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師說課件范文1
摘 要 本文結合自己參與說課比賽的活動，對說課的概念、過程以及注意事項進行了較為詳盡的闡述，以期能為同仁有所借鑒。
關鍵詞 體育教師 說課 注意事項
隨著基礎教育改革與發展的不斷深入和新課程標準實施的順利進行，一線體育教師教學能力與水平展示交流的機會將日漸增多。其中，說課就是廣大體育教師首先必須面對的課題，那么，什么樣的說課才算成功呢？本人結合自己的參賽活動談談說課體會。
一、明確說課的概念
廣義的說課，是指教師對教學活動設計和組織的一個以語言為主的表述，展示過程。狹義的說課，是指授課教師在備課的基礎上，較為系統地闡述自己的教學設想及其理論依據，以達到相互交流，共同提高的一種教研形式，它是一種介于備課和上課之間的一種教學研究活動，它對于備課是一種檢驗與深化，能使備課更加條理化；而對于上課則是一種嚴密的科學準備。
二、說課前的精心準備
充分而有效的準備是說課成功的基點，也是說課者自我提高的一個過程。只有充分準備，才能提高說課的質量，才能不斷提升體育教師的自身業務素質。
（一）編制紙質說課稿
1、指導思想
體育與健康課程的指導思想應符合本課程的自身特點在課堂教學中，應充分體現出“以學生為主體，以教師為主導（教師角色為：研究設計者，管理組織者，朋友引導者），以健康第一”為目標的思想主線，通過靈活多樣的教學手段，調動學生的學習興趣，培養學生合作學練的意識和能力，并體驗在活動中獲得知識與技能的快樂和成功感；培養學生堅強意志，協作競爭精神和創新能力；通過師生互動、生生活動，增強情感交流，力求建立民主、和諧、共同發展的現代師生關系。
2、教材分析
對教學內容的出處、課型、課次，應實事求是，交待準確。如行進間單手低手上籃的技術內容，是在水平五目標的引領下，以2007年人教版《體育與健康》課本為依據的球類運動教材。
對教材的地位與作用應作一些具體的分析，即通過該技術的學習，能增強什么樣的能力，能促進什么樣的發展，培養什么樣的精神和達到什么樣的水平要求。
3、學情分析
學情分析應具體到學生的年齡階段，年級、班級，男、女生比例和人數，學生的興趣愛好以及學生的運動基礎，運動習慣和學生神經系統的發展水平，學生在學練過程中可能遇到的問題與困難，并有對應的解決策略。
4、重點與難點
對課堂教學的重、難點的把握要準確，并說明為什么選擇這一點作為本次課的重難點。在基本部分的實際教學中，要有為解決技術重難點所采用的有效方法和手段及其理論依據。
5、教學目標的確定
注意對學生在學習過程中的認知目標，技能目標和情感態度價值觀，這三維目標觀的全面確立與體現。
6、教法與學法
教法要圍繞教學目標和實際教學條件，并針對學生的具體情況有選擇的使用，來突破技術教學中的重點、難點，以達到最大課堂效益。
體育課中的教法有：游戲導入法，視頻導入法，講解法，示范法，巡回糾錯法，游戲鞏固法，競賽法等。
學法有觀察法，模仿法，想象練習法，分組練習法，合作探究法和展示法等。
7、教學過程
教學過程是說課的重點，它一般分為開始部分，準備部分，基本部分和結束部分。
開始部分是介紹課堂常規，集中學生注意力，使學生明確本課的教學內容和目標要求，以便盡快進入上課狀態。
準備部分采用的準備活動，有一般性準備活動和專門性準備活動。在編寫說課稿時，應講清本課為什么要選擇這類熱身準備活動方式，它與后面基本部分內容的學習有何內在聯系，其理論依據是什么？慢跑類熱身，可以較快升高機體溫度，可以降低肌肉粘滯性，提高神經系統的興奮性和靈活性；徒手操可以預先活動關節，預先將韌帶拉伸至可承受的最大活動范圍，以減少運動損傷，為基本部分復雜技術的學習做好身心準備。
基本部分是體育教師進行說課活動的重中之重，包括：1、示范和講解技術動作方法，讓學生在大腦中初步建立正確技術的動作表象，其中應標明教師進行示范、講解時，學生的站位隊形和示范所采用具體方式、方法等，目的在于便于全體學生能清楚的觀察到教師示范的外在運動形式和內在運動實質，也方便教師對全體學生最大范圍的關注，增強師生之間的能見度和情感交流。2、對于一些復雜的技術難度較大的動作，教師應采用一些有效的輔助練習手段，幫助、引領學生自然有趣地進入一個由易到難，由簡到繁的學練進程。如籃球行進間單手低手上籃技術教學，我們可以在準備活動的球性練習中就安排學生做右手托球向前上方伸臂，腕指挑球，使球沿水平軸向上轉動的動作，這樣的球性練習就具承接性、針對性和有實際意義，使課堂內容的安排更為嚴密、連貫、層層推進，并有整體和藝術感。在行進間單手低手上籃的基本部分的教學中，我們可以再安排如下的輔過渡練習：
（1）組織學生進行助跑左腳起跳摸高標志。要求：學生起跳身體騰起后右臂向前伸展，用手掌觸標志線，五指向前，掌心向上。
（2）組織學生原地雙手作腹前抱球狀左腳在前，右腳在后，前后腳距離比肩稍寬，身體重心大部分在右腿；然后，右腿蹬地向前跨一大步，接著左腳邁步蹬地向上起跳，地面上有兩個標志供跨越完成“一大，二小并高跳”的動作，在身體騰起后，完成練習1中的手上動作。
（3）在練習2的身體騰起的基礎上，將學生的伸臂挑球的手上動作改為托挑懸掛球，要求使籃球上回旋。
（4）學生抱球完成練習2的腳步動作，學生在騰起后單手低手伸臂托挑球，使球上回旋越過標志線。
（5）將練習4的動作遷移到各小組場地上籃練習。
（6）結合運球，完成“一大二小并高跳”的單手低手上籃練習，在運球行進間，著重強調跨右腳一大步時抱球，左腳起跳騰空時伸臂托挑球，完成練習動作。
在基本部分后期，可以用游戲法或競賽法來鞏固或展示所學技術動作，再由師生進行評價提高。
課的結束部分，一般安排與教學內容有關聯的游戲或舞蹈放松，接著進行一些課堂總結，下課等活動。
8、場地、器材的使用
場地布置和較高的器材使用效率是場地、器材的使用的最佳狀態，在輔助器材的選擇上，能體現出它是最佳選擇，具有其它器材所不可比擬的優點。
9、預計課的效果
預計課的效果大概包括：預計課的教學目標完成情況；預計課的平均心率和運動密度；預計學生在課中生理和心理上的獲得和感受等。
（二）將紙質說課稿制作PPT演示稿
隨著現代教育技術設備和觀念的不斷更新與發展，多媒體課件越來越多地運用于教學實踐，它集文字、圖片、聲音、動畫等視聽元素于一體，具有形象化、多樣化、生動化等特點，易于營造好的教學活動氛圍。
體育教師在將紙質說課稿制作成PPT幻燈片時，要注意利用和發揮PPT的強大功能，制作簡單、適用、靈活、新穎的課件，為說課增光添彩。
PPT課件制作完成后，可預先試說兩次，一是熟練課件操作使用；二是測算一下說課時間是否合適；三是看看整體效果，完成改進和完善。
三、說課時的現場流程
在說課比賽的現場，說課教師的出場順序一般由抽簽結果決定，輪到自己上臺說課時，首先，自然地打開自己的課件。其次，是向評委與同行問好并作簡要的自我介紹。接著介紹自己今天說課的題目及本次說課分幾個部分；然后，依次展開，結束后謝謝大家。
在說課中，體育教師應關注以下一些問題。
（一）說課時要注重語氣、語量、語調、語速、語感，要用“說”或者“講”的語氣，而不用“讀”或者“背”的語氣；普通話要標準，內容表述要準確、清晰，用體育專業術語。在說課中，生動、形象，富于啟發性和有節奏感的語言，能給聽課評委和同行以美的享受。
（二）體育教師在運用課件操作進行說課時，可以使用一些肢體語言來配合和豐富自己說的動作，把平時上課時的“精、氣、神”展示出來，要把握好情緒，要自信。做出的動作要自然準確，落落大方。另外，要適當地與下面評委、教師保持一定的目光交流。
（三）教師在說課時，要按照課件順序和詳略進行說課，不能額外發揮，更不能跑題，要控制好時間分配，應把主要精力放在教學過程上，這是重頭戲。
四、說課后的積極反思
師說課件范文2
關鍵詞 說課 化學 關鍵點 突破點 思想點
一、避免“說課”的兩種不良范式
1.理念框架“強勢版”
首先，教師對“目標、教材、教法”的闡述與“教學過程”闡述處理呈“板塊斷裂”跡象。前者表現出宏大敘事，后者主要細說具體教學內容，兩者之間的吻合度不夠，碎片化跡象明顯。有些教師在前者是“說教法”，到了教學過程中演變成了“說學法”，把“教法”與“學法”混淆在一起。其實“教法”主要作用是教師在知識傳遞過程中使用的教學策略，而“學法”主要是學生“內化知識”過程中的學習策略。
其次，教師運用過多的理論依據綁架了“教學過程”，以致削弱了對學科內容的基本呈現。如一位優秀教師對《物質的量》一節的說課。核心知識是“物質的量相關概念體系的建立及宏觀物理量與微觀粒子的個數建立相互轉化關系的方法”，教師以“生活類比建立概念”、“搭建支架形成概念”、“演繹探究完善概念”作為教學流程來展開，引入“曹沖稱象”類比得到科學計量過程常用的兩種方法“化整為零和化零為整”、利用“相對原子量概念”演繹探究得到“摩爾質量”等學習內容，但具體學科內容的敘述沒有以實實在在的教與學的環節來表達“學什么”、“怎么學”、“為什么這么學”。說課只剩下框架與空話，理念策略成了“孤芳自憐”，沒有起到對教學設計的深化與提挈作用，這樣的說課范式反映不出教師文本解讀水平與學科教學的理解能力。
2.整體框架“平庸版”
表現為“說課”對教學目標、教材、教法、學情等內容的分析比較淺顯，點到為止，內容平庸化，沒有呈現有見解的教學敘述。如，一位教師對蘇教版《選修4化學反應原理》“原電池的工作原理”的說課。教材分析時教師指出，學生已經在《必修2》中學習過原電池，有一定基礎，選修教材將要學習的主要內容是“了解鹽橋的作用，掌握原電池原理，能夠正確判斷簡單原電池的正、負極，能夠正確書寫原電池電極反應式，會設計簡單原電池”，但教師止步于此，沒有對必修與選修的不同要求作稍微深入的比較分析。其實“必修”階段主要是通過實驗探究，了解原電池的概念，知道氧化還原反應與原電池的關系，初步掌握原電池的構成條件，了解日常生活中常見的化學電源和新型的化學電池。而本節內容作為“選修”，則是借助必修教材中的“單液原電池放電效率低，沒有實際應用價值，怎樣提升電池的放電效率呢”的內容，通過單、雙液原電池實驗對比，深化對原電池的認識，讓學生了解鹽橋的組成及作用，讀懂普通干電池的實際構造。因此，選修教材中的原電池，從知識目標來看，是要通過單、雙液原電池的對比實驗，來理解實際生活中的干電池為什么外電路斷開，不會發生化學反應、常見干電池內會有一張類似于鹽橋的含電解質的特殊用紙等來深度理解原電池。從過程與方法目標來看，是要結合已學知識，自己設計原電池，并讀懂、能寫出新型原電池的電極反應式。通過必修與選修學習目標的解讀不難發現，從探究學習角度而言，必修與選修學習原電池的內容，既有縱向深入發展的要求，如從單液原電池到雙液原電池，雙液原電池的電解液的選擇，自己動手設計雙液原電池等;又有探究能力橫向拓展要求，如雙液原電池若用導線作為“鹽橋”而不是用電解質溶液作鹽橋，電路中有電流但很小，為什么呢？學生通過演繹探究得出用導線作“鹽橋”，相當于是一個原電池和電解池串聯裝置。諸如上述內容，教師似乎不愿點破，由此延伸的教學設計也就按部就班、了無新意。這樣的例子在教師說課過程中比較常見，很多時候總覺得教師說到關鍵處，有一層紙沒有捅破。
二、把握“說課”的關鍵點、突破點、思想點
1.把握好說課的“關鍵點”
“說課”過程“關鍵點”的把握是否到位直接關系到“說課”效果。首先，“說課”過程的“關鍵點”體現在對“是什么”與“為什么”兩者地位的把握上，教師的理論框架“強勢版”，正是反映出對兩者的把握不到位。筆者以為，“是什么”與“為什么”這兩部分應該是相輔相成、有機融合，而且其融合度越高，越能顯示出教師對理論與實際結合的深刻領會能力;從內容權重來說，兩者大致以70%與30%左右的設置比較合理，以“是什么”為主要內容而進行合理安排，輔之以“為什么”。
其次，“說課”過程的“關鍵點”體現在對教學重點的“重點說”。在重點教學環節設計中教師提供一個良好的學習任務是對“重點說”的最好交代。如，《必修1》專題3第三單元“含硅礦物與信息材料”的重點是“通過實驗與生活中的材料信息了解硅及其化合物的主要性質”。設計上突出“設計問題系列化、問題情境生活化、解決問題自主化”的教學設計理念。第一，創設涵蓋教學全過程的常見材料的情景素材。像玻璃、水泥、陶瓷、電腦芯片、硅膠干燥劑、水玻璃、太陽能電池板，這些都是生活中的常見材料。而從化學角度認識這些材料，從材料的視覺學習化學是本節課的研究主線。通過學習幫助學生建立材料與物質性質的關系，體會從材料角度了解核心物質的性質學習方法，豐富學生學習物質性質的途徑。第二，有層次性構建本節知識與技能、過程與方法的體系。通過玻璃發現的傳說故事，將學生帶入古代的材料世界，幫助學生挖掘信息[反應條件（燒火做飯）、化學組成（貝殼、沙子）等]，引導學生在分析反應過程中從物質分類來了解性質，自然建立從化學的角度認識材料、從材料角度學習化學的研究主線。再通過講述“生活中的一天”，學生體驗我們身邊的含硅材料，通過討論“以SiO2為基礎原料，制備其他含硅材料的途徑？”引導學生運用反應規律理論推測，輔以實驗驗證，并從實驗中發現問題、解決問題，在構建硅及其化合物的主要轉化關系的同時，學習實驗、分類、對比等研究方法。最后結合“嫦娥”衛星上使用的大量含硅材料，將學生帶入SiO2的明天，暢想含硅材料對我們未來的生活影響。
當然，采用流程圖或思維導圖將教學理念、教學策略、教學設計清晰展示出來，會起到錦上添花的作用。比如：《必修1》專題3第三單元“含硅礦物與信息材料”說課板書設計（如圖1）。
2.把握好“突破點”
首先，把握好“突破點”表現在對“說課”文本的整體建構上。當前如何將“學為中心”的思想理念在“說課”過程中進行滲透發揮，就是一個很好的“突破點”。比如，我們可以摒棄常規的“說目標”、“說教材”、“說教法”、“說教學程序”，代之以“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”作為說課的邏輯主線，提出具體學習內容，以“問題引領、情境驅動、自主探究”作為“怎么學”過程描述，借助板書構建整節課的教學流程圖，最后編寫檢測反饋練習跟進，整個過程一氣呵成、問題清晰、過程到位，將“學為中心”教學理念巧妙融合在了整個設計流程中。
其次，可以圍繞具體“說學情”、“說教學程序”等環節找到“突破點”。第一，“說學情”。教師運用自己的教學經驗，從學生已有的知識與技能儲備、學生思維發展特點、認知能力、認知興趣等多個角度分析“學情”，結合學科具體學習內容，進行合乎事實的學情描述，確定最近發展區，提出需要搭建的“腳手架”。教師有必要說明是通過何種方式、方法進行學情診斷與學情分析的。如，預習單的使用、基于學習軟件平臺的課前學生學習的學情研判等等。
第二，“說教學程序”。如，《化學反應原理》專題2第一單元“化學反應速率的表示方法”一課中，教師以“相同質量塊狀與粉末狀的碳酸鈣和等體積相同濃度的稀鹽酸反應，你準備如何比較反應速率的快慢？”為例，提出定性和定量描述該反應速率快慢的比較方法，引導學生圍繞學習任務設計實驗探究方案，組織學生進行自主、合作、探究學習，啟發學生應用“替代法”、“轉化法”對實驗方案進行優化設計，從而較好地將學科方法在自主、合作、探究的學習方式中加以體現。引導學生體驗定性判斷方法：觀察產生氣泡的快、慢;觀察剩余質量的多、少;用手觸摸反應容器，感受外壁溫度的高、低等。定量判斷方法：借助托盤天平比較質量減少的快慢;借助溫度傳感器或溫度計判斷反應熱量變化快慢;借助密度計進行測量反應后溶液密度變化;借助pH計測量反應溶液中氫離子濃度變化;借用壓強傳感器測定在密閉體系中產生氣壓變化等等。學生在動手體驗的基礎上，通過小組討論，自發形成化學反應速率快慢的表示方法的特點是：可以通過測定反應物或生成物的物質的量或質量、或濃度的變化;測定反應物、生成物的離子濃度變化;測定生成氣體的體積變化;測定密閉體系的溫度、密度、壓強變化快慢等等。這樣“說教學程序”就頗有亮點。
3.把握好“思想點”
“說課”優點是可以直接表述教師對課堂教學的理性思考，特別是對教學內容蘊含的學科思想、學科觀念及對學科教學多個層面的方法論思考?；瘜W學科思想有結構決定性質、性質決定用途思想，守恒思想，動態平衡思想，物質分類思想，建構模型思想，宏觀現象微觀解釋符號表達思想，綠色化學思想等等。化學學科觀念有元素觀、微粒觀、能量觀、實驗觀、分類觀、變化觀、化學科學本質觀、化學價值觀等等?；瘜W學習的方法論有化學原理理論內容學習的三重表征：宏觀現象、微觀解釋、符號表達;元素及化合物、有機物性質學習四重表征：生活走進化學、理論引導分析、實驗探究知識、化學走向生活。學科知識在人類生產生活實踐中的不斷積累應用形成了獨特的思想內容、認識觀念，支撐著學科知識體系。因此，“說課”要充分體現化學學科思想、學科觀念、學科學習方法的精髓。如，蘇教版《必修2》專題1第二單元“離子鍵”概念教學中。通過“了解已有概念”，“解構迷失概念”，“建構科學概念”設計學生的學習路徑。根據預習單中學生呈現“原子或離子間的作用力叫化學鍵，離子鍵是陰陽離子間的靜電引力，陰陽離子間的靜電作用叫離子鍵，1個鈉離子與1個氯離子形成一個離子鍵，離子化合物中肯定有金屬陽離子，能導電的化合物是離子化合物”等迷失概念，教師可以“化學原理理論內容學習的三重表征：宏觀現象，微觀解釋，符號表達”組織設計，呈現氯化鈉與水的宏觀性質的兩張資料卡（見圖2）。組織學生討論問題：氯化鈉由Na+和Cl-結合而成;水是由H2O聚集而成，水分子是由氫原子和氧原子結合而成。從微觀角度解讀資料卡上NaCl和H2O的相關性質，你能得出什么結論？通過討論幫助學生了解固體氯化鈉中離子不能自由移動，氯化鈉熔融需要吸收大量熱量，說明氯化鈉晶體中Na+和Cl-間存在強烈的束縛力。冰融化、氣化消耗的能量少，而水分子分解消耗大量能量，說明水分子內H與O之間存在很強的結合力。據此得出化學上將在晶體中或分子內相鄰原子間的強烈的相互作用稱之為化學鍵。接著，教師通過組織學生觀察鈉與氯氣反應的實驗現象（三重表征一：宏觀現象），從微觀角度討論氯化鈉晶體中存在強烈的相互作用是怎樣的，究竟是一種什么樣的力量？這種力量又是如何形成（三重表征二：微觀解釋）？怎樣用簡潔的化學用語表達離子化合物的形成過程（三重表征三：符號表達）等等，形成鈉原子與氯原子為了追求“8電子”穩定結構，導致鈉原子失電子，氯原子奪電子的“內驅”，“異性相吸”是結合的動力，Na+和Cl-不僅存在靜電吸引，同時還存在靜電排斥等等幫助學生建構起離子鍵、離子化合物的概念，形成離子化合物的判斷依據（如表1）。在此概念建立過程中教師引導學生運用比較、分析、歸納的方法，突出了過程與方法、情感態度與價值觀目標的達成。
總之，理想的說課不僅需要在整體表達上把握好“關鍵點”，在“說課”基本要素上體現出“突破點”，同時需要在專業思想、學科方法、學科基本觀念等方面凸顯教師智慧的“思想點”。因為“說課”的文本樣式或許會有一些雷同，但對于教材的獨到理解以及在此基礎上形成的教學設計會因人而異各具風采，從中反映出教師的學科專業水平的高低。這就不僅僅需要教師進一步研究“說課”的文本敘述，更需要教師在學科研究上下功夫，不斷提升專業水平。
師說課件范文3
個人簡歷是求職者給招聘單位發的一份簡要介紹。包含自己的基本信息：姓名、性別、年齡、民族、籍貫、政治面貌、學歷、聯系方式，以及自我評價、工作經歷、學習經歷、榮譽與成就、求職愿望、對這份工作的簡要理解等。
姓
名：何先生
性
別：男
民
族：漢
政治面貌：共青團員
出生年月：1983.7
籍
貫：河南商丘
學
歷：碩士
專
業：物理教育
電子信箱：
聯系電話：
個人經歷：
1997年9月——2000年7月：就讀于河南省夏邑師范學校
2000年9月——2004年7月：就讀于河南大學物理與信息光電子學院
2004年9月——2006年7月：任教于河南省開封市回民中學
2006年9月——2009年7月：就讀于云南農業大學科學技術史碩士專業
主修課程：
本科：力 學
熱 學
電磁學
光 學
量子力學
電動力學 熱力學統計物理學
理論力學
數字電子技術
模擬電子技術
信號與系統
激光原理
家用電器
科學技術史
高等數學
線性代數
概率論與統計學
教育學
心理學
碩士：科學技術史通論 民族學概論 西南少數民族史 科學社會學科學技術哲學 自然辯證法 人類文化學 中國通史 古代漢語
社會實踐：
2001年07月至8月，對鄉村中小學學生退學狀況與原因作詳細調查
2002年06月，
創辦河南大學科學技術協會
2003年11月，
在開封市金明中學教育實習
2007年12月至2月，深入調查云南少數民族科技發展概況
2007年07月至9月，在云南大理考察白族水利灌溉歷史和現狀
2008年07月至9月，在云南省科學技術協會科研實習
獲獎狀況：
2001-2002年，被評為“河南大學優秀共青團員”、“河南大學社團活動先進個人”
2002-2003年，被評為“河南大學優秀共青團干部”、“河南大學優秀社團干部”
2006—2007年，被評為“云南農業大學三好學生”
興趣愛好：
看 書
美 術
音 樂
乒乓球
個性特征：
誠實守信 自信樂觀 熱情勤奮 持之以恒
自我鑒定：
熱情開朗是我的真實性格，樂觀自信是我的人生態度，誠實守信是我的做人原則，愛崗敬業是我的工作信條，年輕可塑是我的最大資本
人生格言：
師說課件范文4
關鍵詞：說課；新課程；教材；理論分析
文章編號：1005－6629(2008)01－0049－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
說課源于我國教育界二十世紀五十年代初期即存在的“集體備課制”――先由同學科的教師獨立備課，然后推舉一位教師組內中心發言，講述教學目的、教學重點難點、教學步驟、板書設計以及作業布置等，在此基礎上，教師間互相交流，修改充實教學設計。進入八十年代中期，“說課”這一教研形式因其在提升教師理論素養、發展實踐能力方面具有的獨特作用而得到廣泛應用，其形式、結構、內容也逐漸系統化。現在，“說課”實指教師在備課的基礎上，向同行就某一節課、一個單元或一個知識點，以講述的方式系統地闡述教材分析、教學目標、教學難點重點、教學程序、板書設計以及其中意蘊的理論依據及個體創造等。新一輪的基礎教育改革置原有的教育教學理論、教師的專業化生存方式于巨大變革之中，教師如何以現有的說課形式體現出自身理論素養與教學能力顯得更為迫切。本文以《普通高中化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中體現的理念，探討如何在說課中體現新課程的觀念，從而更好地發揮說課的功能。
1教材分析
教材分析是指對教學內容所處的知識系統作出的系統分析。通過分析本部分內容在化學課程中所處的地位、學生已有知識結構及預期的變化說明教材的作用與意義；通過分析課程標準關于教學的具體要求說明本課的教學目標；通過分析學生已有知識基礎確立教學重點與難點并闡述相應的教學解決方案。
1.1教材的作用與地位
教材是一定學科知識與課程觀念的物化形式，新課程提出的“一綱多本”凸顯了本部分說課內容的多樣性。即使面對相同教材，不同教師也會有不同的解讀方式，而這一多樣性正是聽者的興趣所在。分析教材應立足于課程理論層面上對教材內容具有的多重價值進行全面說明，而不僅僅局限于教材知識點之間的前后聯系。
縱觀歷史，課程組織取向主要有以學科邏輯為依據、圍繞學科結構組織的學科取向；以學生心理邏輯為依據、圍繞學生興趣和發展組織的學生個人取向；以適應或改進社會生活為依據、圍繞社會主要問題組織的社會取向。每一次重大課程變革均以謀求三種課程組織在更高層次上的統一為目的，面對新的課程標準與教材，從教學內容所具有的學科結構意義、學生個體發展的意義以及社會意義三方面分析教材的作用，以新舊教材對比的形式分析教學內容在教材中的承啟地位以及內隱的教育教學觀念變更，無疑會顯示出教師對教材的實質性把握。
“化學計量在實驗中的應用”教材分析：
作為國際單位制中七個基本單位之一，“物質的量”起著聯系微觀與宏觀物質世界的重要作用。對剛剛進入高中階段的學生而言，從初中階段對分子、原子等微粒的定性認識上升為借助物質的量這一工具，從量的層次上理解、分析宏觀與微觀概念并加以運用，既是學生認識不斷深化的必然路徑，也是學生思維方式從以感性認識為主向以邏輯思維為主轉向的具體表現，更是學生將來學習其他相關概念、進行化學計算以及相關實驗的基礎，故歷次高中化學教材均將物質的量列為重要內容并要求在剛剛接觸高中化學課程時就進行學習。新教材將原本獨立為一章的這一部分內容并入“從化學到實驗”，并不是降低了這部分內容的重要性，而是進一步強調了“物質的量”作為高中化學的基礎性、工具性價值。這就要求教師不能采用以往的從內涵到外延的概念學習方式，而應淡化這一概念的抽象表征意義，突出其作為化學學科的基礎工具作用和方法論上的意義。
1．2教學目標的確立與依據
教學目標具體體現了教學設計預期的教育價值。新課程標準中教學目標較之過去教學大綱更多地體現出精確性、具體性、可操作性的行為目標特點，具體表現為：
第一、教學目標是教育目標的下位概念。教育目標是基于經驗、哲學觀、意識形態或社會政治需要的一般教育宗旨或原則，在課程與教學領域體現為一般性的、規范性的指導方針?！墩n程標準》中這部分內容以“課程的基本理念”出現，如“使學生體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”[1]， 這種模糊的表達方式無疑對教學設計并不具備現實性意義。
第二、教學目標具有多維度、多層級的結構。以往的知識目標、能力目標、情感目標分類方式盡管注重了學生的全面發展，但這種簡單的目標羅列形式漸漸顯露出明顯的不足。首先表現在維度本身的缺失，如《化學教學大綱（2002）》中對“方法”的描述“引導學生學習科學方法”，遠遠不足以體現這一維度在高中化學課程中的重要性，《課程標準》中則以信息加工為例列出涉及的常用方法，對教師的課程實踐具有直接的指導作用。其次將知識、能力、情感同時作為目標維度提出，無視它們之間的層級關系，似乎每一目標都能自主生成，這就使得許多教學目標的提出具有相當的隨意性?！墩n程標準》中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維課程目標的提出試圖建立教學目標與教學內容的對應關系，要求將預期的“方法”、“情感”目標建立在特定的知識獲得、過程體驗之上。
第三、教學目標以學生具體的、外顯的行為加以描述這樣制定的教學目標便于操作，能夠客觀地交流與評價?！墩n程標準》以行為動詞的給出明確提出這一要求，從而避免了模棱兩可的、可隨意解釋的陳述語言。
“化學計量在實驗中的應用”教學目標：
知識與技能：從物質的量及其單位―摩爾的概念形成過程中，理解它們提出的重要性與必要性，能解釋物質的量、物質的微粒數、物質的質量、摩爾質量之間的關系，能進行基本計算；
過程與方法：通過從已有相似概念的遷移形成物質的量概念，在這一過程中，初步表現出演繹能力、邏輯推理能力以及用相關知識綜合分析問題、解決問題的能力；
情感態度價值觀：在多種問題解決的活動中，體會到化學微觀表征的重要意義并在獲得成功的過程中樹立學習的信心與興趣。
1．3 教學重點、難點的確定
教學重點是在教材體系中聯貫全局，體現出基礎性、廣泛性、發展性的內容，他對學生認知結構的建立起著核心作用，并對進一步學習起著重要促進作用。教學難點是學生已有認知水平與教學目標間現有矛盾造成差距的分化點。教學重點的確立受制于課程目標，應從教學內容具備的學科與教材意義、學生的發展角度分析本課教學應著重解決的問題及其依據和解決途徑；教學難點的確定更多在于學生現有的知識水平、心理傾向或教學內容本身特點等因素分析。說課過程中教學重點與難點的分析目的還在于突出說課本身的特點，因為任何教學設計都是圍繞重點內容的解決、難點問題的突破而展開的，它集中體現了教師個體的教學智慧，也是同行關注的焦點。
2 教法與學法分析
教法分析要求說明教學過程中主要采用的教學方法、手段以及理論依據，對于重點部分的教法設計應闡述其中蘊含的教學原則、具體的操作模式以及與其他方法的權衡取舍。學法是結合教學內容與教學設計，試圖使學生采用的主要學習方式。以往的教學方法特指教師為完成某一教學任務采用的方式，如實驗法、講授法、演示法等。但這種將教學內容、教學目的、教學實施單獨加以分析的方式割裂了課程與教學兩者統一的過程，造成教法與學法分析的理論貧乏。《課程標準》以信息加工統攝比較、分類、歸納、概括等方法，以探究學習統攝發現問題、提出假設、尋求證據、互相交流、形成結論等方法，這種以整體的觀點研究問題的思想為教法、學法的陳述提供了新的路向――教學方法在一定理論指導下，為達到教學目的而進行的一整套師生活動。
《化學計量在實驗中的應用》重點難點與教法分析：
對于剛剛接觸高中化學的學生而言，習慣上仍限于初中階段微觀概念與宏觀概念相對立的二元思維方式，加之缺乏相似的概念作為先行組織，本課的難點無疑是物質的量概念的理解與應用，并要注意與過去一些概念―如物質質量等的區別和聯系；由于今后的化學學習中物質的量將成為定量實驗、計算、分析等的基本工具，本節課的重點無疑也在于此。
教學中我準備通過設置同位先行組織者的教學策略解決上述教學難點：首先由曹沖稱象的故事引出其中意蘊的科學方法，再通過有效問題的設置使學生在解決問題的過程中發現一種新的概念存在的必要性，最后通過已有的相似概念―相對原子質量定義的遷移在學生頭腦中逐漸完善物質的量這一概念。
3 教學程序分析
說課中的教學程序分析要求簡要說明該課各個具體教學環節的名稱與相關教學內容、師生活動的組織安排，即每一主要教學環節中預設的知識點、提出的問題與練習（叫什么）；組織的課堂教學活動將采用的教學方法（怎樣教）；每一重要的、體現出教師本人創造性教學設計中內隱的教育教學思想以及與其他教學設計的利弊權衡（教的依據）。在敘述教學程序時，要按照教學實際順序、步驟說清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正與作業布置等。它要求說課者在種種課堂活動中作出詳略取舍，更要求有針對性的理論闡述和經驗總結。對于有經驗的教師，可適當說出學生活動過程的豐富性、思維結果的多樣性，這樣既能使說課顯得生動、直觀、形象，又能體現出教學過程中師生共同參與的課程實施。
“化學計量在實驗中的應用”教學程序：
首先設置問題情境―“大家都聽說過曹沖稱象的故事，你能復述一下當時曹沖在解決這一難題的主要思想是什么，體現了怎樣的方法嗎？”這種由學生耳熟能詳的故事引入主題，無疑有助于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力并積極參與。更重要的是故事本身的熟悉性有利于學生將注意力集中在發現故事里意蘊的科學方法之中，避免了單純以歷史故事點綴課堂的淺層次目標，從而達到在方法論層面上進行潛移默化的滲透。
當學生對宏觀的化整為零、變大為小的方法有所領悟后，繼續提出過渡性問題―“在沒有精密天平的條件下，如何得出一噸米中大致有多少粒米？”學生通常采用兩種方法―“稱出一定質量米、數出其中米的個數、進行換算”或“數出一定數目的米、稱量它們的質量、進行換算”。在此基礎上提出關鍵性問題―“怎樣求出10千克碳中有多少碳原子？”此時學生已能完全理會一定數目的微粒集合在理解宏觀與微觀世界中的合理性與必要性。這樣由學生熟悉的宏觀問題解決逐漸過渡到微觀世界，既能使問題形成來得自然、問題解決來得順利，更使其中的科學方法具有廣泛的借鑒意義。
接下來學生自然而然會形成疑問：“用什么樣的微粒集體作為標準來聯系宏觀與微觀世界最為適合，它的具體數目是多少？”―即“物質的量”的規定性。對于這一難點通常的教學設計中認為由于摩爾概念本身缺乏具有統攝性上位概念、難以尋求有效的先行組織者、后續學習中阿伏加德羅常數總是以已知條件的形式出現等原因，往往由學生自行從教材中尋找現成陳述，這樣的教材處理方式試圖將教材結構作為定論形式加入學生的認知結構，必然造成機械學習，無論從概念形成還是概念同化角度看都不適合。
由于本節內容基礎性使“摩爾”缺乏包容性更廣的知識作為陳述性組織者，我準備通過設計平行的比較性組織者以期以同化方式完成“摩爾的規定”教學：學生觀看介紹“相對原子質量規定”的短片，然后由學生提出自己心目中的“微粒集體”如何規定，在各人或小組交流、分析各種方案優劣的基礎上，最后形成完整的“物質的量的單位―摩爾”的定義。這樣學生應用原有的相似概念學習新概念的同化方式無疑有助于新舊知識的綜合與鞏固，從而在有意義學習中形成、完善自身的認知結構。
學習心理學認為正面的、相似的概念有利于形成概括的信息，而反面的、相異的信息則有利于提供辨別的信息?！拔镔|的量”概念和其他概念（如物質質量、數量等）具有較多相似屬性，下一步應將教學重點放在集中相似概念的比較上并適當通過簡單計算找出“物質的量”、“物質質量”、“微粒數目”之間的關系。這樣通過比較有利于突出概念的本質特征、消除無關因素干擾，較之單純將重點放在內涵、外延比較的概念學習方式，這里更凸顯了將“物質的量”作為一種學習化學的基本工具的使用價值。
至于“阿伏加德羅常數”不是本節重點，通常可以直接給出。對于學習基礎較好、對化學有較濃厚興趣或將來傾向于選修化學的學生，教師不妨將這部分內容作為活動課題――阿伏加德羅常數的測定。隨著科技的發展，阿伏加德羅常數的測定手段越來越多，測定的精確度也越來越高。教師介紹通常的油分子膜測定法后，學生可上網查找其他方法（如摩爾體積法、電解法），也可在實驗室中驗證每種方法的優缺點，選擇適合的題目，最終形成研究報告。通過這一活動作業，學生不僅能熟悉綜合解決問題的方法，為將來選修“有機化學”、“化學與技術”“實驗化學”等提供感性認識，也有助于學生以歷史的、發展的視野思考化學原理、成就，形成科學的價值觀。
4 板書設計
板書設計要求文字精練，說明板書的整體布局即可，有條件的可用多媒體直接呈現。
總之，說課有利于教師不斷總結教學實踐經驗，提高以教育教學理論指導備課的自覺性，從而提升教師的教學能力與科研能力。
參考文獻：
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[3] 陸昌然.小學數學說課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2001：2～11.
師說課件范文5
新課程論壇――側重新課程“教”與“學”的切合實際的理論上的引領與新課程實踐上的指導。主要副欄有：“課程反思”、“課堂建構”、“文化塑造”等。
課改新視角――側重“一悟、一得、一議”；體現“新理念”，著重“新實踐”。
【課改茶座】在微觀上，側重課改中的“一得”的方法交流與實踐；力求清新，凝練；如清茶小飲；如咖啡細咂。以千字文為宜。
【教育隨筆】側重“一悟”的感懷、交流。突發奇想，偶有一得。如醍醐灌頂，如茅塞頓開。字數在千字左右。
【爭鳴廣角】側重“一疑”?！耙伞?，而“議”，而“爭”，而“鳴”；持“一孔之見”，與“百家爭鳴”。
教學新視野――在宏觀上，從大局著眼，側重新課程理念下的“教”與“學”的策略研究及提煉。在新課程教材的解析上，教材的運用上，給以較全面、較理性的可操作性的建議與啟迪。
【課改在線】刊發小學、初中各學科新課程的教材解讀，教法實踐，策略研究。力求給以針對性的建議，啟發性的思考。
【高中課改實驗區】刊發“高中課改實驗區”的新課程實踐的現狀與反思；誤區與對策；分析與交流?；殍b借，共謀發展。
以上欄目字數，以1800字左右為宜。
課改新課堂――直面新課程的“教什么”、“怎么教”的兩個最基本的需要思考、需要解決的問題。
（1）“教什么”，即教學內容，它不等同于教材內容，需以學生知識經驗的建構、能力的發展為終極目標。必要時需要重組、刪選、延伸。如何找到教材與學生發展之間的結合點，是每個執教者必須面對而又一直困惑的事情。
（2）“怎么教”，是基于學生發展的對教材的創造性的使用。
【課例研究】這是新課程應運而生的產物。它是“鏈接”新課程理念與課堂教學行為的有效橋梁。旨在“新課程理念”的指導下，有針對性地“進行課堂教學實踐”并抽象出“理論”。對于落實新理念，實施新教材，有著非常直觀、直接、甚而立竿見影的效果；不失為廣大一線教師所喜聞樂見的有效形式。
【創新設計】側重新課程的創新課例設計：既包括“教案的創新設計”，也包括富有新意的“學案”設計，還包括多姿多彩的作業設計。重在創新性，啟發性，針對性。字數一般在2000字以內。
【經典賞析】側重“經典”課例的欣賞、評析，以“為我所用”。突出“示范性、導向性；借鑒性、實用性”。字數1500字左右為宜。
【教材?教法?解析】在新課程實踐的微觀上，側重教材的解析，教材的運用；以小見大，給以可操作性較強的建議與幫助。字數1800字左右。
總之，改版后的《實踐新課程》，強化一個“新“字；突出一個“實”字。 從而突出：實踐性，操作性；針對性，啟發性；有特點，有實效；有新意，有個性。
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師說課件范文6
目前，這種教研活動方式還存在一些認識上的誤區和不夠完善的地方。本文擬從音樂學科說課實踐性的一般程序人手，結合教學中的具體問題，對音樂說課作重點探討。
一、說教材
這一環節的常見問題有：對教材的知識體系、總體思路、編寫框架等方面缺乏綜合思考；對教學內容在整冊或單元中的地位與作用以及知識點的前后聯系等方面關注不夠等。
教材是實施課堂教學的基本依據，也是說課的基本依據。因此，認真閱讀教材、仔細研究教材、充分熟悉音樂作品等是“說教材”的前提和基礎。這里的“教材”不僅僅是指某一個具體課題中的教學內容，它包括對整冊教材的閱讀和研究。此外，對教材分析的深度和廣度也關系著說課的質量。目前我國中小學音樂教材普遍采用以“人文主題”為單元、音樂作品為明線的編寫模式，音樂知識、技能隱含在每個看似獨立的作品中，這就給我們分析教材提出了很高的要求。我們必須能從明線中找出隱含的知識和技能，并結合課程標準的具體要求，將知識技能的難易程度、呈示順序、呈現方式按照音樂學科的特征進行巧妙的編排，以避免音樂學習的盲目性和隨意性。
二、說教學目標
教學目標是指教學預期達到的學習結果和標準，是教師專業活動的靈魂，是一節課的方向，是教學設計的核心環節。這一環節的常見問題有：1．將“目的”當作“目標”。一堂音樂課的教學目標若被定為“提高審美能力”、“培養德智體全面發展的人”或“拓展音樂視野”等，就是對實際課堂教學缺乏管理、評價和指導的“正確的廢話”。2．制定的目標與年級段教學要求不相適應。如“認識附點八分音符、掌握2/4拍強弱規律”之類的目標顯然與初中階段的音樂教學要求不相適應。3．目標制定不夠具體，無法檢測。如“感受新疆民歌的風格特點”的目標表述中，如何感受?感受什么風格?
出現這些問題多是由于教師對教學目標認識不清造成的。設計教學目標應明確以下四點：1．目標的行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學效果的依據是學生是否獲得進步，而不是教師是否完成任務。如：“通過教學，培養學生的……”，“拓寬學生的……”等，這些說法都是不規范的，因為其目標的行為主體是教師而不是學生。2．目標的行為動詞必須是可測定可評價、具體而明確的。如有些教師將《紅旗頌》(呂其明曲)這部作品的教學目標設定為“培養學生的愛國主義情感，提高音樂鑒賞能力”。這種說法，不僅主體不對，而且“愛國主義情感”具體如何測定?“鑒賞能力”提高了多少?難以得知。3．目標的行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。如“在提供的三首歌曲中聽出哪一首是勞動號子”，“給予管弦樂合奏的曲例音響，出示三種以上的樂器圖例，學生能說出主奏樂器”等。4．目標的表現程度是指學生學習之后預期達到的最低表現水準。如“在反復聆聽的基礎上，學生至少能模唱八小節的主題樂句”，“通過學習，90％的學生能從幾首不同拍子的樂曲中準確聽出2/4拍的旋律”。教學目標表述的是基本的、可達到的教學標準，而不能是難以實現的最高要求。
三、說教學重難點
這一環節的常見問題有：重點難點的確定不符合學生的現有知識結構和年齡特點。如有些教師拿到歌唱曲目，往往不假思索就將附點節奏、切分節奏、后半拍等問題確定為教學的難點，殊不知在不同的作品和不同的樂句中，這些問題不一定就是演唱難點。有時過分地分析和講解，反而會增加學生學習的心理壓力。另外，一些教師雖確定了教學的重點與難點，但缺乏理論分析能力。
對教學重難點的分析是考查說課者理論素質和專業素質的指標要素。要分析好教學的重點難點，首先必須通曉各學段內容標準并熟練掌握音樂知識技能的特點。因為教學重難點的確定應有理可循、有據可依，不能隨意和盲目。縱向整理每學期、每學年的教學重難點，應該可以反映出音樂知識技能獲得的漸進性和系統性。其次，要能結合教育心理學的有關理論對“為什么確定其為重難點”作簡要分析，即主要是用教育心理學的有關理論來解釋音樂知識技能獲得的心理基礎和方法。教師還可以結合唱、奏、演等技能演示對重難點作進一步的分析和闡述，這也是音樂學科說課的獨特之處。
四、說教學方法
這一環節的常見問題有：對教學方法的理論基礎及適用范疇研究不夠，常常將許多教學方法的名詞堆砌、羅列在一起。如在音樂說課中常講到“視聽結合法”，但是對何時用、怎么用、用多少欠缺考慮，有時反而限制了學生音樂想象力的發展。另外，一些教師常以完成任務為中心，對學生的活動考慮較少。
教學方法也可以分述為教法與學法。教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標，說出選用的教學方法和教學手段，并且要說出選擇這些方法和手段的教育理論依據。學法就是本課擬教給學生何種學習方法，培養哪些能力。
教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的，這就是人們常說的“教學有法、教無定法”。為了教學方法的有效、適用和優化，選擇一種或幾種教學方法綜合使用，是說課者最常用的選擇。教學方法的制定與選擇受教材內容、教學目標、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。就音樂學科而言，大致有體驗性教學方法、實踐性教學方法、語言性教學方法和探究性教學方法四類。一般情況下，可以根據教材的主要內容確定主要的教學方法。知識性、理論性較強的內容常常采用講授、閱讀指導、討論、談話、歸納、總結等方法，培養學生的觀察、想象、演繹和抽象思維的能力；技能性較強的內容常常采用示范、分析、練習、探究、體驗、游戲、合作等方法，提升學生的技能水平，培養鑒賞能力、實踐能力和審美表現力。
五、說教學程序
這一環節的常見問題有：導入程序過于冗長與生硬，過程設計花哨，操作性較弱；過程設計與目標、重難點、教法、學法關聯性不夠；缺乏突出重點和突破難點的活動設計；板書設計粗糙，書寫不規范，常有教師將調號、拍號甚至音符寫錯。
教學程序是一個過程。音樂課堂教學過程是學生在教師的指導下認識音樂、接受音樂知識和經驗的過程；是教師根據制定的教學目標、任務，引導學生掌握系統的音樂知識和技能，掌握音樂研究和學習方法的過程；是學生在教師指導下發展智能、提高自身素質的實踐活動過程。
說教學程序要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據。具體來說，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一節課的教學環節一般包括：新課引入、新課教學展開、重難點突破、鞏固練習、課堂小結、作業布置等，另外還包括課堂教學的板書設計、現代教學媒體的應用等內容。
