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師說教案范文1
關鍵字：幼兒 暗示 教育
幼兒期是幼兒學習知識、掌握技能、形成習慣最容易、最迅速的時期，因而也是教育的最佳時期和關鍵期。在這段時期，以適當的方式給幼兒以正面積極的暗示，幼兒就有可能在興趣、自信心、情感、態度、價值觀、自我意識、行為方式等諸多方面取得預期的進步。尤其對于保護幼兒的自尊心，促進幼兒的個性發展是非常有利的。幼兒暗示教育作為幼兒這一特殊教育對象和暗示這一特殊教育手段的統一體，運用起來須有一定的技巧。方法得當，會收到事半功倍的效果。那么，如何采用適當的方式給孩子以有效的暗示教育呢？
一、話語“暗示”
語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具。幼兒基本上不識字的，他們所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。因此在幼兒教育階段，教師的語言顯得尤為重要。如果教師能巧妙地運用積極的語言暗示，那教師即找到了一把與幼兒溝通的智慧鑰匙。
1.鼓勵性語言暗示
當幼兒遇到困難、失去信心時，教師應用激勵性的語言暗示幼兒去積極的探索。如在平時的教學活動中，有不少的幼兒不愛動腦筋怕麻煩，總想依賴教師，總說自己不會。這時教師就可以說：“你很棒的，動動腦筋自己試一試，老師知道你一定能行的，加油！”“再試一試，這回肯定行。”等等這樣的語言來暗示幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒有自己的發現和看法時，教師也應及時的給予鼓勵的語言暗示，如“嗯，真不錯”“你真行”“你的想法很特別！”“好樣的！”“好孩子，繼續做下去一定行！”這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發他們進一步表現的欲望。
2.引導性語言暗示
當幼兒遇到問題不知道如何解決，我們不能直接給予答案，而應當運用一些引導性的語言暗示幼兒主的去探索。如在一次課間，潔潔小朋友們跑來告訴我：“老師，架子上的花瓶倒啦！”我說：“是嗎？什么原因呢？”她回答：“可能是窗簾沒有拉好，風太大了！”于是她拉好窗簾。不一會兒花瓶又倒了，這回跑來了幾個小朋友們告訴我：“老師，花瓶又倒啦！”我還是說：“這回又是什么原因呢？”只聽澤澤說：“可能是花瓶里的水太少了?！庇谑撬麄儙讉€到洗手間把花瓶里的水灌滿?！袄蠋?，這回花瓶不倒啦！”潔潔開心地告訴我。當孩子遇到困難時我們不一定要及時給出標準答案，而可通過一些引導性的語言暗示，讓幼兒自己去嘗試，尋找答案。
二、行為“暗示”
陶行知先生強調教師要“以教人者教己”，言傳身教。身教勝于言教，“喊破嗓子不如做出樣子?！苯處煹娜粘Ｐ袨槭怯變撼砷L初期最平常、最直接、最具威性的影響源。
1.表情暗示。
在教學中，教師要善于運用各種表情暗示孩子，營造一種愉快的心理氛圍，讓孩子在愉快的情緒中學習。如，在孩子每日來園時，老師送上一個“老師喜歡你”的微笑；在孩子不自信時，送上一個“你是最棒的”的眼神；在孩子遇到困難時送上一個“相信你能行”的目光……在老師一頻一笑的暗示表情中，孩子得到了鼓勵，增強了自信。
2.動作暗示
動作是最直觀的，很易引起孩子的注意。所以，利用動作來暗示孩子也會起到好的教育作用。如前不久，由于天氣寒冷，因此老師們紛紛買了暖寶寶，快遞寄來后，老師便用上了，捂在手上多暖和呀?？墒堑诙欤嗌嫌袔讉€孩子也帶來了暖寶寶，我問家長：“為什么讓孩子帶暖寶寶，老師沒讓帶呀？”只聽家長這樣回道：“孩子回來說老師也用這個的，我也要帶一個去！”可見老師不經意的行為在孩子中竟產生了如此影響。于是我反省自己，舍棄暖寶寶，帶著孩子做起了運動，搓手、跑步、用力做操……在老師的行為表率下，孩子勇敢地趕走了“北風爺爺”。
三、榜樣“暗示”
聽過一則關于《南風先生》的故事：“北風與南風打賭，看誰的力量更強大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風無論怎樣猛烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風只是輕輕拂動，人們就熱得敞開大衣?！边@則故事告訴我們，對于一些頑皮的孩子，老師反反復復的批評也許起不到什么做用，而旁敲側推的榜樣暗示卻會起到事半功倍的效果。如我班有個澤澤小朋友，生性好動，比較頑皮，經常提醒他不該怎樣，應該怎樣，收到的教育效果甚微。一次，他在做手工時，廢紙剪得到處都是。于是，我變了個法子對邊上的思思說：“思思真是個講衛生的好孩子，你們看她做手工時桌上多干凈呀！老師真喜歡，小朋友們你們喜歡嗎？”一邊的澤澤聽到后，不好意思地瞧瞧我，也悄悄地開始收拾了?？梢?，有時教師的反復說教，還不如給孩子樹起典型的榜樣，對孩子進行暗示，讓孩子在觀察榜樣的過程中，自我反思，達到理想的教育效果！
四、情境“暗示”
暗示法的倡導者洛扎諾夫曾指出：“即使最強烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結合，和他的態度動機相結合，和他對某一事物的期待相結合，和他的需要興趣結合，并且和它個人的情緒、智能、意志以及需求等特性協調，否則是不能產生暗示的效果的?！币蚨覀儜撛煲粋€良好的、積極的暗示情境，以適當的方式給孩子以合理、有效的暗示影響。
1.物質情境暗示。
教育者應該努力讓幼兒置身于有益于身心健康發展的環境之中，從而獲得各方面的積極暗示。如每一個主題活動開展中，我們都可創設一個與之相關的物質教育情境來暗示孩子。在開展活動“馬路上各種各樣的線”時，我將幼兒常見的馬路上的各種各樣的線貼在班級的地面上，讓幼兒學習走“人行道”、橫穿馬路時走斑馬線等；實施系列活動《傘的世界》時，我在班級內懸掛了各種款式、各種顏色和大小的傘，讓幼兒積極的去感受，引起幼兒主動探索的欲望。
平時創設環境時可以選擇圖示、標記乃至物品擺設等不同方式，來塑造一個積極的暗示情境，給孩子以合理、有效的暗示影響。如在區域里貼上各種標記暗示孩子遵守規則，在語言區里貼上安靜的標志提醒幼兒小聲說話，在角色游戲里貼上排隊的圖示，提醒幼兒要有秩序，在衛生間里貼上洗手的圖示，暗示幼兒別忘了便后洗手等等， 活動室的標記暗示，像一道流動的風景線，時刻提醒著幼兒，從面使幼兒形成良好的行為習慣。
2.精神情境暗示。
師說教案范文2
關鍵詞：案例教學法；教育碩士；教學方式
教育碩士是一種面向中小學教師的專業學位，與學術型學位在性質上不同，它以培養實務型高級專門人才為目標[1]。生物教育碩士專業學位主要培養面向生物教學基礎教育工作需要的高層次人才，要求畢業生不僅懂得現代教育和生物教學的基本理論及方法，還能具有運用所學理論和方法解決生物教學實踐中實際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學需要，教師在教學中必須針對授課對象的特點，采用靈活多樣的課堂設計和教學方法，以此調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，促進教學質量的提升[2]。
一、案例教學法的概述
案例教學法（Case Method），亦稱個案教學法，是指運用來自于實際和具有仿真性的案例，使學生進入教育案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關系及發展過程的研究，提高實際分析問題、解決問題能力的一種教學方式[3]。該教學法由哈佛大學法學院院長藍德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀20年代受到哈佛大學企管研究所所長鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學的教學特色。1984年，隨著“世界案例教學法應用與研究學會”（WACRA）的成立，案例教學法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據主流地位，在法律、醫學和師資培育等專業領域得到了廣泛應用。案例教學法不同于一般常用的舉例說明，其要求學生在教師的引導下，獨自地深入案例，充分地體驗角色，成為案例活動的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養過程中，通過案例教學不僅可以有效地提高學生的理論知識和實踐能力，還可以培養學生的自主、合作和探究的能力，使學生實現由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學者型”的教師轉變[5]。
二、生物教育碩士課程建設中案例庫的構建
精選案例是實施案例教學法的前提。在實際教學的過程中，教師應綜合考慮具體的教學目標、學生的實際情況和教學環境等相關因素，精選相應的教學案例。同時，精選的案例還應多關注生物科學發展前沿，貼近學生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性和完整性等特點，才能有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的潛能。結合生物教育碩士培養的特點，我們從以下幾個方面構建了一系列教學案例。
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教學技能型案例
教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[6]。課堂教學技能主要包括導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能和教學設計技能等九項基本技能，單項教學技能的訓練是生物教育碩士教學水平提高的重要途徑[7]。在構建此類型案例庫時，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學技能競賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進行剪輯、整理和分類。然后，針對不同的視頻精心設計了一系列的問題，包括相應技能的基本概念、作用、使用策略方法和應用原則與要求等，以供相應章節的教學使用。
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課堂教學型案例
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是一種有目標、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學習并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學會中學生物學教學專業委員會年會的優質課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進行分類編號，包括新授課、實驗課、復習課等，同樣精心設計問題串，以供專項學習使用。
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試題編寫型案例
試題的設計關系著測試對教學的反饋作用。好的試題通常是通過教師在先進教學理念指導下設計的，能有效地檢測學生學習目標的實現。所以將具有參考價值的試題搬到課堂中，在教師的帶領下，學生通過分析討論學習到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級示范學校的月考試題，并結合具體的章節教學內容，設置了相應的問題。
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實驗操作型案例
中學實驗操作能力主要表現在實驗材料的選取、藥品的配制、實驗工具的操作及實驗過程的處理等各方面。實驗操作型案例的來源主要來自各高校真實的實驗課堂實錄，將影像文件或者圖片文件進行整理歸納，然后尋找實驗教學中的亮點與創新點，構建一系列探究活動，讓生物教育碩士在掌握生物學實驗知識的同時，更好地培養科學創新精神和實驗動手能力。
三、案例教學法在生物教育碩士課程中的應用策略
在具體的生物教育碩士課程教學中，通常按照以下的教學模式進行案例教學法（見下圖）：
案例教學法的應用流程
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精選案例，創設情境
案例是進行案例教學的載體，在教學過程中首先需要精選合適的案例，本研究結合生物教育碩士的培養目標和學生特點，構建了一系列教學案例，以供選擇。隨后，教師再結合案例材料，營造真實的沖突情境，引導學生對案例材料進行閱讀和分析。把科學知識放在特定情境中教學，學生能夠真正理解知識的本質，獲得系統性的知識，而非零亂分散的知識內容（施瓦布）[8]。
2
閱讀案例，思考問題
這一階段要求學習者盡快進入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關事實，設身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導學生尋找其中的因果關系， 運用所學生物學課程與教學論的相關知識來分析案例中的問題，只有弄清問題產生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。
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小組討論，解決問題
分組與討論是案例教學的中心環節。教師依據學生發展規律與具體知識水平將學生進行分組，通常把學生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責和任務，組織學習討論，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等。教師的主導作用體現在啟發引導、組織調控，創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，力保討論沿著預期的軌道運行，解決案例中提出的問題，完成教學目標[9]。
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班級討論，分析總結
本環節是小組討論的延伸，由教師作為引導者組織全班同學對小組或者個人遺留的有爭議或者是難以解決的問題擺到全班同學面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發出每個學生的思維能力，提高學生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個和諧、熱烈的課堂氛圍。
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多元評價，促進發展
在案例教學總結與評價的環節中教師要講明案例中的關鍵環節與重要信息，深刻地與學生討論其中存在的不足和亮點。評價主要包括以下兩方面：第一，對學生在整個教學過程中的表現進行評價，這一點極其重要。對討論過程中表現積極的學生予以肯定；對發表獨到見地的學生予以表揚；對學生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯誤）予以客觀評價，讓學生真正在“做中學”中提高思維能力。在鼓勵思考、培養創新能力的基礎上尋找最佳方案，讓學生逐步在使用案例的過程中積累實踐經驗，同時注意引導學生圍繞案例從各個不同側面去思考問題[10]。第二，對案例本身蘊藏的道理進行總結與評價，以完善學生的知識結構，提高學生對類似問題或現象時的深入的思考、分析、解決的能力，促使學生開闊視野、調整視角，培養學生的綜合分析能力與創新思維。
四、結語
案例教學法打破了傳統教學模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學模式，改變了傳統的教學模式過于重視知識和技能，而忽略了過程與方法和情感態度價值觀的培養，促使學生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學生主動的體驗學習的樂趣，主動的獲得創新精神和實踐能力的發展。但案例教學法在生物教育碩士課程教學中的運用還處于探索的初級階段， 還存在諸如教學模式的創新等問題亟待解決，希望在隨后的教學中進行進一步完善。
參考文獻：
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Mary SelkeThe Professional Development of Teachers in the United States of America：the Practitioners Masters Degree. European Journal，2001.
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鄭金州.案例教學指南上海：華東師范大學出版社，2000.
工寧虹，劉秀江教師成為研究者――教師專業化發展的一個重要趨勢.教育研究，2000（07）.
吳黛舒中國教育學學科危機探析教育研究，2006（06）.
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施良方課程理論：課程的基礎、原理與問題北京：教育科學出版社，1996：198―206.
師說教案范文3
英文名稱：TranexamicAcidCapsules
商品名稱：氨甲環酸膠囊
【是否處方】處方藥
【是否醫保】是
【運動員慎用】否
【主要成分】本品化學名稱為：反-4-氨甲基環己烷甲酸。
【性 狀】本品為膠囊劑內容物。
【藥理作用】血循環中存在各種纖溶酶(原)的天然拮抗物，如抗纖溶酶素(antiplasmin)等。止常情況時，血液中抗纖溶活性比纖溶話性高很多倍，所以不致發生纖溶性出血。但這些拮抗物不能阻滯已吸附在纖維蛋白網上的激活物(如尿激酶等〕所激活而形成纖溶酶。纖溶酶是一種肽鏈內切酶，在中性環境中能裂解纖維蛋白(原)的精氨酸和賴氨酞肽鏈形成纖維蛋白降解產物，并引起凝血塊溶解出血。纖溶酶原通過其分子結構中的賴氨酸結合部位而特異性地吸附在纖維蛋白上。賴氨酸則可以競爭性地阻抑這種吸附作用，減少纖溶酶原的吸附率，從而減少纖溶酶原的激活程度，以減少出血。本品的化學結構與賴氨酸(1，5-二氨基己酸)相似，因此也能競爭性阻抑纖溶酶原在纖維蛋白上吸附，從而防止其激活，保護纖維蛋白不被纖溶酶所降解和溶解，最終達到止血效果。
【藥代動力學】口服后吸收較慢且不完全，吸收率為30%～50%。T1/2約為2小時，達峰值時間一般在3小時。本品能透過血腦屏障。如按體重口服20mg/kg，則血清抗纖溶活力可維持7～8小時，組織內17小時，尿內48小時?？诜?9%于24 小時內經腎排出，本品在乳汁中分泌，其量約為母體血藥濃度的1%。
【適 應 癥】本品主要用于急性或慢性、局限性或全身性原發性纖維蛋白溶解亢進所致的各種出血。彌散性血管內凝血所致的繼發性高纖溶狀態，在未肝素化前，慎用本品。本品尚適用于 ①前列腺、尿道、肺、腦、子宮、腎上腺、甲狀腺、肝等富有纖溶酶原激活物臟器的外傷或手術出血; ②用作組織型纖溶酶原激活物(tPA)、鏈激酶及尿激酶的拮抗物; ③人工流產、胎盤早期剝落、死胎和羊水栓塞引起的纖溶性出血; ④局部纖溶性增高的月經過多，眼前房出血及嚴重鼻出血; ⑤用于防止或減輕因子VIII或因子IX缺乏的血友病患者拔牙或口腔手術后的出血等。
【用法用量】口服：一次1 ~ 1.5g，一日2～6g。為防止手術前后出血，可參考上述劑量，為治療原發性纖維蛋白溶解所致出血，劑量可酌情加大。
【不良反應】本品副作用較6-氨基己酸為少。偶有藥物過量所致顱內血栓形成和出血。副作用尚有腹瀉、惡心及嘔吐;較少見的有經期不適(經期血液凝固所致)。必須持續應用本品較久者，應作眼科檢查監護(例如視力測驗、視覺、視野和眼底)。
【注意事項】1、應用本品患者要監護血栓形成并發癥的可能性。對于有血栓形成傾向者(如急性心肌梗死)宜慎用。 2、本品一般不單獨用于彌散性血管內凝血所致的繼發性纖溶性出血，以防進一步血栓形成，影響臟器功能，特別是急性腎功能衰竭。如有必要，應在肝素化的基礎上才應用本品。 3、如與其他凝血因子如因子IX等合用，應警惕血栓形成，一般認為在凝血因子使用后8小時再用本品較為妥善。 4、由于本品可導致繼發腎盂和輸尿管凝血塊阻塞，血友病或腎盂實質病變發生大量血尿時要慎用。 5、宮內死胎所致低纖維蛋白原血癥出血，肝素治療較本品為安全。 6、慢性腎功能不全時用量酌減，給藥后尿液濃度常較高：治療前列腺手術出血時，用量也應減少。
【相互作用】①與青霉素或尿激酶等溶栓劑有配伍禁忌; ②口服避孕藥、雌激素或凝血酶原復合物濃縮劑與本品合用，有增加血栓形成的危險。
【孕婦及哺乳期用藥】尚不明確。
【貯 藏】密封保存。
【分 子 式】C8H15NO2
【分 子 量】157.21
師說教案范文4
【關鍵詞】 SQL 網站安全 SQL注入
《泰語視聽說》課程是一門實踐性非常強的課程，教學內容大多來自電視和網絡等媒體，課程的目的是讓學生能聽得懂節目內容的同時，還能運用泰、漢兩種語言進行復述以及歸納中心意思。
建立課程教學網站，是“中泰教育合作下信息技術與《泰語視聽說》課程整合的研究與實踐”項目的一項主要內容，作用重要，因為通過該網站，可以把優秀的教學資源共享出去，實現課程的遠程教學和多媒體教學，為其它泰語專業的課程甚至其它小語種課程的網絡化、多媒體化打下基礎，提高泰語專業教師對現代教育技術的應用能力，進而服務于中泰高校的教育合作，提高泰語專業的人才培養質量。同時，泰語專業的學生也可以通過該網站的學習，讓聽、說方面的能力得到提高，為學生今后出國留學深造作鋪墊。
一、和SQL技術的優勢
之所以選擇 +SQL的技術去構建該課程教學網站，主要是出于以下的考慮：
的優勢
雖然說有這樣那樣的缺點，比如數據庫的連接復雜；但是優點也是非常明顯的。
（1）簡單性和易學性：其使運行的任務，如表單的提交客戶端的身份驗證、分頁系統和網站配置，變得非常簡單，它可以通過語言簡化開發簡化代碼的生成。
（2）高效可管理性：其使用字符基礎的、分級的配置系統，服務器環境和應用程序的設置更加簡單。
（3）其是一種用于多處理器的開發工具，它在多處理器的環境下用特殊的列縫連接技術，極大的提高了運行速度。
（4）安全性高：在安全這一塊，提供了兩種安全機制：驗證和授權。
除了以上的的優點外，還有其它的優點，比如：易于寫出結構清晰的代碼、代碼易于重用和共享、可用編譯類語言編寫等等。
2.SQL的優點
之所以選擇SQL作為支撐數據庫，主要還是考慮到了它的優點：易用性、適合分布式組織的可伸縮性、用于決策支持的數據倉庫功能、與許多其他服務器軟件緊密關聯的集成性、良好的性價比等。除這些的優點外，SQL還為數據管理與分析帶來了靈活性，允許單位在快速變化的環境中從容響應，從而獲得競爭優勢。
二、網站所面臨的威脅
盡管和SQL的優點令人看起來是那么的完美，但是隨著網絡的普及以及相應的網絡技術的發展，其所暴露出來的漏洞也越來越多。同時，網絡系統本身的脆弱性、開發性和復雜性這些特點，在為網絡帶來發展機遇的同時，也帶來了很大的風險。同時，對網絡的攻擊也越來越多樣化，而且技術也越來越先進。
在安全寶的《2012年網站安全統計報告》中，給出了主要攻擊的方式所占的比例：SQL注入為36.5%，任意文件讀取為19.1%，跨站腳本攻擊為4.5%，fastcgi解析為2.2%，IIS6.0解析漏洞為0.4%，其它攻擊為37.3%。在攻擊方式中，SQL注入以36.5%的比例位居榜首。在近兩年，雖然SQL注入攻擊有所減少，但依然是Web程序的一個主要威脅。黑客通過SQL注入攻擊，可以操控數據庫、篡改數據，甚至進一步入侵服務器，危害較大。其次是任意文件讀取和跨站腳本攻擊，任意文件讀取是指黑客通過目錄跳轉，查看文件內容?？缯灸_本攻擊也叫XSS，黑客通過XSS攻擊可以盜取用戶賬號信息，網站掛馬操作等，XSS攻擊在owasp top10中位居第二的位置也說明了其危害性不容小視。
所以，對于課程教學網站來說，課程資源都是教師多年積累、辛苦勞動的成果，上網后就有可能會被其他人下載，甚至一經改名成了別人的成果，得不到有效保護，嚴重影響甚至傷害了教師創建課程網站的積極性；同時，也會受到一些不良黑客的攻擊，導致課程資源破壞或者丟失，損失了寶貴的資源。
基于這些因素，很有必要對課程教學網站進行安全防范。
三、教學網站的安全防范措施
因為在網絡攻擊里面，SQL注入攻擊所占的比例最高，而且規模越來越大，破壞性也越來越強，所以在這里主要是探討這種類型攻擊的安全防范措施。
1.使用參數化查詢
通過制定并且強化安全編碼指南，要求網站開發人員通過參數化查詢去構建SQL查詢，從而使數據和代碼區分出來。參數化查詢就是在SQL語句中有一個或者多個嵌入參數的查詢，這種方式和動態構造SQL字符串相比，不容易出現錯誤。
2.使用過濾和監視工具
在應用程序和數據庫的水平上使用過濾和監視工具可有助于阻止攻擊并檢測攻擊行為，從而減輕了暴露在大規模的SQL注入式攻擊的風險。
在應用程序水平上，通過實施運行時的安全監視來防御SQL注入攻擊和系統中的漏洞。同樣地，Web應用防火墻也有助于去部署某些基于行為的規則集，可以在發生損害之前阻止攻擊。
在數據庫水平上，數據庫的活動監視還可以從后臺過濾攻擊。數據庫的監視活動是對付SQL注入的一種非常強大的工具。所以，對于注入攻擊，要部署好過濾器，以便向數據庫管理員發現警告。
3.精心編制錯誤消息
因為攻擊者可以通過錯誤的消息去對付網站，所以開發人員一定要考慮當用戶輸入一些出乎意料的“數據”時，應當返回的錯誤消息。
所以在配置Web服務器和數據庫服務器的時候，要配置成不輸出錯誤或警告的消息。因為攻擊者可以通過“盲目SQL注入”等黑客技術去了解數據庫設計的相關細節。
4.及時打補丁并強化數據
由于沒有及時打補丁或者配置錯誤而造成應用程序相關聯的數據庫遭受攻擊，從而令SQL注入攻擊的風險增加。
所以，要及時的打補丁，同時，牢記數據庫的配置情況，而且要禁用不必要的服務和功能去強化數據庫及其賴以運行的操作系統。
5.限制數據庫的特權
許多攻擊之所以會發生，很大程度上是因為數據庫管理員全面開放了一些帳戶。因為管理員的目的是想讓開發人員更輕松的工作，但是，這些超級用戶的帳戶也極易遭受攻擊，并且會極大地增加由SQL注入攻擊及其它Web攻擊給數據庫所造成的風險。
所以一定要正確地管理所有的帳戶，使其在保證能正常工作的情況下，僅能以最低的特權訪問后臺的數據庫。
6.數據庫的加密
為了確保數據庫的完整，不被破壞、泄密和竊取，那就一定要對數據庫進行加密。在這里，采用了MD5的加密技術，同時結合系統提供的各種安全措施，雙重保證數據的安全。
四、結束語
網絡是一個復雜的環境，隨著網絡技術的發展，攻擊的方式呈多樣化，技術也越來越先進，所以對于保障網站的安全是一個非常艱巨的任務。我們只有通過不斷的改進程序，優化代碼，把各種可能會出現的問題都考慮到，以及對潛在的異常也能進行處理，才能減少網站被黑客攻擊的機會。
參考文獻
[1]劉東華等.網絡與通信安全技術.北京：人民郵電出版社，2003.
師說教案范文5
一、制定條例的經過
條例是杭州市人大常委會21307年立法計劃項目。2007年9月，杭州市第十一屆人大常委會第三次會議審議了杭州市人民政府提請的《杭州市道路交通安全管理條例(草案)》。會后，杭州市人大法制委員會根據常委會的審議意見和內務司法委員會的審議意見，分別征求了市人大常委會立法咨詢委員會、省人大常委會法工委的意見，并在市人大常委會主要領導的帶領下召開座談會，聽取市有關部門、市交警支隊、西湖區相關部門以及社區、市民、電動自行車經銷商戶代表的意見和建議。法制委員會還將條例草案在“杭州人大網”刊登，公開向社會征求意見。2007年10月15日，法制委員會舉行會議，對條例草案進行審議和修改，提請市十一屆人大常委會第四次會議審議通過。
二、制定條例的主要依據
制定條例的主要依據是《中華人民共和國道路交通安全法》、《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》、《浙江省實施(中華人民共和國道路交通安全法)辦法》等法律、法規。
三、對條倒幾個主要問題的說明
條例分為總則、車輛和駕駛人、道路通行條件、道路通行規定、交通事故預防、執法監督、法律責任和附則，共八章五十二條。
(一)關于電動自行車管理問題。近年來，我市電動自行車保有量大幅增加，給道路交通安全帶來的隱患逐漸突出，交通事故也呈快速上升趨勢。電動自行車發生事故的主要原因是，電動自行車配置不符合國家規定，電動自行車駕駛人員違規超速行駛。為了加強對電動自行車的管理，條例從以下幾方面加強對電動自行車的管理：一是對電動自行車的生產和銷售環節進行了規范，規定生產、銷售電動自行車應當符合國家技術標準；二是對電動自行車的使用進行了規范，禁止任何單位和個人改動、拆除電動自行車限速裝置；三是對駕駛電動自行車的行為進行了規范，規定駕駛電動自行車不得超過國家規定的行駛時速。
(二)關于停車管理問題。隨著我市機動車保有量的持續上升，停車難已經成為我市交通管理工作中一個亟需解決的重要問題。解決停車難問題是一項系統工程，為使解決該問題有法可依，條例在總結我市停車管理工作經驗基礎上，從立法層面對停車場(庫)的建設與管理進行了原則規定，提出了鼓勵錯時停車和社會投資建設公共停車場(庫)的場所，并對停車泊位的施劃與撤除進行了細化規定。
(三)關于特殊車輛禁止通行問題。2004年，我市依據原《杭州市市區道路交通管理條例》，對燃油助動車、正三輪摩托車、營運人力三輪車進行了整治，道路交通秩序得到很大改善，取得了明顯的成效。為落實長效管理，條例在吸收原《杭外I市市區道路交通管理條例》有關規定的基礎上，結合交通管理實際，明確了燃油助動車、正三輪摩托車、營運人力三輪車以及公安機關交通管理部門規定的其他車輛在規定道路上禁止通行的規定，同時規定了對違反禁止通行規定的車輛駕駛人的法律責任及違章車輛處置措施。
師說教案范文6
【關鍵詞】數學；學案導學；課堂教學；高效作用
1.《新課標數學課程標準》指出：“人人學習有價值的數學、人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。什么是“學案導學”？有什么作用和意義？
什么是“學案導學”？有什么作用和意義？所謂“學案導學”就是以“學案為載體、”導學“為方法，教師的指導為主導、學生的自學為主體，生生、師生共同完成教學任務的一種教學模式；
“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，通過“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法；
學案導學與學習過程、探究創新和高效課堂密切相關、互相促進；在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”、而是“授人以漁”，不是奉送真理、而是教育學生發現真理，不是運用新的教學模式、而是培養創新能力。
2.《新課標數學課程標準》說明：“使學生體會數學與自然以及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。”如何在新課改理論指導下奠定“學案導學”提高數學課堂教學前的高效基礎？
2.1目標：通過學生認真觀察、獨立操作和主動探索來培養學生初步的科學思維能力、培養學生的觀察能力及探索能力，教育學生養成愛惜時間、熱愛數學。
2.2掌握：
2.2.1掌握自己的學生學情，了解自己學生的個性特長，有利于備課、講課和進行課后總結；
2.2.2掌握好教材的內容，結合自己學生的情況，更大程度的實現課堂教學的高效。
2.3層次：根據學生區別不同的教學層次，即：學生層次、施教層次和評價層次。
綜合學生的智力、個性和學習成績等等因素，把特點相近的學生歸納為一個層次；在層次教學中，教師為每個學生提供適合學生發展的條件與空間，使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的提升和發展，教學素養得到明顯提高。
2.4性質：
2.4.1趣味性：學習數學，特別是對于小學學生來說就要注重趣味性，這樣就能夠吸引學生、激發興趣、熱愛數學；
2.4.2自主性：根據新課改理論的指導，引導學生自主探究，就是實現學生學習的主動性，產生學習數學的積極情趣；
2.4.3實踐性：讓學生動手實踐，能夠促進小學學生動腦、動手、動心的系列化學習過程，對于小學學生顯得十分重要；
2.4.4創造性：新課改理論提出了學生互相合作、討論、探究的科學性，是提高學生素質，實現全面發展的重要保證；為什么要注重創新性呢？我認為：創新思維是對各種文化知識的綜合利用，同時能夠找到個人知識的不足之處。
3.《新課標數學課程標準》要求：“使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察分析社會現實、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！?。如何在新課改理論指導下實施“學案導學”提高數學課堂教學中的高效作用？
3.1真實有效的“合作學習”是提高數學課堂教學高效的前提。
新n標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。教師們對一節好課有這樣的誤解：創設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的教學環節，因此教師們在設計教學時片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番；討論的時間無保證，往往學生還沒進入討論狀態就在教師的要求下草草結束，熱鬧的討論后，學生不能理解明白，清楚這節課的學習任務，這種合作學習有形式而無效果。
3.2和諧平等的“師生互動”是提高數學課堂教學高效的關鍵。
課堂教學改革涉及多方面的問題，而如何建構師生之間符合新課程理念的育人環境，營造師生教學“溫馨共同體”是其中一個重要問題，建構一個生動活潑富有個性的師生、生生平等對話、相互尊重的課堂情景，就會激發學生的主人翁意識，如果教師能與學生建立起一種和諧平等的師生關系，那我們打造“高效課堂”的構想就會初見成效。
3.3積極主動的“自我參與”是提高數學課堂教學高效的途徑。
新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展，在教學中教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在教學活動的過程中自主學習、自主發展，能為學生創造“做中學”“嘗試中學”“探究中學”的環境，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生能力培養的主陣地，這就要求教師在課堂上恰當運用各種激勵措施，師生、生生平等對話、相互尊重，以情動人，全體學生能積極主動參與整個教學過程，從而達到了以學生思維為核心，以能力培養為目標，教書育人為目的的素質教育理念。
3.4恰當合理的“結果評價”是提高數學課堂教學高效的成果。
新課標指出：“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在教學活動中表現出來的情感與態度”，評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并具有成就感，是實現有效學習的催化劑；教學過程中教師要以學生發展為本，及時適度、多元地評價學生。
4.《新課標數學課程標準》倡導：“使學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感和一般能力方面都能得到充分發揮?！比绾卧谛抡n改理論指導下實施“學案導學”提高數學課堂教學后的高效價值？
精心編制學案、提高課堂效率，要針對課本、針對學情、針對效果，靈活多樣、不墨守成規，所以除了上述大的框套以外，我還結合自己的教學風格進行富有個性化的教學，在實際教學過程中重視實踐――認識――再實踐――再認識；
