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對智慧校園建設的建議和思考范文1
關鍵詞：自治；素質教育；自主生活；自；團隊意識
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0013-02
教育是服務于國家長遠發展戰略的，尤其科技、文化發展戰略。這必然要求教育具有前瞻性，服務國家的長遠利益和社會的長遠利益以及受教育者的終身發展。目前，我們看到，一方面國家和社會急需科技創新和科技發展，大力提倡科學素質教育，另一方面卻極大浪費科技與創新，很多的科研成果沒有及時轉化為生產力，在漫長的等待中失去了其具有的科學價值、社會價值以及經濟價值。那么如何解決這一矛盾呢？追本溯源，我們發現科學技術教育是培養科技人才的教育，首先要培養人，培養能自主管理科技科研活動、科研團隊、發揮集體的團隊智慧的人，具有管理風范的大度的人，其次才是培養科學才智，為后續的終身發展奠定堅實的基礎。這是一個極其龐大的教育工程，作為中學階段的科技教育者對此無法整體把握，只好就其局部細節進行初步的探討，即中學階段教育該做些什么，如何做。
中學階段教育的主要目的應該是開發學生的自治管理能力，培育科技與管理并重的綜合性儲備人才，為學生的進一步發展打好根基，為未來的科技發展提供自主科研人才。
一、培養學生的自主生活能力
目前的中學生，尤其剛入高中的學生，大多數的自主生活能力極差，以前在家主要是依賴家長的管理和幫扶，在校主要依靠學校管理。在高中階段，學生要獨立生活在校園內，雖然不需要考慮柴米油鹽等具體的生活瑣事，但也要面對復雜的人際關系的處理，生活與學習的協調，課外活動與學習的協調以及個人思想與他人思維的溝通與協調等。
為了使學生更好的生活在校園內，應該開發他們的自治能力，即自我管理治理的能力，使得學生能自我管理生活，科學、自然的安排活動及與外界的思想交流，更好地建立自己的生活空間，發揮團隊的智慧和力量，建設美好的生活學習環境，并樂在其中，健康成長。在培養學生自主生活能力的過程中，要注意兩點。
1.相信學生的實力，讓他們擁有充分的自。不要害怕學生犯錯誤，不要擔心學生摔倒。“失敗是成功之母”，沒有挫折，哪有成功？沒有錯誤，哪能顯現真理？我們的學生已經有了足夠的自理能力，能自己處理好自己的事情。但在處理群體生活和群體活動時，在協調群體、團隊成員間的關系時，還缺乏經驗和行之有效的方法；在處理眼前利益和長遠利益時，還沒有心理準備和思考空間。學生從自身的生活經歷上看待生活中出現的各種事物，往往帶有偏見和自私自利的一面，也有幼稚、單純的一面，沒有將事物全面審理分析的習慣，帶有較強的感彩，但也具有較強的可塑性。
2.科學安排實踐活動，從小事做起，從細節做起，無事不蘊含教育精髓。學生在學校的生活是比較枯燥的，也比較單一，這就使得處于青春騷動期的學生難耐寂寞，總希望生活過的再豐富一點，再浪漫一點；但學校的教育的規則很多，學業壓力較大，往往使得我們的學生只把學習作為生活的唯一。一旦學業上出現障礙，則心浮氣躁，情緒波動，易犯錯誤。我們要利用校園生活的每一個細節進行教育，使學生能在整個校園生活中游刃有余，不再只關注于學業本身，而將關注點生活化、普遍化，分散他們的學業焦慮，維護心態的健康和積極生活的勇氣。殊途同歸，良好的心態和富有奮進的精神，最終會使學生在學業上有所突破，終成大器。
關注生活的每一個細節的教育，就是成功的教育，也能使學生獲得成長的快樂。學生的學習不僅僅在于學業水平如何，而在于心態的健康程度和心智的開發程度，更在于如何在團隊的、集體的生活中吸取別人的經驗和教訓，挖掘自身的潛質，進行創造性的生活和學習。做人比做事重要，學做人比學做事更重要，學會做社會人尤為重要。
二、培養學生的團隊意識
學校的教育不同于家庭的教育，主要區別就在于學校教育是團隊教育。良好的團隊，應該具備這幾個特征：團結、和諧、競爭、互助。
團隊的團結，意味著有凝聚力，有剛強的意志和不屈不撓的奮進精神，能發揮團隊的集體力量和智慧，無堅不摧，無往不勝。只有富有團隊意識的人，才是社會需要的人才。
學生的團隊意識的培養，主要在于學校教育。在學校教育活動中，要多進行團隊教育，多舉辦相關活動，這樣既能豐富學生的生活，也能培養學生的團隊意識，加強團隊建設。在團隊中，大家相互協作，關系融洽，能有效緩解學生因為學習所產生的焦燥的心理壓力，從而進行平和的學習生活，在良性競爭中，互助互學，和諧發展。
三、樹立學生自治管理的意識，開發管理能力
在團隊協作中，充分發揚學生的個性優勢，進行優勢互補，建設富有競爭意識的和諧團隊。但這樣的團隊，需要持續的富有創新意識的建設，才能得以保持。沒有學生的自治管理，僅僅依靠學校和教師的組織，顯然是無法維持的。所以，為了建設一個良好的團隊，就要激勵學生自治管理，既能培養學生的自治管理能力，也能激發學生樹立自治管理意識，使學生成為富有團隊意識、競爭意識和自治管理意識的人才。學生自治管理意識的樹立，需要兩個前提條件。
1.學生具有一定的自主意識和自主能力。學生的自治管理，首先要學生具有自主意識，沒有自主意識，一切聽憑別人的安排，不分優劣，談何自主。只有具有自主意識，能參考各方面的意見和建議，根據自己的需要，作出自主的判斷，擇優而行，才能充分展示自我的魅力，發揮自我的才干。當然，只有自主意識還是不夠的，還有一定的自主能力，尤其要有主見和辨別能力以及自我發展能力。
對智慧校園建設的建議和思考范文2
關鍵詞：學校管理；領導藝術；和諧校園
領導和教師間的和諧關系是學校良好發展的重要基礎和有力保障。在學校管理工作中，要建立起和諧的學校關系，學校管理系統就必須把教師管理工作視為其中的一項核心任務和重要內容進行狠抓落實與不斷提高，從而使學校顯示出生命力和凝聚力。具體來講，學校管理者應努力加強教師管理工作，把教師與學校領導之間的關系和諧，作為一種領導藝術和人生智慧予以重視。這就要求學校領導及管理者以人為本，以服務教師為本，注重教師管理工作的領導藝術，著力構建和諧校園。
一、用平等和真誠之心對待教師
學校可視為特殊的社會小環境，在此小環境中，以誠相待仍是一條重要的為人處世之道。領導與教師雙方之間的關系是要體現在彼此交往上，而真誠最能夠拉近交往的心靈距離，也是彼此間加強思想情感交流的基石，是每個領導者都應學習領會的人生智慧。在學校管理實踐中，領導應該首先從自身做起，用一顆坦誠的心和教師交流溝通。教師自然也易被領導的真誠態度所打動，作為知識分子，歷史上一向就有“士為知己者死”的心理傳統，所以當領導和教師能夠真誠溝通，情感融洽時，彼此間的和諧關系就有了一個良好的基礎，而這時管理的效果往往就是最佳的。在強調真誠溝通的同時，管理學認為領導具有平等意識是十分重要的。平等意識是現代公民社會的基本素質和要求，行業有不同，職務有高低，人與人之間卻并無高低貴賤之分。如果領導在處理學校關系時高高在上、盛氣凌人，缺乏平等意識，自然就難以做到用真誠之心去對待教師。如果領導缺乏平等意識，無疑就會脫離教師、脫離群眾，就會在學校關系中筑起一道教師與領導之間互不理解、互不信任的高墻。對于學校領導來說，平等就意味著要尊重教師的人格和尊嚴。不可諱言，由于受歷史的因襲以及某些官僚思想的侵蝕和影響，在個別地方的學校教育中還存在著校領導無視教師的意愿與呼聲，專斷獨行，不僅不能夠用平等和真誠之心處理學校關系，反而連教師最基本的人格也得不到尊重。這樣的學校關系必然是矛盾重重，管理效果當然也令人堪憂。平等與真誠是建立新時代學校關系的基礎，人們不難理解，平等與真誠應是相互的，領導以真心對待教師，教師也要以真誠對待領導。但是在處理領導與教師間的學校關系這個問題時，首先要強調作為領導者一方的主導作用，因為我們認為：這個問題的關鍵是要看在學校關系中，相對而言哪一方是處于主動地位。顯然就目前我國的教育體制與教育現實來說，領導屬于強勢的一方，解決問題的主動權往往在于領導。所以領導者要清楚自己的角色，加強自身的素質修養，并要在學校關系中自覺表現出主動姿態和積極態度，用平等和真誠去感染教師、團結教師，在建立和諧文明的學校關系中起到積極有效的主導作用，從而為和諧校園關系的建設打下堅實基礎。
二、用理解和包容之心悅納教師
現代公民社會賦予教育更大的多元開放、民主平等、自由發展等特點，使得理解與包容在現代教育管理中具有異常重要的地位。用理解和包容之心悅納教師，首先是要承認差異，認同教師的個性特點而非生硬地強求一律。做為學校的領導者，要胸懷開闊，兼容并蓄，懂得萬事萬物皆有其存在的根據與獨特的價值，而每一個教師也正如一花一草，雖顏色不同，姿態各異，但都是鮮活的生命存在，有著各自的價值意義。當年先生任北大校長時，其手下教員來自五湖四海、三教九流，不僅脾性各異，舉止不合流俗者亦多，甚至在思想、政見上亦有與蔡先生針鋒相對的，而蔡先生皆能尊重差異、兼容并包、為我所用，如此方鑄就了北大以及中國現代教育史上的一段輝煌的歷程?？梢妼W校管理的成效在一定意義上是有賴于領導對教師的理解與包容的程度。理解和包容在實質上就是要做到關愛教師、尊重差異、認同個性，進而順其自然，因勢利導，共同發展，只有這樣才能夠真正促進和諧，才能夠使領導者自覺防止學校管理工作中的一言堂作風、家長制作風。其次，教師職業的獨立自主性是比較強的，理解和包容教師就要給教師留出自由發展的空間。領導應對教師給以充分的信任，允許他們積極進行教育探索和課堂改革，允許他們有失誤，允許他們在探索和嘗試中犯錯誤。在處理學校關系中，領導要以理解和包容之心對教師多加鼓勵，應該允許教師在為人師表和服務學校的原則之下，擁有更多自我發展、自由選擇的空間，而非以領導個人的喜好或是刻板的制度去強求一律、抹煞個性。在管理學的理念中，理解和包容是一種換位思考的智慧和兼容并蘊的領導藝術，理解并不是放任，包容也不是縱容。在學校工作中，作為管理者，既要容忍教師不同的個性特點甚至缺點和失誤，允許教師發揚百家爭鳴的精神各抒己見，允許教師對校領導工作提出質疑甚至尖銳批評，允許教師有個人發展的空間等等，同時也不能放任自流，當教師的個性化行為、觀點有悖社會道德和教育理念時，也要及時對之進行人性化的規范和引導，幫助他們在教師這個職業道路上健康成長?？傊斫夂桶菔穷I導者必須具備的可貴品質，有了理解和包容才能達到真正的和諧。
三、傾聽教師心聲，完善學校管理機制
對智慧校園建設的建議和思考范文3
【關鍵詞】學習型；學校；觀念文化
21世紀是學習型社會，學習已成為生活方式和終身需求。學校，理應與時俱進，成為“學習型學?！薄４蛟鞂W習型學校，應以共同愿景為基礎，構建基本觀念，以觀念引領，才能實現學校文化創新。
1 打造共同愿景
圣吉在《第五項修煉》一書中提出了使組織邁向學習型組織的五項技術，即：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統思考。第三項修煉即建立共同愿景。
“愿景”是指“一種愿望、理想、遠景或目標”。共同愿景是組織成員普遍認同的目標、價值觀與信念，共同愿景最簡單的說法就是“我們想要創造什么？”
共同愿景是學習型學校觀念文化的核心，是“校園夢”。沒有共同愿景，就不會有學習型組織。學校的共同愿景源于全體教職員工，是個人愿景的統合。要將學校愿景貫穿于教師的愿景、將教師的愿景融于學校愿景之中，使個人愿景與共同愿景和諧一致。以共同愿景構建共同的價值體系。是打造學習型學校關鍵。
學習型學校的共同愿景應符合以下要求：
1.1 明確性
學習型學校的共同愿景是一個明確表達、人人皆知的目標，而不是籠統、模糊的意向。
1.2 科學性
根據學校自身條件和學?？赡艿陌l展目標而制訂。是一個經過努力，能夠實現的目標。
1.3 整體性
是一個由校園人共享的、關乎學校發展全局的目標，而不是局部的，部分人的愿望。
1.4 導向性
它能夠引領校園人更好地工作、學習，朝學校既定的方向不懈地努力。
1.5持久性
既有近期止標、又有中期、長期目標。拾級而上，永無止境，不斷激發斗志，
2 構筑基本理念
學習型學校的共同愿景基于全體校園人共同的價值追求，深層觀念的認同是共同愿景的堅固基石，是引領學校前進的不竭動力。在打造學習型學校中，須確立并強化以下基本觀念。
2.1 學習觀
在學習型學校，對學習的觀念有全新的理解。①主體全局性。學校中的個人、團體、組織等都是學習的主體，特別強調團體學習。認為個人學習不是真正的學習，只有團體學習和組織學習才是真正的學習。②內容全面性。學習內容不僅僅是書本知識、理論知識，更強調工作中的學習。③方式主動性、合作性、探究性。認為只有主動的、共享的、探究性的學習才是真正的學習。④時間無止性。認為學習絕非一次可完成的，是一個永無止境的過程。⑤目的明確性。學習的目的在于更好地工作、在于活出生命的意義，在于促進組織成員和組織的生機和持續發展，在于引發變革與創新。
2.2 工作觀
20世紀70年代以前，人們常常把工作看作是謀生的手段，是為某一“雇主”出賣勞動力的過程。到現在，雖然這種觀點已有所改進，但人們還是認為工作是為了某種工作以外的需要。馬斯洛的需求層次理論就很具有代表性。
學習型學校將以嶄新的理念導引人們全身心地投入到學校目標與追求中去。具體說來，學習型學校的工作觀有如下要點：①工作與學習統一。這主要體現在：學習的責任已置于學校管理系統中，學習已成為學校管理者、教師團體、員工等共同的責任；學習與工作融為一體，學習成為工作創新的形式。②共同工作。在學習型學校，雖不反對教師個體的、創造性的工作，但更強調團隊作戰，共同勞動、共同創造，共享發展。③賦予工作自身的意義。認為，只尋求工作外的滿足，而忽視工作在生命中的重要性，將會限制我們成為快樂而完整的人的機會。④創造性工作。由“工具性”的工作觀轉變為“創造性”的工作觀。不是要求教師按部就班地工作，而是鼓勵教師充分發揮潛能，創造性地開展工作。每個員工的創造性勞動使整個學?；顒映蔀橐豁梽撛煨允聵I。⑤自主性工作。通過自主管理，自己進行現狀調查，自己選定改革進取的目標，自己選擇伙伴組成團隊，自己發現工作中的問題，自己分析原因，自己制定對策，自己檢查效果，自己評定總結。
2.3 合作觀
有人說，21世紀沒有著名的科學家，只有著名的科學家團體。這說明新世紀是一個合作的世紀。學習型學校倡導合作。合作是基本的學習方式、工作方式和思維方式；是一種基于強烈的自我意識，自由、民主觀念和深刻的人文關懷的廣泛而深刻的交流與溝通。其實質是全面的共創與共享。
按合作領域，學習型學校的合作可分為決策合作、學習合作、工作合作等；按合作對象，可分為領導與教師的合作、教師與教師的合作，教師與學生的合作、學生與學生的合作、教師與教育專家的合作、教師與學生家長的合作等。
學習型學校強調團隊的合作精神，不但重視個體學習和個體智力的開發，更強調以集體智慧來發展學校和個人。學校要為教師的合作與交流創造更多的機會并形成最佳的氛圍，最大限度地挖掘和發揮教師群體的智慧才能，并使每一個個體的智慧和才能在學校愿景的實現中體現其價值。
2.4 創新觀
在當今變革的時代，組織的生存和發展取決于它的應變能力和創新能力。圣吉在《第五項修煉》提出的五項修煉都在倡導變革與創新。不少組織，只有通過變革出某種新的東西，才能克服面臨的問題。學校組織同樣面臨著前所未有的挑戰與發展機遇。
在學習型學校，創新是校園人永恒的主題與追求。沒有最好，只有更好，是激勵創新的理念，持續學習是創新的不竭動力，工作是創新的主戰場，合作是創新的基本方式，不斷升華的共同愿景是創新的永遠也劃不上休止符的目標。
學習型學校的創新主要體現在教學創新上。包括教育觀念、教學方式、學習方式、教學管理方式創新等具體內容。
2.5 管理觀
其實，學習型組織理論就是一種全新的管理理論。以此理論為指導所的建立的學習型學校，其管理觀必然與傳統的管理觀有很大有不同。
首先，是學校領導者角色定位的變化。學習型組織管理理論強調領導者扮好3個角色：優良系統的設計師；共同愿景的仆人；好教練。學習型學校的領導應集中精力于學校發展的系統規劃；提煉與升華學校的共同愿景，并使之成為全體校園人共同的奮斗目標；同時應致力于加強教師隊伍建設，引領教師持續的專業成長。
其次，是管理方式的變革。在學習型學校，倡導以人為本的、扁平化的、有彈性的管理，尤其推崇自主管理。強調合作決策，決策中心下移。學校領導和教師不僅是管理者和被管理者的關系，更應該成為相互的支持者。學校領導對教師的支持主要表現在主動參與提供物質和心理支持上；教師在與學校領導互動的過程中也可以充分利用 “支持者”的作用，為學校領導的決策提供有利的建議和積極的幫助，共同處理學校建設內部的問題，共同致力于學校的規劃，解決學校發展中的實際困難。
學習型組織理論的創始人彼德?圣吉認為，在建立共同愿景、分享愿景及學習如何改變既定的心智模式方面，教育組織比企業組織還可以做得更好。作為教育主體的學校，理當成為學習型組織。學習型學校建設的核心應該著眼于學校轉換組織價值觀，推崇共同學習的信念，引導管理者和廣大師生員工，按照統一的行為方式進行學習和交流，為共同的目標而努力。
【參考文獻】
[1]郭進隆，譯.第五項修煉[M].上海三聯書店，1994.
對智慧校園建設的建議和思考范文4
統一觀念明思路
共青團工作要發揮全體團員的整體力量,講求團隊精神,只有充分調動共青團中每一分子的積極性和創造性,才能出色的完成團的各項工作。校團委的青年干部們深知這一點。于是，他們把統一全體團員的思想觀念，調動全體團員的工作熱情作為團委工作的一個重要方面，著力建設一支具有強勁凝聚力和戰斗力的團體。
首先，團委統一了工作目標，明確了工作重點，將培養一批有能力的團員干部，推出一兩個先進團支部，打造一支高效率的團員隊伍作為工作主線，以點帶面，用優秀團干部及優秀團員的示范力量激發全體團員的參與熱情，調動他們追求先進的積極性，從而實現全員進步。同時，他們對團的各項工作做了具體分工，使團委工作達到了科學化、條理化、規范化的要求。
其次，團委把培養和使用學生干部作為一項基礎性工作，本著“大膽使用，嚴格要求”的原則，給予他們充分的信任，引導他們積極工作。他們定期召開全體團干會議，統一團員干部們的思想，提高團員干部們對團的工作的認識，讓他們明確自己身上所擔負的重任，激勵他們的責任感，從而更好地為全體團員服務，出色完成團交給他們的各項任務。同時，團委還借此機會了解各支部的工作情況，解決各支部團員干部們工作中遇到的種種問題，對如何管理團員，如何組織團員統一開展工作做了理論和方法指導，各支部團員干部之間也做了經驗交流，提高了團員干部的管理與組織能力，建成了一支精干、高效的學生團干隊伍，加強了學校團組織的戰斗力。
再次，團委指導各級團干針對各支部具體情況對各支部團員作思想動員，讓全體團員明確青年團員肩負的責任及自己應盡的義務，激起全體團員青年充實自我、完善自我、超越自我的信心，增添他們與時俱進，開拓創新，實現自身價值的勇氣，振奮他們為實現中華民族的偉大復興而奮斗的士氣。以星星之火燃起燎原之勢，從而取得團員整體素質的全面提高。
群策群力定方法
一位哲人說：如果我們一人有一個蘋果，互相交換，手中仍然只有一個蘋果；但是，如果我們一人有一種思想，交換一下，那么，我們每人將會有兩種思想，甚至更多。做共青團工作，需要的不只是一個有思想的人，而是眾多有思想的人團結一心，在不斷交流中碰撞出思想的火花，這樣才能使團的工作在不斷求新中煥發異彩。
東中團委有三個人，一個人的智慧是有限的，集中三個人的智慧就不可同日而語了。他們三人，心想一處，力使一方，所思所為都向著同一個目標：在東中打造一支強有力的團員隊伍。如何做好團員管理工作，他們共同商議；如何進行團干培訓，提高團干素質，他們協商討論；如何組織團隊活動，充分高效地發揮團的號召力量，他們學習研討。為了實現既定目標，他們沒有絲毫懈怠。
同時，校團委還注重發揮團干們的積極主動性，讓他們意識到自己是團的工作的主動參與者，不能單是被動的依賴老師的指導，更應當多用自己的腦子思考問題，選擇更適合自己及其他團員們的方式去完成各項任務，這樣才能體現出自己的創造性和團的工作的特色。在工作中，校團委除定期要求團干們針對各階段工作提出意見外，還倡導他們主動對團的工作提出合理化建議和工作設想。對他們所提出的問題高度重視，積極采納他們的建設性意見。校團委的肯定增強了團干部們搞好工作的信心，也提高了他們繼續用心工作的興趣。
此外，校團委還注意充分調動和發揮各班團支部的積極性，引導廣大團員青年獻計獻策，在實踐中進行探索。在團隊活動的組織形式上，向來是各支部全體團員共同活動，但有一個支部卻率先打破了這種固定模式，通過全體團員及團干部的共同商討，他們將全體團員分為了二十幾個團小組，并任命了團小組長，以小組競賽的形式開展團隊活動，既方便管理又提高了全體團員的參與積極性。這個支部的舉措無疑是一種大膽的創新，他們的團隊活動也從此開展的有聲有色，步入了一個嶄新的階段。校團委及時將他們的做法推廣到全校，很大程度的調動了全體團員參加團隊活動的積極性。
活動繽紛春意濃
豐富多彩的活動是開展共青團工作的有效載體，是共青團對青年團員進行潛移默化的思想教育的最好形式，也是調動全體團員青年的積極性，增強團的凝聚力的最好時機。為此，校團委配合學校的各項工作并結合共青團活動的自身特點開展了一系列活動。
1.三月，舉辦了東中“金思力”杯青年才藝大賽。張念、婁鳳玲等同學脫穎而出，充分顯示了他們的才情，在其他學生面前展示了他們的青春魅力。
2．四月，開展了評選東中“十佳青年”的活動。表彰了一批與時俱進、奮發有為的優秀團員青年，宣傳了他們的先進事跡，號召全校學生學習他們高尚的品德，崇高的精神。
3．四月，配合團市委相關精神，舉辦了**中學英語演講大賽。大賽取得了圓滿成功，涌現出了鄭鴿翔、許岳玲等十二位優秀選手，極大的激發了我校學生學習英語的熱情。
4．五月，在全校團員青年中開展了公民道德建設主題教育活動。為讓這次活動取得良好效果，我們分別組織了征文活動和知識競賽，對優秀學生進行了表彰和獎勵。很好地貫徹了《公民道德建設實施綱要》，推動了公民道德建設主題教育活動的開展。
5．九月，舉辦了東中第五屆校園歌手大賽。這次活動歷時一個月,來自全校的86名歌手經過兩輪角逐,丁曉娜、董菁菁等十位同學被評為校園十佳歌手，豐富了青年團員的課余文化生活，營造了積極向上，健康和諧的校園文化氛圍。
6.九至十月，應團市委和市教育局的要求，組織在校學生觀看了話劇《游戲陷阱》,增強了廣大學生的法制意識,提高了他們自覺抵制社會不良習氣的能力。而且我們組織學生認真寫了觀后感，經校團委精心修改后參加了團市委的評獎活動，取得了較好的名次。王程程、宋麗妮同學分別獲得了一、三等獎，我校也被評為優秀組織單位。
7.十二月，積極配合學?！叭齻€文化”建設，向全體團員青年發出了“謹言慎行，貢獻一己之力”的倡議，向各支部下發了擬定關于“三個文化”建設工作計劃，積極開展工作的通知，下達了征集“愛校護?！睒苏Z的任務，落實好了學校的有關要求，改善了校園環境。
8.十二月，舉辦了“慶元旦”書畫作品展。各支部積極組織，選送了大量有特色、有個性的書法、繪畫作品，經過認真評選，舒曉盼、楊少龍等同學的書畫作品在元旦期間予以展出，展示了廣大團員青年的特長。
對智慧校園建設的建議和思考范文5
一、強勢推進職教科研，
服務江蘇職業教育創新發展
（一）建立以課題研究為紐帶的智力支撐機制
創新是江蘇職業教育發展的永恒主題，是江蘇職業教育發展在全國始終保持領先地位的主要經驗。無論是跨世紀實施的職業教育專業現代化建設，還是在全國率先啟動的中等職業教育課程改革行動計劃，以職業教育集團化辦學為特征的集約化發展方式，以及江蘇職業教育創新發展實驗區建設，都是江蘇職教大膽探索和改革創新的現實體現。創新是一項艱巨復雜而又充滿智慧的實踐探索工作，針對職業教育改革發展中的突出問題破解、重大政策出臺、制度建設需求，江蘇注重以重大科研課題為載體，積聚教育工作者、企業家、各領域專家的群體智慧，建立多方廣泛參與、共同推進改革創新的新機制，用研究的方式、研究的思維，著力攻堅克難，開拓創新思路，提升創新品質。
2011年，江蘇省積極申報了16項教育部《創新行動計劃》科研課題，并召開了全省職業教育教科研工作會議，由全省首批10個職業教育創新發展實驗區和省職業教育教科研中心組、部分高等學校、出版機構等單位承擔課題研究工作，圍繞中高等職業教育銜接、校企一體辦學、專業規范化建設、就業服務體系完善、德育工作創新、信息化建設、課程教材建設等課題開展研究。課題集聚了高等學校、職業院校、科研機構和行業企業的研究力量，每個課題組安排省職業教育創新發展實驗區或省、市教育行政部門負責同志作為協調人，負責協調人員、經費、課題進度、課題研究思路與實際工作對接等課題管理工作。各課題組理論聯系實際，廣泛開展調查研究和理論實踐探索，保質按時完成了科研任務。
（二）推動課題研究與創新實踐的有機融合
教育部《創新行動計劃》科研課題定位于政策咨詢研究。課題研究啟動會上，省教育廳明確提出，教育部《創新行動計劃》科研課題必須體現行政委托課題的研究特點，課題研究必須聯系江蘇省職業教育創新發展實驗區建設以及當前職業教育發展的重點、難點問題，加強面向社會、面向學校、面向行業企業的調查研究，注重發揮行業企業的指導作用。每個課題組都要吸收相關行業企業的人士參加，通過一線改革實踐者邊干邊想、邊想邊干、邊干邊研究，在研究中行動，在行動中研究，充分體現課題研究的實踐性和課題成果的可操作性。
2013年1月，江蘇省教育廳召開教育部《創新行動計劃》科研課題（江蘇）評審會議，15項課題參加了結題工作。在科研課題（江蘇）評審會議上，教育部職成司王繼平巡視員對江蘇組織開展《創新行動計劃》課題研究工作給予了高度評價。他充分肯定了江蘇職業教育對科研工作的高度重視、有序組織和取得的階段性成果，指出這項工作的開展對于江蘇乃至全國職業教育實施中等職業教育改革創新行動計劃，推進區域內職業教育工作決策科學化、民主化，推動職業學校全面實施素質教育、構建課程體系、提高教育教學質量以及促進校企融合、工學結合等具有深遠意義。他要求江蘇在進一步完善各項課題研究工作和成果的同時，認真總結相關經驗和做法，全面推進職業教育教科研工作，為深化職業教育體制改革、推進職業教育創新發展提供有效的理論支撐和實踐指導。
二、精心培育科研成果，
引領江蘇職業教育改革實踐
教育部《創新行動計劃》安排專項科研課題，并明確科研課題的重點內容，其要旨在于促使改革創新的具體行動在科研的支撐下提高質量和水平。秉持這樣的思路和理念，江蘇省教育廳、江蘇省教育科學研究院組織專家對課題的研究思路、研究過程、成果呈現等進行全方位的指導、檢查和管理，帶動課題組加強對一線實踐的具體做法和存在問題進行全面梳理和理論思考，在審視和反思的基礎上加以理論提煉，實現了實踐與理論的融合，形成了實踐化理論成果。現已達成的成果內容可從五方面加以概括。
（一）關于職業教育辦學體制
“校企一體辦學模式研究”課題組（蘇州市職業教育創新發展實驗區）面向蘇州工業園區60家企業、蘇州大市7所職業院校開展問卷調查，舉行專家論證會和校企懇談會，闡明了校企一體辦學的基本特征，即價值取向的趨同性、合作領域的系統性、合作觸角的深入性、運行機制的穩固性，歸納了四種校企一體的辦學模式，即學校為主模式、企業為主模式、校企共生模式、政府主導模式。提出了“校企一體辦學”的標準共定、基地共建、過程共管、評價共鑒、文化共生等五項核心標準。
“中等職業學校管理制度與運行機制研究”課題組（蘇州市職業教育創新發展實驗區）認為中等職業學校必須普遍實行校、系二級管理，其實質是在專業建設、教學科研管理、學生管理等方面突出系（部）主體的管理模式。作為課題研究成果，課題組向蘇州市職業教育創新發展實驗區提交了四個文件稿本：《關于蘇州市職業學校實施二級管理的意見》、《蘇州市職業學校教學工作二級管理實施細則》、《蘇州市職業學校學生管理工作二級管理實施細則》和《蘇州市職業學校后勤工作二級管理實施細則》。
“校企共建職業教育校園文化的研究與試驗”課題組（無錫市職業教育創新發展實驗區）將校企共建校園文化分為五個步驟：精心篩選——巧妙改造——科學整合——有效實施——反饋完善。探索構建由“基礎文化平臺”、“專業文化平臺”、“發展提升平臺”三個平臺構成的金字塔式的校園文化內容體系，并在3所職業學校中進行了6個案例試驗，取得了較好成效。
（二）關于職業學校質量提升
“中等職業教育專業規范化建設機制研究”課題組（無錫市職業教育創新發展實驗區）認為專業規范化建設包含四方面核心內容，即專業布局與區域產業結構匹配、專業建設注重內涵發展、校企合作支撐平臺和專業規范化建設保障機制。課題組為無錫市職業教育創新發展實驗區提供了《中等職業教育專業建設監控評價體系》、《區域專業規范化建設組織機構管理辦法》、《區域中等職業教育專業規范化建設組織體系先進城市個案研究報告》、《區域中等職業學校專業建設投入的管理辦法》等成果。
“中等職業學校課程教材建設創新機制”課題組（江蘇省教育科學研究院）從對中等職業學校課程教材宏觀、微觀的實然研究出發，進行以理想的運行機制構建為內容的應然研究，以及基于彌合理想與現實差距、解決實踐問題的使然研究，提出了實施“中等職業教育課程改革和教材建設工程”、加強中等職業學校精品示范教材及其資源建設、加強中等職業學校課程教材管理制度建設、加強中等職業教育課程教材開發能力建設的政策建議。
“中等職業學校課程改革創新研究”課題組（江蘇省職業教育課程開發教科研中心組）認為課程改革創新著重體現在三方面：一是課程結構科學確立；二是課程內容有序更新；三是課程門類優化配置。課題組完成了江蘇省太倉中等專業學校數控專業課程內容和課程結構的重構與實施，取消了學科性課程，將理論課程與實踐（實習）課程相融合，建立以職業實踐活動為主線、項目化、理實融合的課程體系，設計了系統化、工作化的學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中學習專業知識與專業技能。
“新形勢下中等職業學校德育工作創新實踐研究”課題組（江蘇省職業教育學生發展教科研中心組，會同江蘇泰興、如皋、楚州職業教育創新發展實驗區）從中等職業學校德育工作理念與內容創新、途徑與方法創新、管理與評價創新等方面進行實踐研究，探索新形勢下中等職業學校德育工作新模式，形成了中等職業學校德育工作指導建議和德育工作評價體系，制定了《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準（試行）》。
“中等職業學校學生繼續學習途徑與制度保障研究”課題組（蘇州市職業教育創新發展實驗區）認為應盡快實行中高職一體化辦學，建立同一類別、不同層次教育的學分互認、累積制度。高職院校應擴大對口單招、自主招生的比重，按專業大類建立考核學生實踐操作能力、職業傾向的試題庫，開展多樣化入學水平測試，嘗試實行推薦保送制度。課題組建議交通高等職業技術學校與常熟理工學院在蘇州合作開展了汽車服務工程“5+2”分段培養實驗工作。
（三）關于職業學?？茖W管理
“地方行政領導者職業教育管理能力提高研究”課題組（江蘇理工學院）運用“頭腦風暴”和“思維魔球”方法，建構了由5個一級指標、20個二級指標構成的“地方行政領導者職業教育管理能力”評價指標體系，建議以此引導領導者個人或團隊學習研讀、專項調查、積累經驗、發現問題、形成策略、提高效率，開展地方行政領導選拔培訓、任前培訓、在任培訓的系列化培訓。
“中等職業學校校長執行力研究”課題組（江蘇省職業教育發展戰略教科研中心組）認為提高中等職業學校校長執行力，前提條件是必須加強職業學校校長的能力建設，為此應著力建構職業學校校長評價體系和培訓體系。開展職業學?！叭嗣窠逃摇迸囵B工程，有計劃地挖掘和總結著名校長的教育思想和管理經驗。實施名校長培養工程，造就職業學校教育教學管理的領軍人物。
（四）關于職業教育社會服務能力
“中等職業學校學生就業服務體系建設研究”課題組（常州市職業教育創新發展實驗區）建議建立政府、用人單位、就業市場、職業學校和畢業生齊抓共管、整體優化的“五位一體”中等職業學校學生就業服務體系，利用互聯網等現代通訊工具與技術，完善信息采集、流通、分析的制度和機制，以人力資源基本情況基礎數據庫關聯不同部門的業務專用數據庫，構建現代化的信息系統，實現跨時空的就業服務網絡覆蓋。
“縣域職業教育培訓網絡建設與運行案例研究”課題組（句容市職業教育創新發展實驗區）在實驗區嘗試建議以句容中等專業學校為主體，全市各鄉鎮社區教育中心，社會培訓機構為網點的“一主多元”職業教育培訓網絡，構建“市鎮村戶”四級農業技術服務網、“示范基地示范村示范戶”三級農業生產示范網、依托網絡載體建立的“市農業網、特產信息網、句容中專現代農藝網、鎮及村致富網”等農業信息網發揮了示范效應。
“成人職業教育培訓支撐服務體系研究”課題組（江蘇理工學院，會同東臺創新發展實驗區）認為應盡快完成由“政府主導、部門監督、學校主體、單位自主、社會協作”成人職業教育培訓支撐服務體系的組織框架，從組織、制度、師資、基地和資金等方面提供保障條件，制定成人職業教育培訓支撐服務體系建設標準，促進成人職業教育培訓質量的提高。
（五）關于職業教育信息化建設
“中等職業教育信息化建設與管理標準研究”課題組（鹽城市教育科學研究院）圍繞中等職業教育信息化建設的基礎、特色、關鍵和保障，提出了實施三大工程、建設三個中心、培養三支隊伍、采取三項舉措，加快推進區域中職信息化建設的能力和水平，構建包含基礎設施建設、資源建設、信息應用系統建設與應用、管理體制及運行機制四方面指標的中等職業教育信息化建設與管理標準及評估體系。
“職業教育數字化教學資源平臺建設研究”課題組（江蘇省鳳凰出版傳媒集團）從現狀研究、研發研究、應用研究、保障研究四個角度，分析了目前我國數字化教學資源平臺的建設現狀，提出數字化教學資源的標準化、個性化、智能化、專題化、多元化的研發思路，提出了五個統一的評價要求：個性與共享的統一、先進與適用的統一、更新與拓展的統一、教學與科研的統一、開放與安全的統一。
三、構建成果共享機制，
提升江蘇職業教育發展水平
江蘇承擔的16項教育部《創新行動計劃》科研課題，既涉及中等職業教育改革發展中的基礎問題，也涉及前沿問題，既包含職業教育發展戰略、職業教育發展模式創新、職業教育管理方式變革等宏觀問題，也包含職業教育校園文化建設、職業教育課程教學改革、職業教育信息化建設等微觀問題。課題研究中普遍注重運用政策研究、文獻研究、實證研究、案例研究等多種研究方法。課題研究梳理出的問題、反映出的普遍現象已經觸及了中等職業教育發展深層次的實踐和理論問題。可以說，無論從課題研究的廣度還是研究的深度，無論是問題的揭示還是方案的解決，都為江蘇職業教育創新實踐提供了很大的理論啟發，為進一步形成系統化的決策咨詢報告成果體系創造了基礎條件。
教育科學研究的價值不僅在于其是否來自于具體實踐，更為主要的在于是否作用于實踐。為此，需要發揮教育部《創新行動計劃》科研課題的引領效應，進一步深入開展理論和實踐研究，為職業教育創新發展、科學發展提供更為豐富而有效的理論支撐、方法指導。為此，還應做好《創新行動計劃》科研課題研究的持續工作。
（一）完善課題研究成果，放大課題研究效應
跟蹤教育部《創新行動計劃》科研課題后續研究工作，依據專家組的評審意見，促進各課題組完善課題研究工作，確保產出一批國內領先、緊貼實踐的理論成果。同時，依托江蘇省教育科學研究院《江蘇教育研究》（職業教育版）、江蘇職業教育發展論壇，傳播課題研究的優秀成果。集結出版優秀課題成果，放大課題研究的社會效應。
（二）發揮課題成果作用，服務職業教育決策
發揮《創新行動計劃》科研課題研究成果的作用，建立和完善為教育決策提供各種信息和咨詢的綜合數據庫系統，形成相對穩定和專業化的決策研究的專家庫和智囊團，建立健全行政與科研的溝通互動機制，更好地實現決策依靠科研、科研服務決策，增強教育決策的科學化、民主化。
（三）健全社會合作組織，增強職業教育發展力
建立政府主導、行業參與、校企合作的職業教育專業合作組織，組建教育與產業部門合作的研究共同體，促進教育與行業、學校與企業之間的溝通與聯系，逐步形成利益共同體，推進產教結合、校企合作，用科研方式增強職業教育發展的活力和市場競爭力。
對智慧校園建設的建議和思考范文6
（一）夯實領導者的權力基礎
1、共享權力會拓寬領導力的廣度
傳統的觀點強調權力是有限度的，即在一個組織中一部分人得到了權力的同時另一部分人也就喪失了權力?，F代的科學研究認為，權力具有協同性，是既可以擴張又可以相互補充的。學校領導要有共享權力的意識，并將其內化為自己的個人特質。學校的領導者應該將有限的權力與教師和學生共享。教師和學生在獲取權力的同時，也分擔了相應的責任。校長只需要給予教師和學生建設性、針對性以及專業性的建議，重點加強對年級組長和主要領導的督導，其領導力就能夠得到充分的體現?？傊瑱嗔蚕頃ぐl教師和學生參與學校管理的熱情，校園的民主氛圍會得到提升，校長領導力的廣度也會得以擴展。
2、參與決策會深化領導力的深度
古人云：“千古興衰在決策。”正確的決策會推動歷史的發展，科學的決策有助于深化領導力的深度，實現學校的跨越式發展。參與決策能夠使學校領導者處理好“謀”與“斷”的關系，深化領導力的深度。在決策活動中，決策主體是學校的領導者，教師和學生提出的建議是為決策服務的。教師和學生的使命在于“謀”，學校領導者的職責在于“斷”。對于教師和學生的主張和建議，學校領導要取其精華、去其不足，當“斷”則“斷”，作出符合學校當前和長遠利益的科學決策，進而實現學校的跨越式發展。
3、參與領導會加強領導力的力度
參與領導是指讓下屬參與管理的一種民主型領導類型或領導風格。其實質在于領導者能夠組織下屬參與決策和管理，從而增強下屬的主人翁意識，使下屬更容易地把個人目標融合于組織目標之中，達成組織目標。學校領導者應該具備允許師生參與學校領導的個人特質，師生參與學校領導會加強領導力的力度。赫塞和布蘭查德的情景理論認為參與領導是領導者與下屬共同商議、共同決策、共同管理的領導行為，領導者扮演著為大家提供便利條件和溝通途徑的角色。以學校食堂衛生管理為例，學校領導、教師以及學生可以通過共同商議和決策營造良好的食堂衛生環境。
（二）提升領導者非權力的領導力
1、學識與人品決定領導力的高度
學校是教書育人的場所，要做好學校的領導工作，領導者需要在學識與人品上比被領導者更勝一籌。大多數學校領導者同時也是教學任務的承擔者，學校領導要能勝任所教學科，以專業理論過硬服人；領導者還要獲取除專業理論外的其他知識，領導者的知識儲備越豐富，管理學校的立足點就越高。領導者的人品在很大程度上比自身的學識更重要，學識有欠缺可以通過后天的努力彌補，人品低劣輕則降低領導力，重則影響組織目標的實現和學校的發展。因此，學識與人品決定了領導力的高度。
2、實踐經驗決定領導力的厚度
領導者的實踐經驗是在長期的工作中提煉的，實踐經驗有助于領導者發現事物發展的規律，從中汲取成功的經驗和失敗的教訓，避免工作的盲目性，以積極的心態面對實際工作。張申府在《續所思》中寫道：“樂增樂的經驗，苦增苦的經驗，順增順的經驗，逆增逆的經驗。以學、以體驗為處世，以處世為學、為體驗。如此自當無往而不自如，無往而不有所悟。”因此，學校的良性發展離不實踐經驗豐富的領導者，領導者的實踐經驗越豐富，越能夠有效發揮領導力的作用。
3、個人胸襟決定領導力的寬度
寬廣的胸襟是一名領導者應該具備的個人特質，也是其走向成熟的主要標志之一。領導者不管自身的能力有多強，志向有多遠大，如果胸襟狹窄，想要充分發揮其領導力都是一件不容易做到的事情。在學校管理中，領導者有時會遇到反對自己的人或是犯錯者。如果處理不好自己與這部分人的關系，就有可能影響大局，鉗制領導力的發揮。包容和寬容是一種胸襟，可以最大限度地凝聚人心，提升自己的領導力。因此，領導者胸襟寬廣能夠拓展領導力的寬度。
二、領導力的產生應注意的問題
領導力是建立學習型組織和提升學校綜合實力的行動保障，它容易受領導者、被領導者以及組織團體等因素的影響。從領導者個人的角度來講，要避免過分集權；從被領導者的角度而言，要避免盲從權威；從組織團體的角度分析，要避免求全責備。
（一）避免過分集權
從領導者個人的角度來講，要避免過分集權。在組織內部，領導者在一定程度上集中自身的權力可以為組織提供一致的戰略目標，防止組織部門過于獨立，有助于簡化組織協調和管理控制，領導者自身的領導力能夠得到有效的發揮。領導者受惠于權力集中常令其忽視限制自身的權力，加之學校的權力制衡機制也有待完善，容易引發其權力過分集中的現象。領導者過分集權，會在不同程度上滋生官僚作風，限制被領導者積極性和主動性的發揮，堵塞正常的上下溝通渠道，以至于大幅度降低領導者的領導力。因此，學校領導者要避免自身的權力過于集中，培養學生和教師共享權力、允許其參與決策和領導。
（二）避免盲從權威
從被領導者的角度而言，要避免盲從權威。領導者個人特質的優越性常令其充滿磁力，贏得大批的追隨者。譬如說領導者自身所具有的超絕的智力、高尚的人格、在工作中所獲取的豐碩成果、崇高的社會聲望等。領導者的這些個人特質有助于自身的領導力得到充分發揮。然而，對領導者的過分推崇容易使追隨者盲從權威，對領導者一些錯誤的思想喪失辨識能力，直接影響到領導者領導能力的真正發揮。學生和教師要積極支持和擁護學校的領導，但也要保持清醒的頭腦，及時發現并糾正學校領導不科學、不理性的思想。既要看到領導者的必要性，尊重領導者，又不能絕對服從權威，必須保持自己的獨立思考。
（三）避免求全責備
從組織團體的角度分析，要避免求全責備。領導者的個人特質關乎組織目標的實現，領導者的個人特質也通常被認為要優于組織團體的其它成員，這就使得組織團體對領導者的個人特質有較高的要求。有些組織團體認為領導者既然是擁有最高權力的個體，就應該提出盡善盡美、毫無漏洞的計劃和方案，就應該擁有較強的領導能力。事實上，領導者不是完人，所有人都不會生下來就具備領導者的全部特質。一些領導者的個別特質雖然源自天份，但領導者技能的提升和知識的儲備需要有一個漸進的過程，試圖以求全責備的態度評價領導者未免失之偏頗。組織團體要關心領導者的成長，不要因領導者個別特質的欠缺而制約其領導力的發揮。
三、結語
