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智慧課堂教學研究范文1
一、我國高中物理課堂教學現狀
高中物理教學起到承上啟下的作用，既是對初中知識的深化，同時為步入高校的學習打下良好的基礎。在教學當中我們應該培養學生的學習，推理和分析能力，讓他們能夠使用一些物理知識解釋現實生活中存在的問題，會在生活中用一些物理實驗解決問題，但是在課堂上高中生的注意力往往不集中，容易受到其他外來物質的吸引，學生的主觀能動性差，對于這些問題，高中教師為能夠采取措施改變這一現象，課堂上教學內容死板，師生之間互動較少，也是降低學生學習興趣的主要原因。其次，高中物理課堂老師很少將物理知識與實際生活相結合，學生會產生該門學科與生活無關的錯覺，老師讓學生只是機械的背誦一些重點知識，忽略了實踐內容的重要性，這對于求知欲強的學生而言是一門不能夠滿足其求知欲望的課程，也是促使學生被其他物質吸引的原因之一。而對于想學習該門課程的學生而言，由于老師只是定性的，讓背誦一些關鍵知識點，而沒有將知識點講透徹，因此，學生對于一些物理知識和物理規律，不能夠深入了解，從而不能奠定學生深厚物理知識基礎，最終表現為高中物理教學質量差，學生思維能力低等一系列負面效應。
除了老??和學生在課堂上定位出現問題以外，學校對物理課程的重視度也不高，因為物理實驗都具有一定的危險性，而老師往往會因為實驗存在危險性，而在實驗課堂上只進行示范性實驗，學生進行實際實驗操作的機會較少，使理論與實踐課程之間出現斷層，并且有的學校在物理實驗上投資較少，物理實驗室各種實驗器材不齊全，對實驗教學質量起到負面作用。
二、教學建議
1、知識儲備
知識儲備是開展物理教學的重要基礎，老師入職前需要對其進行培訓教育，包括：思維及思維發展的基本概念、中學生思維能力的一般特征、皮亞杰的認知發展理論、維果茨基的最近發展區的思想等。除此之外還要掌握課堂教學基本內容、物理概念的發展與轉變理論等。
2、教學設計方面的建議
中學物理教學中，常見的四種教學形式，分別是：物理概念教學、規律教學、習題教學、實驗教學。從知識生成的角度來看，概念教學主耍形成物理概念，規律教學主要形成物理規律，習題教學（即問題解決教學）主要形成物理程序性知識，而實驗教學則會形成上述3種知識類型。在實際教學中可以開設情景教學、提問教學、引導學生自主探究等教學方式，每一章內容教學后都要進行總結，總結學生最近學習情況以及教學方案實行情況等。
3、教學活動方面的建議
對于教學活動方面，教師在設計教學方案時應該注意以下幾點：一是設計的活動要能引發學生的積極思考，讓學生盡快融入教學環境中；二是注重吸收教學研究的最新成果，收集各方面的資料，多利用當下的信息技術，融合新媒體，讓課堂變得更加生動、形象。三是教學活動設計盡可能貼近生活實踐，讓更多的生活內容來通過物理知識來解釋，讓學生更夠切實的感受到物理學習的重要價值。
4、教學方法方面的建議
對于教學方法，首先在課堂教學中直接教授知識理解，重點是創造性思維能為、創造性傾向、批判性思維能力、批判性思維傾向等創新素質。其次是在課堂教學中經常使用有關“創新素質”的啟發式語詞。三是在教學中突破思維定勢的做法，例如可以教師可以提供思維能力的示范，鼓勵學生與老師互動，經常進行小組討論等。
5、教學環境方面的建議
教師在課堂上要努為營造一個充滿思考的氛圍。從本研究的結果來看，應注意下面的問題。一是教師要在每一節課都營造適合學生思維能力發展的、孕育積極思維傾向發展的思維文化氛圍。教師要努力營造自由的、民主的、合作的、相互尊重的教學氣氛。在這樣的教學氛圍中，學生才會保持好奇心、勇于質疑、敢于冒險。在教學中，引導學生樹立“凡事都問什么”的意識。引導、培育、開發學生的智慧好奇心。在問題解決過程中，引導學生經?！皠摳傻住保瑢ふ沂挛镩g的聯系。使學生養成不輕易放棄思考，能持續思考問題以及理性分析的積極思維傾向。二是暫緩評價、寬容失敗、尊重特性。不要過早對學生的意見做出評判；不要輕視學生、傷害其自尊；不要過多限制學生的自由；不要對學生蝶嚷不休；不要強迫學生盲目服從你；不要安排超出學生認知程度的任務；寬容學生錯誤及失??；不要只教授書本的知識；不要常常制造過分競爭的氣氛；信任學生。
智慧課堂教學研究范文2
小學數學課堂的教學，在以新課程標準為主的前提下，開展學生與學生之間，學生與教師之間的動態學習交流過程。教師可以在設置激發學生興趣的情境中，加強對學生思維的引導，進一步提升教學質量。
一、培養學生興趣
在數學教學的過程中，問題的提出是促使學生思考的重要措施，通過提問可以使學生明確知識點所在，對學生的思維方向進行引導，培養學生的思維能力，利用思維來解決數學問題。興趣是課堂最好的老師，也是每個學生必有的內在動力。教師要精心設計每節課，要使每節課都形象、生動、有意境，激發學生思維的激發和求知的欲望。
二、開展小組合作，激發學生思維
在實際數學課堂教學過程中，在以新課標理念為標準，教師較積極引導學生開展合作交流，更要在設置情境問題時合作互動、綜合探究。合作探究應是整個課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過學生的動口和動腦來檢測學習效果。老師更應該要求同學們全員參與，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地參與。這樣不僅可以幫助學生擴散思維、鍛煉勇氣、培養能力，還能達到塑造人格的目的。
如，在進行“雞鴨同籠”的問題講解時，設置問題；雞兔共有20個頭，48只腳，問雞和兔分別有多少。針對這一類型的問題，可以按照常規的方式進行講解，也可以通過對學生思維的引導，如對雞和兔的腳進行減去運算，這樣不僅解決問題的方式較為簡便，且運算結果也較為準確。
三、教師的正確引導
在教學過程中，教師是施教的對象，而學生是學習的對象，教師要鼓勵學生進行自主學習，探索屬于自己的思維方式，建立獨特的數學知識體系。教師還要注意對學生的引導作用，使學生發現存在的問題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學習、共同勉勵。幫助學生走出思維誤區，養成正確的思維習慣，不僅可以能幫助學生對知識的深刻了解，還有利于提高課堂效率。
新課程標準的要求下，小學數學課堂教學引用智慧案例越來越重要。教師要依據學生的實際情況，制訂科學、合理的教學方案，通過在課堂中的引導作用，不僅可以激發學生的思維，還有利于培養學生的興趣，對課堂效率的提高有極大的促進作用。
智慧課堂教學研究范文3
隨著教育信息化的長足發展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現狀仍然存在[2]。據此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。
一 大學英語聽力智慧教學總體設計
根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖
二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程
（一）網絡教學平臺的建設
網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設。基于此內容模塊的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。
（二）教學目標和教學任務的制定
因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。
教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。
（四）教學活動的選擇和設計
聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。
三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟
首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。
其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。
最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據教學實踐總結實施過程中出現的問題，通過不斷的試點，優化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環。
智慧課堂教學研究范文4
東營市教科院在新課程實施過程中，一直致力于把課程改革的著力點聚焦于課堂的“和諧”與“高效”。2001年各實驗學校結合新課改實施，在前期創新研究的課堂教學“五個轉變”（變教師講解為引導學生自省自悟，變教師提問為誘導學生發問，變搞題海戰術、應試訓練為指導學生應用所學解決實際問題，在涉及動手的教學中變教師演示為教導學生獨立操作，變強制性教學管理為科學、民主的管理）中注入了新的理念、內容和方法，使“五個轉變”成為在教學層面實踐新課程、提高教學品質和效率的重要載體，2003年該項研究與實驗榮獲山東省首屆（中等以下教育）省級教學成果二等獎。在不斷深化“五個轉變”研究、加大該項成果推廣力度的基礎上，2005年東營市教科院提出并實施了“和諧課堂建設”研究與實踐，使改革直指課堂教學的形態、品質和效益。圍繞和諧課堂建設，各實驗學校創生了許多教學模式，有的教學模式還在不同范圍得到了認可和推廣，為推進全市教學改革做出了貢獻。2008年結合“有效教學”的實驗推廣，東營市教科院進一步提出并實驗推廣了“和諧高效教學”，使“和諧”與“高效”成為全市教學改革的真正主旨，在不長的時間里即取得了較為顯著的成效和成果?！逗椭C理念下的高效教學研究叢書》即是“和諧高效教學”本土化行動研究與實踐探索的成果之一。
《和諧高效教學及本土化行動》分冊是廣饒縣教育局近年來推廣“和諧高效教學”研究與實驗的成果。新課改推進伊始，廣饒縣在課堂教學改革層面做了一些探索，但就整體而言，因為缺乏必要的專業引領和規范措施，成效并不明顯，特色也不突出。2007年，在充分調研論證的基礎上，該縣啟動并實施了“有效教學”實驗研究，進一步加強了實驗推廣的規劃和指導工作，努力創新“有效教學”理論研討、專項培訓、課堂展示、成果評選等科研活動載體，并輔之以著名專家的專業指導和引領、先進學校的經驗示范和影響、優秀教師的典型引路和帶動，使實驗推廣工作顯現成效。2008年，在深化“有效教學”研究與實驗推廣的基礎上，結合東營市教科院對課堂教學改革的整體要求，該縣把“和諧高效教學”作為推進課堂教學改革新的切入點，促動全縣課堂教學改革向縱深處發展。這種縣域推動的本土化教改行動研究與實驗，使該縣各個學校的“和諧高效”教學模式頻出，教學流程得到再造，教學策略不斷創新，從而區域推進了素質教育，提升了課改實施水平?！逗椭C高效教學及本土化行動》分冊，對于喚醒縣區的整體教學變革意識，激勵縣域的教學改革行為，也有一定的經驗啟示意義。
《學案導學的實踐研究》和《塑造生命靈動的課堂》兩分冊，分別是利津縣第一中學、東營市勝利五十九中近年來實施“學案導學”研究與實踐的階段性成果。學案是根據學生的知識結構、學習能力、心理特點和教學內容、教學需要而設計的，是供學生完成學習任務的學習方案，而“學案導學”是改變教師教和學生學的一種具體形式。實施“學案教學”，使教師可以方便、清楚地知道學生理解了什么，解決了哪些問題，還存在什么問題和困難，從而使教學更具針對性和實效性。正是基于以上認識，利津一中和勝利五十九中以“學案導學”為突破口，扎實研究，認真實踐，在課堂教學改革與創新方面取得了較好績效。他們的研究與實踐還告訴我們，不論是高中學校，還是初中學校，實施“學案導學”可以根本上改變教學方式，有效解決學生厭學問題，這對于確立學生在課堂上的主體地位，對于提升學生自學、參與、合作、交流、表達、質疑、創新能力等綜合素質，對于培養學生的團隊精神、意志、毅力、興趣、習慣等非智力因素，真正體現素質教育和課程改革的要求，具有重要的行動價值和實踐意義。兩校的教改經驗和教學成果值得推廣。
《“零”作業下的教學改革實踐》分冊從理論與實踐兩個層面闡釋了“零”作業下教學改革的探索，它通過大量而翔實的資料、豐富而生動的案例以及成功的實踐經驗，客觀地向讀者展示了利津縣北宋一中這所農村學校實施“零”作業教學改革的現實、思想、認識和實踐。2007年以來，北宋一中創新性地提出并實施了“零”作業下的教學改革，引發了該校一系列教育思想和行為的轉變，促進了師生的健康成長，學校教育逐漸回歸到關注人的發展上來。從書中可以了解到，“零”作業改革是以學生發展為主旨的行動，它以“零”作業的方式替代了以“作業量”為標志的“題海戰術”，它的重要意義在于改革后的教育的重新建構，“逼”著師生必須改變博弈的方式，使教師的博弈策略變“題海戰術”為課堂和諧高效教學的建構，學生的博弈方式變“低效勞動”為“高效學習”。在“零”作業的前提下，“時間戰術”失效，通過和諧高效教學的實施，向課堂要效果、要效率、要效益，成為提升學生學習品質和學習質量的保障。北宋一中“零”作業下的教學改革實踐在不長時間里引起大的反響，其蘊涵的價值和凸顯的意義值得我們思考與學習。
《“競和”高效課堂建設研究》分冊是東營區第一中學這所新建學校教學改革及其實踐創新的新成果。該校在全省落實《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》、強力推進素質教育的背景下，借助省市專家力量，結合學校精心培育的“競和”文化，立足實際，著眼課堂，從學校管理行為、教師教學行為、學生學習行為入手，準確把握影響課堂教學高效性的各種因素，探索出了以“五步導學”為基本框架的和諧高效教學模式，創造性地提出并實踐了課堂教學六大策略，扎實鍛造以“和融競進、低負高效”為特色的“競和”高效課堂，取得了顯著的教學實績，產生了較好的教育效益和社會效益。在該校，“和融競進”是師生的核心精神，是學校文化建設追求的價值目標，是為課堂教學改革而營造的氛圍背景和提供的動力支撐；“和融競進”的課堂是合作、融洽的和諧課堂，是思維碰撞、思想砥礪、情感交融的競爭課堂，是共同體驗探究、共同快樂進步的發展課堂，是繼承文化、生成智慧的文化課堂?！昂腿诟傔M”實現了“低負高效”的目的，從而最大限度地使課堂煥發出了應有的生命力和創造力。一所年輕的學校，憑著敢于嘗試的精神和勇于創新的氣魄，在教改路上留下了閃亮的印記。
打造《自主學習型高效課堂建設研究與實踐》分冊的是東營市勝利第四中學。本書對自主學習型高效課堂教學模式進行了詮釋，提出了自主學習型高效課堂建設的特征與要求，分學科詳細闡述了自主學習型高效課堂模式及操作示例。該分冊對當前的課堂教學改革實踐頗具借鑒意義。2002年，該校基于教育教學的異化，課堂的低效甚至無效，家庭教育、學校教育和社會教育功能與職責的錯位等現實，提出并實施了以“自主、合作、探究”為特征的“自主學習型”課堂教學模式，全校教風學風為之一變。在不斷深化研究與實踐的基礎上，2005年至2008年，承載著使命感的勝利四中人，又將洋思經驗、杜郎口“三三六”自主學習模式等先進教學理念和方法注入到自己的教改行動中，在教改實踐中使“自主學習型”教學模式日趨成熟，教學效能和社會效益日益顯著。2009年，該校與時俱進，在繼承中創新，在創新中發展，實施的“自主學習型高效課堂建設”行動使學校的教改文化更富內蘊，更具特色，更顯魅力。
《小學和諧高效教學探索研究》分冊是東營市勝利實驗小學多年來實施“和諧高效教學”的智慧結晶。小學教改如何實現課堂文化的升級，如何覓得教育者和受教育者的詩意棲居，如何秉承“和諧高效”理念、創新“和諧高效”方法、實現“和諧高效”目的，一直是該校孜孜探索的教改目標。在“和諧高效教學”探索研究中，該校校長要求教師努力踐行“七字真言”，即“敢”字當頭，敢于標新立異，打破常規；“勇”字爭先，勇于創新進取，探索實踐；“細”字落腳，細于微觀具體，注重細節；真正在“實”上下功夫，在“真”字上做文章，在“新”字上求突破，在“優”字上見成效。作為學校的主打課題，在校長躬身實踐的榜樣帶動下，全校教師結合“和諧高效教學”研究與實踐，把問題課題化，把教學科研化，把結果成果化，在實現理論研究與教學實踐有效對接的同時，教師的理論修養和科研素質不僅得到了提高，而且課堂教學也發生了根本性改變，真正把課堂還給了學生，實現了學生學習的自主化、教育教學的民主化、課堂教學的高效化。與此同時，為深入推進“和諧高效教學”實踐研究，該校在開發利用自身優勢資源的同時，一方面聘請全國知名教育專家來校把脈，明晰深化課堂新建的路徑和方略，一方面充分借助本土專家進行系統研究、跟蹤指導和經驗提升，進一步提高了“和諧高效教學”研究與實踐的質量和品位。
《智慧課堂建設行動研究》分冊記錄了墾利縣第一實驗小學全體教師研究與實踐“智慧教學”的行跡和心跡。在教學改革的實踐、思考、再實踐的求索中，他們覺悟到：人們可以通過知識而接近智慧、獲得智慧，但是知識并不等于智慧，知識只不過是追求智慧過程中的階段性產品和部分產品，還不是智慧本身。須知，教育對智慧品質的追索，既是社會和時展的要求，也是教育之根本使命的要求，更是教育之為教育的要求。智慧本是教育教學的應有之義。由是，一名睿智的校長和一群富有智慧的教師通過切實的實踐啟示我們：課堂教學不再是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程；課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”，引領教師和學生鐘情智慧、追求智慧，讓智慧喚醒課堂，讓課堂創造智慧，讓課堂教學煥發生命的活力，讓學生在課堂上“感受過程，習得規律，發展智慧”，以此完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質?！吨腔壅n堂建設行動研究》分冊告訴我們：墾利實驗一小的教師正憑借思想與實踐的智慧，用生命哺育生命，用心靈雕塑心靈，用智慧點燃智慧，從而開啟學生的智慧之源。
總之，以和諧理念引領課堂教學改革，變革傳統的課堂教學模式，轉變教師教和學生學的行為，提高課堂教學的有效性，是素質教育實踐深化的必然呼喚，是新課程改革深入的必然要求。尤其在教育政策日漸深入的今天，鎖定課堂改革，開展“和諧理念下的高效教學研究與實踐”探索，注重教學系統重建的研究，反思和重構基于生命成長的教學生態場，其作用和意義自不待言。
智慧課堂教學研究范文5
關鍵詞： 新課程 中學地理 敘事教學
地理教師需要自己獨有的理論表達，以提升教學智慧，而敘事則通過對往昔教學故事的回味與反思，不僅記錄著自己地理課堂教學的心路，而且在“實踐+詮釋+反思”的過程中，外顯教師工作中的內在知識。在“淡泊”之中，把艱澀而枯燥的教育教學理論還原到課堂生活中去，使教師在講授特定地理問題時的內心主觀感受凸顯出來，使抽象的地理教育教學理論變得具體豐滿和通俗易懂，并充滿靈動的意味。它是一種通過地理教師對個體經驗的揭示，探討課堂教學規律、開展教學研究活動、促進教師專業成長的特殊方式?；诖耍覝\談一下對教師敘事的幾點認識。
一、敘事――理論與實踐的橋梁
事實上，地理教育理論與地理教學實踐之間是存在溝壑的，而地理教師的敘事恰恰是溝通理論與實踐的橋梁。因為地理教師的敘事既以地理課堂教學為視界，促使理論向實踐的滲透，又以理論為引領推動地理課堂教學的躍升，從而促進了教育理論與教育實踐的有機結合。在教育改革中，必須把握教師專業實踐的要求，樹立科學的、完整的實踐觀。［1］課堂教學的“親歷者”通過敘事來追憶自己的教學過程，述說自己的教學思考，審視自己的教學實踐，評判自己的教學效益，這個過程實際上正是形成個人內在理論，并實現自我超越的教學研究經歷。
課堂實踐是地理教師成長的基石，也是地理教師產生教育靈感的源頭，更是地理教師從事教育科研的著眼點、起始點和歸宿點。加拿大的邁克?富蘭曾說：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新的過程中?！保?］一是在長期的以考試為中心，以教師為核心的教育教學中，教師在考慮和思考地理問題時，往往拘泥于“既定的”和“常套的”認識范圍，卻忽視了對具體性、特定性、發散性，以及學科綜合性的分析；二是在課堂教學中，學生的質疑與發散性思維，常常能夠與教師的思想撞出火花，而且在很大程度上有助于“開啟”教師思維。
二、敘事――教學智慧在交流中升華
地理教師的教學智慧，應該是教師對于教育教學規律性的把握、創造性的駕馭和深刻洞悉，以及靈活機智應對的綜合能力。地理教師要提高自己的教學智慧水平，首先必須關注教師自身的經驗積累、實踐感悟、教學反思形成的智慧。其次，教師自身的個體經歷，通過敘事的形式，在團隊內進行相互交流、共同分析、彼此啟發，使視野更加寬闊，思考更加縝密，感悟更加深沉，這無疑有利于地理教師群體教學智慧的發展和科研水平的提升。
教學中每位教師通過其教學實踐，都形成了有自己特色的教學方法，但不一定是最佳方法。在教研組活動中，教師可以通過敘事的手段，當大家坐在一起，把各自的教學效果交流一下，原本存在的難點就有可能迎刃而解。可見，教師敘事具有強烈的實踐色彩和鮮明的實踐指向性，正是在這種教師敘事的過程中，地理教師的群體教學智慧得到了升華。因而，這種敘事以其“家常化”的風格，讓一線教師不但有親切感，而且所講內容容易領會。
三、 敘事――反思中獲得頓悟與見解
地理教師的科研離不開課堂，地理教師的敘事離不開課堂教學中所發生的故事，故事是研究的基礎，研究是故事的升華。在對故事的描述與剖析中，反思是地理教師產生教學智慧火花的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”［3］因此，敘事決不只是為了講一個故事，而是在于敘事中教師應經常反問自己：采用的方式是否挖掘了學生的潛力和興趣？自己的課堂教學是否能夠培養學生的合作精神？怎樣才能提供機會，使學生通過自己的探索與發現，建構他們自己的知識體系？如何組織教學，才能鼓勵所有的學生參與到教學中來？怎樣才能使自己的課堂教學為所有學生提供平等的學習機會？敘事中的反思對提升教師的教學智慧是非常有益的。在反思中提高對于教育規律的自我認識；在反思中獲得深刻見解和靈活機智；在反思中形成對地理的深刻認識和豐厚素養；在反思中生成創造性駕馭能力和敏銳性反應能力。
四、敘事――成長中獲得自由
教師在日常教育教學中，學習模仿他人，這是必要的也是教師專業發展的途徑。但教師們往往不關心別人的情感、態度和體驗。我們應采取這樣一種取向：“通過文本讀者自己的生活經驗就會被激活，產生與文本的對話?！苯處熞ψ龅健敖處熂凑n程，情景即課程，生活即課程，學生即課程”。在教學敘事中教師講述自己的故事，敘述自己的困惑、遭遇、想法和嘗試行動，它意味著敞開自我將自信、成功和困惑、失誤等顯現出來，擁有文人的坦誠與膽識，把教育的智慧帶入課堂，讓課堂煥發出生命的活力，在與學生的心靈溝通中，真切地感受將自己融入學生的快樂，享受教育的幸福。教師通過敘事，可以獲得更清晰的自我意識，亦便于樹立更明確的職業追求。
參考文獻：
［1］常思亮.專業實踐視野下的教師教育改革［J］.教育研究，2009，（2）：75-77.
智慧課堂教學研究范文6
xx中學第xx屆“駿馬杯”青年教師說課比賽今天正式拉開帷幕了！
為了切實鞏固和不斷提高我校課堂教學研究成果，進一步營造崇尚課堂教學研究的良好氛圍，不斷探索課堂教學改革的新思路，學校決定舉辦第三屆“駿馬杯”青年教師說課比賽！
這是我校全體教師就如何加強課堂教學研究、如何提高課堂教學水平、進而最終落實到如何提高課堂教學質量而進行的又一次勇者的探索、智者的思索。
今天下午，語文教研組7位教師在認真研究大綱、認真鉆研教材的基礎上，仔細研究教學對象，認真思考教學方法，精心組織教學材料，周密設計教學過程，說準了教材，說明了教法，說會了學法，說清了教學意圖和練習層次，整個說課結構緊湊、生動活潑、科學合理、踏實高效。
對于本次說課比賽，我有幾點期待。
就活動開展的意義來說，我的期待是：
要努力實現一個目標：也就是促進青年教師教學水平整體提高的目標；
要竭力發揮兩個作用：也就是大力學業務、全力鉆業務的激勵作用和導向作用。
就參加活動的教師來說，我的期待是：
把“教好書”作為我們青年教師最大的追求，擺正心態，熱情參與，充分展示，賽出水平，提高自己。
老師們，課堂是一個非常奇特的三維空間，時間的高速列車在這里飛馳，學生的求知欲望在這里激蕩，教師的教學智慧在這里升華，如何讓這個特定而有限的時空得到最完美的詮釋，就讓我們滿懷希冀到賽場去找尋答案吧！
