前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理課堂創新(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
新課改不斷增強對初中地理課堂的影響，很多教師和學生觀念的進步促使初中地理課堂的改革步伐也在加快，把學生學和教師教提升到了新的高度，為了使學生在學習初中地理過程中能體驗到地理現象等樂趣，并且提高學生的綜合能力，教師在教學中關注學生的差異，采用多種教學法進行課堂模式創新是非常重要的，其中面臨的問題需要進一步解決，教師在教學模式上的實施等需要進一步提高。分析了在初中地理教學中如何進行創新。
關鍵詞：
興趣；教學模式；創新
在初中地理教學中推行較為合理的教學模式可使得學生學習效果和教師教學之間協調發展。初中地理教學在新課改的影響下，教學模式的一變再變，取得了較好的成果，革新了師生觀念。因此在未來的初中地理課堂教學中還需要進一步加強教學模式的創新。但是在現實教學中往往會存在這樣那樣的現象使得新課改跟預想的有一定的差別，出現了缺乏對學生的關注、教學效率低等問題，各個學校地理學科的教學需要從這個角度進行思考總結，以提煉有效的創新措施。
一、立足實際，從現實情況入手
每個學生的興趣是不一樣的，特別是剛接觸地理的時候，幾乎所有學生都想要把地理學好。但在深入學習地理的過程中，由于學生在家庭、社會等的影響下造成的性格特征影響著學生的學習，使他們的學習方式都受到了影響，慢慢的每個學生都會出現不同的問題，甚至每個學生之間都會有明顯的差異。初中地理教學需要從現實生活中尋找案例才能確保學生學習中不失去興趣。另外，學生在學習中表現出來的問題沒有得到解決會使其對學習失去興趣。加上教師對學生關注過少，有的學生慢慢地就會失去了信心，教師若不關注學生在學習方面的問題，學生的漏洞就會越來越多，進而使得學生之間的差異也越來越大。這種的情況在大部分學校都存在，而且許多的教師沒有注重這個問題。教學創新沒有從實際出發也就不能在教學模式改革中取得良好的效果。
二、結合多種教學模式、教學方法的創新措施
在《義務教育地理課程標準》中，要求差異教學、活動教學、能力發展等，以此來提高學生的學習能力和自信心。在初中地理課堂教學中學生差異不可避免，因材施教，敢于嘗試是地理教學模式創新的必經之路。
1.教師應面向學生和重視差異，采用分層教學落實課堂模式創新
在初中地理課堂教學中，每個學生都存在著一定的差異，因此，教師在教學中需要注重其學習興趣的引導，發展其學習動機。因為學生學習氣質與動力有差異，初中地理教學中，教師需要因材施教。在課堂教學中一方面對學生人格特征加以尊重。另一方面學生的地理學習受到家庭、生活學習環境等的綜合影響。家庭對學生的影響占主要部分，學生在學習上還是比較希望得到家庭成員的關注，但是這種關注不能成為壓力。因為上述的影響造成學生的嚴重差異，初中地理課堂模式若是用傳統單一的教學模式，勢必讓學生不能很好地發展。而在新課改時期推行的分層教學法則能很好地根據學生差異進行突破，實現課堂模式的創新。針對學習能力差的學生，分層教學法擬定了基礎性的知識實踐；中等層次的學生，則施行優化提升教學；針對成績和能力都比較好的學生則進行升層次遷移訓練。根據學生差異開展層次教學法是因材施教的做法，能很好地促進不同層次學生的發展，滿足課堂模式創新的需要。
2.發展信息技術，利用多媒體教學法促進課堂模式創新
在初中地理課堂教學中，教師要根據教學內容展示很多圖片、視頻等促進學生學習。傳統的課堂模式不能達到理想的效果，需要借助信息技術把教學內容轉化為圖片、視頻等動態性、直觀性材料。同時教師在初中地理課堂教學中要面向所有的學生，并且在進行教學內容和進度上要適應學生目前的知識水平和接受知識的能力，以此來提高教學質量，落實課堂模式的創新。
3.借助多元評價理論，發現學生“閃光點”
新課程的評價方式將以分數作為標準進行了改變?，F在的評價方式轉為以學生的全面發展等方面的多元評價比較重要，在語言的技能方面、語言的知識方面、情感的態度方面和學習的策略方面來對學生進行評價，讓學生在學習地理中逐漸發展能力。多元評價能讓學生保持積極性，學生可以根據自己在學習方面的各種情況來進行學習，使自己的能力得到完善、得到提高。初中地理教學結合學生學習的需要進行教學也就做到了課堂的創新。總之，在初中地理教學中教師和學生應該協同，從各個方面進行合作，然后針對不同學生利用適當的方式進行教學，這樣才能實現課堂教學模式的創新。
作者：王穎 單位：吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校
參考文獻：
［1］張翠華.初中地理自主學習能力培養例讀［J］.河北教育，2015（20）.
［2］朱曉東.初中地理課堂“互動合作”教學模式研究［J］.當代教育科學，2012（12）.
第二篇：初中地理高效課堂實踐
摘要：
初中地理作為一門重要的課程，其知識內容較多且較為系統，提升課堂教學質量一直是教師所關注的問題。主要分析了初中地理教學的現狀，并探討了構建初中地理高效課堂的探究和實踐，以此促進初中地理教學整體水平的提升。
關鍵詞：
初中地理；高效課堂；問題情境
隨著教育的深入改革，教學方法也發生了一些變化。打破傳統的教學理念，構建高效課堂是每個教師應反思的問題。初中地理與其他課程相比，其周課時間相對較少，但新課標要求教學任務并沒有因此而減輕。所以，教學方法是提升課堂質量的根本。為了能夠使初中地理教學取得良好的質量，本文就對構建初中地理高效課堂的探究與實踐進行探討。
一、初中地理教學現狀分析
1.不夠重視地理教學
與其他課程相比，初中地理安排課程較少，一般為一周兩節。因此，學生就會產生誤差，認為地理課并不是特別重要，學生有了這種想法后，在地理課堂上不專心學習，甚至有的學生在地理課堂上完成其他學科的作業。這種現象嚴重地影響了地理教學的質量，還會導致教師缺乏積極性。久而久之，導致教師采取灌輸式的教學方法，一般都是教師在臺上講，學生在臺下聽。最終造成教學質量無法得到提升。
2.教師能力水平有待提高
隨著教育改革的不斷深入，初中教師面臨的教學壓力也不斷增加。由于教師對新的教學理念以及教學方法還沒有做好充分的準備，另外，教師在教學中沒有與學生建立良好的關系。有的教師由于自身的綜合素質不高，在教學中無法采取良好的教學方式，導致教學水平無法提升。
3.學校對設備的投入不夠
地理這門課程所需的設備較多，如，地球儀、地圖等，有時還需要一些多媒體輔助教學。然而由于學校對地理課程不夠重視，對所需的設備沒有完善，設施的投入還沒有落實到位，影響了教學質量。因此，學校應重視地理這門課程，并加大投入教學設備。
二、構建初中地理高效課堂的探究和實踐
1.精心導入，引發學生學習興趣
課堂的導入在教學中有著重要作用，導入的好壞直接關系教學的質量。地理教師在導入內容時要做好充分的準備，設計一個有趣的導入形式，引發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學中。導入的方法多種多樣，教師應根據教學內容設計導入語，使課程導入發揮重要作用。例如，在《海陸的變遷》當中，打破傳統的導入語言，首先播放一部關于火山噴發的小視頻，讓學生感受歷經千年的殘骸桑田的變遷。通過這種形式，引起學生的興趣，使學生完全投入到其中，激發學生的求知欲，從而為高效的課堂奠定良好的基礎。
2.鼓勵學生積極參與
在初中地理教學中，教師要以學生為中心，讓學生主動地參與到教學中，滿足當前學生的學習需求。例如，在學習《世界的語言與宗教》時，教師要考慮到語言的問題，由于有的學生來自于不同的地方，學生之間都會講一些方言，所以，教師可以讓學生講自己家鄉的語言，讓其他同學感受到不同語言的趣味，使學生對語言有一定的感性認識，接著再引入教學內容。這種方式能夠讓學生對學習產生興趣，有利于培養學生的自主性學習。
3.處理好角色、觀念的轉變
教師在教學中要轉變自身的角色，發揮引導作用，將以往的主宰者轉為組織者與引導者，還要根據學生的實際情況制訂教學方案。另外，當前教學中，教師與學生的關系是不對等的，學生往往處于被動的地位之上。因此，教師應當建立良好的師生關系，改變以往教師高高在上的地位，適當地放低身份，建立與學生平等的地位。
4.用心設計問題情境
在初中地理教學中，問題在課堂中發揮著重要作用。將問題引入到教學中能夠使學生對知識產生興趣，以此培養學生主動探究的能力。教師可以根據教學內容，用心設計問題情境，為提高學生的探究能力奠定基礎。一個良好的探究活動一般都是由問題開始的，教師在設計問題時，要根據學生的實際情況著手，引發學生探究的欲望，逐步地讓學生解決問題，使學生在這個過程中增長知識。
5.發揮小組活動的作用
小組活動能夠發揮學生的主體地位，使學生主動地參與到教學中，為打造高效的課堂奠定基礎。因此，教師在地理課堂中可以通過小組學習的方式，創造良好的教學環境，使學生在開放的氛圍中學習知識。首先教師需要進行周密的設計安排，但是也要給學生一個自由的思維空間，通過交流與溝通，相互學習、合作，使學生在這個過程中達到良好的學習效果。
總而言之，要想使初中地理教學取得良好的教學質量，教師就要精心導入，引發學生學習興趣，鼓勵學生積極參與；教師要處理好角色、觀念的轉變；用心設計問題情境，發揮小組活動的作用。只有這樣才能真正實現初中地理的高效課堂。
作者：鐘寶英 單位：石獅市第七中學
參考文獻：
［1］劉詠梅.新課程背景下有效初中地理課堂構建的實踐與探索［J］.內江師范學院學報，2013（4）：78-82.
［2］王英春.新課程背景下初中地理高效課堂的構建策略［J］.中國校外教育，2015（18）：91.
［3］楊玉紅.新課程背景下初中地理構建高效課堂的基本策略［J］.中國校外教育，2016（4）：99.
［4］何慶丹.課堂“有效教學”探究與實踐：“歷奇”活動在初中地理課堂教學運用體會［J］.廣東青年干部學院學報，2010（1）：63-66.
第三篇：初中地理課堂學生口頭表達能力培養
鏡頭一：初一年級地理課堂剛剛升入中學，初一的小朋友對中學環境、課本、老師充滿新鮮感，他們在地理課堂里爭先恐后地回答問題，積極性很高。雖然他們愿意張嘴，但回答問題的語言明顯幼稚，缺乏地理邏輯支撐。鏡頭二：初二年級地理課堂經過一學年的地理學習，初二學生有了一定地理知識、技能的積累，形成了一定的地理素養。但他們的心理也發生了一定的變化，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的，這種行為上的局促是與他們缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態分不開的。所以他們參與地理課堂的積極性不夠。中學生不愿舉手發言有教師和學生兩方面的原因。一、教師方面的原因：1、備教材但不知道備學生，沒有結合我校學生基礎薄弱的特點，設計問題難度過大，打擊了學生的積極性，使學生望而卻步，嘗不到成功的喜悅。2、教師設計問題不夠具體，不能從回答者實際出發，造成問題模糊，學生不知從何答起。3、教學方法死板，不能結合課堂實際，調動學生積極性，提高學習興趣。二、學生個人方面的原因：1、隨著年齡的增長，他們的自尊心逐漸增強，害怕出錯被老師批評或被同學嘲笑。2、懶惰心理，不愿多事。3、部分學生心理素質差。針對以上問題，教師當然要做必要的反思和改進。同時，我們還必須認識到現代社會對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求，在實際生活中，口頭語言比書面語言起著更直接更廣泛的交際作用。
一、來點“混搭”又何妨——讓學生想說話
古人云“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”，當學生被“引入彀中”,懷疑、困惑、焦慮等心理狀態會驅使學生更積極地思考，為展示自己的思維成果，孩子們肯定有話說了……【課堂案例2】祖國的首都——北京在分析北京的地形特征時，教師認真研讀教材，怎樣找到一個突破口，讓學生學得有勁，掌握得印象深刻呢？通閱教材之際，我看到了”北京的舊城“示意圖，“內九外七”布局的城門在封建王朝時期應該有特定的功用。上網一查，果不其然：運木料的車走東直門；糧車走朝陽門；酒車走崇文門；煤車走阜成門；水車走西直門；軍隊出城走安定門；得勝回朝走德勝門……一點歷史知識，頓時讓我有了靈感，先人的活動與北京周邊的地形和物產有緊密的聯系。當我把這些信息呈現給學生，引導學生探究北京皇城內城門的功用和北方地區地形區及物產的關系時，明顯感覺久遠神秘的歷史過往引發了學生濃厚的興趣。他們的知識面在拓展，求知欲望被撩動，很多學生下意識地翻閱地圖尋找答案，孩子們當然會“不虛此行”，有人一拍桌子，失聲叫道：“原來如此”！有人“揭圖而起”：“老師，老師，我知道了”！有人甚至一手摁住同學，阻止他起立回答，自己卻一躍而起……一個偶然間想到的情境設計，刺激了學生腎上腺激素的分泌。學生的探究欲望增強，解決問題的行動力提升，語言表達能力的培養水到渠成……他們有的出口成章，有的語無倫次，有的詞不達意。這些都不要緊，想說、敢說、愛說，這才是最重要的。
二、高大上的“央視范”——讓學生能說話
在地理教學中以開放性問題為載體創設情境，答案不唯一，需從多方面、多角度、多層次進行探究。在此過程中，學生口頭表達能力的發揮在主觀上有了較大的自由度，也給更多學生更多的說話機會。【課堂案例3】長江三角洲地區——水鄉文化與旅游為了了解“我國地方文化特色對旅游業發展的影響”，本環節教師為學生提供了自助體驗式服務。上課前教師剪輯了一段有江南水鄉音樂背景的視頻資料。資料分三部分：水鄉之美、古鎮之美、人文之美，既有優美的音樂，又有詩情的畫面。作為生于斯、長于斯的“水鄉娃”，怎樣把對家鄉的熱愛之情表達出來呢？教師創設了情境，提出了學習要求：給這段視頻配音。這個任務的完成看似簡單，但實際并不容易。它既要求學生有相關地理知識的準備，又對學生語言表達的準確性、流暢性及語言美感提出了要求。學生分成六組，每組抽一個人組成評價小組，準備10分鐘。10分鐘以后小組以抽簽順序派代表輪番上講臺為視頻配音。從活動過程中可以看出學生的集體智慧不容小覷。就配音風格而言，有的小組是抒情式的，有的小組是風趣幽默型的，有的小組是“小學究”型的，有的小組甚至派出一個擅長音樂的男生以饒舌歌手的身份即興表演了一段“rap”……這種情境創設以課堂為舞臺，以學生為主體，給學生充分的表現空間。教師不再一味的單方面傳授知識，更重要的是利用可視、可聽、可感的教學媒體，讓學生在配音過程中展示必勝的信心、恰當的姿態、優美的語言?；顒映掷m短暫的一節課，但這種難忘的回憶也許會伴隨孩子們一生的。
三、我是“中國好聲音”——讓學生愛說話
初一、初二學生具有愛玩好動、注意力穩定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現欲強烈等心理特點。地理教師可以結合學生情況及教學內容設計多樣化的教學活動?！菊n堂案例4】中國四大地理區域四大地理區域是綜合自然和人文特點而劃分的。教材突出確定四大地理區域界線的主導因素，重點是引導學生從宏觀上把握四大地理區域的突出特點和差異。本知識點為后續次一級區域的學習做好鋪墊。鑒于此，教師多用一節課，對四大地理區域的內容進行梳理、歸納。這個情境的創設以央視“開門大吉”的流程為模板，我設計四個按鈕，每個按鈕“引爆”一首代表不同區域的歌曲。選擇的歌曲傳唱度要高，不僅表達對相關區域的贊美之情，同時歌詞也描述了區域的地理概況和特征，有利于學生對區域知識的理解和掌握。該環節教學采用競賽形式，全班分成四個大組，每組選派兩人組成評價小組。首先每組派一個代表撳響按鈕，說出歌名，唱出歌曲，并指出歌曲表現的地理區域。例如，《套馬桿》——西北區域；《茉莉花》——南方地區；《松花江上》——北方地區；《天路》——青藏地區。第二個環節以抽簽方式“捉對比拼”，比拼內容涉及四大地理區域的地理位置、范圍、自然環境以及之前積累和課前收集的人文環境方面的知識。本環節為學生創設了口語交際環境，營造了說話氛圍，鍛煉了膽量，增強了自信心，讓學生在地理課堂上對“說話”由迫不得已轉為興致勃勃，直至真正的喜愛。
四、耍些“小把戲“又如何——讓學生搶說話
眾所周知，學生對所學知識產生興趣才會愛學。因此，教師有意創設有趣的問題情境，激發學生的參與熱情，讓他們搶說話，搶話說?！菊n堂案例1】中國氣候特征之季風氣候顯著教師在甲班進行知識點教學時采用導學案，通過預習導學——自我感知——課堂合作——重難探究——當堂檢測——反饋總結等幾個環節，也很好地落實了學習目標。但我課后反思覺得整節課嚴謹有余，趣味不足。在乙班教學相同內容時，教師嘗試在各環節承轉時，設計更有趣的情境。如在重難探究開始前，我抓住目前人們交流的時尚工具——微信，利用微信朋友圈曬照片為學習切入口，設計了這樣的情境：如果你是某洗發水廣告的攝影師，為了突出該洗發水柔順發質的功能，攝影師要拍攝風起發飄的鏡頭。拍攝地點在無錫，請問拍攝的季節如果在夏季，模特怎么站位？如果在冬季，模特怎么站位？“一石“激起“千層浪”，學生馬上七嘴八舌，各抒己見。只見有的孩子意見相左，爭得面紅耳赤；有的孩子調皮地模仿某品牌洗發水的廣告詞；有的孩子更直觀地擺出拍攝時不同的“pose”……此時，教學模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，連平時不愛說話的和一些學困生也很積極。把自己的見解表達出來，學生會有一種自我表現的愉悅感；為準確、全面的表達見解，學生會更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識。在表達過程中，學生增強了自信心，口頭表達能力得到提高。這樣能激發學生語言表達欲望的情境設計還有很多：在“青藏地區由于海拔高，空氣稀薄，氣壓低”這一知識點學習時，設計“一袋薯片的命運”這樣的情境；在“新疆地區”教學時結合課本圖文，創設“新疆十八怪，怪怪都稀奇”的情境。師生在這樣有趣的具有生成性的教學環境下妙語連珠，不斷發生思維的碰撞，相互制造驚喜，形成共贏互推的教學效果。
總之，地理教師要認真鉆研教材教法，著力提高專業技能，敏銳捕捉精彩瞬間，“挖空心思”設計適合不同年齡、不同程度的學生感興趣的問題情境，創造機會讓孩子們把自己對地理的理解“大聲說出來”！
作者：黃旭霞 單位：江蘇省無錫市石塘灣中學
第四篇：初中地理課堂提問問題及對策
摘要：
課堂提問是教學重要的組成部分，是通過師生間的相互作用，達到學習知識、運用知識和鞏固知識等完成教學目標的目的。課堂提問是滲透在教學之中的，是有技巧的。但是，在實際調查中發現，教學過程中存在著種種不合理的、不科學的課堂提問。文章以人教版地理七年級下冊《俄羅斯》一節為例，指出初中地理課堂提問常見問題及應對策略。
關鍵詞：
初中地理；課堂提問；問題；對策
一、課堂提問表面熱鬧，華而不實
在《俄羅斯》一課的教學中，出現了一些這樣的提問：“是不是??？對不對??？會了嗎？”等淺層次的、可問可不問的問題。這一類問題主要集中在畢業不久的教師身上。這些問題思維含量低、沒有深度，設置太過簡單，更像是為了提問而提問，把課堂提問當作了“完成任務”，根本沒有達到課堂提問的目的。課堂提問要科學合理，要在研究學生、教材和教法的基礎上，有針對性地設置問題。通常情況下，要在一節課開始處設疑，以便激發學生興趣，調動學習的積極性；要在知識的重點和難點處設問，這樣有助于突出重點、突破難點，有助于學生更好地接受新知識；要在結尾處提問，師生共同總結歸納知識點，同時檢驗學生知識的掌握情況。
二、課堂提問問題缺乏層次性
在《俄羅斯》一節課中，教師共提出14個問題，其中學生回答不完整、不全面的有7個問題，需要教師引導、其他學生補充完成。產生這種現象的原因是：有的問題設置太難，學生理解不了；有的問題設置缺少鋪墊，教師急于求成。這就要求教師在課堂提問時，要有層次性地提出問題，尤其對于難點內容的提問，需要化整為零、各個擊破，把一個大問題分解成一組小問題，循序漸進地解決，最終達到突破難點的目的。針對不同的知識，課堂提問可分為低級與高級兩大類。低級提問針對的是不需要學生深入思考、判斷較容易的知識；而高級提問則針對的是需要學生深入思考，把“舊知”遷移轉換到“新知”，進而做出判斷的知識。據此，教師可以采取有針對性的提問，把不同難度的問題對應地提問給不同層次的學生，使每一位學生都能獲得展示自我的機會，都能得到發展。
三、課堂提問的方法不當
在《俄羅斯》一節的教學中,教師共提出14個問題，其中有4個問題提問方法不夠合理，導致學生不知如何作答。針對這類問題，要求教師課堂提問的方法要得當。一方面，提出的問題要具有吸引力，能夠激發學生思考；另一方面，提出的問題不能過于復雜，避免學生不知道究竟在問什么，更不知道怎么回答。當遇到比較復雜的問題時，可以將其分解為幾個小問題，引導學生層層推進，最終得出正確答案。
四、課堂提問的時機選擇不當
在《俄羅斯》一節的教學中,教師讓學生觀看視頻，然后，教師針對視頻內容向學生提出了問題。教學設計得很好，可就是教師提問的時機選擇不當，在學生看完視頻后才提出問題，導致學生看視頻沒有針對性。類似的問題在其他的課堂上也出現過。有的教師課堂提問時，先點學生名字再提出問題，好像問題是為某學生“量身定制”的，和其他學生無關；還有的教師課堂提問時，剛一拋出問題，學生還沒來得及思考和討論就讓學生作答。這些都體現出課堂提問的時機選擇不當，效果也大打折扣了。因此，我們教師在課堂提問時一定要選擇好時機，要避免隨意性。課堂上“什么時候問”“問什么”“向誰提問”必須建立在對教學內容、教學目標和學情分析的基礎上。
五、課堂提問過分依賴教案而缺乏隨機應變
在教學中，有的教師“一個教案走遍天下”，對于不同層次的學生、不同時期的學生，都用同一個教案，并且過分依賴教案，缺乏隨機應變。學生是有差異的，我們教學不可能“一個教案走遍天下”。所以，課堂提問環節，教師要對學生傾注更多關注，并盡量走下講臺，深入學生中間，關注學生的反饋，這是教學的契機，是進一步深化教學的出發點。滿意的反饋是進一步深入教學的基礎，不全面的反饋需要進一步加以完善，錯誤的反饋需要教師和學生共同找出問題的癥結。教學中的“生成”是鮮活、寶貴的資源，是不容忽視的。
六、結語
總之，課堂提問是一門藝術，是有技巧的，它是教學重要的組成部分，影響著學生的認知和教學目標的達成。這就要求教師不斷地反思、改進課堂提問，以科學合理的課堂提問打造優質高效的課堂。
作者：劉江波 單位：河北省石家莊市第四十一中學
第五篇：初中地理教學生本課堂構建
摘要
隨著新課程理念的深入，初中地理教學實踐中，讓學生在明確的目標引領下自主學習，在生動直觀的教學情境中產生興趣，在小組合作中加深對教材的理解，在綜合拓展中建構知識體系，從而提高地理課堂效率，也就成了當前地理教學研究的熱點之一。本文以人教版八年級下冊的《西北地區自然特征與農業》為例，淺談初中地理教學中構建高效生本課堂的策略。
關鍵詞
初中地理；高效課堂；構建策略
一、明確目標，推動學生自主學習
在高效生本課堂的構建過程中，教師應當從學生的心理規律及學習特點出發，將教材內容的目標以問題的形式具體而詳細地呈現出來，從而使學生的自學有所依據，有所反饋。在《西北地區的自然特征與農業》的教學設計中，總體目標是：西北地區的自然地理特征；分析西北地區自然地理環境對農業及其他生產生活的影響。為了便于學生有效開展自主學習，教師不妨將目標問題化，以問題的形式將目標進行分解，引領學生在問題中落實自主學習，促進學生對知識點的發現、理解、掌握。為此，教師不妨設計問題：怎么描述西北地區的范圍呢？西北地區包括哪些省級行政區域？以問題設計來滲透方法指導，讓學生有意識地運用西北地區地形圖，找出西北地區與北方地區及青藏地區的界線，明確西北地區的范圍。在這些問題的引領下，學生通過自主閱讀，能夠明確經緯度范圍，并明確地形大體上位于大興安嶺以西，古長城和昆侖山—阿爾金山—祁連山以北，主要與俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國接壤，地形主要包括內蒙古高原、塔里木盆地、準噶爾盆地。
二、創設情境，提高學科興趣
生動直觀的教學情境，能夠將抽象的地理知識轉化為具象的生活認知，有利于學生識記、理解、掌握。在《西北地區的自然特征與農業》的教學設計中，教師可以通過多媒體將有關西北地區的自然風景及農業生產的圖片展示出來，引導學生認真觀察圖片，思考并回答：西北地區的自然環境有什么特點？西北地區的農業生產有什么特點？與東南沿海地區、中部地區相比，西北地區人們的生活方式有何不同？由此發現，西北地區最突出的自然特征是什么？根據這一顯著的自然特征，可以判斷西北地區的氣候類型為溫帶大陸性氣候。在這一教學情境中，直觀形象的圖片成為學習材料，學生在觀察與思考的過程中對學習材料進行了提煉、判斷、加工，形成了個性化的理解，從而減輕了學生識記理解的負擔。當然，為了引導學生深入理解教材，教師不妨在此基礎上設計問題情境：我國西北地區為何會如此干旱呢？學生根據教師的方法點撥與思維啟迪，從西北地區的地理位置與地形特點入手，自主思考、充分探討，從而得出結論：從地理位置方面來說，西北地區深居內陸，遠離海洋，導致海洋的水汽難以到達本地，所以降水較少；從地形特點方面來說，西北地區高原面積廣大，高山環繞盆地，青藏高原高高隆起，阻擋了海洋水汽的深入，也就形成了常年干旱的氣候特征。
三、合作學習，加深教材理解
在生本課堂的構建過程中，充分發揮小組合作的作用，讓學生充分探討交流、合作學習，以加深對教材的理解與掌握。在《西北地區的自然特征與農業》的教學中，學生明確了“干旱”是西北地區最顯著的自然特征?；诖?，教師不妨結合教材插圖，讓學生思考并判斷：西北地區位于我國地勢三級階梯中的哪一級階梯？西北地區的地勢有什么特點？這些地形特點與西北的干旱特征有沒有內在的關聯性？通過小組合作學習，學生對西北地區的地形特征有了大致的理解，這時教師給予方法指導，使學生從地形的角度思考西北地區的氣候特征，明確“干旱”對西北地區的影響。盡管西北地區是典型的大陸性氣候，然而其干旱程度不同，反映在農業生產方面，也就不盡相同。在小組合作學習中，學生借助教材插圖，觀察西北地區景觀自東向西的差異，從中分析其變化規律：西北地區東西跨度較大，距離海洋遠近不同，因此形成了不同的自然景觀。與西北地區的中部和西部相比，東部距離海洋較近，降水量相對較多，景觀表現為草原；向西距離海洋越來越遠，降水量逐漸減少，自然景觀由草原逐漸過渡為荒漠。這樣一來，小組合作學習就強化了知識生成過程，有利于學生對教材的深入理解。
四、綜合拓展，構建知識體系
地理是一門理解、思維、認知等綜合性較強的學科，因此在地理教學中教師要有意識地引導學生對所學內容進行概括總結，加強教材與生活的聯系，并在此基礎上對其進行拓展，以構建完備的知識體系，促進學生對知識的靈活運用。在《西北地區的自然特征與農業》的教學中，教師不妨引導學生以目標為綱來梳理知識要點。在構建知識體系的時候，要抓住核心：干旱。干旱是西北地區的自然地理特征，圍繞“干旱”，將與之相關的表現、成因、規律及對生產生活的影響進行全面概括歸納，也就構成了本課的知識體系。在“綜合拓展”這一環節，教師要盡可能地放手，讓學生自主總結，自主構建知識體系，而提綱挈領性的點撥與指導要適時適度，以對學生的自主、合作、探究的學習起到促進作用。
作者：王凌偉 單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校
參考文獻
［1］朱恒恩．初中地理教學構建高效生本課堂的策略研究［J］．求知導刊，2015（22）：31．
［2］曾佩青．初中地理教學如何構建高效生本課堂［J］．讀與寫（教育教學刊），2014（08）：138．
第六篇：初中地理教學高效生本課堂構建
【內容摘要】
“地理”一直被稱為“理科”中的“文科科目”，這一稱呼是源于地理的學習需要學生具有極強的邏輯性。在地理教學中，由于課堂的局限性，教師無法帶領學生親自去往地理中所學習的區域來促使學生理解該區域的知識點，因此，地理課程的教學效果無法達到高效率高質量。“生本課堂”則是要求教師對教材進行二次開發，充分調動學生的課堂中的積極性。我們在本篇論文中將會把初中教學與生本課堂有機的結合在一起，分析如何更好的在初中地理教學中構建高校生本課堂。
【關鍵詞】
初中地理；區域；地理教學；技術支持
“生本課堂”在字面上可以簡單的理解為“以學生為本的課堂”，這也就是要打破已經成為定式的“教師為核心”的課堂教學模式，將教學的核心轉為學生。而在初中的地理教學中，所遇到的問題也是層出不窮，面臨的首要難點就在于如何調動學生對于學習地理的興趣。在本文中，我們將以初中地理教學作為切入點，論述和分析如何構建高校生本課堂。
一、打造“興趣為源”的生本課堂
“興趣”是一切學習的動力，只有對某項事物具有了興趣，才會產生研究、革新、挖掘該事物的主動性，俗話中的“干一行愛一行”便是這個道理。在小學時，學生有接觸過集整治、歷史、地理為一體的科目“社會”，因此將“地理”單獨列出一門科目，并對其整理出科目的體系和邏輯，是學生進入初中后所面臨的一種新型科目。如何讓學生在第一時間對地理產生的興趣，是教師課程設計的重點。
1.學生帶著興趣走入課本
一個良好的開始等于成功的一半，開地理課時，教師需要精心設計一個與課程貼切相關的“開場白”或者以一個“導游”的身份向學生創設一個情景，使學生迅速進入學習的最佳狀態。在輔以一段動畫形式（這時學生年齡還屬于孩子的范疇）的短片，介紹各國、各大洲、各大洋的鮮明特點，使學生興趣盎然。新課開始后，教師要抓住良好開端的上升趨勢，利用地球儀、地圖、教學掛板、多媒體教學器材等教學輔助工具，加深學生的學習興趣。通過地球儀來模擬地球的自主以及圍繞太陽的公轉狀態，使學生了解抽象的動態概念。也可通過可拆卸的地理拼版，通過拼圖的方式，使學生牢記我國各省市的輪廓和面積大小，既獲得了輕松的娛樂，又獲得了地理的知識。
2.使學生圍繞興趣代入思考
地理教學不應是枯燥的背誦各類分界線、結冰期、植被覆蓋類型，而是讓學生進行一次免費的世界旅行、一種引人入勝的游覽美景的過程。在教學過程中應帶動學生的情緒，全神貫注的跟隨教師的思維行走，了解不同于學生所處位置的其他國家、其他陸地是什么樣的景觀，什么樣的氣候。在你感受著四季變幻的同時，還有人享受著四季如春的愜意、或是領略著全年高寒的極地冰川，那會是怎樣的一種感受？
二、打造“學習為先”的生本課堂
除了借助教學器材外，我們還需要利用生動有趣、和諧動聽的語言來激發學生學習地理的欲望，活躍課堂氣氛，使學生在輕松明快的課堂氛圍下掌握重要地理知識。
1.通過古詩詞描述地理事物
例如通過“滾滾長江東逝水”來描述我國地勢“西高東低”的特點，通過“橫看成嶺側成峰、遠近高低各不同”來描述廬山的立體與雄偉。
2.通過成語或俗語描述地理事物
例如：“天府之國”指的是“四川盆地”、“船出長江口”指的是“上海”、“塞上江南”指的是“寧夏平原”等。
3.選擇或編撰地理口訣牢記地理事物
例如：“東朝鮮北蒙古、東北西北俄羅斯、西部哈吉塔阿巴、西南印尼和不丹、南部緬老和越南。”
4.利用圖形和推理牢記地理事物
例如：意大利盛產靴子，所以意大利的區域輪廓像一只靴子；中國的區域輪廓像一只雄赳赳氣昂昂的公雞；東北三省黑吉遼，所以黑龍江、吉林、遼寧在地理上是相鄰的省。
三、打造“團體為行”的生本課堂
1.以班級或小組為團體單位，進行戶外調研
在學生學習了經度緯度的定位后，可以以“查查家鄉的地理位置”為主題，以小組或班級為團體單位，對家鄉進行定位，以及家鄉的氣候、結冰期、植被覆蓋類型、地勢、交通狀況等情況進行全方位的統計。既鍛煉了學生的團隊協作能力、團隊分工的科學性、也提升了學生的自主能動性，在實踐中加深對于地理的興趣。
2.以班級或小組為團體單位，參觀地理相關單位
教師可事先與地理相關單位的負責人進行協調，確定可參觀的日期，并與學生討論，確定參觀的主題、目的、出發路線等內容，并確保行程的安全性。
3.團體活動總結
在教師的帶領下，學生進行了團體戶外活動后，應及時進行總結，教師根據學生提交的總結來改進團體活動的缺陷，增強團體活動的科學性，使團體活動越來越好。我們針對“生本課堂”進行了細致的拆分，而生本課堂的構建卻又不止這些，在提升生本課堂的科學性和實踐性的路上，需要每一位教師的努力探索和研究，愿與各位教師共勉。
作者：馬紅淦 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
【參考文獻】
[1]陳澄.新編地理教學論[M].北京：圣才教育出版社，2011.
[2]馬藹乃.理論地理科學與哲學：復雜性科學理論[M].北京：高等教育出版社，2014.
[3]龔勛.典藏國家地理（上中下）環球版[M].昆明：云南教育出版社，2010.
[4]馬藹乃.地理系統工程[M].北京：高等教育出版社，2006
