前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理課堂教學探析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中地理課堂識圖教學設計
一、新課標下高中地理識圖教學概況
相比傳統的教學方式，新課標更重視學習是否能夠做到“學以致用”。高中地理知識內容琳瑯滿目、豐富多彩，有:氣候、環境、大氣、地球運動、景觀等多種類型及多種復雜程度的知識點，運用識圖教學法可以使所學知識更加一目了然，增強知識點直觀性的同時增加了趣味性。教師在展開識圖教學時，通常會自制幻燈片，其中插入大量相關知識點的圖片或直接使用掛圖、道具等方式輔助學生掌握地理知識。甚至有些地理教師發揮自我創造力，自行設計一些教學模具以達到更高的輔助要求。識圖教學法相比一味按照課本展開教學的方式更加直觀，同時更能引起學生的注意，提高學生對地理知識的學習興趣，活躍了課堂氛圍，增加了學習的趣味性。對地理知識的難點、重點，教師可以通過圖表、圖像的形式表現出來，加之文字的說明，可以加深學生的理解與印象，提高學習效率與教學質量?？傊?，以學生掌握學習內容為目標，多種教學方式共同開發、共同利用。另外，目前高中地理識圖教學中存在一些問題，需要引起學校及教師的注意。首先，在教學中掛圖的知識含量極為有限，教師應主動拓展學生知識面，不能僅僅使用掛圖教學;其次，很多學校的地理教學掛圖及模具達不到學科要求。學校應提高教學模具的數量與質量，盡量滿足教學需求;再次，有些高中地理教師在識圖教學方法上存在缺陷，不夠專業。因此，學校應盡可能加強對地理教師的綜合素質培養，提高學生對地理的學習興趣。
二、高中地理課堂識圖教學活動設計
1、看圖記圖練習
學會看圖記圖是掌握地理知識的重要方法之一。在學習地圖的過程中，可以提高對地圖基礎知識的記憶力，一般教師會采用:識別圖像類型、明確讀圖目的、識別圖例、了解方向和比例尺、認真讀圖、發現問題、解決問題、檢查讀圖結果、得出結論的教學順序。例如:講解大氣的熱力作用一課時，可以利用圖1，同時配合課本的文字，讓學生清楚的看到熱力環流的形式，加深學生對這一知識點的理解，增強記憶。
2、模仿填圖練習
在教學過程中，增加學生模仿填圖的課程可以鞏固學生對所學知識的理解與記憶力，同時起到提高學生地理技能的作用。在填圖過程中，教師應注意考究細節，嚴格要求地理位置、文字規格等細節的準確性。模仿填圖練習一方面教師在課堂中應積極增加該課程的內容，學生根據課堂內容，展開繪圖訓練。例如:講述我國山川與河流的分布時，教師可以先讓學生在紙上畫出我國的國土輪廓，在進一步要求學生在圖上畫出山脈、河流等內容。二要提出活動課中需要學生展開模仿填圖學習的要求。例如可以要求學生通過社會實踐或社會調查，收集地理方面的素材，以此為基礎，繪制所在地區的交通圖、人口金字塔等。在地理教學中堅持識圖教學法的應用，可以有效激發學生學習興趣，提高教學質量。
3、考試解圖練習
在高中地理教學中，逐漸運用識圖教學法，提高學生看圖識圖的能力，養成讀圖習慣，能積極主動的運用地圖，從地圖、圖表中找出相關地理問題，分析地理現象，以此擴大地理知識面，提高地理知識的運用能力。
三、如何完善與提高學生識圖能力
1、培養學生識圖興趣
傳統高中地理教學方式以“填鴨式”模式為主，因此，打擊學生學習的積極性，影響教學質量。新課標提出:學生學習不應以應付考試為目的，更重要的是培養學生的學習能力及運用知識的能力，激發學生的學習興趣，積極引導學生自主學習。而識圖教學法完全符合新課標的教育要求。教師應讓學生認識地圖，了解地圖，通過多種教學方式的交替使用，營造良好的學習氛圍，例如適當加入漫畫、視頻等高科技教學方法吸引學生學習地理圖像的注意力，讓學生在探索中使用地圖完成學習任務，提高地圖對地理知識的作用，積極引導學生利用地圖學習地理知識。
2、教師引導學生完成識圖
教師對學生學業的作用是傳授及引導，首先，教師應向學生傳授在學習中的心得，積極總結學習地理圖像的經驗，將自身教學實踐與理論進行歸納、分類、總結，運用科學有效的教學方式傳授給學生，引導學生掌握識圖方法，完成識圖任務，促進學生對地理圖像的掌握與運用。其次，教師在授課過程中，應積極發揮主觀能動性，科學合理的體現教師的引導作用。在識圖教學中，鼓勵學生發現問題、提出問題，調動學生積極性，在良好的氛圍內完成識圖。
四、結語
總而言之，地理識圖教學法是高中地理教學的重要手段之一，培養學生的識圖興趣，調動學生在學習中的積極性，通過對讀圖、識圖能力的掌握，完成地理學科的學習任務，提高學習成績。地理的識圖教學法不僅有益于學生對高中地理知識的掌握，更能成為學生日后生活中的幫手，真正達到“學以致用”。高中地理教學應以新課標為指導思想，以培養學生學習興趣，提高掌握學習技能的能力為目標，重視地理識圖的作用，增強學生自主學習的能力。
作者：張再雄 單位：貴州省貴陽市白云區第六中學
第二篇：新課程高中地理課堂教學
一、轉變地理課堂教學方式，培養學生自主學習能力
傳統的高中地理教學模式是教師在講臺上講授課本，學生聆聽記憶。學生在這種教學方式下缺少主觀能動性，缺少自主學習的能力，喪失獨立思考的機會。久而久之，學生在這種教學模式下只會死記硬背，缺少學習興趣。雖然不同的教師教學方法各不相同，但是歸納起來都是將知識和技能傳授給學生，使學生具備自主學習的能力，從而為未來學生的自主學習打下基礎。為此，高中地理新課標提出：“注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”為此，教師需要大力轉變教學方法，推進小組合作學習、探究性學習、師生角色轉換學習、學案導學模式的應用。例如，教師可以將學生分成不同的學習小組，借助小組間的競爭，起到促進學生提高自學能力的作用。這樣一方面可以使學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生，增強學生的團隊協作意識；另一方面也可以對學生分析、利用數據的能力加以提升，有利于其未來職業發展。
二、改進課堂教學理念，加大新興信息技術投入
新課標理念提出注重信息技術在地理課程中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。過去受到客觀條件的限制，導致地理課堂上教師占據主導地位，單純憑借口述講授知識，使得教學往往呈現“平面化”的特點。單調、模糊，使學生不能直觀、具體地感受地理物象及地理物象對于周圍環境產生的影響，容易使學生喪失對地理學習的樂趣。隨著科技的發展，電教設備進入了課堂，信息技術更容易激發學生學習的興趣。尤其是我們在學習人教版高中地理（必修1）自然地理學部分的時候，教師借助多媒體以及FLASH軟件，生動形象地將自然地理的變化展示出來，使學生感受到自然地理的種種現象。
三、尊重學生客觀實際，引導學生自主學習發展
新課標要求學生在學習過程中占據主體地位，教師占據主導地位，教師應引導學生實現自主學習。生活背景、課外積累、自身能力、興趣愛好等多方面因素導致不同學生的認知、學習能力不同。這種差異是客觀存在的，不能避免的，教師在教學過程中不能回避這些問題，應該直面這些問題。高中地理教師在過去的教學過程中，面對全體學生往往使用一樣的教學方法，希望全體學生達到心目中的目標，獲得一樣的學習成績。但是這是不可能實現的，所以要求我們在高中地理教學中，在新課標的理念指導下，建立彈性的教學體系。允許學生結合實際情況，尋找到適合自己的學習方法。使學生在自身條件和能力允許的情況下，獲得最好的成績，對學生而言，這就是最大的成功。這樣的做法會讓學生樹立對于地理學習的自信心，使得地理課堂成為高效的課堂。不管怎樣，新課改的要求使得我們在高中地理教學中進行改革，為高中地理課堂增添活力。但是，新的理念也為高中地理的教學增添了許多變數，只有在教學活動中不斷研究、實踐，不斷對新課改的理念進行解讀，才能尋找到真正適合自己、適合實際教學情況的、符合高中地理新課改要求的教學模式。這是我們每一名高中地理教師的責任，也是我們應該承擔的任務。
作者：王文祥 單位：赤峰市元寶山區第一中學
第三篇：高中地理課堂地圖教學
一、地理課堂地圖教學的重要意義
地圖是地理教學的工具，是地理學的第二語言，是解決地理問題的關鍵，地理教學中很多知識都是以地圖的形式來呈現的，因此，地圖教學是重點。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現地理知識的規律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發了學生的學習興趣，樹立了學習信心。
二、加強地理課堂的讀圖訓練，培養學生的讀圖能力
由于初中粗放式的地理學習方式，再加上中考不考，導致很多學生在初中階段就缺乏了地理學習的意識，所以，無論是從地理基礎知識的掌握還是從生活中處理地理實際問題的技能來看，都非常薄弱。為了更好地完成高考的教學任務和提高學生的綜合素質，地理教師應該抓住這一突破口，在地理課堂上既要完成知識的傳授，又要完成技能的傳授，而讀圖訓練就是其中最好的方式。
1.學生要學會閱讀地圖
（1）要看圖名即圖表標題，圖名能夠反映整幅地圖所表達的主要內容，這是讀圖的前提。通過圖名的閱讀能讓學生在看圖之前對這幅圖形有了初步的了解，知道它所表達的含義，方便知識的鏈接。（2）看圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。圖例一般分布在圖形的兩側，通過不同類型的圖示符號來反映地圖的具體內容。（3）看圖表內容。這也是讀圖最重要的一個環節，要求學生看圖時要仔細詳盡，能夠運用自己的語言生動形象地把在圖形中所看的內容轉化成語言文字表達出來。
2.在教學過程中要讓學生運用“四動”規律訓練讀圖
美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”讀圖對學生來說實際上就是一個“動”的過程，而這個“動”體現在，幾者之間的結合，即動眼、動腦、動手和動口。
3.培養學生讀圖用圖的良好習慣
（1）讓學生“勤用地圖”，養成運用地圖學習地理的習慣。對學習中遇到的地名無論是國家地區還是山河湖海都要在地圖中一一找到，通過觀察、分析、理解和記憶地圖，獲取地理知識和地理信息。（2）讓學生養成“無意讀圖”習慣。利用每天的“零星”時間，如，課間幾分鐘、飯后幾分鐘、睡前幾分鐘翻看地圖。
4.教學過程中要善于引導學生繪制簡圖
在地理教學過程中，教師可以根據不同教材內容的教學地圖精心設計方案，有目的地指導學生編繪相關簡圖，加強記憶。學生經過親自動手繪制簡圖，強化基本技能的訓練，加深對所繪圖中知識的理解，把圖示印象深深地烙在腦中。
5.教學過程中要善于相信學生，注重圖文解說訓練
對所用地理地圖進行解說，是地圖教學的重要環節。適當的解說可以幫助學生深刻理解地圖的含義，并培養學生的讀圖能力。例如，在必修二“城市化”這節內容教學時，就可以讓學生解說，比較1985年和2000年長三角地區城市的發展變化。學生不難看出，城市數目的增多、城市等級的提升等。
三、抓住學校課改機遇，創新課堂教學，進一步提升學生的綜合能力
1.調動學生的積極性，創設情境，激發閱讀地圖的熱情
地理學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。所以，在地理課堂上可以結合具體的學習目的給學生展示一些豐富多彩的地理圖片，例如，在講到“中國降水的南北差異”時，就可以通過展示不同地區的房屋屋頂，在這一環節中，學生能夠根據自己的興趣善于觀察，仔細分析思考、得出結論，最后再轉化成語言文字表達出來，學生通過對直觀、生動、形象的圖形分析，既提高了學習興趣，又達到了學習目的。
2.借助高效課堂模式，開展小組競賽，充實地理課堂
我校開展的高效課堂模式中學生分組是重要的一個環節，小組討論、合作學習顯得至關重要。讓學生在獨立思考的基礎上集體合作交流，有利于學生思維的活躍。
3.運用鄉土資料
地理知識來源于生活，而地理知識又服務于生活。新的課改提出：關注貼近學生生活的地理。學生一般對自己生活的家鄉比較熟悉，也愿意了解相關的內容。例如，我在教學“交通運輸與商業網點”這一節內容時，課前我就給學生布置任務，讓他們查找我們家鄉有沒有很好的案例。課堂上，讓他們分小組充分展示自己的學習結果，小組通過多媒體展示了隋唐大運河的遺址、隋唐運河歷史博物館、臨渙澮河碼頭以及淮北新火車站等地方的圖片，讓更多的學生了解了我們家鄉發展的歷程，知道了古代隨著隋唐運河的興衰，柳孜碼頭附近地區的演變，也明白了，我們淮北市準備在2014年11月動工的高速鐵路的含義。在地理教學中，地圖的運用是不可或缺的一部分，而讀圖訓練的作用也是不言而喻的。
作者：郭磊 單位：安徽省濉溪縣臨渙中
第四篇：高中地理課堂設計活動
一、巧設活動話題，創造良好學習氛圍
借助話題類活動設計能更好地使學生進入即將學習的內容。在設計話題活動時，教師要注意話題與學生的興趣相關，還要注重與地理教學的銜接，從而做到以“導”激趣，以“導”營造學習氛圍，帶動學生主動參與課堂的情緒。例如，在學習湘教版高中地理選修六“大氣污染及其防治”這一課時，教師結合當前中國經常出現的“霧霾”問題設計話題，引導學生就此問題交流討論，最終取得了很好的教學效果。首先，教師利用多媒體播放北京霧霾的相關圖片，讓學生直觀感受霧霾天氣帶給人們的危害。緊接著，教師再利用多媒體的視頻播放功能播放柴靜的《穹頂之下》內容片段，讓學生更加深刻地感受到“霧霾”。視頻播放完之后，教師提出問題，引導學生結合認知進行大膽交流：什么是霧霾？霧霾的形成要素有哪些？霧霾會導致什么危害？教師設計的問題與“霧霾”緊密相關，學生對這些問題非常感興趣，于是紛紛與其他學生交流起來。在這個教學案例中，教師利用圖片和視頻的方式激發學生思考，引出話題，從而帶動學生的討論興趣，營造學習氛圍。
二、設計學習活動，提高學習效果
新課改提倡以學為主，這與過去側重的以“教”為主完全不同。教師在課前準備時必須注意活動的設計應充分體現學生的主體性，引導學生不斷提高自主學習能力，從而持續提高地理學習效果。
1.設計探究活動，促進學生主動獲取知識
新課改提出教師要注重培養學生的探究學習能力。為了響應新課改要求，教師在地理教學時可以結合學生的地理學習需要，設計一定的探究活動，促進學生主動獲取知識。教師設計的探究活動要具有探究價值，并保證能夠吸引學生主動探究，從而保證探究活動的順利進行。例如，在學習湘教版高中地理必修二“交通運輸布局及其對區域發展的影響”這一課時，教師設計探究活動，引導學生融入探究，取得了很好的教學效果。本次探究活動主要是結合教材內容和時下的熱點進行綜合設計的，旨在促進學生主動學習，學會學習，深化對交通運輸布局相關知識的理解。教師設計的探究任務如下：（1）請探究交通運輸的發展對商業布局的影響。（2）2014年底，讓人滿心期待的貴廣高鐵開通。請你結合所學習的地理知識，探究貴廣高鐵對貴州的商業等領域發展的影響。聚焦四個小時能帶來什么樣的改變？以上探究任務的設計符合高中生水平，又聯系了時下熱點，使學生的地理潛能得到極大發揮。學生在探索活動中積極投入：有學生說“貴廣高鐵促進貴州城市綜合體建設”；有學生說“貴州將借此機會大力招商引資”；有學生說“貴廣高鐵盤活貴州旅游資源”……這樣的探究靈活、開放，緊密結合本課知識，最大化促進學生發展。
2.設計合作活動，培養學生主動學習能力
小組合作學習也是符合時下新課改要求的一種學習方式。教師可以結合新課改理念，設計合作活動，引導學生展開合作學習，從而有效地培養學生的主動學習、合作學習等能力，促進學生發展。在學生展開小組合作學習時，教師要隨時關注學生的合作動態，適時調控地理課堂，從而保證小組合作學習的順利展開。例如，在學習湘教版高中地理必修三“濕地資源的開發與保護———以洞庭湖地區為例”這一課時，教師設計小組合作活動，促進學生展開合作學習，取得了很好的教學效果。教師設計的合作任務如下：（1）有人說：由于濕地水分蒸發，往往會在附近地區形成降水，能起到調節區域氣候的作用。請問你是否贊同這樣的說法？說出理由。（2）濕地對于我們人類來說相當重要，就如同腎對于人體一樣重要。但據有關數據表明，我國的濕地資源正不斷地減少。請你結合地理知識，在小組范圍內討論我們的“腎”到底出現了什么問題？每個小組學生圍繞以上問題進行合作學習，合作討論出答案。在小組合作學習時，學生需要傾聽別人的想法與意見，需要記錄并且辯論成員提出的觀點，需要表達自己內心的想法等。如果在小組合作學習時出現不和諧的現象，教師要及時調控、引導，并且滲透合作技能，強化學生的合作學習能力。
三、設計趣味活動，構建精彩課堂
1.設計搶答活動，調動學習熱情
與小學生、初中生一樣，高中生也不喜歡中規中矩的課堂學習，他們喜歡新鮮事物的融入。為此，教師可以設計地理搶答活動，調動學生的學習熱情，激發學生的思維，從而促進學生消化和吸收地理知識。在設計地理搶答活動時，教師可以將學生分為若干小組，利用多媒體以及語言描述呈現搶答題目。題目出示完后，每一個小組舉牌搶答，回答正確的加10分，回答錯誤的減10分，搶答題目出示完后，哪一個小組得分最高就為獲勝小組。這樣的搶答活動廣受高中生歡迎，學生積極融入地理課堂。例如，在學習完湘教版高中地理必修一“地球表面形態”這一課時，教師設計搶答活動，取得了很好的教學效果。首先，教師根據學生的性別、地理能力、合作能力等將學生分為若干小組，每一個小組自主取名（營造搶答氛圍，調動團體意識）。其次，教師利用多媒體出示如下搶答題目：下列主要是由地質地貌景觀構成的與其他存在顯著差異的是（）A.桂林山水B.長江三角洲C.山麓沖積扇D.河漫灘平原。教師設計的搶答題目比較靈活，且配有景觀燈圖片，各組學生結合地理認知進行搶答。教師要求在出示和念完題目后，各組才能舉牌進行搶答。搶答活動模擬電視節目上的各種搶答活動，再加上教師擅長運用多媒體營造氛圍，搶答活動課堂其樂融融，學生的搶答熱情極為高漲，搶答課堂趣味多多，精彩紛呈。
2.設計手繪活動，提高地圖判讀能力
地圖判讀能力是高中地理需傳授給學生的基本能力之一，學習地圖的能力與學生的地理學習能力有很大關系。為了促進學生深入了解地圖，教師可以融入競賽元素，設計具有一定趣味性與競爭性的地圖手繪活動，以提高學生的地圖能力，強化學生對地圖的理解。地圖手繪活動要求：學生可以自主選擇某一國家，利用手繪的方式制作地圖。地圖內容要包括所選國家的主要城市、天氣分布情況、人口分布情況、氣候等內容（除此之外，學生可以自由發揮）。由于這樣的地圖手繪活動需要一點時間和精力，教師引導學生以小組合作方式進行。有的小組選擇手繪中國地圖，有的小組選擇手繪美國地圖，有的小組選擇手繪澳大利亞地圖，有的小組選擇手繪英國地圖。各個小組手繪的風格不一，運用的色彩也豐富多彩，地圖各有不同，但都展現了各個國家的城市、人口、氣候、河流等。最后，教師在班級內成立“評委”小組，選出最佳手繪地圖，并頒發一定的獎品，以激勵學生。這樣的活動開放、靈活，對于學生地理能力的提高極為有利。
四、結語
總之，將高中地理學習與活動設計結合起來對于推動課堂變革，構建精彩課堂大有裨益。教師要結合高中生地理學習需要，優化活動設計，以活動引領學生發展，以活動引領課堂走向精彩。
作者：夏德芳 單位：江蘇省南通市如東縣掘港高級中學
第五篇：高中地理課堂創設情境
一、從學生生活出發，構建問題情境
知識來源于生活，生活中地理知識無處不在。在高中地理課堂中，聯系學生的生活實際來進行教學可以有效地利用知識遷移，做到理論聯系實際，巧妙地把生活中的知識在課堂上通過一定的手段呈現出來。這樣教師不但減輕了教學負擔，簡化了教學過程，還能讓學生在輕松活躍的氛圍下學習。高中地理很多的知識在日常生活中都隨處可見，只是學生平時不注意罷了。例如在講授“熱力環流”相關內容時，為了讓學生更好地理解知識點，筆者提出了這樣的問題：“在生活中我們發現這樣一個情況，家里都會把空調裝在房子的上邊，而把暖氣裝在房子的下邊，這是為什么？通過今天的學習希望同學們能夠告訴我答案。”創設這樣的問題情境，學生一下子興趣高漲，探究意識也獲得了極大的激發。等教學結束，學生對問題的來龍去脈就有了一定的了解。原來是空調在吹冷空氣時周圍的空氣密度大，進而會做下沉運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，所以要把空調安在房子的上方，暖氣安在下方。又比如為了讓學生能夠更加深入地了解并掌握環境問題，筆者讓學生以學校周邊的環境為調查對象，讓學生從大氣、土壤、水體、植被等方面，調查學校所在地區的環境生態狀況和環境污染問題，并針對發現的問題提出相應的解決措施。這樣就調動了學生的興趣，課堂教學效果也較好。
二、開展課堂活動，構建實踐探究的教學情境
新課改下設計的高中地理教材，更強調學生探究意識和實踐動手能力的培養，所以幾乎在每一章節后，都會設計一些實踐活動。這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。在這樣的活動情境下，學生的探究意識、自主學習能力以及合作探究能力都會得到激發和提升。如在教學“森林的開發與保護———以亞馬孫熱帶雨林為例”內容后，教師就可以設計一定的實踐探究活動，讓學生扮演不同的角色，使學生在一定的情境下，依據習得的知識來解決實際問題。教師就根據當堂課學習的內容，創設了亞馬孫熱帶雨林開發的實踐探究問題。為了創設真實的體驗情境，教師要先把學生分成五組，每組扮演的角色分別是開發商伐林部、政府相關部門、原居民、世界環保組織官員以及森林中的動植物代表。給每組一定的討論時間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，并對亞馬孫熱帶雨林的過度砍伐談談自己的看法，然后反思自身角色與亞馬孫熱帶雨林的關系應該是怎樣的，最后針對自己的反思擬定一個合理的開發方案。這樣的實踐活動情境，既讓學生了解了社會，又能很好地檢測學生的學習效果，提升了教學質量。
三、使用現代教學技術，優化體驗式的教學情境
多媒體技術在教學中的運用越來越普及，這不僅有利于教師改變傳統的教學思維和教學手段，也有利于強化教學的重難點。事實證明，如果教師能夠在地理教學中合理地運用多媒體技術，可以讓教學內容由抽象到具體，教學過程也更加簡化，同時也能構建體驗式的高中地理課堂，進而提升教學質量。如在講解“地球公轉的意義”的內容時，在過去的傳統教學中，無論是利用版畫還是掛圖、模型等，由于課堂缺少立體感，很多學生，特別是那些空間想象力相對較差的學生掌握起來較為困難。但是在多媒體教具的輔助下，就可以有效地規避這些問題。如通過FLASH，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學生理解黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因。通過演示學生逐漸在腦海中形成了地球公轉的動態立體圖，進而對地球公轉和自轉的知識留下了深刻的印象。這樣學生就不會死記硬背地球公轉和自轉的意義，從而有效提高了學生的學習效率。
四、結語
總之，在高中地理課堂教學中，創設教學情境極大地激發了學生學習的積極性，也提升了學生的參與意識和探究意識。但并不是所有的教學內容都適用于情境的創設，所以在教學的過程中高中地理教師一定要認真地研究學情、教情，最大限度地整合相關因素，有選擇地創設教學情境，才能提高教學效率。
作者：周洪祥 單位：江蘇省泗洪中學
第六篇：高中地理課堂教學策略
1.高中地理教學的現狀
應新課改的要求，許多學校都開始按照新課程標準改變教學方法，從這些學校實行新課改以后的教學成績來看，新課改對于教學質量的提高還是有所幫助的。當前的地理教學是一種傳統教學方法與新課改推行的教學方法并存的局面，傳統教學方法依然是很多學校地理授課的主要方式，學生被動學習的狀態沒有多大改變，傳授方式單一，另外不正確的引導方式也是造成學生學習效率低下的原因，在這種情況下，即使實行新課程標準改革的教學方法也起不到多大作用，學生對知識的記憶力不夠，無法達到教學預期目標。盡快轉變教學方法，促進新課程標準的改革，才能全面提高學生的綜合素質。
2.新課程標準下高中地理教學方法
地理理論性較強的特點決定了其教學方法的實踐性不可能太強，但是這并不代表著在新課程標準下無法對地理的教學方法做出調整，學校依然可以借鑒在其他學科當中應用成功的教學方法，目前普遍使用的是案例教學法、翻轉課堂和PBL模式，這三種教學方法從不同的教授角度對學生進行知識傳授，但其最終目的都是加強學生對知識的掌握，提高教學質量，實現教學目標。簡單地說，案例教學法就是把理論知識與經典案例結合在一起教授知識，注重增強知識的實用性；翻轉課堂是師生互換角色，互相答疑解惑，增強課堂的趣味性；而PBL模式則把學生的主動性放在第一位，強調學生的思維能力和創新能力。無論是哪一種方法都有其優點和缺點，在運用的時候，必須根據實際情況合理使用。
3.新課程標準下高中地理教學策略的調整
（1）堅持把學生作為課堂主體，綜合運用多種教學方法。
新課程標準強調要把學生作為課堂主體，教師在學生學習的過程中給予指導性意見，幫助學生理解和掌握知識，改變死記硬背的學習方法。在地理課堂上，教師要賦予學生提問的權利，對學生負責，營造輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵學生發言，積極尋找解決問題的辦法。綜合運用多種模式，尤其注重翻轉課堂的運用，不僅有利于提高課堂效率，還可以增進師生友誼，消除溝通障礙。
（2）鍛煉學生的思維能力和創新能力，全面提高學生素質。
教師可以要求學生自己發現問題并尋求解決方法，激發其學習熱情，不僅能夠增強學生的主體參與意識，還可以提高課堂效率，獲得更好的教學效果。運用多媒體技術的優勢，利用人類記憶對聲音、影像敏感度高的特點，使學生對知識的記憶更加深刻，增加地理課堂的趣味性，拓寬學生的知識領域與知識層面，以此培養學生的思維能力和創新能力，全面提高其綜合素質。
（3）走出課堂，運用實踐課程提高學生的動手能力。
新課程標準不主張僵化、機械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學生加深記憶的教學方法。教師可以進行室外教學，主張學生走出課堂，到生活中發現知識與現實的聯系，學會融會貫通。教師要盡可能地讓每個學生參與到實踐教學中來，將理論付諸實際，在實踐中掌握規律，培養學生的動手操作能力，增強地理學科的實踐性，讓學生更好地成長成材。
4.結語
總之，新課程標準下對高中地理課堂教學策略的調整有利于激發學生主動學習的欲望，綜合運用多種教學模式，讓學生參與到課堂中來，正確引導其解決在學習中遇到的問題，鍛煉其思維能力與創新能力，使其充分感受到學習的樂趣，在掌握知識的同時收獲快樂。
作者：史滿軍 單位：甘肅省舟曲縣第一中學
第七篇：高中地理課堂生活化教學
一、開展高中地理課堂生活化教學的重要性
現階段大部分教學模式都是以老師教授課本內容占主導，這種傳統教學模式導致學生經常被動服從式學習，這樣不僅會讓學生失去學習地理知識的樂趣，甚至會產生嚴重的抵觸心理。由于傳統教學模式使得學生學習并沒有與生活實際緊密聯系在一起，還可能導致學生成為只會念書不懂生活的“書呆子”。明明學到手的知識反而成了雞肋，沒辦法學以致用。這樣呆板的教學模式，很有可能只起到反作用。在舊的教學模式下學習一些學生嚴重缺乏獨立思考能力和創造力。新課程改革下生活化教學就是針對這一現象的良藥?？墒且恍┙處熢趯嶋H操作過程中卻難以落實到位。造成該現象發生的原因主要有以下兩方面：一是當前地理課堂內容呆板無趣，多數學生都將地理作為一門理論性的課程，學習積極性不高，導致課堂氣氛不夠活躍，很多教學方法無法開展;二是教師授課缺乏創新，一味的照本宣科的課堂嚴重偏離現實生活，學生無法將所學知識運用到實際生活中解決問題。比如在講授“經緯度”時，大部分教師無法讓學生結合現實學習，致使學生只能死記硬背卻很難真正理解。這樣枯燥乏味的地理課堂終將被生活化教學課堂取代。目前的高中地理教學極其需要生活化教學這樣的新生力量去改變現狀，因此落實高中地理課堂生活化教學迫在眉睫。
二、新時期高中地理課堂的生活化教學
（一）引導學生自主學習與創新
與“填鴨式”的傳統教學模式不同，生活化教學更加尊重學生的主體地位，教師把握學生心理，結合學生生活經驗，采取靈活多樣的教學方法，提高學生學習興趣，增強學生的學習能力和創造力。例如教授“黃河”的時候，播放一段優美動聽的“黃河大合唱”。如果教師自己發揮“歌唱家風范”唱出激情，就更能吸引住同學們的目光，并且激發學習熱情。再者，教師也可以根據以往知識和生活常識設置場景模式，比如說“因地制宜發展農業”。這樣教學既烘托了學習氛圍，牢牢抓住了學生的注意力，又提高了學生的素養，陶冶了情操。最重要的是激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主體作用，自主參與了課堂活動，更加深了對知識的印象及理解。
（二）深化教學與生活的密切關系
地理本身與人類社會生活息息相關，我們的吃穿住行都離不開地理資源。地理更加貼近實際生活。新課改后，地理教科書中出現了大量舉例說明和形象插圖，問題更貼近學生的現實生活。這體現了現階段國家對生活化教學課堂的重視。傳統教師應積極轉變思想觀念，改變一味的灌輸式教育方法，聯系生活實際，進行生活化教學。舉例來說，在學習中國的交通時，可以讓學生分成幾個小組討論，假設每組組團去中國的不同地方旅行，通過中國交通圖，設定盡可能多的路線和旅行方式，衍生出根據當地氣候，旅行箱中應該帶些什么等一系列探討話題，先進行組內討論，再進行集體討論，最后教師給予正確指導。如此加深對教授內容的理解的同時，引導學生自主思考，運用所學解決實際生活中的各種相關問題。
（三）社會實踐———把課程融入到生活中
教學源自生活，生活決定教學。現階段來說，學生僅是在教室里學習，無法更好地把知識運用到現實生活中。高中地理教學生活化，要求教師不但全面掌握新教材，而且要將教學工作與生活緊密聯系起來，把教學帶到生活中。因此，教師應大力倡導并實行“返璞歸真式”教學，帶領學生走出課堂。讓學生在生活中感知并學習地理知識。運用已掌握知識在實踐中發現和解決問題，提高對地理的學習興趣。事實上，生活中既簡單又常見的東西經常還會成為學生在課堂上無法完全吸收的知識。例如，學生在學習三大類巖石的成因時，經常會感到太抽象而難理解，學起來非常困難，書本上只有幾張抽象的圖片和定義，但是俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，很多書本上的知識終究沒有實踐得來的知識具體化。教師把課堂帶到社會實踐中去，無疑是雪中送炭。比如說現實生活中普普通通的陶瓷碗和杯子，就是因泥土高溫加熱后而形成的變質巖。從自身生活當中所學到的地理知識不但會激發學生學習的熱情，更會加深他們對知識的理解，并且能達到舉一反三、融會貫通的效果，更會讓學生認識到自己學習地理是有深遠意義的。
三、結語
綜上所述，地理教學和生活緊密相連，將高中地理課程教學生活化，填補了現階段地理教學與生活之間的巨大鴻溝，是今后教師教學、學生學習的必然選擇。這種生活化的教學理念不但使地理課堂變得真實生動，貼近生活，更加強化學生自主學習意識，挖掘學生的創新潛能，培養學生的實踐能力。教師應充分利用生活中常見的地理知識，結合書本知識，運用靈活的教學方法將二者更好地結合，以提高教學的有效職能。
作者：林勁芳 單位：莆田第二十八中學
