊教育學校，是福建省特教學校達標驗收的9所學校之一，目前有214名智障或聾啞學生，開設了從學前到高中職前的所有培智課程。從2001年至今，連江特教學校已有近百名智障或聾啞畢業生走上工作崗位或進入技能院校深造?！皩W校有64名教師，而特教專業畢業的不到 25%?！边B江縣特殊教育學校莊維佺說，除了特教專業教師不足外，目前學校還經歷著人才“升級”的困境。38歲的林家容副校長雖然是科班出身，可他還是感覺有點跟不上形勢變化。對通過“3+1”進入特教崗位的阮雕霞來說，這一感受更為強烈。所謂的“3+1”，是指3年普通師范專業畢業再加1年特殊教育專業培訓后在特教學校上崗教學。
教師眼中的形勢變化有兩個方面：一是專業知識落伍，2009年，醫教結合的理念開始進入國內。這一理念提出了針對智障兒童的康復教育要從醫學角度尋找原因，從教育領域制定矯正教育方案。這要求相關從業人員具備“跨界”的知識及相關技能培訓;二是自閉癥孩子數量增加，教育難度成倍上漲。
“比如可視音樂治療系統，屬于情緒干預與訓練，通過音樂及圖像刺激喚醒孩子們對世界的直覺認知。我們也到上海專門培訓過，但實際教學過程中，對于一般智障兒童有效果，但對自閉癥兒童的治療效果就不太明顯。如果有專業的后期指導，相信有助于我們發現問題。”阮雕霞說。相比于經費及人才的短缺，莊維佺校長更希望獲得家長的理解和支持?！疤亟滩皇呛唵蔚闹R教學，它更多是在了解學生的基礎上，提供有效的人格教育，關乎未來學生走向社會的生存自理能力?！?/p>
莊維佺認為，在特教領域，勞動技能、社會適應培訓比基礎文化課更重要。烹飪室、家務室、理發室、美工室等一系列勞動技能培訓教室在連江特教學校一應俱全?！芭腼冋n不是教學生成為廚師，而是讓學生懂得做基本的家庭菜。”莊維佺說，“這些技能傳授比專業的康復器械訓練更有效，更受孩子們歡迎。”
廣西柳州：制度扶持是關鍵
廣西柳州市西江路42號是一處幽靜的小院落。院中綠樹成蔭，屋子里桌椅整齊。從外觀上看，它就是一所普通的小學校。但不普通的是，在這里就讀的是60名中、重度智力殘障學生，他們的年齡從七八歲至20歲。
1991年，退休老人許為忠、王尉文在這里蓋起院落，創辦了“致柳特教學?！薄？嘈慕洜I了23年的致柳特教學校，因遭遇重重現實困難面臨停辦，許為忠、王尉文夫婦倆向他人吐露了想停辦的念頭。許為忠說，這些年來，教育部門對普通中小學生的補貼力度很大，但自己學校的學生卻沒有得到應有的關注。這令他頗為失望，甚至心灰意冷。許為忠知道，制度層面的扶持才是民辦特教學校最堅強的后盾。而這，就需要有關部門針對民辦特教學校制訂相關補貼制度，為殘障孩子的教育付出一些“成本”。偶發的社會愛心人士的資助，只是錦上添花。
實際上，這并不是夫婦倆第一次產生停辦學校的念頭。2011年9月，因無力招聘到合適的師資，許為忠曾前往教育部門申請停辦;但為了求學的孩子們，他們最終想盡辦法挺過了那次難關。近年來，學校的經營面臨著越來越多的困難。王尉文表示，因為經費不足，難以聘請到足夠的師資是最大的困難。目前，學校有包括王尉文在內的5位專任老師，每位老師負責的學生多達10多名。而根據規定，一位老師負責的殘障學生不應超過5名。
“沒辦法，學生繳納的學費，基本上剛好就夠這些老師及護理員們的工資支出，而水電費、購買設備等很多支出，還得我們自己想辦法?！蓖跷疚慕榻B。為了節省開支，學校食堂至今沒有使用燃氣灶，而是堅持燒煤球。王尉文更是每天堅持到菜市場砍價，就為了省下一點采購費用。而學校里的電視、辦公家具等也多是從自家或朋友家搬來的。活動室里的那臺用了10多年的電視機，播放圖像已很不清晰了，但孩子們仍然看得津津有味。同樣，為了節省人力開支，許為忠多年來兼了雜工、電工等多項職責。教室里的電燈壞了，都是年事已高的他爬上爬下進行維修。“這兩年干不動了，一爬上高處就頭暈，血壓高了?！睕]辦法的時候，只能找來隔壁酒店的保安幫忙。
資金缺乏，精力不濟，這些實際困難讓夫婦倆產生了停辦學校的念頭。但想到目前在讀的60個孩子的去處，卻又令他們難以抉擇?！皩W校如果不辦了，孩子們又該去哪里呢?他們的未來又在哪里?”王尉文幾次對著自己發問。許為忠也提出，如果本地有公辦的特教學校，能夠承擔起這些孩子的教育職責，那他們的選擇就簡單很多了。在許為忠、王尉文夫婦心里，學校是他們難以割舍的“孩子”;而在孩子們的心里，這所學校就是他們成長的最好樂園。
在柳州，還有一所與“致柳特教”類似的學校，那就是柳州市育才特教學校。正是在社會各界的扶持下，這所學校的生存條件發生了巨大的改變。 1998年，柳州市育才特教學校在慶豐路一間平房創辦，創辦人為2013年《南國今報》公民榜樣候選人——“特教阿婆”胡惠月。據了解，在學校創辦之前，為了解柳北區目前患有自閉及智障兒童的人數，她和柳北區殘聯的工作人員進行了長時間的下戶調查。憑借對教育事業和自閉癥兒童的關心，她一人扛起了學校的所有事務。每月800元的房租，也是她從自己的退休金里省下來的。
“育才特教”創辦之初，只有8名學生。胡惠月一人負責照顧學生們的飲食起居。后來，一些年輕的師資力量的注入，也讓學校的教學漸漸有了起色。柳北區民政局還特地送來課桌椅，使得學校的教學環境也有了很大改觀。但是，由于這間民房采光不好，樓梯較高，許多孩子肢體不協調，上下樓梯的時候經常摔倒;因此，胡又將校址遷到了雅儒路的一間小院，有了兩層樓的教學樓;但一年需繳納4萬元的租金。自從搬至雅儒路后，學生漸漸多了起來，最多一次容納200 多名學生。胡惠月說，辦學規模的逐漸擴大，離不開政府各部門的支持。從2004年起，柳北區教育局就給予25名特困生每學期每人250元的困難補助;柳州市教育局給予每名學生每學期300元左右的辦學經費;柳州市殘聯也給每名學生每年600元的補助，這筆費用學校用于減免學生的生活費。同時，在社會各界愛心人士幫助下，學校的運轉已完全走向正軌?！澳壳皩W校共有20多名老師。每年市教育局都會給老師外出學習的機會，而老師的工資待遇也比創校初期提高了不少?！焙菰抡f。
雖然目前育才特教得到了社會各界的支持，但在胡惠月看來，學校仍有許多地方需要改進。“我希望有關部門能夠加強對貧困特教學生的支持。”胡惠月說，最重要的一點，是希望得到整個社會對特教事業的關注和理解。“像在我們學校，從事教學工作的大部分是年輕女老師，有些老師的家人非常支持她們的工作，但有些則會覺得這項工作既辛苦又不得錢，所以總是勸她們改行?！焙菰卤硎荆m然是民辦學校要向家長收費，但是老師們付出的心血要遠遠高于拿到手的工資。
對此，柳北區教育局副局長黃迪表示，從事特教工作需要付出極大的愛心和耐心，因此城區教育局對胡惠月的特教學校會盡可能地給予幫助和支持，等到針對特教事業具體的指導性扶助政策出臺后，相信特教事業會得到更好的發展。
