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地理課堂教學評價范文1
一、尊重學生的人格,公正客觀地評價學生,增強其內在的自信心
尊重學生是師生平等的前提,也是有效實施在教師幫助和指導下學生探究學習過程的基礎。對學生探究學習的結果,教師應本著開放性的原則,給予公正客觀的評價,以增強其內在的自信心和學習的內驅力。但評價也要防止無原則的一味地鼓勵與表揚,而忽視了對存在的問題的委婉批評與指正(因為無原則的一味表揚與沒有表揚效果無異),讓學生誤以為怎樣講都是對的,無益于激發學生學習的自信心與內驅力。
現代教育特別強調學生自信心的樹立,因為自信心是一個人成長的根基。所以,我們在課堂上對學生評價時必須以學生為本,為學生的發展服務,注意保護學生的自尊心、自信心,讓學生真正感受到老師的信任和引導,增強主動發展、奮發向上的內部動力,形成良好的學習氛圍,力求最佳的學習效果。
二、注重對學生探究過程的評價,激發群體的進取心
在教師幫助和指導下學生探究學習的過程,既是學習知識發展思維的過程,也是掌握學習方法、培養探究技能的過程。由于“地理課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對地理材料的反應往往又是多元的?！边@就必然要求在探究學習的過程中對一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體的與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感體驗進行收集、組織、創造、交流。而這一過程完成的時限是長短不等的,無限制的等待會浪費其他同學的時間,降低課堂教學的效率。
三、巧妙運用激勵語言評價學生,有效調動學生參與探究的積極性
一次聽課時,教師頻頻表揚學生“你真棒”。另一次聽課時,教師無論問題難易,也不管回答者是尖子生還是學困生均讓全班同學“鼓勵鼓勵”。開始幾分鐘,確實起到了調動積極性的作用,學生興致很高。但是,沒過多久,學生的激情卻漸漸消失了。的確,有的老師,為了講好一節課,充分利用小學生愛聽“好話”的心理特點,一味地表揚。殊不知這種浮泛空洞的表揚語,使用頻率過高,學生反而感到沒意思,因而會出現前“熱”后“冷”的現象。無論是采用激勵性的語言,還是群體性的鼓勵評價,如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和恰當的評價結論的,隨意的激勵是無法對學生起到促進作用,而且還有可能對學生產生消極影響,造成很多學生只能聽表揚,不能聽批評,認識不到自己的缺點和不足,盲目地樂觀起來。此外,隨著學生認識自我能力和愿望的提高,他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。
由此可見,表揚也要講究藝術性。我認為在地理課堂教學中對學生評價時運用表揚語應注意幾點。一要因人而異。根據學生不同的性格特點,采用不同的表揚方式。二要適時。學生的學習基礎和對問題的認識存在差異,教師應挖掘學生的閃光點,及時給予肯定和表揚。三要適度。既不能言過其實,又不能輕描淡寫,要根據學生的發言,作出準確的鼓勵性評價,讓學生感到客觀、公正。四要適當。表揚語避免過于單一,如果保持一種評價,一個腔調,學生則聽之無味,必會產生厭煩情緒。要針對不同的情況,作出不同的評價,力求表揚形式多樣化,使學生始終保持活躍的思維狀態。
四、正確運用評價手段,鼓勵學生自主探究學習
課堂教學中,我們對學生的單向評價,往往不利于學生主體性的發揮,使學生成為了一個被動的接受者。要讓學生處于與教師平等的對話地位,使教師真正成為平等對話的引導者,我們就應該適時地把評價的權利教給學生。比如,學生交流探究結果時,除第一個代表小組交流的同學外,其他小組代表交流時,首先必須對前一小組的發言進行評價,然后再進行補充發言。教師根據發言情況給發言者小組評定一個等級或成績,對于不評價前一小組回答結果的小組降低等級或成績。教師評價、學生評價與群體評價的有效結合,突破了教師評價學生的壟斷權威,真正體現師生關系的合作關系。
總之,地理課堂教學中我們能運用的評價策略各式各樣,真誠親切的語言、溫和友善的表情、期待寬容的態度以及客觀及時的檢測反饋等等,都能有效地調控課堂評價的過程,激起學生主動參與學習、不斷創新的愿望和需求,從而促進學習方式的轉變,增強課堂教學的有效性,提高課堂教學的效率和效益。
參考文獻:
1.《教育學》.甘肅師大教育系教育學研究室.1981年出版
2.《地理課程標準解讀》.教育部基礎教育司.課程標準研制組編寫.湖北教育出版社,2002年出版
地理課堂教學評價范文2
論文關鍵詞：地理新課改；教師成長；教學質量；指標體系
地理新課改全新定義了課堂教學的教學觀、師生觀，地理教師應由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者、指導者與合作者。教師角色的轉變，學生學習方式的改變，課程理念的刷新，引發對教師教學質量評價的方向變革。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展?！按龠M教師成長就必須建立促進教師不斷提高的評價指標體系”，評價指標體系的內容分教師教學的評價和對教師素質的評價兩方面。本文主要從地理教師教學質量方面進行評價指標體系的探討與構建。
一、地理教師教學質量評價模塊的新闡釋
“凡事預則立，不預則廢”。現代教學設計理論認為，課堂教學過程運行前的有針對性的教學準備即教學設計是課堂教學活動的一個有機組成部分，是為教學過程制定藍圖，規定教學方向和大致進程，以解決地理教學問題為宗旨，促成教學目標實現的一整套有序的方案。科學可行的教學設計能夠減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，達到提高地理教學質量的目的。可見，教學設計是有效教學的前提，是課堂教學質量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學質量的評價應分兩個模塊進行：一是教學設計水平的評價，二是教學過程運行的評價，前者是靜態的，但規劃了動態的教學過程，后者是動態的，是對靜態的教學設計的實施(如圖1)。
二、促進地理教師成長的教學質量評價指導思想
1．對教師教學設計水平進行評價，指標滲透課程和教學設計理念對教師教學設計水平進行評價，指標要著眼于地理新課程理念和現代教學設計理論。通過全面細致的指標設計來促進教師對系統理論、學習理論、地理教育教學理論、傳播理論四大設計基礎理論的學習與應用，促進地理教師對新課程理念、專業知識的深入鉆研，完善教學設計要素，提高教學設計水平，掌握課堂教學技巧，達成課堂教學實效。通過奠定科學的教學設計評價指標的導向性地位，確實為有效教學提供前提和保障，促進教師不斷成長。
2．對課堂教學過程進行評價，指標體現“為學而教”“以學論教”地理新課程教學過程評價應打破關注教師行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統課堂教學評價模式，而建立起“一切為了每一個學生發展”的“為學而教”“以學論教”的發展性課堂教學評價新機制。“為學而教”即評價指標從學生主體地位出發，考慮學生“學”法的認知特點，在知識傳授上強調為學生重組認知結構，搭建認知橋梁；在知識的理解上，關注學生經歷與體驗，注重創設情境；在知識的應用上，極力為學生提供實踐或練習的機會；在方法上不僅教學生學會，還教學生會學的方法；在情感上，采取多種策略讓學生好學、樂學、勤學。
“以學論教”即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現。地理教育國際表明：2l世紀要培養活躍而負責任的公民?；钴S、責任應通過學生的地理課堂參與度中行為來顯現和培養，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學的效果。對學生課堂上的行為表現主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、生成狀態、思維狀態等諸多方面進行評價，通過六大“狀態”全面捕捉學生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應情感態度價值觀的動態變化與發展。
基于“為學而教”“以學論教”體現“教師的教”真正服務于“學生的學”的教師教學質量評價觀，是對傳統教學理念的新突破，是新課程評價改革的著力點。
3．評價指標的陳述應具有診斷性、可操作性傳統的評價指標內涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標把握難度。我們認為評價指標體系應是一套可供比照甄別的價值判斷標準，指標設計的科學、合理則能事半功倍，達成評價的目的，起到信息反饋，改進教學的作用，否則評價工作流于形式，使師生產生抵觸、厭倦情緒。教學質量評價指標實際是對教師課堂教學前的準備工作、課堂中的教學策略、方法、師生互動景象及教學課堂氛圍等等內容進行達標衡量的一系列評價標準或評價目標。根據馬杰行為目標陳述法，目標陳述應當可觀察、可測量，能使教師根據目標陳述對學生標作出清晰準確的判斷與評價。同理，對地理教師教學過程評價指標的陳述也應當是具有可測量性的，應當用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標的陳述可通過對教學活動的實際觀察、測量得出較準確的評價結論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設計具有啟發性、激思性”。對于部分評價指標還可以“條件+目的”的結構形式作細致化的陳述，加強指標的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。
其中“條件”是教師從學出發所采用的教學策略，“目的”則是學生對知識、方法的掌握或行為所發生的變化。
三、促進地理教師成長的教學質量評價指標體系的構建
1．教學設計水平模塊評價指標體系構建
教學設計是教師教學一個必不可少的環節，完整的教學設計要素由背景分析、教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程等內容組成(對課堂教學過程的評價指標在后面單獨構建)。其中背景分析常常是絕大多數地理教師教學設計中易忽視和缺失的部分；教學目標陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術應體現現1受學設計理論中的“行為目標法”“內外結合法”“表現性目標”三種價值取向的靈活性；教學策略和媒體的運用應以新課程理念為指導，注重學生自主、合作、探究學習方式，并基于地理知識屬性采用相應的策略，促進學生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態度價值觀，這些都是評價指標設計的重點所在(見表1)。
2．教學過程模塊評價指標體系構建
“為學而教”指標體系構建，從知識傳授、理解、應用、方法等方面進行基于地理學科特色的促進學生學習的教學過程評價設計(見表2)；“以學論教”指標從反映學生課堂參與度的六大“狀態”進行構建與設計(見表3)。
在以上兩大模塊的評價指標體系中，教師自評比例應當最高，學生和同行評價次之，因為新課程倡導教師進行教學反思和自評，教師在反思中對自己進行評價，其真實性較大，故自評所占分數比例最高。學生是直接的受益者，對教師的評價是全程跟蹤的，具有長期性、穩定性特點，評價結果效度強，但學生對教師的評價主要體現在教學過程的評價方面。同行或專家掌握教學設計理念和懂得教學規律，因此對教學設計的科學性和教學法把握準確，但由于不是經常深入課堂，對教學過程的實施效果評價則隨教師教學水平的發揮具有偶然性、不穩定性。同行(或專家)與學生正好在評價的側重點上互為補充，因此他們所占比例相當。
地理課堂教學評價范文3
物理新課程評價關注學生的全面發展。不僅關注學生知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法、以及相關的情感態度和價值觀等方面的發展，培養學生能力。促進學生學習發展的主陣地在課堂。作為課堂教學重要組成部分的課堂評價，對反映學生學習的成就及進一步激勵學生學習的興趣。全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識自我，樹立信心，具有十分重要的地位及作用。
物理課堂評價是指物理課堂教學中，教師根據學生在教學活動中的認知品質和動力過程中所表現出來的情況作出的一種質性評判。這里的認知品質是指學生在物理課堂學習目的的明確程度。是否主動參與和感悟。能力訓練是否能準確而又精要，掌握是否靈活而有實效。動力過程是指在教師組織教學過程中，學生能表現出來的學習能力、學習激情、學習效力等啟動運轉的呈現過程。客觀全面、有效地進行課堂評價，對提高課堂教學效率、培養學生能力、激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展作用巨大，如果在教學過程中，物理課堂評價沒有得到有效的規范，隨意評價，就會有意或無意抑制學生學習的主動性和積極性，因此課堂評價在物理課堂教學中有以下幾點作用：
1 體現評價主體及方式的多元性
新課程標準下的教學是以學生為主體，以教師為主導的教學活動，在物理課堂教學中應注意評價主體的多元性，針對學生的發言個人展示，教師在評價的同時，還應開展學生自評，學生互評等活動。其次，評價的角度要多元化，既要評價學生三維目標的構建，智力因素的開發，又要注意評價學生對知識學習和方法的獲得，同時還要幫助學生豐富認識評價信息的意義，引導學生形成要客觀的認識問題和解決問題的能力，認識自我，接納認同正確的評價結果，評價還應注意情商的發展，針對不同學生的思想及心理素質，因材施教，采取不同的評價手段。
2 發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣
學生學習的過程，是一個動力支持的過程。主動發展的學生首先具備發展的動力，表現為“愛學”，學習積極主動，這對于促進學生學習能力的形成，智力的發展有著非常重要的意義。因此物理課堂教學中，應該把調動學生內在驅動力放在首位，培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣和頑強的意志品質。
課堂上首先要解決學生學習動力的啟動問題。教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂，使教師感情可以感染學生，促進學生進入良好的情緒狀態、交往狀態。
學生在認識過程中的教育是賞識教育，教師要相信每一個學生都是有能力的人，樂于挖掘每一個學生的優勢和潛能。學生積極認知時，教師要善于察言觀色，適時肯定學生的認知態度和過程。根據需要予以真誠的贊賞；學生認知遭到困難和挫折時，教師要親近、微笑、點頭予以表示。培養學生良好認知心理和學習毅力。當學生安靜時或等待回答時，教師對學生的進入狀態要以欣賞的態度關注他們，并予以積極的鼓勵；學生回答問題問題正確時，教師要積極的給予強化。以點頭、微笑、贊嘆來肯定，并重復和簡述學生的正確答案：學生的回答有出入時，教師應該肯定學生所做出的努力。委婉地指出學生存在的問題。鼓勵學生繼續繼續努力，并積極進行引導，而不能指責和批評。更不能戲弄甚至譏諷學生。在物理課堂教學過程中，教師要善于發現和尋找學生學習上的閃光點?？隙▽W生的學習成果。鼓勵學生，把學生引入一個想學、愛學的天地。使學生養成良好的學習意志品質。這樣的物理課才是學生的天堂。
3 發揮評價的校正作用，關注知識體系形成過程
在物理教學過程中，學生的學習過程是一個認知、完善、發展并不斷循環提高的過程。在這個過程中教師始終處于監控、診斷、校正狀況。因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過程中的每一個細節。
在課堂教學活動中，教師設置任務時必須考慮到學生完成任務的過程性，對布置的任務必須精心設計，優化導入，而不提出無價值，難以體現思維過程性的問題。
當學生完成某一任務而躊躇滿志時，教師不能毫無反應或只是草率的對待，而應該以親近，微笑的表情或言語表示肯定。讓學生回答問題時，教師不應只是憑印象讓自己認為成績好的學生回答，而應照顧到每一位學生。對于學生的回答驕傲是要立求讓學生展示其思維過程，然后在對這個過程進行質性的評價，對學生完成任務的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法或觀點，也要客觀地指出不足，然后與學生一起分析、診斷、再進行校正，以便學生取得進步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方存在問題，存在的問題是什么，那些地方值得提高，怎樣處理會更好，因為肯定學生的思維角度，思維方式和思考過程比答案本身更有價值，即便真的錯了，那也是一種有價值的經驗。因此突出課堂評價的過程性，培養學生的正確的思維過程，形成良好的思維能力，對物理課堂教學至關重要，對學生的發展也大有裨益。
四、 發揮評價的發展作用，關注學生的個性差異。
地理課堂教學評價范文4
【關鍵詞】項目教學 地理課堂 體系 建設對策
高中生處于人生學習的重要時期，高中學校學習環境壓力偏大，往往影響了學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優化調整，還要根據高中生具體的學習狀態、學習興趣，及時調整傳統課堂教學方式。近年來，項目教學法憑借其良好的教學應用效果，在高中地理課堂教學中得到普及應用，為課堂教學活動建立了更加廣闊的平臺。
一、高中地理課堂教學現狀
地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。
二、項目教學法應用特點
教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統的教學模式，為高中生創造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現出了項目教學法的利用價值。
1、創新性。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統地理教學模式對教學方法缺少創新力，直接限制了課堂教學方案的執行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。
2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關注高中生在課堂學習中的需要，實時調整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
三、基于項目教學法地理課堂建設對策
結合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應用技巧，根據地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設更加高效、實用、穩定的課堂教學環境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。
1、素養方面。培養未來公民必備的地理素養，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。
2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預定的效果?；陧椖拷虒W法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關資料與知識點。
3、技術方面。強調信息技術在地理學習中的應用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，通過地理影像展示、動態模擬等技術，向高中生展現更加逼真的地理環境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。
4、評價方面。注重學習過程評價和學習結果評價的結合，這是考驗項目教學法實際應用成效的關鍵，可從客觀方面體現出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。
結論
高中地理課堂教學是一項復雜性過程，教師必須結合地理書本教材內容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉變為不同的項目，引導師生共同參與課堂學習活動，激發了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。
參考文獻：
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[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內容安排的特點分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（04）
[3]李家清，李文田.教材分析：現代地理教師教學素養的奠基之需[J].中學地理教學參考.2009（09）
地理課堂教學評價范文5
幾年來，我們通過廣泛開展中學青年地理教師教學基本功的訓練與競賽活動，對地理教學基本功的評價問 題，進行了比較深入的研究和探索?，F將我們的研究成果總結歸納如下：
確定地理教學基本功評價指標的原則
地理教學基本功是一個內容廣泛且具有學科特點的概念，它一方面包括許多具有各學科普遍意義的基本功 項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評 價指標時，必須遵循以下幾條原則：
導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利于貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前 中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以 便充分體現評價指標的導向性。在當前，特別強調對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學 過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。
科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照地理教學 的基本規律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時采用定性 與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。
整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課 堂教學過程的評價緊密結合，同時根據每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分 配權重系數，以利于實現地理課堂教學的整體優化。
可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學 地理教師與地理教學的實際出發，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、 用得上，從而有利于調動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。
地理教學基本功的專項評價
地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的 直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人 員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本 功競賽中，就制訂與采用了以下評價指標體系：
北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數
(1)三項教學任務的全面貫徹落實
1 總體結構 (2)啟發式教學方法的運用 0.15
(3)課堂教學結構的合理性與完整性
(4)語言的科學性與嚴謹程度
(5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25
2 語言技能 (6)語言的藝術性（直觀生動程度）
(7)語音、語調和語速（說普通話）
(8)板書的科學性
3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15
(10)板書的藝術性（工整、規范、美觀）
(11)媒體選擇的目的性
4 演示技能 (12)演示的科學性
(13)演示的直觀性 0.20
(14)演示的規范性和藝術性
(15)繪圖的科學性
5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性
(17)繪圖的藝術性 0.25
(18)繪圖速度與規范程度
從上表內容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地 理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完 全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結 構與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當 前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認 識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結構、優化教學過程二者緊密結合起來，是十分重要的 。
地理教學基本功的專項評價，也可以用于對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員 按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。
地理教學基本功的整體評價
中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯系、相互影響，從不同的側面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不 僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理 課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。
從下表內容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功 有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的 各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板 圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其余幾項教學基本功，也可通過這 個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內容，就可以 對理解與貫徹執行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價 ；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學 方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第 6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。
北京市中學地理課堂教學評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數 1 教學設計 (1)教學目標的確定 0.10
(2)教學過程的設計與安排
(3)地理基礎知識教學的科學性 2 教學內容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓練 0.26
(5)地理學科能力的培養
(6)思想政治與品德教育因素的
發掘和教育觀點的滲透
(7)教學設計方案的實施 3 教學過程 (8)課堂教學結構的合理性 0.22
(9)師生雙邊活動與教學信息的交流 4 教學方法 (10)認知方法的啟發性 0.22
(11)組織教學的針對性
(12)教學媒體的選擇及現代化教學
手段的應用
(13)教學語言的表述和教態 5 教學技能 (14)板書的設計和板圖、板畫的繪制 0.10
(15)教學地圖的使用 6 教學效果 (16)課堂提問、練習和檢測的安排 0.10
(17)課堂教學的反饋和教學目標的實現
總之，對地理教學基本功的整體評價，主要是通過地理課堂教學評價而進行的間接評價，直接評價的成份 較少。但由于這種評價方法將教學基本功和教學過程的評價緊密結合在一起，更符合現代教育理論和系統論原 理，因而更加符合科學性原則與整體性原則，能夠促進各項教學基本功的全面發展，更好地發揮教學基本功的 綜合整體功能，應該充分加以運用。
地理教學基本功的評價方法 中學地理教學基本功的評價方法同中學地理課堂教學的評價方法一致，都是按照定性與定量相結合的原則 ，采取綜合評價的方法。
地理課堂教學評價范文6
但是《如何讓農村地理課堂活起來》目前的研究普遍存在不系統、缺乏實證性研究的問題，下面一些問題還有待進一步研究：
1.運用《如何讓農村地理課堂活起來》歸納出來的教學方法進行教學時，沒有進行學生前后學情對比分析，哪里一種方法更加適合農村地理教學，提高農村地理課堂教學質量，縮短城鄉地理教學質量的差異。在這方面缺乏實證性研究。
2.《如何讓農村地理課堂活起來》歸納出來的教學方法的課例研究，對其性能優缺點以及可能造成的教學困難沒有提及，以及在適用其方法在教學的切入點在哪？對用傳統教法進行比較及完善，如何達成地理教學的最優化？現有研究在這方面缺乏系統的總結和指導。
3.《如何讓農村地理課堂活起來》的探究式學習在農村地理教學中該怎樣去實施運作？新型的教師、學生、教材、計算機的四元關系如何有機結合？怎樣去評價一節地理教學課？現有研究案例中，很少有評價標準及學生的反映，使之難以推廣。
4.一般的研究結論都認為學生比以前更喜歡學地理了，但是這種“喜歡”排除因學習方式的變換而“喜新厭舊”以外，有多少是發自內心的真正的喜歡地理？怎樣將之轉化為對地理的持久的內在興趣？同時在現實生活中或以后生活當中有多少地理知識給農村學生應用，現有研究在這方面都缺乏深入的研究。
《如何讓農村地理課堂活起來》的理論意義和實踐意義：
1.理論意義。通過該課題研究探尋農村中學地理課堂教學中組織學生參與教學的形式、內容、方法、途徑及其操作案例和評價方法，在眾多的方法中通過實踐比較總結出最能適應農村學生、課程、教師教學的經濟、高效的地理教學策略，即促進農村學生有效參與的策略：在地理課堂教學中把學生作為教學的出發點和歸宿，樹立起目標讓學生明了，教材讓學生讀，規律讓學生找，思路讓學生講，優劣讓學生比，資料讓學生查，教師讓學生選的“學生觀”教學思路。通過課題研究探尋總結農村地理課堂教學中學生參與意識的實踐經驗，為農村中學地理課堂教學中確立學生主體地位的實踐提供借鑒及其范例。
進行農村中學地理課堂教學的試驗研究，力求探索出一條即能發展學生個性，又能培養學生創造精神的讓學生“活”起來的地理課堂教學模式。通過地理課堂，有效情境的創設，進一步培養學生的自主意識，解放學生的大腦，放開學生的手腳，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗地理三維目標。在地理情境中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
2.實踐意義。第一，研究農村中學學生在新課標下，影響學生參與課堂教學的因素及方式方法，促進我校地理教師的專業化發展，提高我校地理教學質量，進而為廣大農村地理教育工作者提供可操作性強、時效性大的教育教學模式。第二，通過對農村中學學生參與地理課堂教學的成功案例的研究，為廣大農村中學地理教育教學的建設和發展提供理論的支撐。第三，探索新課程“確立學生的主體地位”之要求在農村中學地理教學的有效貫徹落實，切實推進課程改革。
