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摘要
素質教育要重視“以生為本”的生本課堂落實，注重發揮學生的積極性與主動性，讓學生獲得自主學習能力和學習方式技能的提升，實現學習能力和素養的增強。在初中地理教學中，我們要研究學情，關注學生，結合教學實際，努力打造能激發學生學習主體性的有效課堂。
關鍵詞
初中地理 以生為本 有效課堂 教學創新
隨著新課改的深入，一些學校在教學有效性的研究方面取得了顯著的成績。而加強對他們課堂有效性的學習和研究的同時，我們要結合自己學校、學生學習的實際情況，研究并推行一套能提高課堂教學效率的課堂教學方法和模式。
一、有效課堂的形成基礎
構建有效的初中地理課堂需要改變傳統的教學模式，盡可能地減少教師對地理知識、學習方法的講解，以生為本地讓學生進行主動的學習與探究，再創設良好的學習情境，設計有效的問題質疑探討，把激勵尊重帶進課堂，讓學生在愉悅的體驗活動中獲得成功的喜悅和學習的收獲，進而掌握地理學科的學習方法，在“導”、“學”、“探”、“講”、“練”等環節和步驟的過程中獲得基本知識與學科學習能力的提升。因此，我們要形成有效、高效的課堂教學，就必須解決課堂師生精力流失的問題，處理好教學時間、教學任務量和教學效果之間的關系。可見，有效課堂必須要有“以生為本”的教學理念，有能夠調動學生積極學習和提高教學效率的導學案，讓學生知道怎么學、如何學;再有，就是要營造學生能夠自主、合作和探究的氛圍和條件，讓學生在展示交流、糾錯反思、點撥提升中開放地學習。
二、有效課堂創新模式設立
以往的教學都是先設立教學目標，然后圍繞教學目標的達成進行教學，往往給學生閱讀、思考的時間較少，多是老師帶著學生學習。但是學生真的掌握了多少，能力提升得怎么樣很難顯現和掌控。
(一)讓學生明白學什么、怎么學
有效課堂需要在有效的教學時間內實現教學內容的有效吸收，能讓學生掌握得又快又好，能夠活學活用，達到能力的遷移。因此，我們創新教學，達成課堂教學效率的提升就要讓學生都能學會學。如在七年級地理《聚落》的第一節《日本》的學習中，我先讓學生自主閱讀和思考，讓學生對日本的地理風貌有初步的認識，基本知道其位置、地形、氣候以及文化特點。這里讓學生知道怎么學，意識到通過地圖去學習，能夠讀地圖，發現具體國家的地理特點以及其利弊，形成一定的自我判斷和分析能力。如學生能從日本的火山地震頻發的原因、危害與生成的地理現象中辨證地提高對地理環境現象的認識能力。而在具體學習中，我們可以運用比較法學習日本的氣候，通過比較北京與東京的氣溫、降水資料，認識日本氣候，提高他們地理分析意識和能力。學生的這種課堂自主學習能力提高，知道學什么、怎么學，還需要我們的問題引導和必要的方法點撥。如我將這一節內容教學的重點落實在學生讀圖讀表能力的培養上，在學習日本地理位置和地形的時候，讓他們將教材中的講解性的文字與地圖對照起來;然后出示意大利的地圖讓學生說說這個國家的地理位置和地形特點，進而提高他們的地理思維和分析能力。引導學生讀“東京和北京一月和七月氣溫和降水量”的對比表格，提出冬季、夏季的東京和北京相比誰冷誰暖?降水量相比又怎樣?學生在對比閱讀之后，能夠總結出日本氣候的特征以及日本的資源特點。從而讓學生知道自主學習要學什么，學到什么程度，怎么學。
(二)讓學生會合作學習重點知識
有效課堂要讓學生在自主學習、合作探討與交流展示中表現出他們學到了什么，是怎么學的，在具體內容的學習中獲得了哪些學習方法與學習能力。我們在教學中還要分解教學目標，形成不同層次的學習任務。一些學生通過閱讀教材、閱讀地圖能夠解決的問題，應該快速提問，不能將時間較多地浪費在這樣的識記知識上，而在那些較多學生不能深入理解，或是不能精準全面地掌握的問題要花力氣、作重點，讓學生合作學習進行破解，更要以教材為基礎，重視拓展延伸，提高學生的學習遷移和能力訓練。如在《自然資源總量豐富人均不足》的學習中，我在自然資源的含義、再生資源和不可再生資源的概念以及類型的掌握學習中，完全讓學生自主學習，讓他們讀讀記記;而在可再生資源的合理利用和保護問題上，我讓學生對“我國地大物博”這個觀點進行辯論，使其對自然資源有深刻的認識和理解，從而讓學生能夠較好地明白我們人均資源相對不足的現實問題，形成節約和保護資源的情感和認知。我們還要讓學生完成一些有代表的例題，幫助學生查漏補缺，提升地理思維的意識和能力。當然，我們在課堂教學中應給學生合作交流的時間，讓學生能夠深入探究知識，如在學習“澳大利亞地形和氣候”后，我讓他們思考如何根據澳大利亞的地形、氣候來建設牧場，為牧場主出謀劃策并闡明自己設計的依據。
三、總結
總之，我們要實現課堂的高效，就必須調動學生的學習主動性，重視對質疑和合作學習的有效開展。只要我們提高了學生的自主學習能力，讓學生學會了地理學習的方法，那么，我們的課堂教學質量就能高效，學生的思維品質就能增強。
作者：黃金明 單位：江蘇省洪澤外國語中學
參考文獻
［1］呂華里．新形勢下初中地理教學方法的創新［J］．城市地理，2015(04)．
［2］劉曉東．初中地理教學方法的創新［J］．課程教育研究，2015(05)．
第二篇：新課程初中地理課堂設計活動探究
摘要：
本文對初中地理新課程教學設計活動進行了探討，同時對其教學活動也提出了可行性的建議，以期給新課程背景下的初中地理課堂設計活動提供參考作用。
關鍵詞：
新課程 初中地理 課堂設計活動
近年來教育出現了一些新的特征，終身教育的理念不斷弘揚，同時也重視教育的民主化及個性化，這也要求初中地理的教育也需要以人為本，注重學生在課堂中的主體地位。因此，探索初中地理教學課堂設計活動變得越來越尤其必要性與重要性。
一、新課程地理課堂教學
（一）新課程初中地理教學的認識
在課程前面加了一個新字，自然就有新課程和舊課程的區別。首先傳統課程的理念認為課程就是理論的知識，所以自然給予了教師傳授者的定位，學生就是知識的接受人。在這一教學理念中，教師是整個教學活動的中心。新課程新在它不僅僅是指單純的理論知識，也是一種活動體驗，“教”與“學”是互動的，是老師和學生共同求知的過程。其次傳統課程認為知識的來源就是書本，是以教材為中心。而新課程中認為知識來源于教材和教師、學生的生活體驗等，是以學習為中心。
（二）初中學生的心理特點
1、自我意識突出
在教學研究中應該注意到學習主體初中生的心理特點，初中學生平均年齡在十一、二歲到十四、五歲之間，這個階段的的孩子被稱之為少年，是一個向青年過渡的時期。這個時期的學生處于幼稚和成熟的中間，既有自我思考的獨立性又有不自覺的依賴性。學生容易產生出一種強烈的獨立自主思想，不愿意聽從周圍成年人的要求和建議。所以在教學活動中，教師應該利用這種特點，發揮學生的主動性、不要給學生添加成人的主觀愿望，讓其按照自己的意愿探索學習。2、記憶不成熟、熱情高漲不穩定初中學生隨著年齡的增加，自我知識的積累也有所提升，學習能力也慢慢增強，對于學習內容很容易產生熱情，但是在遭遇挫折后又會迅速的產生后退的想法，不容易跨越困境。同時初中生對所學知識記憶不牢靠，常常出現接受迅速，課后忘記的現象。因此，教師教學過程中要注意此特點，分析學生的心理狀況、循序漸進地為學生指導學習。
（三）新課程理念
1、課程需要面向學生、與社會生活實踐相結合
以學生基本的生活體驗和已有的地理知識為出發點，引入地理課程中的新知識因素。以興趣為導向，激發學生主動探索知識，教師主要結合地理知識的重要性，著眼于學生的生活，引導學生在學習中學有所得。
2、以學生現有的知識經驗為基礎
課程資源不僅僅來源于課本知識，也在于學生的現有知識，例如生活的直接經驗。所以在教學活動設計中務必尊重學生的感受和理解，這有利于學生能將新知識與舊知識緊密連接起來，形成自由切充滿活力的課堂氛圍。
3、提倡開放式學習方法
在實際課堂教學中，教師應該側重于交給學生學習的方法。例如在課堂教學前，教師準備一個相關知識的問題為切入點，該問題既要注重具有開放性，能引起學生的興趣，又不能使學生感覺挫敗。
4、讓學生參與教學
傳統教學活動較為單一，教師作為教學課堂的主體，很容易造成教師忽視學生的感受。新課程的標準就是要改變這一現狀，給每個學生參與教學的機會，鼓勵學生發表自己的觀點。
二、課堂教學活動設計
（一）辯論活動
對于初中地理教學中可以適當增加一些辯論活動，比如老師在教授初中地理教材中“影響氣候的變化因素”這段地理知識小節后，就可以讓學生對國內南北地區氣溫存在較大差異的原因進行探討。因為對于氣溫的變化，學生在日常生活中一年四季都能夠清晰體驗到，對此有一定的認知程度，很容易引發學生討論此問題的興趣，增強學生對于影響氣候因素這章節內容的記憶。老師在學生討論的過程中還需要加以合理的引導，對學生討論的結果進行綜合概括。這樣的課堂教學過程中還能很好地培養初中學生的發散性思維，讓學生積極主動參與到課堂教學活動中。值得注意的是，在課堂中辯論活動過程不宜過長，老師要根據具體情況把控好辯論時間的長短，確保課堂教學進度合理。
（二）結合圖文資料
由于地理這門學科自身的特殊性，其對于圖文資料的要求遠遠高于其他學科。初中地理教材中含有許多與地理資料相對應的圖文資料，初中地理老師可以利用這些圖片資料對初中學生進行教學。比如在初中地理書中關于國內很多地區煤、鐵等資源分布的相關圖表以及圖片資料，初中地理老師就可以讓學生先行自己觀察圖中國內那些地區的煤、鐵等資源比較多。圖片給學生清晰明了的直觀感受，更有利于學生記憶。初中學生先自行觀察一遍，然后老師再根據圖片上的大概情況對學生進行引導歸納，從而有利于學生學習地理知識的趣味性，讓學生更快記憶與掌握這些地理知識。又比如地理學科書本中還包含著關于全球海洋陸地陸分布圖的內容，以及世界地形圖、中國主要河流分布圖等等類型的圖片資料。這些資料都比文本資料更具生動性，更容易讓初中學生理解掌握。初中教師可以通過對這些圖片資料進行充分合理的教學設計，在教學過程中對學生進行潛移默化的知識滲透。通過讀圖，可以總結所學知識，讓學生達到再次復習的作用。比如在學習了一個國家的地理知識之后，教師可以像學生展示包括該國家附近或者相似地域的地圖，讓學生總結所學知識和分析差異性，培養學生自我總結和分析的能力。
三、結束語
隨著教育事業的蓬勃發展，素質教育成為新課程改革的重點?？v觀初中地理課堂教學實踐，教學活動一定能為其添加新的色彩，利用豐富多姿的教學活動挖掘學生的學習創造能力，以使“教”與“學”能達到真正的融合。
作者：楊洪舉 單位：四川省西充縣晉城中學
參考文獻：
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[2]劉詠梅.新課程背景下有效初中地理課堂構建的實踐與探索[J].內江師范學院學報,2013,04:78-82.
第三篇：初中地理課堂情境教學研究及實踐
摘要：
在初中地理課堂中進行情境教學可以大大提高學生學習的積極主動性，激起他們學習的興趣。學生不再死記硬背，而是融進情境，互相交流，使得地理學習變得較為輕松愉快，本文主要結合實例闡述初中地理情境教學的意義和方法。
關鍵詞：
地理課堂 情境教學 創設方法 完善策略
隨著我國教育課程改革的不斷深入和發展，情境教學開始受到廣大地理教師深入的研究，并廣泛運用到實際教學中去。實踐證明情境教學能夠大大提高教學的效果，大力推廣情境教學不失為改善目前初中地理教學的一種好的方法和途徑。
一、情境教學應用在初中地理課堂中的意義
地理課堂上應用情境教學主要也是為了在地理教學過程中完成預期的教學目標任務。從教學的主要需求方面來看，情境教學主要是通過引入、創設和地理教學內容相符合的場景以及氛圍來幫助學生學習地理知識，從而有效地激發出學生們對于地理課程的學習熱情，并以此來促進學生們的全面發展，因此這對于教師教學水平的提高以及學生學習效率的提升都有著極為重要的意義。
1．地理情境教學可以營造良好的課堂氛圍
在情境教學的過程中，每位教師需要努力將地理知識和生活場景結合起來，創設各種教學情境，讓學生有身臨其境的心理感受和情感體驗，使學生對地理知識產生興趣，可以為學生創設良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性。
2．地理情境教學能培養學生的創造力
地理學科內容豐富，各種情境的創設有利于激發學生的好奇心，情境教學十分注重想象力的培養，多用地圖、圖片、模型來表示地理事物的空間分布、區域特征，為學生留有想象余地，有利于發揮學生的創造力。
二、初中地理課堂創設情境實踐方法
1．以問題入手，創設問題情境
借助問題創設情境是初中地理課堂中運用最廣泛的方法。教師根據教學的內容安排設計相關的問題，教師可以通過提問來充分調動起學生們的思維，促使學生們自覺進入到思維的狀態當中，從而幫助學生在思考問題的過程的當中獲得了所需的地理知識。例如，在利用地理知識對不同地方日出的時間差異性進行判斷時，大多數學生都認為“位置越偏東的地方，日出的時間就會越早”。這是一個錯誤的認知，因此就可以針對這一錯誤的認識，提出此類問題“我國最先出現日出的地方是浙江省東部沿海的石塘鎮，這個石塘鎮是我國的最東端嗎？”這個問題一旦提出，學生們就會很快意識到自己先前的判斷是錯誤的。通過這個問題，學生們就會陷入到此類的問題情境當中，從而促使學生們產生認知上的困惑，有效地激發出學生對于求知的探索欲望，這時教師就可以在一旁引導，最終幫助學生認識到“日出時間的早晚不僅與經度位置相關，還與緯度位置相關，因為緯度位置決定了晝夜的長短和日出時間的早晚。”
2．多媒體情境教學
信息技術的發展異常迅速，如今更是已經滲透到教育行業當中，因此運用多媒體技術來進行課堂教學也成為如今地理課堂教學中的重要手段，多媒體情境教學運用聲音、圖片、視頻的展現來實現，使教學的內容變得形象生動起來，創造輕松愉快的課堂氛圍。例如，給學生們講授關于“黃河”的內容時，教師可以準備洗星海先生的《黃河頌》，再配合渾厚的交響樂展示出黃河從發源地出發后沿路的壯麗畫面，從巴顏喀拉山脈北麓約古宗列盆地的瑪曲的“幾”字形路線，到上游的“黃河河套”，再到中游的晉陜峽谷，以及下游的壺口瀑布等。在教學中伴隨著優美的旋律和詩意的圖畫，會使得學生對學習內容產生強烈的求知欲望，并且激發學生對歌曲中所表現的國家地理產生熱愛之情。
3．實踐情境教學
俗話說“學以致用”，學習地理知識也是為了解決生活中的實際問題的，而學習知識和知識使用時有著相互促進的作用，在知識的使用中，可以對所學的地理知識又起到鞏固的作用。因此，我們在教學中應該根據所學地理知識創設解決生活實踐使用的場景，讓學生在使用地理知識的過程中提高地理學習的有效性。例如，帶領學生學習“天氣與氣候”的相關知識時，教師將中央電視臺的天氣預報視頻資料展示出來，讓學生根據衛星云圖，找出各個地區的大致天氣預報，再對照播報員進行檢查，從而掌握學習目標中的知識，并體會到地理知識在身邊無處不在，真切地感受到學有所用，還能養成用地理的視角去認識身邊的世界。
4．生活素材情境教學
地理教師要注重觀察體驗生活中的地理知識，善于將生活素材引入到地理課堂中，讓學生從熟悉的現實生活經歷和體驗中出發了解、掌握地理知識，使學生感受到地理知識與我們的日常生活是息息相關的，地理知識是有用的知識，以此來激發學生對地理知識的學習興趣和動機，提高地理教學的實效性。例如，在講“中國的氣溫分布特點”的時候，出示生活中常見的蘋果、哈密瓜、香蕉、桃子四種水果，問學生喜歡吃哪種水果，學生都爭先恐后地發表意見，順勢問同學們知不知道自己喜歡吃的這些水果主要產在我國哪里呢？為什么會出現不同的水果產在不同的地方這種現象呢？那么通過今天“中國的氣溫分布特點”的學習，我們就可以很好地來回答這個問題，學生帶著疑問進入了新課的學習。
三、總結
實踐證明，運用地理情境教學的課堂，教學質量得到了顯著的提高，情境教學是一種很有潛力的教學方式，值得推廣運用。
作者：韓菲菲 單位：南京師范大學附屬中學新城初中怡康街分校
［參考文獻］
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［2］李海．淺談情境教學［J］．兵團教育學院學報，2008（02）．
第四篇：初中地理課堂教學效率提高
初中地理教師要科學運用教學規律，掌握科學的教學策略，積極挖掘學生學習的潛能，調動學生的學習積極性，讓學生全身心投入學習，獲得好的教學效果。筆者根據教學實踐，談談怎樣提高初中地理課堂教學的效率。
一、精心設計教學，引導學生全面參與學習
地理教師精心設計教學設計，根據學生學習的需要，對教材進行加工和整合，讓教學符合學生特點，引導學生參與學習，成為學習的主人。教師要了解學生的情況和能力，擬定學習的目標，抓住新舊知識的結合點，讓課堂教學絲絲入扣，學生實現知識的整合。教師讓學生回顧舊知識，學習新知識，參與教學過程，因此，教師要精心設計教學設計，實現教學效益最大化。教師要認真鉆研教材，將復雜問題簡單化，吃透教材，掌握地理的內容，反映地理的新成就、新發現、新知識，并掌握地理知識的更新的情況。教師要精通知識，上課的時候深入淺出地講解，用最簡單的方式講解展示，做到簡單明了。
二、優化教學模式，改革教學過程
教師應該幫助學生在自主探索和交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、思想和方法，獲得廣泛的體驗。教師要改革教學模式，讓學生積極參與到學習中來，讓學生動起來，改變學生的學習積極性，讓學生發現問題、研究問題、解決問題。教師要激發學生產生學習興趣，給學生最好的心理狀態，挖掘學生學習的潛能，激發學生學習的積極性和創造性。教師要讓學生愛上研究，產生學習的興趣，提高學生研究的積極性和思維的活躍性。只有學生多動手參與到學習中，才能更好地提高課堂教學的效率。
三、優化教學方法，激發學習興趣
興趣是最好的老師。學生對課堂教學內容感興趣，才能學得更好。
1.教師創造教學情境
教師在給學生創造教學情境的時候，應該充分考慮到課堂教學形式的多樣性和趣味性，根據學生身心發展的特點，科學設計活潑的教學方法，運用猜謎語、接力比賽、知識競賽、演講比賽等方法進行教學活動。
2.運用多媒體進行教學
教師可以發揮多媒體的教學功能，讓課堂教學變成動態的過程，調動學生的學習感官，讓學生多渠道學習知識，挖掘學生學習的潛能。
3.運用激勵性評價進行教學
教師要給學生更多的激勵性評價，增強學生學習的信心，挖掘學生學習的動力。學生希望得到教師的肯定，又害怕犯錯誤，教師要給學生激勵性評價，激發學生學習潛能，讓學生認識自己，悅納自己，欣賞自己，挖掘自身最大價值，投入到地里學習中。
四、優化學習方法，把學習還給學生
教師可以改進學生的學習方法，教會學生收集口訣，巧妙記憶地里知識，學生需要記憶的地里知識很多，記憶方法是加快事物反映的重要手段。教師要根據學生的知識特點和年齡、心理特征等，運用識記規律，探究識記方法，讓記憶更加敏捷，提高記憶的準確性，保證記憶持久，運用迅速。教師可以教會學生一些巧妙記憶的方法，運用簡單的口訣學習就是個好方法，從而提升學習效率。教師可以多加收集和整理一些口訣，給學生分析清楚，通過口訣來幫助學生記憶，讓學生記得牢固。
五、優化學習過程，把學習還給學生
學生學習的好壞，在于教師的教和學生的學，歸根到底在于學生的學，學生是學習的主人，教師要將學生學習的過程還給學生，發揮學生學習主人的地位，發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，讓學生學會學習，教會學生終身學習的才能。教師也要在課堂上給學生充足的思維的空間，讓學生在廣闊的時空里，綻放理想的光芒，張開想象的翅膀，讓學生遨游于思維的王國，讓學生發展思維，迸發出創造性思維的火花，幫助學生梳理知識，構造完整的知識網絡。教師要將學生學習的時間還給學生，避免學生在課堂上走馬觀花，成為過客。教師給學生自主學習的時間，重點突出，突破重點和難點，給學生足夠的時間消化和吸收知識，教師課堂上剩余一點時間來讓學生完成對知識的學習過程。
六、重視師生情感，融洽師生關系
教師應該培養學生的情商，讓學生的認知因素和情感因素實現統一，增強學生學習地理的教學效果，教師要注重師生感情的交流，教師的親切的表情，期待的眼神，適當的手勢等，都能讓學生產生感情的共鳴。教師要融洽師生關系，形成活潑的教學氛圍，發展學生的智力，開發學生的潛能。教師要建立和諧的師生感情，保持學生心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔學習的挫折和煩惱。因此，地理教師應該成為學生的知心朋友，讓學生覺得教師最可信任，尤其是后進學生，更需要教師傾注全部的愛，捕捉閃光點，給學生信心和勇氣，注重語言藝術，多給激勵性的評價。教師要多采用鼓勵性的語言，滿足學生好表現的心理，誘發學生探究地理知識的欲望和動機，讓學生愛上地理學習，鼓勵學生，讓學生投入到課堂學習中來。
七、運用多媒體，提升教學的效率
教師不能僅僅重視教師的講授，還要重視運用教材，掛圖等教具，此外，教師還要大量運用多媒體資料對學生進行教育。多媒體教學能為學生提供生動的資料，幫助教師產生更大的教學效果，提升學生的學習興趣和接受能力。多媒體教學能將地理教材轉變為活潑生動的內容，調動學生學習的積極性，幫助學生理解和記憶，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師應該在教學中多使用多媒體輔助教學。地理課堂教學應該遵循教學規律，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，創造輕松愉快的學習氛圍。教師應該引領學生自主學習，享受學習的歡樂，實現地理教學效果的提高。
作者：朱圓圓 單位：江蘇省泰州市姜堰區溱潼第二中學
第五篇：初中地理課堂教學實效舉措
相對而言，對于學生來說，初中地理屬于“副課”，不在“主業”之內，學生課后用在上面精力也相對有限，因而要真正提升初中地理教學實效，最根本的還是立足課堂，抓住課堂關鍵四十五分鐘。這里，筆者結合初中地理課堂教學實際，切合課程標準，從學生實際出發，著重談談提升課堂教學實效的重點舉措：
一、需要導入環節精心設計
興趣是最好的老師。對于課堂來說，導入尤其重要，畢竟良好的開端是成功的一半。教師需要精心設計導入，盡可能給學生創設各種情景，最大范圍激發學生興趣，讓學生對地理感到不是陌生，而是一種“我要學”的欲望。具體導入方法有很多，可以采用唱歌、猜謎語等形式，還可以通過視頻、動畫乃至寓言故事等各種方法進行導入。在導入過程中，教師還需要注意互動，留心觀察學生在課堂的表現，盡可能根據學生反饋及時尋找有效的學習方法，從而順利導入新課，迅速突破重點、難點。當然在這過程中，教師還需要改變傳統教學模式，積極采用風趣幽默語言，營造教師親和力，迅速集中學生注意力，快速調動學生積極性，并順利引導學生進入良好的學習狀態，從而有效促進學習生成。比如《中國的省級行政區》這一部分時，教師就可以先根據各省地區外形創設情境，引導學生發揮想象，比如云南像一只開屏展翅的孔雀，青海像個兔子，而黑龍江卻是一只白天鵝，這是動物；還有符號，比如山西是平行四邊形，而遼寧卻是個大問號；自然還有水果，比如海南就是個菠蘿，等等。很多時候，教師可以引導學生發揮想象，畢竟學生的思維天馬行空，往往出乎意料，卻又容易讓人記住。當然也可以用七字歌導入，先讓學生背誦，然后讓學生討論，分別說的是什么，至于一些特別的教師可以注明，比如“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江。另外，教師也可以用掛圖導入，或者在教室里張貼中國地圖，讓學生經常有意無意看看，從而把具體省份牢記在心。
二、需要教學理念有效整合
傳統教學強調學生“死記硬背”，強調知識積累；而現代教學理念卻主張學生積極采用自主、合作、探究的方式進行學習。對于地理這一門特殊學科來說，知識積累不能丟，同樣創新探究、實踐考察更需要，因而教師在教學過程中不必固守傳統，僵化思維，而是做好繼承創新，讓傳統與現代教學理念融為一課。這才是重點。筆者針對“地勢西高東低”這一部分教學，筆者就進行了一些探索：先用直接給學生講解我國地形特征，即地勢西高東低，呈三級階梯狀分布，接著強調識記重點，引導學生討論，我國地形特征是有利還是有弊？簡要陳述理由。之前，學生處于信息轟炸狀態，知識容量多，密度大，相對而言大腦正處于壓抑狀態，現在突然受到不同的刺激，立刻興奮起來，進行小組討論。有說利的，也有說不好的，接著教師組織學生進行匯總整理簡析，然后全班得出一致結論，我國地勢西高東低，有利于海洋水汽深入內陸，形成降水；有利于水往東流，促進東西溝通，密切東西經濟聯系；針對階梯交界處，落差大，水流急，水資源豐富。
三、需要重點難點有效分解
對于初中地理教材來說，知識點多，容量大，而且識記量大。因此很多學生感到難度大，厭學情緒高。所以真正一名優秀的地理的老師，要正視這種現象，考慮到學生學習實際，善于把教學重點、難點以及識記點及時均勻分解到課程教學中，從而有效降低教學難度，提高學生學習效率。同樣是“地勢西高東低”這一部分內容，筆者就曾在這方面進行了一些嘗試：我國的地形分布涉及高原、盆地、平原以及丘陵的具體名稱、位置以及特征，等等。如果按照常規，集中講解，讓學生識記，一來學生會感到厭煩，二來也會讓學生精神疲憊，自然效果不高。因而在講解這一部分內容，就把“地形復雜多樣”穿插到前面，把高原、盆地、平原以及丘陵穿插到不同地勢階梯中，這樣相對而言理解內容多一點，而識記內容卻比較少，學生不感到吃力，學習也有興趣，自然教學效果相對好一些。
四、需要課堂活動豐富多彩
對于課堂教學來說，教師是一方面，但更重要的是學生，畢竟學生才是主體，因而教師需要積極創設情境，引導學生積極參與互動，從而提高課堂實效。一般而言，傳統教學大多是師—生單項交流，而現在課堂理念倡導互動，多元互動，即學生與教師、文本、學生乃至編者進行互動交流。僅僅靠過去對話是遠遠不行的，這就需要教師積極搭建平臺，在課堂上組織各種活動，引導學生參與，可以是辯論，或者是演講，甚至是小組實踐，等等，形式可以多樣，關鍵是學生主動參與。具體活動過程中，教師把握方向，注意引導，不至于學生討論偏題。比如針對《多變的天氣》這一課中，雖然學生對天氣預報非常熟悉，但是自己主持卻沒有經歷過。由于一次成功的天氣預報需要一個團隊努力合作。因而筆者就把全班學生分成幾個小組進行合作。其主要合作流程有以下幾步：一是重點培訓，二是自學自通，三是記憶比拼，四是精彩主持。在第一步中，教師要告訴學生天氣預報的資料、具體內容以及其含義。如果僅僅把這部分內容作為合作學習內容，學生對于重點就無法把握，畢竟像降水概率、風向圖標等專業知識，學生理解起來有一定的難度。因而筆者就這一部分內容作為做節目主持的前奏，讓學生既對后面的活動有了期盼，又對這一部分學習產生了動力，而且還能加深對天氣預報方面知識的理解，從而便于提高課堂實效。
作者：陳薇 單位：江蘇南通市易家橋中學
第六篇：將快樂帶到初中地理課堂上
摘要：
素質教育不僅講求要實現高效的地理教學，更要求要讓學生快樂的學習地理，因此如何將快樂帶到地理課堂上便成了廣大中學地理教師尤為關注的話題。本文以初中地理教學為研究對象，展開了細致的探討。
關鍵詞：
快樂教學 生活 動手操作
從傳統的地理教學中，我們不難發現絕大多數的學生在學習地理知識時都是在一種被動的學習心態下來接納地理知識的，被動的學習必然會使教學效果大打折扣。下面我將從三個方面著手來談談如何將快樂帶到地理課堂上。
一、將生活帶到地理課堂上
不少學生在學習地理的過程正都會產生這樣的心理：地理學科所教學的知識總是感覺是那么的遙遠，看不見，摸不著。學生為什么會產生這種學習的心理呢？歸根究底是教學脫離生活的原因。事實上地理是與生活密切聯系的一門學科，教材中所涉及到的地球、地圖、海洋、氣候、居民等知識都是在生活中隨處可見的，很多學生每天都要看天氣預報，卻意識不到天氣預報是通過地理學知識測算出來的；很多學生感受著四季暖熱的變換，卻沒有意識到這是地理學科中最常見的知識，所以我們需要從生活實際出發，讓學生從身邊的一點一滴中感受到地理的存在。例如在學習“季風氣候“這一節內容時，教師可以給學生講一個故事：”小明的爸爸在上海和意大利各開了一家公司，但是小明的爸爸有類風濕病，所以他經常抱怨‘意大利有一個舒適的夏天，卻有一個令人難受的冬天，上海卻恰恰相反。’同學們，你們知道小明的爸爸會什么會有如此感慨嗎？“全班學生都陷入了積極的討論中，有的學生就很快發現了問題的所在：”因為上海的夏天太潮濕了，我媽媽就有風濕病，一到陰天就會感覺很不舒服。“在討論中，學生的思維逐漸由教材中的地理知識與生活中的實際現象聯系了起來，由此成功的將生活帶到了地理課堂上。再比如在學習與“水資源”有關的知識時，為了幫助學生養成保護水資源的意識，我為學生列舉了諸多生活中的小現象”同學們，當你們跑完了1000米長跑之后最想干什么？“學生都不約而同的回答”喝水“。”在炎熱的夏天，你最想要什么呢？“”冰涼的水“……在幾個簡單的問題中學生自然就表達了在某些狀況下我們對水的迫切需求的心理，緊接著我給學生播放了一些水資源嚴重缺乏地區的視頻，讓學生意識到水資源缺乏的嚴峻性，從而在學生對水的需求中和我國水資源儲備現狀相對比，更好的幫助學生樹立保護水資源的意識?？梢姡覀冎挥袕纳钪械男〖毠澣胧?，才能讓學生意識到學習地理的重要性。
二、將動手操作帶到課堂上
動手操作不僅僅適用于物理和化學這種對動手操作能力要求高的學科，對地理學科的教學也同樣適用。我們都知道在地理教學中也存在一些知識是偏向于抽象方面的，這些知識如果僅僅通過教師的直觀講解或是通過學生單方面的想象，很容易就會造成理解上的偏差，所以如果能讓動手操作走進地理課堂，則會起到錦上添花的作用。例如在學習“中國政區圖“時，教師通常會要求學生將我國主要政區分布圖的分布和各個省份、直轄市等簡稱背誦或默寫下來，但是我們也知道對于初中生來說，這些政區分布圖和省份簡稱的記憶確實是存在一定的困難，為了提高學生的記憶興趣，提高學生的記憶效果，我在地理課堂上開展了一次”拼圖大賽“。比賽的內容由簡入難，在第一輪的比賽中，我們將拼圖按照省份的不同劃分開來，然后讓學生進行有關的拼圖游戲，在第一輪的比賽中，選擇出前幾名的學生參加第二輪比賽。第二輪的比賽時將拼圖按照地級市的不同劃分開來，然后讓學生進行第二輪的拼圖比賽，這樣學生在之前的準備中，已經對各個省市的地圖形狀以及簡稱有了一定的了解之后，再在課堂上以比賽的形式重新記憶一遍，可以很好的提升學生的記憶效果，同時通過拼圖比賽學生在可以在積極的比賽氛圍中達到忘我的境界，在不知不覺中就掌握了在以往看來難上加難的地理知識，從而為地理教學添上一道亮麗的風景線。
三、將互動帶到地理課堂上
教學并不是教師一個人的獨角戲，它需要我們的教師和學生在共同的互動中加以完成的，很多時候，教師過于強調自我作用，而忽視學生在教學中的感受，勢必會影響到學生學習的情緒，因此在素質教育的推動下，初中地理課堂需要更多的師生互動。師生互動是活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率的一種絕佳的方式，簡單來說，初始的師生互動主要由教師主動引起，由學生參與學習的一個過程，由此逐漸演變為由學生主動參與和設計互動的一個教學結果，可以說一個較好的師生互動過程不僅可以讓師生在知識和教學上達到高度的互動，同時還可以實現一定的情感互動，從而成為地理教學順利開展的推動劑。例如在學習到“水資源”相關的知識時，為了實現和學生的有效互動，我在課前下載了膾炙人口的《長江之歌》，然后以這首宏偉而又飽含熱情的《長江之歌》作為“水資源”學習的“引子”，在教學中，除了讓學生學唱和獨唱這首歌之外，我還會選擇和大家一起來唱這首歌，從而可以營造一個師生共同參與的和諧課堂氛圍。再比如在學習特色旅游區“西雙版納”時，我這樣告訴學生：“同學們，老師準備這個暑假去西雙版納旅游，但是我不知道該如何來安排我的行程和計劃，聰明的你是否可以幫助教師安排一個西雙版納旅游的計劃呢？”我的這個問題一出，學生對西雙版納有哪些特色旅游景點以及西雙版納的交通概況瞬間充滿了好奇。學生之所以會對本堂課所要學習的知識點有一個主動的探索欲望的主要原因便是我提出的問題拉近了師生之間的距離，讓學生感受到教師不是神，教師也是需要學生幫助的，由此而形成的師生互動教學才是公平公正的、才是高效的。由上可知，教師可以嘗試著將生活帶到地理課堂上、將動手操作帶到課堂上、將互動帶到課堂上，只有這樣才能使地理教學實現快樂教學的基礎，也只有這樣我們的地理教學才能更上一個臺階。
作者：楊夫建 單位：新沂市合溝中學
參考文獻：
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