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智慧課堂改進建議范文1
一是提高教師專業技能。變革傳統教學方式，激發教師的教研熱情，減少講授環節，以學定教，促進教師專業發展，煥發課堂的生機活力。
二是改變學生學習方式。轉變傳統學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習能力，使學生陽光自信、卓爾不群，真正成為學習的主人。
三是打造高效課堂。實施智慧課堂教學模式，構建“規范、和諧、共生”的課堂文化，以學生為中心，以“問題引領的導學案”為著力點和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實“預學、導學、合學、延學”四大教學環節，實現教學方式和學習方式的改變。
二、智慧課堂教學改革實驗實施策略
1.建章立制，學術引領
學校結合過去幾年課改經驗，制訂了《滄江中學“智慧課堂”實驗改革實施方案》，設置了組織機構、管理制度、綜合評價等內容。同時，分別成立“智慧課堂”實驗領導小組和“智慧課堂”實驗項目教研小組，由校長掛帥全面督導，副校長負責具體的組織和監督工作。
2.加強宣傳，營造氛圍
為了讓教師們深刻領會課改精神、深入參與課改活動，并為課改的推進提供指導和助力，校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學實驗的動員報告，后又作了“走在課改中央”“可見的學習”等主題講座。
3.開展培訓，提升水平
（1）培訓教師。學校對全體教師進行“思維可視化”培訓，先后組織了4次微課制作培訓，均取得了良好成效。同時，還為實驗班教師配發《后“茶館式”教學》《混合式學習》等課改書籍，使教師通過閱讀領會先進的課改理念；開設“智慧課堂技術”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。
（2）培訓學生。針對學生獨學與合學的不足，學校專門開發“獨學”與“合學”兩門校本課程，讓學生學會自學、學會思考、學會傾聽、學會質疑、學會合作、學會探究、學會展示。
（3）經驗學習與交流。學校經常組織教師參加各類課改研討會，并廣泛聯系國內課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經驗。同時，把課改專家“請進來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導性的建議。
4.大膽探索，穩步推進
（1）啟動學科“種子”。組建智慧課堂實驗教研小組，設立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學科“種子”教師，以“種子”的力量撬動改革。
（2）鼓勵入模課。面對不同學科、不同課型，學校推行了“先入模，后出模”教學方式，組織語文、數學、物理等9個學科共27名教師上了34節次的入模課，提倡智慧課堂四環節教學模式，做到“推陳出新，各放異彩”。
（3）提倡探索課。為促使“學生是學習的主人，教師走在中央”教學理念落到實處，學校學術中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動，取得了預期效果。一是上公開課節次多，聽課人次數量大；二是涌現了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。
（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環，也是非常重要的一環，具有強大的引領和示范作用，是學校課改的風向標。三年來，學校開展了各類展示課，努力提升課堂教學效率，促進教師專業成長，推動課堂改革向縱深處發展。
三、評價
在智慧課堂教學改革中，學校始終圍繞“構建智慧課堂、走在學生中央、提高教學質量”的理念，基于學生核心素養的培育，著眼于發展學生的自主學習能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應用。在長期的探索實踐過程中，已初步形成了獨特的滄江中學風格，取得了良好的教學效果。
1.更新了一個觀念
經過實踐，智慧課堂教學改革觸動了教的神經，更新了教師的觀念，讓教師深刻領會了知識是學生學會的，教得多不等于學得多。
2.提出了一個模式
“一個模式”即“預學、導學、合學、延學”智慧課堂教學模式。該模式以“先學后教”為導向，以“導學案”為載體進行預學，教師根據預學結果進行“以學定教”，實行“三不講”（已學會的不講，能學會的不講，學不會的不講），進行簡潔的導學（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉變為以“自主探究+合作討論”為主的課堂模式。同時，每節課留出5～10分鐘進行自信小測，反饋學習效果，及時進行調整。這一模式突出了學生的主體地位，實現了教學方式和學習方式的革命性改變。
3.培養了一批骨干教師
三年來，學校涌現出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學習、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對照新模式，使課改效果明顯，課改成績斐然。教師巧用微課，少講多練，導學點撥，走在中央；學生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯搶答等環節，為智慧課堂發展提供了參考模式，也改變了教師的教與學生的學。
4.建立了一套制度
（1）建立了組織與管理制度。學校制訂了《滄江中學校本研修管理制度》等，確立了“校長（總指導）―項目副校長（組織與監督）―年級部主任（協調）―學術委員（引領、診斷）―教師（落實）”五級研究制度。分工明確、任務清晰的工作制度，保障了課堂教學改革的有序進行。
（2）建立了服務和指導制度。建立“智慧課堂技術”微信群、微信服務號，討論和解決課改中出現的困難，制訂《“智慧課堂”教學資源開發方案》，印發《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴格執行學術委員聽課與診斷制度，及時跟進課改進程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進行。
智慧課堂改進建議范文2
現象與觀點
“課堂是老師的，也是學生的?！睂W生自然應該成為學習活動的評價主體之一，共同參與學習評價，并在自主學習與評價過程中生成智慧，感受并獲得新的成長和發展。
筆者觀摩過許多教師的常態課，但很少在課堂上聽到學生精準的學習評價，更多的是“好”“不錯”“聲音不夠響亮”等一些沒有具體含義的短語，不能很好地從數學思維的角度去評價，只言其表不及其里。換言之，學生不會評價，不擅長評價。在師道尊嚴的氛圍里，學生沒能很好地享受評價帶來的快樂，評價對學生來說只是一個虛浮的詞匯而已。
學生評價如此沒有市場，很大程度在于教師的教學觀念沒有轉變。教師重知輕能，重寫輕說，看重即時效益而忽視學生的后續發展，擔心學生評價誤時，甚至會偏離教學，以致教學無序，一發不可收拾，于是更多地用教師評價代替學生評價，沒將學生參與評價看做是教育過程的一個環節。
學生渴望得到教師的認可，但很多時候更需要得到同伴的認同。很多數學題目一題多變，一題多解，學生個體的不同解法和不同思維，受到教師和學生的評價，完全會是兩種不同的體驗。教師常會按一般思維進行比較擇優，去繁就簡，進而演繹成一種數學方法藝術地輸入學生大腦，學生僅能感受到瞬間的喜悅。而讓學生參與評價，便會觸動每個學生的思維神經，打開學生思維的閥門，刺激他們在參與評價過程中自主尋找不同思路、不同解法以及差異所在。這不僅能提高學生的思維水平和表達能力，還能幫助思維獨特的學生認識自我，建立自信，追求卓越。作為教師，只有將學習評價的權利還給學生，讓學生更多地進行自主學習和自主評價，進而達至自主發展，這才是對學生精神生命的最大關懷。
理念與操作
在數學教學中引導學生自主評價，就是讓學生以課堂學習知識點為載體，綜合運用所學知識，根據學習目標自主學習，動手操作，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，以判斷他人或自己的優勢與不足，并在此基礎上提出具體的、有針對性的建議，促進彼此共同發展。讓學生在課堂教學中學會自主評價，可以讓學生對問題與結論有新的認識，提高自己的理解與判斷能力、思辨與應用能力、自我教育與自我完善能力，促進學生可持續發展。如何引導學生在課堂學習中實現自主評價呢？
一、以生為本，讓學生敢評
法國作家沃維納格里說：“藐視人性是人類理智的錯誤?！毙抡n改最大的亮點就在于對“人性”“生本”的凸顯。學生不僅是學習活動的主體，也是學習評價的主體之一。教學中，教師要切實轉變教學觀念，改進教與學的方式，充分發揮學生的主觀能動性，讓師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習、自主評價。學生不僅可以評價自己的學習和同伴的學習，也可以評價教師的教學，甚至評價書本，發表對教材的不同看法，敢于挑戰權威，成為學習的主人。同時，我們要把“尊重”落實到課堂的每個細節里，因為錯誤總是伴隨著學生成長的。課堂要允許學生犯錯，鼓勵學生不懼怕犯錯，敢于在學習中暴露自己的思維，傾訴自己的想法。比如，面對新知習題的綜合練習，或許多名學生會有多種不同的答案，正誤結果隱匿其中。是急于梳理，還是留下空白？或許只是微笑一問：“還有嗎？你是怎么想的？”靜靜等待的背后，學生會在比較中厘清思路，從中篩選出正確答案，還教師以更大的驚喜。
二、創造機會，讓學生愛評
現代心理學研究表明：“內部動機比外部刺激更具持續作用?！痹谖覀兊恼n堂上，如果能為更多的學生創造當一個發現者、探究者的機會，讓學生明確自主評價的好處，就能在學生的內心深處激起他們那份強烈的主動積極表現的需要。教師可以讓學生給同伴的答案作出判斷，給同學的回答補充依據，為同學的解題思路作出點評，為同學的解題方法提出見解，為持不同意見的兩方開展觀點交鋒作評委，給老師的教學提出建議。
在課堂里，“留一半清醒，留一半醉”是一種智慧的抉擇。我們要善于發現、捕捉和制造評價的“關鍵點”，把更多的評價發言時間留給學生，讓每個學生充分發表意見，給學生一個自我完善的機會。在學生自主評價過程中，還要引導學生評價參與意識和情感態度，對學生間的評價要多肯定，委婉地指出不足，給學生做好示范，將評價過程作為共同學習、共同提高的過程，讓學生從中體驗到成功的喜悅，樹立學習的自信心。
三、拓寬時空，讓學生樂評
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學中，隨著教學過程的推進，我們要努力為學生創設成功的機會，當學生取得成功時，及時給予適當的鼓勵。因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次的說教，用成就感作催化劑會更有效地激發學生學習自主評價的意識，并使其逐步養成“好之”“樂之”的良好習慣。
教學中有這樣的一種現象：當一個數學問題拋出后，只要有一個學生敢于回答，同學給予了較好的評價，老師也能從態度、情感、思維方法等諸方面選擇性地給予適當點評，日后，只要有回答問題或評價他人的機會，他也都會爭先恐后，樂此不疲。課堂上，如果我們“只報春而不爭春”，低姿態進入，讓學生在各種諸如：自評、同桌互評、小組互評、全班互評、找對子評等評價形式中“逞強”，甚至就一些開放性問題或富有實驗操作性問題采取延時評價或滯后評價，將有利于促進學生獨立思考和發展分析綜合的能力，從而誘發新穎而有意義的獨特想法，提高學習效率。
四、點撥方法，讓學生會評
教育評論家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進?！币寣W生正確參與評價，促進學生自主評價能力的發展，老師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。
智慧課堂改進建議范文3
關鍵詞：教學反思；教學觀念；成功與不足
所謂教學反思，是指教師對自己的教育教學實踐的再認識、再思考，并對自己的教學過程進行全面而深入的分析和總結，從而實現高效的課堂教學，使學生得到全面、自由、充分的發展。同時，它能激活教師的教學智慧，構建師生互動機制及學生自主學習、相互討論、相互交流的高效學習方式。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書寫到：“要教會少年展開復雜的思維過程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式?！庇纱丝磥?，教師要不斷地思索自己的教學行為，反思教學得失，不斷改進教學方法。因為即使再完美的一節課也難免有疏漏失誤之處。所以要對教學過程進行回顧、梳理、總結，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。只有教師做到不斷反思，才能成長為一名優秀的教師。
一、教學反思的重要意義
1.教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素
在全面推進課改的大背景下，創建高效課堂，培養學生的自主學習能力和創新能力，是教師追求的目標，也是課改永恒的主題。美國教育心理學家波斯納提出的“經驗+反思=成長”已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！钡拇_如此，教師不作深刻的反思，僅僅得到的是一些零散、片面、膚淺的經驗，隨著時間的推移，這些經驗也許會過時，不可能在教法上有較大的改進。經常反思的教師，其專業成長的步伐就會加快，他的教育智慧就會隨之不斷增長。教學反思可以幫助教師從每天進行的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并努力探索解決問題的最佳方案，逐步提升自身的專業水平。
2.教學反思有助于教師更新教育理念
進入21世紀，教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的理念，教育理念正確與否是教師進入角色、與時俱進的重要標志。思想決定行動，有什么樣的理念就有什么樣的教學行為。學生喜歡民主、平等的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵，期待自己在課堂上有精彩的展示，享受成功的喜悅。作為教師，要轉變角色，在教學過程中把自己當成一個組織者、參與者、引導者、合作者，精心打造民主、平等、包容、互助的課堂，才能使每個學生主動地富有個性地學習，從而拓展思維能力，培養創新能力，使他們得到全面發展。如，在備課中要突出“以學生為本”的理念：即備課程目標、備教材內容、備學生實際、備教學方法、備學法指導，更要備如何促進學生的參與、啟發學生思維、照顧個體差異以及促進個性的發展。
3.教學反思能夠激發教師自覺的學習行為
“教然后知困”，教師在不斷的反思中會不斷地發現困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思進一步激發了教師終身學習的自覺行為，促使教師經常翻閱有關教育理論專著和報刊、雜志，上網了解教育動態和教育信息，學習先進的教育思想，借鑒名師成功的教育教學方法，不斷充實自我、提高自我、完善自我。
二、如何寫教學反思
通俗地說，教學反思就是研究自己如何教、學生如何學的問題，即改變自己“習以為?！钡乃季S方式，對教學行為進行哲學思考，創建高效課堂，優化教學過程，滿足每個學生的學習需求。寫好教學反思，筆者認為應該從以下幾方面做起。
1.寫成功之處
成功之處要有：詳細記錄教學過程中達到預先設計的教學目標；師生相互交融的具體做法；臨時應變得當的具體措施；層次清楚、條理分明的板書；情感、態度、價值觀的滲透與應用過程；教學方法的創新；訓練的到位及知識的靈活運用等。
2.寫課堂教學不足
“教學是一門藝術，而且是一門始終帶著遺憾的藝術?！痹俸玫慕虒W設計也難免有瑕疵之處，所以要把課堂上那些不盡如人意的地方記錄下來，進行反思，如教學重點突破不夠；難點沒有有效分解；學科興趣的誘導欠缺；個體差異照顧不夠；對課堂上的偶發事件處理不當；學生的作業出現差錯等。
3.寫教學機智
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往因為一些突發事件需要教師快速應對，在巧妙地處理過程中，會產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不自覺的行為，若不及時利用待課后反思去捕捉，便會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。
寫作教學反思的過程，是對自己的認識和思考不斷整理、推敲、深化的過程，是感性認識向理性認識飛躍的過程，只有形成文字，才能逐步深入地開展系統研究，使之完善?？偠灾?，寫課后反思，貴在認識，貴在堅持，貴在及時。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，以思促研，才能使自己的教學工作揚長避短、與時俱進、精益求精，最終成為一名專家型名師。
參考文獻：
智慧課堂改進建議范文4
一、上交情況：
123位專任教師中113位教師及時在3：00前上交；6位教師遲交（在晚自修檢查時上交）（分別是：李先明、章顯軍、黃賢慶、金子蓬、梁孝達、項光亨等）；未交者5人（分別是：楊道密、余松青、陳吉岳、胡細樞、陳克林）。
二、檢查方式：
同一教研組內，不同年級備課組互換檢查；主要檢查備課態度。
檢查指標要點：
要求對教學的各個環節如教學任務教學目標、重難點的把握、教學過程設計、練習作業布置，板書設計及教學后記的比例分別予以abcd等級，再予以綜合評判abc等級作為學期教師考核的教案分，再在表格的優缺點欄對每位教師予以詳細的優點及問題建議的描述。
三、檢查結果：根據態度與教學環節的詳細與完備評出a等 人。
四、總體情況（綜合各備課組長的優缺點及問題描述建議的描述）
1、思想認識：
絕大部分教師在思想認同上都形成了共識，都高度認識到，備課是上好課的前提，寫教案是老師的一種創造性的基本工作，備好課后，寫教案也就是修正教學內容，確定教學思路的過程。教案的設計將直接影響課堂知識點的落實情況，最終關系到本學科的教學質量生命線。從檢查過程中，我們可以感受到雖然好多年未落實此項常規檢查，但本次的備課檢查，引起了廣大教師們高度重視。
2．情況反饋
（1）總體情況反饋：
絕大多數教師備課認真，教案結構比較完整，內容詳實，條理清楚。主要體現在能在具體的教學目標中滲透（知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀）三維教學目標。能把學校教學常規的要求體現和落實到自己的教案中，在加強教學重點、突破教學難點上也動了腦筋。教學過程，層次清楚，能按照學校要求進行備課。特別是部分老教師以及年輕教師。整個教案的設計過程能注重前后課堂知識點的銜接，對學生的主體活動也具備較明晰的教學設計過程。
但也有少數教師，由于認識上的問題，沒有按照學校要求來備課，學校明確要求的各教學環節有嚴重缺漏，甚至有應付了事的痕跡。多數教師都缺漏板書設計及教學反思。
（2）問題反饋與建議
①部分學科，部分教師的教案，僅僅體現課堂知識點的簡單羅列，沒有體現課堂教學過程中的師生互動設計要求和過程。比如備課組長提及，數學組物理組化學組，很多教師的教案，只寫例題的簡略解題過程，而無具體方法分析過程、知識點落實過程、難點化解步驟以及知識點拓展深化的內容。
（教師的備課教案絕不僅僅是把書本知識點的簡單羅列，而是體現如何把知識點落實方法引導的教學設計過程，是教學的方案）
②缺乏課堂舊知識的復習與新知識的引入環節。
（“固而知新”，是符合教學規律的，我們學校的學生也是如此，更何況我校學生的基礎較差；要有激發學生興趣的引入，將會使你的課事半功倍）
③有部分教師缺少教案的課題名稱和相應的執教時間和課時。
（與規范要求不符；給管理部門常規檢查帶來不必要的麻煩）
④缺少課堂小結，教學后記，和對學生的下節課相應預習要求等環節。
（建議任課教師要按照學校的要求各教學環節進行相關備課）
五、一點說明和體會
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關鍵詞 集體教研 幸福課堂 正能量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 集體教研模式的實施過程和操作方法
1.1 統一協同、群體鉆研、分工備課
在每周備課前，教研組長制定具體計劃，統一安排、分步實施。主備人在深入研究課標、學生、教材和教輔的基礎上對教學設計進行調整（包括教學目標、教學方法、重難點、教學環節，作業分層設計、培優補差的內容等），提前制作導學案初稿，在集體備課前兩天將初稿發到每位老師手中，各位老師提前審閱，做完學案中的每一個問題，并進行深入的思考。
1.2 集體研討、頭腦風暴、共同提高
集體研討時，先由各位老師交流在上一周教學中遇到的困惑，有哪些好的方法和經驗；然后由教研組長將《課程標準》在備課中再一次給大家解讀，并說明其中要注意的地方；接著主備人對主備的兩個課時進行說課，主要針對每個課時的學習目標、方法指導、重難點進行說明，教學設計中每個問題的設計意圖、怎樣處理進行解讀，例習題中對題目的難易程度、選則原因加以解釋；每位主備人說完一個課時后，大家共同研討，組長和主備人引導，按照頭腦風暴的形式，引導每一位老師進行討論；在全體發言階段，每一位老師都做好細致記錄，力求把好的方法和建議記錄下來，每一個課時在大家的集體研討后，教研組長再進行總結，強調本節應注意的問題，綜合每個人的看法進行總體上修整，將初稿中大家認為不合適的問題進行調整，再由主備人進行導學案的二次定稿。
1.3 發揮特色、個性處理、課后小結
導學案形成后，鑒于每位教師的風格和各班的層次不一樣，教師依據自己的教學風格和學生的具體情況進行二次備課。這樣，既吸收了集體智慧，又彰顯了教師自我個性，達到了統一性和創造性的完美結合。同時，教師在上課時，會及時將課堂中出現的不足與亮點加以積累記錄，作好課后小結，并做好深層思考，以備下一次集體備課時的交流，并對先前形成的導學案作一修訂和補充，利用公共郵箱，共享資源，以有利于以后的教學更好地使用導學案。
2 集體教研模式實施的創新點
2.1 用組長引領，真誠合作，鑄造和諧團隊
在集體教研模式的實踐中，教研組長擔當起了引導培訓協調的角色。對教學有成效的教師，積極總結其經驗并及時推廣；對青年教師的先進思想，不斷激勵，使之較快地成為教學骨干；對教學有一定困難的教師經常關心和指導，提出好的建議和方法，使其不斷進步。在組長的帶領下，每次的集體研討不再是一種負擔，而變成了一種期待，一種提高自己、發展自己的方式，每個人都毫無保留地將自己的意見和建議在組內進行交流體會，取長補短，相互借鑒，形成了真誠合作、共享成果、共同提高的團結協作的教研氛圍。
2.2 以學生為本，注重實效，創新處理教材
（1）教材所提供的情境素材往往是學生比較陌生的，通過集體備課討論，將它替換成學生熟悉的、易于理解的，能吸引學生眼球的情景教學方式，力爭讓學生在新知識面前感興趣、想學習。（2）教材是重要知識點的濃縮，往往言簡意賅，導致學生理解起來會有些困難，對這些跳躍性的內容通過集體備課進行加密，給學生的思維搭橋，讓學生知其然，更知其所以然。（3）數學教材中的概念、定理以及定義一般較為抽象，容易形成學生的思維障礙，通過集體備課在教學中多做一些鋪墊，逐步引入，降低學生的認知難度。（4）對教材中的例題習題，進行有效的整合，對于不適合學生的問題進行適度調整，使我們的學案最大限度地尊重教材、活用教材，讓學生感到數學課不再那樣深奧，而是簡單易學。
2.3 靠集體教研，推進課改，打造精品課堂
通過集體備課，全組教師圍繞課堂教學，共同討論、互相啟發、集思廣益，不僅形成了導學案的基本模式，也改進和創新了教學方法，教師的個人才智與集體智慧不斷結合，在互動提高的過程中，不斷形成具有個人特色的教學風格，提高了整體課堂質量。正是在這種集體教研中，每位老師正在不斷形成自己的特色課堂，積聚了無限“正能量”。同時，授課方式的改變也使學生學習的積極性大大提高，為學生的學習不斷注入了新的更大的“正能量”。
2.4 破教學常規，有破有立，追求教學角色互換
創新是我們推進課改的追求，在集體教研模式實施的過程中注重借鑒吸收，但更追求打破傳統的常規模式，建立新的有效新模式，做到有破有立。例如，在作業批改方面，注重了“以人為本”的作業評語。針對班級中不同層次的學生、不同類型的作業，有目的地寫了針對性強的批語，如學生做錯作業出現計算問題時，批語是“再細心點，你會更加出色”；學生卷面比較亂時，批語是“思路很好，但不太美觀”；當學生用了兩種方法來解決問題時，批語是“一題多解，有創新！”等等，讓作業批改成為“老師和學生說悄悄話的地方”。不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，更密切了師生關系，更能激發學生學習的積極性，提高教育教學質量。另外，利用自習時間，注重了與學生的面批，以更好地與學生交流，同時能更有效地針對每個學生的情況進行最快的反饋。在課下輔導方面，對學生進行了分層輔導，有針對性地精心選取適合他們的題目，題量、難度的選取要根據個人的水平，引導他們逐步進入下一階段的學習，這樣他們成了數學課忠實的“粉絲”，并主動找老師要題做。同時每個班級也借助“每日兩題”的活動，讓每個小組輪流做題、講解，極大調動了學生學習的熱情。在錯題本的使用上，將錯題本“一本多用”，即錯題、好題、定時檢測題、規律方法等集于一本，并鼓勵學生經常翻看，方便而實用。
2.5 以科研為載體，促進教學，力求教學科研同進步
智慧課堂改進建議范文6
一、要求學生堅持預習，增強課堂學習的針對性
預習是各學科學習的第一個環節，部分歷史教師在教學活動中沒有能夠充分體現預習環節的作用，就容易導致學生在接下來的課堂學習中，對教學內容不夠熟悉，一些能夠通過自己的課前分析研究解決的問題都集聚到了課堂，影響了教學活動的順利開展和效率提高。筆者在初中歷史教學中強化對學生的預習要求，首先要求學生養成預習的良好習慣，無論是什么內容的學習，在課前都要進行針對性預習，并且作為一項制度堅持下去，保證預習活動能夠有效夯實學習的基礎。其次，筆者對學生進行了預習方面的技巧輔導，以達到授人以漁的目的，這一點對于加強學生預習的效果幫助較大。筆者要求學生在預習過程中既熟讀教材、認真思考，又搜集資料、探討研究，集中大家的智慧解決預習過程中遇到的各類問題。另外，筆者針對性地提出預習的思考題，以幫助學生提高預習活動的針對性和實效性。例如在《》內容教學中，筆者要求學生了解的背景，對康有為的維新思想的主要特點進行分析，了解維新派同封建頑固勢力的斗爭，以及對的內容、意義、失敗教訓等方面初步熟悉，在此基礎上開展新課內容的學習，必然能夠提高互動有效性，學生有了這樣的基礎，學習探究也能夠更為有效。
二、建立互助合作小組，實現學生智慧的有效集聚
在初中歷史教學中體現學生主體地位，要建立與之相適應的教學載體與組織，有效增強教學活動的實效性。體現學生主體地位，更需要將學生的集體智慧集中起來，使個體學習轉變為集體學習，單打獨斗調整為合作探究。為了配合這一教學模式的開展，筆者在歷史學習中設置了互助合作小組，首先對每一個小組的規模進行適當控制，小組原則上控制在6人左右，最多不超過8人。這樣的規模比較有利于在班級建立扁平化的學習承載組織，數量適中，人員規模恰當，可以保證教學秩序井然有序，也能夠將歷史學習的各項任務承接、組織、落實到位。其次，在合作小組人員的安排分布上側重于體現均衡原則，一個小組里面既有優秀生，又有中等生與學困生，保證小組之間基本均衡，體現相互借鑒、共同促進。另外，每一個小組都安排了一名牽頭學生，負責組織本小組成員對照教師提出的思考提綱分析研究問題，組織大家一起討論交流學習成果，完善學習成果，在此過程中提高學習效率，尤其是提高重難點突破的效率。每一位學生在小組里不再被動接受知識，而是主動探究知識、鍛煉能力，主體地位得到了有效體現，較好地實現了歷史教學的素質化目標。
三、引導自主探究學習，培養學生綜合學習能力
在歷史學習中鍛煉學生的思維能力與探究能力是一大重要目標，廣大教師在教學工作中，應當針對這樣的要求進行教學設計的改革。一方面，教師要精心研究教學內容和教學方法，由以教師傳授為主的教學模式轉變為學生探究為主、教師啟發引導的新型模式，這樣的模式更加貼近學生生活實際、感知實際、身心發展狀況，能夠滿足學生歷史學習中的參與愿望和要求。另一方面，教師要切實轉變理念，在課堂教學中將自還給學生，讓學生成為整個歷史學習的主角，在教師引領下突破難點、掌握要點，在掌握知識的同時提高學習能力。為了實現這樣的目標，筆者對教學活動進行了充分改進，例如在《“一國兩制”與祖國統一》內容的教學中，筆者不再進行直接灌輸與傳授，而是通過一組思考題引導學生進行分析研究：港澳問題的由來是什么，解決港澳臺問題和途徑方式存在哪些異同，不同途徑會產生怎樣的結果，一國兩制偉大構想在實際運用中取得了怎樣的顯著成效，當前臺海兩岸關系的發展狀況如何，具有哪些積極因素及抵制因素，“”勢力在其中扮演了怎樣的不光彩角色，臺海關系下一步的走向將會如何，我們應當怎樣為促進祖國和平統一發揮力量？這樣的一組思考題既體現了對學生知識考核的目標要求，又對學生思維能力、情感教育等方面也進行了有效兼顧。在這樣的思考題的引領下，學生需要進行深入分析、相互討論，只有這樣才能獲得較為完整、正確的答案，學習目標任務完成的同時鍛煉了學生的綜合學習能力。
四、開辟課外活動空間，自主實踐中加深理解
