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地理教材分析范文1
一、高中地理課程標準分析
高中地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，是高中地理課程設置、教材編寫的基本依據，也是實施高中地理教學的基本依據。它對地理教師全面理解地理教學要求，明確章、節的教學目標等都具有重要的指導作用，且它還是教育行政管理部門和教學研究部門進行教學評估的重要依據。進行高中地理教材分析，應當重視課標解讀，在當前“一標多本”教材的情況下，準確把握課標特別重要，也只有熟煉掌握課標，才能駕馭教材，完成高中地理教學的三維目標，落實高中地理課程的基本理念。
二、教材的知識結構分析
高中地理教材的整個知識結構體系是以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類所面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點進行組織的，由“必修”與“選修”課程組成。必修教材包括3個模塊?！暗乩恝瘛币宰匀坏乩頌橹鳎暗乩恝颉币匀宋牡乩頌橹?，“地理Ⅲ”以區域地理和地理信息技術為主。選修教材包括“宇宙與地球”、“環境保護”等7個模塊。熟悉高中地理知識結構體系，在分析教材時才能把各部分教材內容放置于高中地理知識結構體系中來理解。認識教材知識內容中各個知識點的地位、前后有機聯系及其作用，才能從整體把握住各個知識點，深刻理解各個知識點的內容，深入淺出地組織教學，以利于教學過程的連貫，提高教學的有效性。
三、教材的能力構成分析
學生地理學習能力的形成與發展是以知識為基礎的，教師應立足于教材的知識內容，深入挖掘教材的能力構成。
地理學習能力可以分為地理認知能力與地理核心能力。教師應在熟悉教材知識內容的前提下，分析教材的能力構成，選擇適宜的教學方法，指導學生學習，從而提高學生的地理學習能力。例如“自然地理環境的差異性（湘版）”一節教材，該節教材主要是通過自然帶這一載體，闡述了自然地理環境的差異性，并以此為基礎，分析這種差異性在地球表層的四種分異規律，以指導人們因地制宜地開發利用陸地自然資源。教師可以首先讓學生閱讀“世界自然帶分布圖”，尋找世界上有哪些主要的自然帶，思考可以歸納成幾大類，然后讓學生根據圖中信息，總結自然帶的分異有何規律？再引導學生尋找圖殊的“點”，從而切入垂直地域分異規律與地方性分異規律。這樣，既培養了學生地理學習的能力，又提高了學生的地理綜合素養。
四、教材的表述結構分析
高中地理教材知識內容的呈現方式，主要有敘述性課文和活動性課文兩種方式?；顒有哉n文又可進一步細分為“活動”、“閱讀”等形式。教師應當明確教材某部分知識內容的呈現方式，結合教材知識內容本身的特點、學生的年齡特征與心理特征、學生的已有知識基礎，選擇恰當的教學方法，指導學生學習。一般敘述性課文，多指導學生自主學習、合作學習與探究學習。活動性課文，則應根據其具體形式與知識內容的本身，作出相應的學法指導。“活動”多指導學生探究學習、合作學習?！伴喿x”則指導學生自主學習、探究學習。只有選擇恰當的學習方法，才會收到事半功倍的學習效果。
五、教材的重點難點分析
分析教材知識結構體系，確定教材的重點難點。一般根據課程標準、教材的知識內容以及教學經驗，確定教學的重點；根據學生已有的知識基礎、課程標準、學生的認知能力、學生的思維方式、教材的知識內容及教學經驗，確定教學的難點，為學生掃清學習過程中可能存在的障礙。諸如：“自然地理環境的差異性（湘版）”一節教材，縱觀整節教材的知識內容，依據教材重難點確定的一般要求，可以確定教材的重點：一是自然地理環境的地域分異規律；二是根據自然地理環境的差異性，探討人類生產活動的因地制宜。教材的難點：一是地域分異規律的成因；二是人類生產活動的因地制宜問題。
教材重點難點的分析，有利于教學目標的設計，有利于教學方法的選擇，有利于教學過程的掌控，有利于突出重點、突破難點，從而實現教學的主要目標。
六、情感態度和價值觀分析
地理教材分析范文2
一、新教材（湘教版）中“活動”情境的類型及內容特點
在高中地理新教材湘教版中，基本上每節課都設置了三類“活動”情境，即思考類、探究類、實踐類。這三類“活動”按其內容表現形式的不同，又可大致分為材料分析類、實驗研究類、實踐操作類、討論總結類。下面就對這四類“活動”情境的內容特點及教學策略作具體闡述。
1.材料分析類
這類情境問題在新教材中涉及最多，往往采用圖、表、文字敘述等形式。這在傳統教學中也有大量應用，但與以往教學中應用圖表不同的是，在情境教學中，更多地融合了下面幾種教學要素，一是聯系性（所設置的情境與課文中的知識內容密切相關），二是自主學習或互動性，三是思維方式的明確引導性，四是課堂氣氛的活躍性。
例如，必修地理Ⅱ第一章第三節《人口遷移》一課有這樣的“活動”情境：
據聯合國2000年預測，在未來半個世紀內，高收入國家預計每年接收200萬移民，未來世界移民狀況見下表。
思考：（1）根據上表，說一說世界人口的遷出國與遷入國各有什么特征。
（2）造成這種人口遷移的主要原因是什么？
上述案例就是教材中典型的材料分析類情境教學的問題。在關于這些內容的教學中，我們先利用教材的圖表給學生創設一個獨立思考的情境，要求學生根據所設置的情境問題對圖表資料中的數據進行對比和分析，找出地理事物之間的聯系，得出自己的結論。
2.實驗研究類
這類情境問題借助直觀教學手段，要求學生對實驗過程進行觀察，豐富感性材料，然后通過分析、推理，提出某種現象的成因，從而得出合乎邏輯的結論。這類活動能激發學生的好奇心和求知欲，由感性認識上升到理性認識，從而促成學生對知識的理解與掌握。
例如，學習必修地理Ⅰ第一章第三節“地球自轉的地理意義”這一問題，有這樣的“活動”情境：動手演示晝夜更替。
（1）將一盞臺燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約1米遠的桌邊，放上一只地球儀代表地球。
（2）在黑暗的房間里，把臺燈打開，觀察地球儀哪些部分被照亮，哪些部分燈光照不到。
（3）在地球上找到你所處的位置，勻速撥動地球儀，大約每5秒鐘轉1圈。記錄下什么時候你所在的位置是亮的，那就代表白天；什么時候是暗的，那就代表黑夜。
思考：在該演示中，晝夜交替是怎樣產生的？看看幾秒鐘代表1天？
中學地理教材中所例舉的這一實驗內容具有典型的實驗研究式情境教學的特征，我們可以從布朗斯福特所提出的“拋錨式”教學理論中找到根據，“拋錨式”理論要求教學從一個具體實際的背景事物入手，在真實的情境中建構知識，達到與知識實實在在地接觸。
3.實踐操作類
在地理教學中創造一種理論與實踐相結合的教學情境是十分必要的，當學生掌握理論后，通過查閱資料、參觀、訪問等方式積累材料，并加以整理、分析，解決問題，提出建議，因此這類活動情境的創設方式對培養學生的素質大有裨益，是現代教育理論和實踐特點的體現，也是素質教育的必然要求。在新教材中，有較多的內容適合我們去創設這類方式進行教學。例如教師在講解下面案例所示的教材中的理論問題時，就可以號召學生走出教室，在自己生活的城市中和周邊地區去求證理論中相對合理的成分。
例如，學習必修地理Ⅱ第二章第一節“中心地理論”這一問題，有這樣的“活動”情境：
調查商品等級與市場服務范圍的關系。
（1）調查家人或鄰居一般去哪些商店購買下列物品：糧食、食用油、食用鹽、衛生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計算機等。將調查得來的資料進行分類統計，找出其中的規律。
（2）調查住所附近的商店類型和數目，再調查周圍比較大的商業點的類型、數目和與住所的距離。如果條件允許，還可以調查商業中心銷售商品的類型。將調查得來的資料進行統計。
（3）將以上兩部分調查的資料結合起來分析，看一看能得出什么結論。
4.討論互動類
這類情境的內容相對開放、民主，讓學生有自主學習的時間和空間，可以就一個論題，仁者見仁，智者見智，分別闡述自己的論點；或者就有爭議的觀點，分組討論，力爭以理服人。在教學中教師要引導學生進入交流、對話的情境中去，通過討論，相互補充和修正，獲得共識。
例如，必修地理Ⅲ第二章第二節《濕地資源的開發與保護》一課中有這樣的“活動”情境：
（1）如果失去濕地，鳥類會受到什么樣的影響？
（2）談一談你對洞庭湖是天然生物基因庫的理解。
（3）有人說，“濕地水分的蒸發，可在附近地區形成降雨，具有調節區域氣候的作用”。你贊成這種說法嗎？
二、“活動”情境的教學策略
1.“活動”情境內容作為教學的一部分要有機地融入課堂教學過程中。
一是將“活動”情境內容作為新課導入。把“活動”情境內容放在導入部分教學，可以使學生一開始就產生一種求知欲望，從而激發了學生參與課堂教學的熱情，也活躍了課堂氣氛。如學習必修地理Ⅱ第四章第一節《人類面臨的主要環境問題》時，教師可以直接通過教材情境“‘鎘米’事件”引入新課教學。這種創設問題情境，激發思維，讓學生自己獨立積極思考，發現各知識點之間的聯系，這是促進知識理解的一項根本性措施。
二是將“活動”情境內容有機地滲透到課堂教學中去。如在“地球自轉的地理意義”中講到地方時，把實驗研究類情境問題“用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經度”及時地引進課堂，它是學生理解“地球自轉的地理意義──地方時”最直接、最具體的方法。
三是將“活動”情境內容作為課堂小結。這樣可以對課堂教學內容起到深化總結、檢查鞏固的功能。如討論互動類情境問題，“探索環境問題及其產生的原因”這類活動可以要求學生在課后及時地完成，既對課文內容起到鞏固的作用，又可讓學生充分展示自我才能，激發學生學習地理的興趣。
2.“活動”情境內容的創設形式應靈活多樣。
由于新教材“活動”內容類型多樣，因此，在“活動”情境內容創設形式上也應根據實際情況，采用不同的方法，以充分激發學生學習的興趣，提高學生進一步探究嘗試的欲望。除傳統的課堂提問外，還可采用地理小論文、黑板報、地理小報、競賽、討論交流、演講、作品展示等多種形式。如在學習必修地理Ⅱ第二章第二節《城市化過程對地理環境的影響》時，采用課堂辯論的形式，提出辯題：中國大城市應積極發展公共交通運輸方式（正方）和中國大城市應積極發展私人小轎車運輸方式（反方），辯論結束后，可以由學生評委團評定并說明理由，評出勝方，給予精神鼓勵。在這樣的辯論賽中，學生既掌握了知識，又鍛煉了能力，從而把課堂教學推向。
3.“活動”情境內容的時間安排要由課堂延伸到課外。
新教材的有些活動內容，學生要經過一段時間的準備才能完成，如學習必修地理Ⅰ第一章第一節《地球的宇宙環境》一課中的實踐類活動“觀察月相”，可布置學生連續觀察一個月的月相，按照活動要求記錄總結月相的變化規律。因為這類活動在時間安排上，當堂課不能完成，必須讓學生在課前或課后作充分的準備。一般可以在課前一段時間，布置學生準備，學完本課內容后解決；也可以在本課內容學完后，布置學生準備，在單元小結時解決。這就使“活動”成為地理課堂教學的延伸或補充，真正使學生學到更多的知識，并通過實踐掌握技能。
地理教材分析范文3
[關鍵詞]湘教版 八年級下冊 地理教材 比較
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070119
2011年12月28日，教育部頒布了義務教育地理等學科19個課程標準，湘教版初中地理新教材的修訂以《義務教育地理課程標準》（2011年）為依據，在原教材的基礎上更新了大量的素材和資料，同時也對章節的設計進行了重新梳理和編排。新教材的出現，不得不讓人思考這樣一個問題：它與湘教版舊教材相比，究竟有何變化？下面對湘教版八年級下冊地理新舊教材進行一些比較分析。
一、 前言的增設
與舊教材相比，新教材別出心裁地在目錄前增設了前言。前言的第一句話是：“在本冊書中，我們一起來認識中國的區域。”從這句話就可以看出，新教材從一開始就體現出新課改“以學生為本”的理念，采用的是“我們一起來認識”而不是“你們將要學習的是”，教師不再是高高在上，學生才是學習的真正主人。接下來的部分用了非常優美生動的語言對整冊內容進行了簡單概括，學生可以通過閱讀這些優美的語句身臨其境地感受祖國的大好河山，從而增強對學習本冊內容的興趣。
二、章節設置的變化
1.章節數量的變化。舊版教材共有6個章節，而新版教材只有5個章節，而且與舊教材相比，新教材的章節號與上冊章節是相連的，體現湘教版八年級整冊內容的統一性和連貫性。
2.章節內容的變化。從新舊兩版教材的內容可以看出，教材的編寫思路發生了很大的轉變，舊版教材的編寫思路應該是總―分的傳統思維方式，從一般到具體，先介紹中國的產業，包括上一冊的中國的人口、氣候、資源等等，先讓學生對整個中國的各個方面有個大概的了解，然后在下冊就詳細從東部沿海、內陸沿疆、黃河和長江沿岸這四個部分對中國每個行政單位進行了介紹，內容繁雜，追求面面俱到，但是要在有限的篇幅內完成又是不可能的。因此，新版教材針對這些問題做了很大的改進，主要從認識區域的方法著手，教會學生從位置和分布、聯系與差異、環境和發展這三個方面來學習和了解中國的區域，不再是簡單知識內容的呈現，而更注重的是學習如何分析區域的方法，這才是學生適應當今變幻莫測的時代最需要掌握的東西。新版教材把《中國的產業》這一章節放到了上冊，而下冊的重心完全放到了區域的學習上，不管是章節先后的安排，還是章節內容的選取，都體現了“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程理念。
三、地理圖像的變化
地理圖像是地理教材不可或缺的一部分，它是傳遞地理知識的一個重要載體，對于抽象思維能力還未發展成熟的初中生來說，色彩鮮明、生動形象的地理圖像能讓他們迅速地產生學習地理的興趣。根據初中生這一顯著的特點，無論是舊版教材還是新版教材，教材編寫者都采用了大量的地理圖像來凸顯教材內容。盡管如此，與舊版教材相比，新版教材采用的地理圖像在數量和質量上都有較大的突破。
1.新舊教材地理圖像數量和密度的變化。舊版教材共分為6個章節，地理圖像在每個章節的數量分別是33幅、57幅、16幅、15幅、16幅和1幅，總共是138幅；而新版教材5個章節的地理圖像數量分別是42幅、37幅、46幅、73幅和3幅，總共是201幅。新教材的圖像密度和數量都比以前有所增加，說明地理圖像在地理教材中的地位日趨重要。
2.新舊教材地理圖像質量的變化。從整體看，與舊版教材相比，新版教材的地理圖像色彩更加鮮明、豐富，圖注更加清晰，圖像的線條也比較飽滿。舊版教材以彩圖為主，而新教材在彩圖的基礎上也適當地采用了黑白圖像，比如在教材第12頁，為了突出中國傳統交通工具的地域特色是“南船北馬”，圖521和圖522就分別采用了“20世紀40年代江南水運”和“北方傳統運輸方式”兩張黑白圖像，黑白圖像的運用準確地反映了中國歷史上真實的人文景觀，具有歷史的厚重感和更強的說服力。除此之外，新版教材的地理圖像更具時代感。兩版教材中都有對北京的區域介紹，體現北京最近這些年來高速發展成果的圖片更是大量出現在新教材當中，比如北京的金融街、中關村科技園和鳥巢等。與此同時，新教材的圖像也體現了地方民族特色，比如展現京劇、秦腔、鍋莊舞等圖像的運用。
地理教材分析范文4
關鍵字：攪拌站；材料；成本
中圖分類號：TF526+.3 文獻標識碼：A 文章編號：
河北建設集團路橋公司瀝青攪拌站坐立于保定市清苑縣阮莊鎮，占地200畝，有瀝青攪拌站2000型和3000型各一座。設計年生產能力50萬噸。主要是供應保定周邊的路面施工工程。作為公司加工銷售型項目，盈利是其主要的目的。其手段則有兩個方面，一是增加銷售量，一是降低成本。也就是通常所說的開源和節流。
本文主要是從其主要的成本構成上分析降低成本的方法。為進一步降低料場的材料成本提供基礎，增強料場的市場競爭力。
料場的成本構成主要包括現場的人材機，場地租賃等費用。作為公司的材料部門，主要對料場的材料對其成本的影響做一個分析。
因為材料類在料場的運營中占的比重最大，因而對其成本的控制就顯得至關重要。而要想很好的控制材料的成本并使之不斷下降，就必須建立健全材料的采購-消耗等整個流程的內部控制制度。
材料的成本的控制主要體現在這幾個方面：采購價格控制、量的控制、其他控制。
一．采購價格
采購是料場開展工作的首要環節，也是最重要的一個環節。因為控制材料的采購價格對料場的經營業績至關重要，它不僅能減少料場的現金流量，而且能直接降低料場的經營成本。
對于料場而言，其原材料采購價格的構成主要是：
⑤ =①+②+③+④
1.出廠價格
這其中的關鍵因素就是對信息的掌握，包括供應商實力、信譽的調查及市場同類產品的價格對比分析[ ]。對于地材類物資(包括碎石、礦粉)出廠價格的控制主要體現在淡季備料及避開國家大型集會上料兩個方面，因為以上兩種情況對石料廠的出廠價格影響很大，避開這一時段可以避免高價上料，對成本的降低能起到很好的效果。此外，不同的季節對地材價格也有影響，冬季是施工淡季，價格相對較低。而對于瀝青、燃料油、柴油等貴重物資，其采購價格對成本的影響很大，故我料場采用的是分公司集中采購制度，首先對分公司各個項目所需瀝青、重油等材料進行月需用計劃的統計，然后進行大批量集中采購最后再分別發放，形式如下圖所示
①各項目編制月需用計劃②分公司材料科進行統計③編制采購計劃④組織招標并確定供應供應商⑤簽訂合同并實施采購⑦供貨并分發各項目施工現場⑧現場驗收⑨現場開結算憑證并反饋公司⑩公司統計并實施結算。
這種形式可以有效的利用有限的資金，同時形成大批量采購從而降低采購單價，故而降低原材料成本。
2.運費及供應商利潤控制
運費作為采購單價的構成部分，對成本也有一定的影響，其控制也主要體現在兩個方面，一是就近采購，另外就是選擇有實力、有信譽的供應商，壓低利潤從而降低采購單價。
二．量的控制
量的控制主要是包括進場數量控制及現場消耗量控制兩類。這里的‘量’包含‘數量’及‘質量’兩個方面，進場時嚴格驗收，地材類可采用收方計量。同時現場抽樣送實驗室檢驗，供應商承擔檢測費用[ ]。原材料質量的好壞對成品料質量有直接影響，而成品料質量的好壞將直接影響公司的信譽，并有可能會造成使用方退貨故而造成不必要的成本增加。所以這也是影響材料成本的關鍵因素，必須嚴格控制。
現場消耗量主要是原材料供應階段及生產成品料時所產生的遺撒及溢料現象。這就要求對料場的廠區道路及料倉進行合理規劃并實施硬化。規劃時是應考慮最優進場、出場路線，避免二次倒運造成的費用增加。對于瀝青而言，瀝青質量的好壞對成品料影響最大，但是可以在滿足質量要求的前提下盡量減少瀝青的用量，不過質量與成本是相互矛盾的。高質量的成品料必然會產生高額的成本。這就要求材料人員與現場試驗人員積極溝通，實時掌握各種原材料的級配，多做試件，將配比調至質量與成本的平衡點。這也是降低成本的一種方法。至于重油和柴油，質量是最關鍵的因素。價格一定的前提下。選擇燃點低，燃燒值大的品種是唯一的選擇。
三．其他控制
料場的情況變化多端，由于設備故障造成的不合格成品料，能夠回收利用的全部回收利用，不能做回收利用的可聯系其他對級配要求不高的料場低價出售，盡可能的回收成本。
一些零星物資的采購（包括電料、勞保、水暖等小型物資）同樣嚴格審批程序：①需用部門提需用計劃②料場場長審批③審批通過報材料科實施采購④物資發放并履行領用手續。
地理教材分析范文5
[關鍵詞] 硝苯地平控釋片；穩定型心絞痛；高血壓
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.03.490 文章編號：1004-7484（2014）-03-1589-02
高血壓、冠心病是臨床多發病、常見病。高血壓是冠心病的重要和獨立危險因素。硝苯地平控釋片作為長效鈣離子拮抗劑（CCB），降壓作用明顯，其可以抑制心肌收縮，從而減少心肌耗氧量，可以擴張冠狀動脈，緩解冠狀動脈痙攣，改善缺血心肌的血流供應，同時還可以擴張周圍血管，而降低外周血管阻力，減輕心臟負荷，對于穩定型心絞痛伴高血壓患者尤為有效。2013年1月――2012年6月，本研究應用硝苯地平控釋片治療穩定型心絞痛伴高血壓患者46例，取得了較好的臨床療效，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇我院2013年1月――2013年6月門診及住院收治的46例穩定型心絞痛伴高血壓患者為研究對象，所有患者均符合第7版《內科學》中穩定型心絞痛的診斷標準及2010年我國高血壓防治指南制訂的高血壓診斷標準。排除已知或可疑的繼發性高血壓，排除不穩定心絞痛，排除嚴重的心功能不全和肝、腎等重要器官嚴重疾病。其中，男性26例，女性20例，年齡50-75歲，平均年齡（62.5）歲。
1.2 治療方法 經患者本人同意，所有患者停用原有的降壓藥物及控制心絞痛的治療藥物，給予硝苯地平控釋片30mg/次，1次/日，4周為一療程。
1.3 觀察指標 ①心電圖：分別于治療前及治療后4周各查一次。②心絞痛發作情況：治療前、治療后4周病人心絞痛發作頻率（次/周）、心絞痛持續時間（分/次）、程度及心電圖改善情況（ST段改善狀況）；③血壓：測定治療前及治療后舒張壓、收縮壓變化。
1.4 療效標準
1.4.1 心絞痛療效標準 顯效：心絞痛癥狀消失或基本消失，心電圖恢復至“大致正?！被蜻_到“正常心電圖”。舒張壓（DBP）下降≥10mmHg至正常范圍，或未達到正常但下降20mmHg以上；有效：心絞痛發作次數減少50%以上，程度及持續時間有明顯減輕，心電圖ST段的降低，治療后回升0.05mv，但未達到正常水平，在主要導聯倒置T波變淺達25%以上者。舒張壓下降沒有達到10mmHg，但已經降到正常；或下降10-19mmHg，或收縮壓（SBP）下降30mmHg以上；無效：心絞痛發作次數減少低于50%，癥狀基本與治療前相同，心電圖ST段無改善，基本與治療前相同，血壓未見明顯好轉。有效率=顯效率+有效率。
1.4.2 血壓控制療效評定標準 顯效：舒張壓（DBP）下降≥10mmHg至正常范圍，或未達到正常但下降20mmHg以上；有效：舒張壓下降沒有達到10mmHg，但已經降到正常；或下降10-19mmHg，或收縮壓（SBP）下降30mmHg以上；無效：血壓未見明顯好轉。有效率=顯效率+有效率。
2 結 果
2.1 治療前后血壓比較 經治療4周后，患者血壓與治療前血壓比較：收縮壓、舒張壓均明顯下降，患者收縮壓下降值為（25.4±18.1）mmHg，舒張壓下降值為（15.4±7.6）mmHg；患者治療前后血壓比較，差異有統計學意義（P
2.3 心絞痛療效 本研究結果顯示硝苯地平控釋片，可迅速改善穩定型心絞痛伴高血壓患者的心絞痛癥狀。心絞痛療效顯效15例，有效28例，無效3例。總有效率為93.5%。心絞痛發作次數及硝酸甘油用量明顯減少，心電圖（ST-T）改善明顯，見表3。
3 討 論
高血壓是動脈粥樣硬化的重要危險因素之一，特別是與冠心?。–AD）的關系尤為密切[1]。冠狀動脈粥樣硬化發展到一定程度，將影響心肌的供血。當冠狀動脈血管狹窄>50%-75%時，冠狀動脈供血不足，心肌的供血能力大減，心臟負荷增加時導致心肌發生缺血、缺氧，從而出現心絞痛癥狀[2]。
硝苯地平控釋片是一種長效二氫吡啶類鈣通道阻斷劑（CCB），半衰期長，多個大型臨床試驗表明長期應用可顯著減低冠心病事件[3]?！吨袊苑€定型心絞痛治療新指南》建議長效鈣離子拮抗劑可作為初始治療藥物，并指出硝苯地平控釋片可減少血管重建，對合并高血壓的冠心病患者可使一級終點相對危險下降。硝苯地平控釋片其對血管的選擇性更強，可舒張冠狀血管和全身血管，它可抑制Ca2+進入血管平滑肌和心肌的跨膜內流，抑制心肌、血管平滑肌收縮，減少心肌氧耗量，另外可擴張冠狀動脈，緩解冠狀動脈痙攣，改善缺血心肌的血流供應，其次，鈣離子拮抗劑擴張周圍血管，降低外周血管阻力，減輕心臟負荷，適用于心絞痛伴高血壓患者[4]。
本研究表明經硝苯地平控釋片治療4周后，患者血壓下降明顯，患者治療前后血壓比較，差異有統計學意義（P
因此，我們認為硝苯地平控釋片是安全有效的降壓和抗心絞痛藥物，尤其適用于高血壓合并穩定型冠心病的患者，值得臨床推廣應用。
參考文獻
[1] 張麗英，蘇喜改.心絞痛藥物治療的研究進展[J].中國藥房，2008，19（23）：1382.
[2] 張思團.硝苯地平控釋片治療心絞痛的臨床觀察[J].實用醫技雜志，2007，14（19）：2572.
地理教材分析范文6
關鍵詞： 高中地理 文本解讀 有效教學
新課程背景下，各學科教學都日益重視文本解讀，高中地理作為一門基礎學科，必須重視文本解讀。只有重視文本解讀，正確、合理、科學、深入地解讀文本，才能把握地理課堂教學方向，才能理清教師教什么、學生學什么及教師怎樣教的問題，才能實現地理教學的有效性。文本解讀常道常聞，但是高中地理文本如何解讀？如何解讀文本才是正確、合理、科學、深入的？一系列問題困擾著教學一線的高中地理教師?；诖耍P者結合《普通高中地理課程標準實驗教科書地理Ⅲ（必修）?湘教版》“區域農業的可持續發展――以美國為例”的教學實例，從文本解讀的含義、正確的步驟及文本處理等方面，探討如何解讀文本，優化地理課堂教學，促進有效地理教學。
一、什么是地理文本解讀
常言“上好地理課，解讀文本是第一步”。該言彰顯了地理教學中文本解讀的重要性。有地理教師問了，“平時常聽文本解讀，但地理文本指什么？什么是地理文本解讀”？
（一）何為“地理文本”。
“地理文本”即地理教材。目前浙江省高中地理教材使用《普通高中地理課程標準實驗教科書?湘教版》，包括《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》3本必修教材及《自然災害與防治》、《環境保護》2本選修教材。湘教版高中地理教材的結構由正文、活動、閱讀、圖像四大系統組成：正文是課程標準要求的體現，是教材的主體部分，也是學生必須掌握的地理知識;活動是自主、合作、探究新課程學習方式的體現，是培養學生地理思維能力的載體;閱讀是對正文地理知識的說明與補充，既能加深學生對教材重點、難點的理解，又能拓寬學生的知識面;圖像最能凸顯地理科學的特點，在地理教學中必須強化地理圖表教學，培養學生的讀圖、析圖能力?？傊?，這四大系統是地理教材的有機組成部分，它們之間相互聯系，構成了地理文本。
（二）何為“地理文本解讀”。
“地理文本解讀”即解讀地理文本，具體指依據教育部《普通高中地理課程標準（實驗）》中的課程標準內容，對高中地理教材《普通高中地理課程標準實驗教科書?湘教版》中每章節的各部分內容進行閱讀和理解、分析和研究，從而實現對教材的準確理解、把握和有效利用。
二、高中地理文本解讀策略
（一）走進課標，依據課標解讀文本。
高中地理教師要明白高中地理的文本解讀是在高中地理課程標準下的解讀。高中地理課程標準是地理教學活動的指南，是文本解讀的指南。只有解讀課程標準的內容和要求，才能進行正確的文本解讀，才能合理地使用文本、處理文本，從而優化地理課堂教學，促進有效地理教學。
課程標準內容如何解讀？第一，要對課標內容進行分解，確認其“行為條件”、“行為動詞”和“認知內容”是什么。第二，依據課標內容中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定學生學習水平。第三，依據“行為條件”，分析課標內容對學生基本能力的要求。第四，細化課標內容。舉例：“區域農業的可持續發展――以美國為例”的課標內容如下：“以某區域為例，分析該區域農業生產條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展方法與途徑”。首先，分解課標：確認其“行為條件”為“以某區域為例”;其“行為動詞”為“分析”和“了解”;其“認知內容”為“該區域農業生產的條件、布局特點和問題”和“農業可持續發展的方法與途徑”。其次，行為動詞“分析”和“了解”：本課標內容的學習水平有理解水平和了解水平。再次，依據“行為條件”，分析本課標對學生基本能力的要求如下：本課標內容的“行為條件”為“以某區域為例”，要求學生通過對某區域典型案例的學習，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，以及了解農業可持續發展的方法與途徑，并能把學到的知識和能力運用到其他區域中。
最后，細化課標如下：
1.以某區域為例，可理解為任選世界或中國農業生產有特點的區域。如我們使用的湘教版選擇“以美國為例”，但人教版、魯教版、中圖版都選擇“以中國東北地區為例”。
2.分析某區域農業生產條件，既需從其自然條件、社會經濟條件和科技條件角度考慮，又要發現其優勢條件和不利條件，最后還需確定其主導性條件。
3.分析某區域農業的布局特點時，需考慮該區域主要農業區的分布，判斷該區域農業布局是否合理，并分析農業布局最主要的特點等。
4.了解某區域農業可持續發展方法與途徑，需建立在深入分析某區域農業生產條件、布局特點和問題的基礎上，才能確定農業發展方向，了解區域農業可持續發展的方法和途徑。
綜上所述，該課標內容要求、學習應落實在某區域上，從知識的內在聯系來看，“該區域農業生產條件、布局特點和問題”是知識基礎，“農業可持續發展方法與途徑”是學習目的。
（二）走進教材，厘清知識體系。
教材是一個課程的核心教學材料，因此課堂教學的實施要以教材為依托，教學三維目標的實現要以教材為載體，這一切都可見教材的地位和作用多么重要。教材內容如何解讀？要實現對教材的準確理解和把握，教材內容要經歷通讀、細讀和研讀的過程。首先，通讀教材的正文內容，初步認識教材的主體內容;其次，細讀教材的正文、活動、閱讀、圖像等所有內容，理清它們各自功能及邏輯關系;最后，研讀教材，尤其是正文部分，力求在課標內容下對教材內容進行深刻地理解和分析。舉例：“區域農業的可持續發展――以美國為例”，首先，通讀本節教材的正文內容，初步認識本節教材的主體由“美國農業生產條件”、“美國的農業生產地區專門化”和“美國農業可持續發展的對策”三大知識點組成。其次，細讀教材的正文、活動、閱讀、圖像等所有內容：知識點一美國農業生產條件，采用圖文結合方式概述農業生產條件，并安排P52活動題，進一步分析農業生產的自然條件，接著安排P52另一活動題和閱讀材料，進一步分析農業生產的社會經濟條件;知識點二美國的農業生產地區專門化，先概述農業生產地區專門化的含義、依據及目的，接著通過“美國農業帶分布圖”，并結合P53閱讀材料和活動題，進一步分析農業生產布局最主要的特征;知識點三美國農業可持續發展的對策，先概述農業發展過程中出現的問題，為說明問題的嚴重性，安排P54的閱讀材料，最后教材按照“問題一對策”的方式，介紹農業可持續發展的對策，并附上個“閱讀材料”和“活動”。最后，依據之前對應課標的解讀內容研讀教材：其一，抓住本節教材的重點進行深入理解和分析，本節教材的重點一是美國農業生產的條件，應從氣候、地形、土壤和水源等自然條件，以及商品經濟、交通運輸條件和國家的政策與法規等社會經濟條件入手思考;本節教材的重點二是農業生產地區專門化，應先理清農業生產布局特點、農業生產地區專門化和農業帶三者之間的關系，然后抓住小麥帶、玉米帶、棉花帶、乳畜帶等主要農業帶的分布位置及生產條件的分析。其二，根據教材并結合環境保護知識，分析美國過去農業發展過程中出現的主要問題。其三，農業可持續發展對策課標內容要求雖為了解水平，但教師進行文本解讀時應提升為理解水平，尤其是教材中提到的較陌生的生態農業、有機農業、節水農業、精確農業、“處方”農業等農業生產方式和技術，以及限耕政策、休耕政策、補貼政策、農業生態環境保護政策等農業可持續發展政策，要進行閱讀和理解、分析和研究。
綜上所述，只有在深入分析區域農業生產條件、布局特點和問題的基礎上，才能探尋區域農業可持續發展方法與途徑。
（三）走進學生，依據學情解讀文本。
地理文本即地理教材，地理教材地位和作用固然重要，但新課程改革中的教材觀是“用教材教”而不是“教教材”，因此通過正確、合理、科學、深入的文本解讀之后，需要有效處理地理文本，注重教材的挖掘與整合、拓展與延伸，然后進行教學設計，實施課堂教學，達成有效地理教學。舉例：“區域農業的可持續發展――以美國為例”，若按“教教材”的思路，本節教學的順序依次為“美國農業生產條件”、“美國的農業生產地區專門化”和“美國農業可持續發展的對策”，若按“用教材教”的思路，本節教學順序可調整為“美國的農業生產地區專門化”、“美國農業生產條件”和“美國農業可持續發展的對策”，其處理如下：新課導入一般會簡介美國的農產品，如小麥、玉米、棉花和乳畜產品等的產量及出口量位居世界前列，美國之所以成為世界農業大國，與美國農業生產布局特點相關，即可引導學生學習農業生產地區專門化的含義、依據、目的及具體表現――農業帶等，接著引導學生看“美國農業帶分布圖”（如小麥帶、玉米帶、棉花帶和乳畜帶等的分布位置），分別分析其農業生產條件。如此文本處理的好處是在具體的農業生產分布（地理事實）中分析農業布局特點和農業生產條件（地理原理與規律），處理符合學生從現象到本質的認知過程特點，學生更容易理解掌握本節教學的重難點――美國農業生產的條件、農業布局特點?！懊绹r業可持續發展對策”在教學中可按照“發現問題一找出原因一探討對策”的思路，引導學生自學教材或查閱資料，發現、提出、分析和解決問題。最后是拓展延伸：教師再給出某一區域，如中國或中國東北地區，提出拓展要求，在課外嘗試用以上案例法分析某一區域的農業可持續發展。
總之，一個精巧的教學設計、成功的課堂教學、高效課堂的達成，均建立在正確、合理、科學、深入的文本解讀上，在我們的日常教學中，應重視且堅持文本解讀，因為文本是一個開放的有生命的體系，它會常讀常新、常解常新。
參考文獻：
[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀，2005（7）.
