前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理課堂教學探析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中地理“先學后教”教學策略
（一）高中地理“先學后教”高效課堂教學模式的構建
高中地理“先學后教”的高效課堂教學模式首先要讓學生建立“會學、學好”的思想模式，并且要確保學生在學習過程中的主體地位。其中“先學”，是指根據教學目標和要求，學生在教師教學指導階段中自己預習學習內容并嘗試解決教材上的問題。“后教”，指的是教師發現、評價學生在自己學習的過程中所存在的問題。高中地理“先學后教”的高效課堂教學模式包括四個過程：1.教師讓學生在課前根據設計的學案進行有效預習，并在課程過程中讓學生能夠自主學習。2.課程中讓學生組成小組共同探究學習。3.有重點地答疑解惑，并適當指導學習方法加以利用。4.課后及時進行整節課的歸納總結，形成知識體系。
（二）高中地理“先學后教”高效課堂教學模式的實施
高中地理“先學后教”的高效課堂教學模式的實施主要分為七個部分：學案指導—據案自學—交流探討—答疑解惑—當堂測驗—反饋指正—鞏固遷移。首先高中地理課中將學生分成小組形式，每個小組的組成必須有各個學習程度的學生：優秀生、中等生和學困生組成，并在每個小組中推出一位小組長，小組長要是能夠組織并且學習能力強的學生，并能積極調動小組成員，營造一個互助互學、共同探討的氛圍。“先學后教”的高效課堂教學模式的實施中要著重做好以下工作：1.學案指導：學生根據學案自學前需要教師適當的指導，在指導過程中，教師主要要讓學生明白他們所需要學習的內容，如何高效率地自學，通過課前自學自己要達到什么樣的目的等等。教師不僅要指導，還要具體細致地講解指導，讓學生學習時目標明確，自學的過程中才能有針對性地學習，達到高效率的學習。2.據案自學。根據教師提出的要達到的目的，學生通過獨立或合作的方式了解課本上的內容，對其中的問題進行積極的思考、查閱文獻等，發揮學生在學習中的主體地位，將理論知識形成一定的知識結構。同時在學習過程中找到問題并將其總結，從而可以讓教師通過發現使之有針對性地教學，使課堂效率提高。3.答疑解惑。學生在自學的過程中，會存在許多問題需要被解答，教師針對此要有目的性地教學。教師在解答過程中要根據需要點撥的內容如一些學生目前尚未了解的教材內容選擇點撥的方式從而達到點撥的目的要求。4.當堂測驗。課程中教師講解完知識結構后，會根據當堂的內容留出15分鐘左右的時間，獨立完成一定量的檢測題，從而檢測學生當堂對課程的學習的效果。通過檢測可以檢測學生所掌握的知識和方法，讓學生形成將理論知識轉換成解決實際問題的能力。這可以有效地鞏固學生所學的知識、提高學生的解題速度及能力、培養學生的獨立思維能力，讓學生形成良好的學習習慣。5.反饋指正。在教學過程中教師會有適當的檢驗，在檢驗完成后，需要教師及時地提供答案，學習小組通過探討交流后會將出現的問題反饋給教師。教師針對學生反饋出現的問題進行有重點的糾錯解惑，從而讓學生得到正確的解決方案形成知識框架，總結其中分析解決問題的方法，并提高能力。
二、總結
一個國家、一個學校、一個班級、一堂課應該有一個先進的教學模式，而一個先進的教學模式不可能一成不變，其應該經得起反復地在課堂教學過程中實踐而探索形成的，需要知難而進，積極投身到課改中，這樣才能找到真正高效的課堂教學模式從而落實于教學過程中。
（一）完善制度，加強管理
建立完善的制度，與教學做到相輔相成，做到全員、全程、全面管理教學的全過程，使之得到有效的制度監控。并加強領導，尤其是對研究工作的組織領導力要加大，確保有效落實。隨時做好記錄，使課改工作確實有效、扎實、順利地進行。
（二）政策支持，物質保障
教學模式的改善及實施的順利進行離不開外界提供政策支持及物質保障。例如，可以增加教師培訓學習的機會，定期外出學習交流，營造改革氛圍，改善環境，增加學習機會，提供一些優秀教師的經驗，或協助教學改革。
（三）及時總結，及時解決
做到及時總結每堂課、每個學期的階段性總結，做到邊實踐、邊總結。并針對出現的問題進行解決。定期開展活動，配合研究工作，進行“課堂教學展示”，活動結束后進行總結，進一步健全完善，促進研究進展。
（四）改善評價方式
評價教師不僅要有終結性評價，更要有過程性評價，并應著重對教師平時過程中的評價。這樣才能使教師教學的重點放在以學生為主體，引導學生積極主動地學習課程內容及方法，指導讓學生“要學什么”、“掌握的程度”“如何學習”“怎樣高效地學習”。徹底改變從前的“教師讓學生學什么的”狀態，而改為“教師教會學生學習的方法”的狀態，由以前的“先教后學”變為“先學后教”，讓學生成為課堂的主體。
作者：李瑞德 單位：甘肅省山丹縣馬場總場中學高中部
第二篇：高中地理課堂探究教學探討
1.重新定位師生角色，確立學生主體地位，營造和諧民生的探究氛圍
在高中地理課堂教學中，教師只是組織者和合作者，或是扮演“顧問”的角色，讓學生充當探究活動真正直接的參與者，成為問題及其結論的發現者。只有這樣，學生才能消除畏懼、活躍思維、發展個性。課堂上盡量讓學生暢所欲言，自由發言，不斷質疑，不斷討論，不斷反思。例如復習“地理時事熱點”專題時，教師完全改變主講的角色而擔當組織課堂的幕后導演，讓學生成為課堂的主人。課堂上充分讓同學們根據平時所看到的報刊、雜志、電視新聞，介紹近一年來國內外重要時事，說明哪些是與地理有關的？發生在哪里？那里的區域地理特征？這樣可以讓學生真真切切感受講自己的身邊隨時隨地都存在與地理有關的知識。然后，再挑選比較典型的例子指導學生，從地理的角度去分析問題，讓學生在分析中學會思考，獲得成功感。
2.創設地理情境，設置適當問題，鋪設自主探究學習的平臺
在實踐中，我們發現，提供“情景”是一個從直觀形象到抽象，從具體到一般的過程。由于情景所表達主題思想明確，學生容易從中看到問題，產生聯想。情境學習強調在富有興趣的真實背景中，通過問題解決等實現學習者對知識的主動建構。如學習“人口問題”有關知識時，教師可先放映一段“美國科學家把探測器發送到火星上，試圖在火星上開發人類新的居住地”的錄像讓學生觀看，教師提問“人類為什么要研究火星，尋找人類的居住地？”學生觀看后，非常感興趣，自然就體會到只有地球是人類生活最適合的場所，而人類想開發新的星球成為居住地的原因是地球人口增長太快了。這樣，學生在學習“人口問題”的課題中得到了自我發現。這時學生探討變得積極而主動，引發出人是社會生產的第一要素，但是如果人口盲目增長，超過社會經濟的承受限度，則會給社會發展、人民生活帶來許多困難。接著，教師出示“交通賭賽”、“居住條件差”、“就業困難”、“饑餓貧困”等有關人口增長帶來的問題圖片，進一步拓展學生對人口增長過快帶來問題的認識；最后，教師還可提供“世界糧食問題”、“環境污染”、“自然資源和能源消耗”、”可持續發展戰略”等文字材料讓學生根據自己的觀點、立場，對展現的主題內容發揮想象，提出見解、列出課題。
3.巧用學科特色，培養讀圖用圖能力
地理信息的主要部分就是地理圖像，其中包括了內容豐富的地理信息，所以在教學當中，應該把地理圖像充分利用起來，想讓學生提高學習地理知識的能力就要結合看圖、畫圖、閱讀、豐富地理知識來學習地理事物。比如在講“世界氣候類型”時，讓學生先熟悉地圖冊，通過對景觀的認識來了解世界各地不同景觀之間的區別，然后讓學生觀察降水柱狀圖、氣候曲線圖，讓學生得出這些地方自然景觀不同是由于不同氣候的真實反映，不是簡單的介紹氣候特點。
4.整合教材，引導學生進行探究
要求課前要做好準備工作，教師和學生都要積極準備，教師要積極研究教材，做到創造性應用教材，要備學生和課堂，課堂上要給學生充足的時間去研究和探索。教師還應有等待的耐心，應把工作重點放在指導學生和啟發學生方面，依據當前學生掌握的知識和能力，科學確定教學目標，要讓學生經過自己的努力都能解決問題。如在教學“黃河”一課時，則可以設計這樣的問題：“黃河下游為什么要進行多次改道？”“黃河為什么會成為地上河？”“黃河當中的泥沙來自哪里？”這些問題都要求學生首先進行思考，經過學生的探索和研究才能確定答案，同時注意給學生充足的思考時間，提高學生分析問題、解決問題的能力。上課時，教師不是當講解員，而是當“導演”。發揮主導作用，進行組織、調控、點撥、引導，讓學生當“主角”，參與認知活動，使學生成為知識的發現者和探究的成功者。教師在層層深入中揭示矛盾，并引導學生進行思維以解決問題。例如：學習“交通運輸網中的點”一課中，可借用上海港口的建設，設置如下問題：說一說，上海港的地理位置？上海港所處地區屬于哪種地貌？這種地貌對建港有什么優缺點？上海港水域陸域分別指哪些地方？有何作用？怎樣形成？
5.關注現實，聚焦熱點，尋找自主探究學習的切入點
在高中地理教學中，教師要善于要篩選熱點，引導學生關注社會、關注生活，把能體現地理學科價值的熱點、現實問題引人課堂，把現實問題和教材知識結合起來，尋找結合點，多角度多層次分析，拓展能力培養的空間，適時適地開展熱點評述活動。教學中，教師在展示熱點問題時，就應該向學生拋出預設的地理問題，給學生留有思考的余地和充足的生成空間，探究、評價現實中的地理問題，形成地理問題分析的方法和思路。
6.總結
總之，探究式教學方式在高中地理教學中有重要作用，符合新課程改革的要求和時展的趨勢。但就目前情況而言，探究式教學的運用還存在很多問題，高中地理教師必須更新教學觀念，加強自身素質的提高，充分發揮探究式教學的優勢，培養學生發現、解決問題的能力，讓學生在探究過程中學會學習，學會創新，不斷的完善構建高中地理高效課堂從而使學生的地理素養得到全面的提升。
作者：王克鋒 單位：寧夏固原市回民中學
第三篇：高中地理課堂教學目標思考
1.高中地理課堂教學的現狀
隨著我國社會主義經濟體系的不斷改革，這就對教育事業提出了更高的要求，高中教學是人才培養極為重要的一個環節，而高中地理教學是強化學生教育的重要學科之一。隨著國家對人才要求的提高，各中學在重視學生基礎地理知識教學的同時，也都在積極探索學生掌握地理實踐能力的方法，強化學生解決地理問題的實際能力則成為重中之重。根據最新的高中地理教學大綱的相關要求，現今的高中地理教學要改變傳統的教學方式，構建全新的地理教學體系，使地理學習不在如同雞肋，將在地理課上學到的知識能夠融入到學生今后的生活和工作之中。
2.新時期高中地理教學的幾點思考
新時期高中地理教學要加強學生自身綜合能力的培養，使學生在課堂上掌握的知識能夠與實際聯系起來，提高學生在生活之中對地理知識的實際理解。因此，首先就需要教學有著非常深厚的地理知識底蘊，才能夠更好強化地理課堂教學，為學生營造更高的地理學習環境，在教學方法上進行創新等等，從而使得學生能夠更加積極投身到高中地理課堂學習之中。
2.1高中地理教師要正確理解教學大綱
隨著教育體制改革進程的不但加快，大多數教學都能夠對高中地理教學有了初步的了解，但是受到傳統應試教育的影響，地理教學方面的工作不能很好的實行。要實現深刻的理解教學大綱是一項長期的工作，教學大綱也是處于動態變化之中，例如，在老教材中關于“生物”“土壤”“國際貿易”等等知識點，都已經被刪除，因此這部分課程的知識點實際應用的空間太少，并且生澀難懂，學生花費大量的時間也不能夠掌握這些知識。在此前提之下，教師就要正確的理解教學大綱，強化教師在地理課堂教學中的作用。
2.2高中地理課程講授需注重理論和生活相聯系
我國著名的教育家陶行知曾經說過“生活即教育”，這就需要教育工作者在教學環節貼近生活，注意理論和實踐的聯系，進一步激發學生學習地理的熱情。在以往的地理教學過程中，教育工作者一般都照本宣科，致使地理課堂索然無味。與此相反，如若在教學過程中盡可能的注入實際生活中的地理常識和知識，就能在一定程度上調動學生的學習興趣，然后在身心愉悅的前提下掌握地理學科的相關知識。如，在地理選修五關于地質災害的部分，學生會對地震的成因、附屬災害的種類有濃厚的興趣，地理教師可以聯系近幾年國內外的地震，為學生講解地震發生的原因、地震的分布規律、地震發生時逃生方法等等，這種講授方法可以有效的增加學生的學習能力，并使得學生掌握如何將學到的地理知識運用到實際生活中。
2.3教師應設置教學情境，培育學生的探究能力
國外教育學家認為“知識是過程，不是結果”，解釋了當下教學觀的轉型。也就是說高中地理教師在課程講授中需要將“結果學習”轉為“過程學習”，需注重指引學生對地理問題積極的調查、探究，培養學生獨立完成學習的能力和主觀能動性，促使地理學科教學的過程轉型為學生與教師富有個性、效率的合作過程，為此，在地理教學中一定需設置教學情境。如，在講授地球運動時，地理教師可以問學生我國為什么使用北京時間，而后引出地球的運動、經度不同的地方時、時區和時差的計算方法等等一系列的地理知識。最后地理教師可以讓學生計算我國邊疆地區的時差，既使得學生對剛學過的地理知識進行回憶，還可以使得學生了解我國疆土的遼闊。為學生設置相應的地理教學情境，推動新課改下的地理教學向著創新型又邁進了一步。
3.總結
綜上所述，在地理新課改的背景下，教師講出優質的地理課堂的確要下很大的功夫，準確的評價課堂的高效與否也不容易，需要以現代化的視角審視地理課堂教學,充分發揮教學評價對教學的促進作用。新課改下的課堂評價應該從實際出發，選取科學的評價方法，以期增加評價工作的針對性和現實性。堅持以學生為主題，注重學生價值觀與情感態度的現狀和發展方向，引導學生在實際的生活中學習地理，培育他們的創新思維和能力，多維度的評價地理課堂的教學情況。以便提升地理課堂的效率，使得學生的綜合素養得到進一步的提升，為我國社會提供全方位的人才。
作者：譚守勤 單位：甘肅省靜寧縣甘溝中學
第四篇：高中地理生活化模式教學課堂構建
一、引導學生進行自主創新
傳統的教學模式只是讓學生接受地理知識，而生活化教學模式尊重學生在學習中的主體地位。高中地理教師要充分掌握學生的心理，結合學生的日常生活經驗，采取適合學生的教學方法，從而提高學生對地理的興趣，讓學生更好地理解高中地理知識，提高學生地理學習能力。首先，在上課之前，教師可以讓學生觀看天氣預報，然后多收集近期的天氣預報，收集一些與臺風有關的消息，多收集關于天氣的一些諺語，給學生播放與天氣系統有關的幻燈片，這樣不僅可以吸引學生關注天氣系統，也可以激發學生對地理課堂的熱情；其次，高中地理教師可以結合學生以往學過的知識和生活情境設置教學情景，比如“觀風雨才能賺大錢，借天氣才能做好生意”，緊接著讓學生列舉生活中哪些商品的價格跟天氣有關系；還可以讓學生列舉在古代人們是如何判斷天氣變化的。這樣不僅有助于提高高中生的素養，陶冶高中生情操，也可以讓學生主動參與到課堂教學中，體現出學生在課堂中的主體性，加深學生對天氣系統的理解。
二、加強生活與教學的聯系
地理知識貫穿于人們的日常生活，在新課程改革之后，地理教科書出現了很多非常形象的插圖和說明，更方便學生理解，體現了對生活化教學的重視，教師應該轉變教學理念與方式，多在地理課堂中舉例以及插入圖畫。高中地理教師在講《氣壓系統和鋒面系統》的時候，可以用幻燈片給學生展示我國北方遭受沙塵暴的圖片和小視頻，這樣可以讓學生較為直觀地感受到鋒面系統給我國天氣造成的影響，并以此過渡引入氣壓系統。在講氣壓系統之前，教師把幻燈片圖片切換到家中水池放水的畫面，讓學生觀察水的流動畫面，從而引導學生學習用手判定氣流的流動方向，可以讓學生制作關于氣壓系統的圖片，教師也給學生展示圖片，讓學生判斷自己制作的是否正確。通過這種方式，學生不僅可以聯系生活學習高中地理，也可以通過與同學討論和教師指導，加深對氣壓系統知識的理解，學生更能進行獨立的思考，并把學到的知識與生活聯系起來。
三、通過社會實踐把地理課程融入生活
現階段地理教學不僅求教師要全面熟悉教材，也要求教師把教材與生活聯系起來，把教學帶入生活，很多學生學了地理知識，生活中最基本的現象都不知道如何進行解釋，因此，教師一定要改變這一局面。例如，學生學習氣壓系統和鋒面系統對我國天氣的影響之后，教師可以給學生列舉一些生活中的例子，讓學生進行分析。如北方冬天的寒潮、夏天的暴雨是由于什么系統造成的？南方夏天降水非常多是由什么系統帶來的影響？江淮流域六月份處于陰雨連綿的狀態，這又是什么原因引起的？“常見的天氣系統”這部分知識學習難度比較大，單純依靠教師講解，學生根本無法掌握關鍵點，也不會運用到生活中，面對考試學生不能應對自如，這就需要教師結合本節課的重點和生活中的實例，對學生進行講解，帶領學生預報天氣。教師可以給學生呈現圖片，帶領學生解讀圖中的信息。首先，讓學生指出氣壓中心氣壓情況；其次，讓學生描述圖中A點和B點的風向，并比較兩點之間的風力的大?。辉俅?，判斷A點B點兩處氣團的性質；最后，根據學習的冷鋒和暖鋒有關知識，描述圖中哪些區域會出現降雨，指出哪些區域會出現暖鋒雨、哪些區域會出現冷鋒雨。
四、總結
天氣系統非常復雜，天氣現象復雜多變，這就需要教師和學生在日常生活中多觀察，多尋找其中的規律。教師要多帶領學生解讀天氣預報，讓學生學會簡單識別天氣圖，了解天氣發生變化的原因。教師也要把在生活中發現的天氣現象融入到教學中。為了使學生理解天氣系統，應該用最貼近生活的天氣現象作為教學的素材，確定合理的教學目標，多讓學生收集關于天氣的諺語，再結合學習的知識進行分析和交流，讓學生更好地接受天氣系統知識。生活化教學模式縮短了地理與生活之間的距離，提高了高中地理課堂教學的有效性。
作者：尹津慧 單位：江西省贛州市于都中學
