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【摘要】
尊重生命規律，注重教學方式的民主與平等，實現課堂教學與生命特點的和諧統一，培養有個性、有健康豐富情感、有創新意識的初中生是初中地理課堂教學追求的目標。“學———教”融合的地理課堂正是本著這樣的原則而進行的有益探索。
【關鍵字】
“學———教”融合；教學設計；學習方式
一、合理取舍，突出“學———教”融合下的引導作用
“教”是指教師有計劃、有目的地引導學生實現有效學習的活動過程。所以在教學設計中教師首先要考慮如何做到合理取舍教材內容，選擇有效的教學方法，完善教學時間的合理分配，實現高效課堂的教學目標。
1.根據教學目標取舍教學內容。
教材是最基本的教學資源，在教學設計之初，首先要根據“核心概念”原則，對所學章節內容進行取舍安排，從而向有效、高效的教學目標靠近。以《黃土高原》為例，教學目標的行動詞要求如下：說出黃土高原的位置和范圍，舉例說明“黃土風情”與黃土高原自然環境的關系；認識塬、梁、峁、川等多種多樣的黃土地貌；分析黃土高原水土流失嚴重的原因和危害；了解黃土高原環境綜合治理的對策和水土保持的措施。根據教學要求可以對教材內容做如下安排。（1）黃土高原的范圍及人文特征內容較簡單，學生可以通過自學及交流完成，這部分內容可以確定為課堂上不作重要講解的部分。（2）黃土高原的形成和治理則是核心內容，前者注重培養學生的理性辯證能力，是培養學生探究未知知識的科學素養精神，這是學生意識形態方面的內在要求；而后者是培養學生根據現象解決實際問題的核心技能及知識遷移的綜合能力要求。這部分內容應該安排作為課堂教學中“精講精練”的重點內容。
2.根據班級學情取舍教、學方法。
根據前期對教材內容的取舍，在教學方法上首先指導學生通過自己閱讀教材相關內容，觀察圖冊所提供的相關補充資料進行思考，提出疑問。這樣設計的目的是為了激發學生的學習興趣、激活學生思維。當然這樣的目的要求是建立在具體的情境設計中，給學生黃土高原的文字和視頻影像資料，作為激發他們產生質疑的體驗鋪設?！緦W情分析】A班學生基礎知識較好，班級學習風氣濃厚，學生有探究意識，主動學習能力較強，在教學中可以把教學內容分配給學生，引導他們完成學習任務。所以突出A班學生的主動性，以問題導入、啟發質疑、解決問題為主要的引導教學方法。B班學生學習能力相對較弱，學習基礎也相對較差，如果把教學內容完全分配給學生自主習得，因學生的學習能力限制，學習效果肯定打折扣，反而需要老師多提點、引導。針對學情將教學內容分別作兩種學習方法上設計。要調動B班學生的學習熱情，設計的學習方法要讓學生感覺“稍微跳一跳，就能夠得著”。所以教師將講授、啟發、談話等方法貫穿在課堂教學過程中，引導學生通過有效途徑獲取學習的能力。
3.根據知識點取舍教、學時間。
“說出”、“認識”、“分析”等學習目標行為動詞往往確定了知識點的難易程度，以及課標要求學生達到的學習程度，因此，可以成為確定課堂教學配比時間的依據。帶有“說出”、“認識”動詞的學習內容是基本知識和基本技能，也是比較容易學習的知識點，所以配比較少的時間就能完成教學要求。而“舉例”、“分析”類行為動詞代表的知識和技能的要求就提升了，也是知識點和技能中的重難點，需要通過多邊交流才能完成。這部分知識點自然占據了課堂中的大部分時間。
二、多元交流，突出“學———教”融合下的學習方式
1.自我交流，完成基礎教學內容的學習目標。
在課堂教學中，一味由老師講授的填鴨式教學澆滅了學生的自我學習熱情，而生生交流、師生交流又會弱化部分學生的能力差異，使那些接受能力弱的學生失去學習機會。自我交流則是讓學生通過自己和教材的交流，掌握基礎知識、基礎技能。在學生進行自學的過程中，教師一邊巡視檢查學生的完成情況，一邊對部分能力有限的學生進行個別指導。
2.小組交流，注重課堂教學的有效性。
小組交流可以培養學生的多種能力。但在小組交流中把握有效性至關重要，否則無效的課堂教學流于形式，熱鬧中沒有收獲。首先，教師要制訂學習目標要求；其次，小組內要有明確的分工；最后，教師要檢查、參與小組交流，引導小組內成員有效完成預設任務。例如一位同學提出的“如何來記憶黃土地貌中的塬、梁、峁”，組內有同學就根據教材上的景觀圖片提出：“‘塬’、‘原’同音，就可以把‘塬’理解成一個開闊的大平原，想象成一大塊正準備做饅頭的面團。‘梁’就想象成柱子，是長條狀的，就像把那一大塊面切成了條狀。‘峁’就是把切成條狀的面團再橫向切成一個一個小饅頭。”比喻非常形象，加深了同學們的認知能力，得到了大家的認可。
3.課堂討論，知識與技能的有效提升。
經過小組討論，依然會有一些有難度、有深度，甚至是無厘頭的問題沒有得到合理的解答。這時，課堂討論則體現出了獨特的優勢。一些真正有難度和深度的問題在這個環節是對學生知識和能力等方面的一個有效促進。同時，師生間的交流突出了教師的主導作用，可以更有效地引導喚起學生已有的舊知，對問題進行理解分析的過程中獲得新知新技能，再利用課堂討論引導學生對教材核心內容進行歸納、總結，幫助學生理解記憶。同時在老師的引導下剔除一些無厘頭的問題，引導學生摒棄一些不良的學習風氣，樹立正確的價值觀。
作者：孔慶梅 單位：江蘇省蘇州市平江中學校
