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第一篇：高中地理課堂情境教學運用
［摘要］
在高中地理課堂教學中，情境教學是一種十分有效的教學方法。在高中地理課堂教學中，運用情境教學法需把握創設情境的時機，重點關注創設情境的途徑與方法。
［關鍵詞］
高中地理課堂 情境教學法 運用
地理來源于生活，又應用于生活，這就為在地理課堂中使用情境教學法提供了內在的需求和外在的可操作性。那么，如何將情境教學法有效運用于地理課堂教學中呢？下面談幾點粗淺的認識。
一、把握創設情境的時機
1．在課堂導入中創設情境
課堂的導入其實是教學過程中一個容易被忽略但又很重要的環節，尤其在復習課和試卷講評課中。在一節課的開始，教師如果能設置巧妙的課堂導入，就可以吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，大大提升這節課的教學效果。記得在一次學業水平測試復習示范課上，筆者給學生展示了第二亞歐大陸橋在我國境內的線路，講述了一位游客乘坐火車從連云港自東向西看見了不同的景觀，引發學生思考他依次看到了哪些景觀，自己能不能將下面一些圖片排序。學生十分感興趣，課堂學習氛圍非常好。
2．在課堂教學重難點問題上創設情境
想要讓學生能夠在教師問題的引領下，層層遞進地解決重難點問題，創設相應的地理情境尤為重要。教學難點，其實是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大落差，而分解這個落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。在高三第一階段復習“正午太陽高度的變化”時，筆者創設了這樣的情境：某同學父母暑假時去買房，院內陽光明媚，而過年住進去發現一樓沒有陽光，這是為什么呢？創設這樣一個生活情境比灌輸課本內容更能幫助學生理解正午太陽高度的季節變化。
3．在與學生的情感共鳴處創設情境
在新課程改革下，學生的情感態度價值觀作為教學目標之一越來越受到重視。課堂教學過程中如果能創設好的情境，引發學生情感共鳴，往往會達到事半功倍的效果。例如，在學習必修3《經濟發達地區可持續發展———以珠江三角洲為例》一課時，筆者選擇了一段背景音樂《春天的故事》，同時展示一組廣州火車站上千萬農民工春節后返程的圖片，然后提出問題引入新課的內容。在這過程中，學生也感受到父母在外打工掙錢不容易，自己更應勤奮學習，回報父母。
4．在課堂教學的結尾處創設情境
課堂小結時創設情境，可以總結和升華學生所學的知識，還可以對學生進行情感教育。好的教學設計應在對學生進行知識的系統傳授之后，升華學生的情感，以發揮地理學科的現實功能。筆者曾經觀摩過一節有關“環境保護”內容的課，授課者在課堂結尾處通過《世界十大環境問題》的一段影視資料，展現目前全球面臨的環境問題。學生頓時被吸引住了，深感環境危機的嚴重性。學生對保護環境的情感得到提升，學習課本知識的熱情也得到了提高。
二、創設情境的途徑與方法
1．利用多媒體，創設情感情境
如今，各種現代化的教學工具被運用到課堂教學中，學生能直觀地感受地理現象，獲取地理知識，大大提高了課堂教學的效果。例如，在講述必修1《水圈和水循環》的第一課時，想要培養學生珍惜和保護水資源的意識，對于我們這些水資源豐富地區的學生來說很難。所以筆者給學生展示了一些圖片和視頻，如我國西南地區近年來遭受干旱后人民的生活狀態等，讓學生思維和情感受到沖擊。
2．利用實物教具，創設現實情境
很多學生認為必修1學起來比較困難，其實必修的三本教材是層層推進的，必修3對學生分析問題、解決問題的要求最高，但為什么學生會有這樣的想法呢？根本原因是必修1對學生的空間想象力、思維能力要求較高，如“地球自轉和公轉”部分。因此我們在創設情境時應盡量貼近學生的生活經驗與實際，這樣才能做到化難為易。我們不妨利用生活中的實物來創設情境。在進行必修1《地球運動》的教學中，為了向學生真實、生動、形象地展示地球自轉和公轉，筆者買了一個會發光的玩具球當作太陽，又準備一個地球儀，然后把教室四周的窗簾拉下來，創設一個宇宙大環境，引導學生合作研究地球運動的一些規律。
3．利用問題設問，創設思維情境
課堂教學過程其實就是圍繞問題展開的，而教學就是一個發現問題，然后解決問題的過程。教師必須根據學生的學情，預設學生理解教學內容時可能產生的困難，從而設計層層遞進的問題情境，一步步地引導學生發現問題、解決問題，也就是“知識問題化，問題層次化”。例如，在講“鋒面系統”知識點時，對“冷鋒過境前后天氣情況”這一問題時，可讓學生考慮，在本地區，冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣情況，學生很快便會形成一個完整的認識。
三、總結
總之，在地理課堂教學中，教師應積極創設各種情境，縮短教材與學生之間的距離，發揮學生的主動性，培養學生的探究能力和解決問題的能力，從而使每個學生都有所獲、有所得，享受成功的喜悅。
作者：李巖 單位：江蘇揚州市寶應縣畫川高級中學
第二篇：巧設問題助力高中地理課堂教學
摘要：
“思源于疑”，“疑”就是“問題”，以“問題”引領地理課堂教學，可以激發學生思考的主動性。本文從問題設計的意義和原則、問題教學法的有效策略兩個方面，闡釋了以“問題”助力高中地理教學的理論和實際運用，力求打造高效的地理課堂。
關鍵詞：
地理教學 問題 助力 高效
“學源于思，思源于疑。”大凡有經驗的老師，在教學中，都能以問題引領教學，都能注重精心設計問題，以實現以疑啟思、以思析疑的目的。教學中，將教師的“導”和學生的“學”有機結合，在互動中，有效推進互動課堂的生成。
一、問題設計的意義和原則
1.問題教學的意義
新課改下，把教育的目的定位在學生的素質的培養和提高上，即培養和發展學生的自主性，堅持“以人為本”的理念，關注的是學生能力的發展和素質的提高。學生的自主性包括主動性、能動性和創造性。所謂“主動性”就是在教師的引領下，表現為對學習持有濃厚的興趣、有強烈的學習欲望和自覺感知教材、把書本知識轉化為自身需要的特質。“能動性”指對學習是發自內心的需要和動機，而不是教師強迫著學習而表現出來的“被動”學習，而是表現出積極、主動的行為特性。“創造性”是課改理念下的主要的教學目標之一，對學生而言，對所學的知識能夠舉一反三，觸類旁通，有自己標新立異的思維方式和獨樹一幟的解題思路，能用自己的所學課本知識，解決實際問題。主動性、能動性和創造性的培養和發展，“問題”是源頭活水。魯志娟巧設問題，助力高中地理課堂教學摘要：“思源于疑”，“疑”就是“問題”，以“問題”引領地理課堂教學，可以激發學生思考的主動性。本文從問題設計的意義和原則、問題教學法的有效策略兩個方面，闡釋了以“問題”助力高中地理教學的理論和實際運用，力求打造高效的地理課堂。關鍵詞：地理教學；問題；助力；高效
2.問題設計的原則
（1）可行性原則。
根據最近發展區原理，為了使每一個學生都能參與到問題的討論中，所設計的問題應該考慮每一位學生的學習實際，使問題具有一定難度，但又是學生力所能及的問題，只要學生動腦子思考，或者獨立思考、合作探究，問題就能解決，并且具有一定的挑戰性，問題的答案、解決方法不是唯一的，以發展學生的思維力和創新力。例如，學習“世界陸地和海洋”時，讓學生讀圖并回答以下問題：大西洋和太平洋的分界線是_____；大西洋和印度洋的分界線是_____；太平洋與印度洋的分界線是____。讀圖時看看哪些大洲分布在東半球，哪些又分布在西半球，了解著名的十大海峽等，這些問題是基礎知識的考查，但問題的提出，引導學生通過讀圖，根據所學的知識和運用已有的知識而解決這些問題，充分體現學生的自主性和能動性，創新解決問題的能力也得到凸顯。因此，這些問題的設計利于學生學習和探討，具有可行性。
（2）漸進性原則。
設計由易到難、由淺入深、由簡單到復雜的問題，也符合人們認知的規律。教學中應根據循序漸進原則編寫和精心設計問題，使學生在不斷的探索中對地理產生濃厚的興趣，不斷探討，逐步獲得成功。
（3）生活性原則。
如學習“世界陸地和海洋”一章節的內容，對于“世界人口分布”的內容，可以設計討論問題：為什么亞洲東部和南部、歐洲和北美東部人口稠密？那么，人口稀少的地區又有哪些，為什么？對于世界人口部分的不均衡，應采取什么措施？這些問題與學生的生活緊密相連，又與本節課的所學知識息息相關，既能鞏固基礎知識、運用基礎知識，也激發學生用所學解決實際問題的能力。
二、問題教學法的有效策略
1.課堂導入問題，引發學生學習興趣
（1）趣味性導入。
趣味性導入，就是以圖片、故事、古詩詞、漫畫、笑話、幽默等作為話題或者討論的主題，而引入新授的方法。如“大氣環境保護”的導入，借助一幅漫畫“地球出汗了”，而提出問題：地球怎么會出汗？為什么出汗？通過討論這個漫畫而進入本課的主題。
（2）啟發性導入。
以日常生活的現象或者生活實例而作為話題的切入點進行的導課方式。比如，學習“自轉和公轉”時，以“我們的太陽東升西落是地球的哪一種運動？”“為什么人們說，太陽每一天都是新的？”問題以熟悉的情境而切入，也與所要學的知識緊密相關，容易把學生引進知識的海洋中，為有效教學打下基礎。
（3）懸念性導入。
學習“海水的溫度和鹽度”時，用“地球上的海洋”導入，給學生設置懸念，引發學生的興趣。如，宇航員加加林在宇宙飛船上看到地球是個美麗的球體時說：誰給地球起錯了名字？引導學生加加林想說的什么，地球名字起錯了，那么，在加加林看來，應該叫什么呢？再回到問題應該叫“水球”而不是“地球”，為什么？而把學生帶進課堂教學中。
2.教學過程設疑，激發思維能力
（1）設計培養發散思維的問題。
發散思維的問題，就是一個問題可以從多個方面，用不同的方法思考的問題，這樣的問題可以改變思維定勢而引起的負遷移，而使學生逐漸形成正確的思維方法，對培養創新思維、創新意識有積極的作用。
（2）設計激發逆向思維的問題。
逆向思維就是反向思維，如果問題從正面解決不了，不妨從問題的反面入手，或者提出相反的問題。比如，學習“全球性大氣環流”時，提出問題：假如地球不自轉，大氣運動還會形成三圈環流嗎？這樣的問題設計，旨在使學生讓學生從正反兩個方面探討“大氣環流”的這個問題，加深對問題的理解和探討。此外，設計開放性的問題、生活化的問題、趣味性的問題，等等，除了起到引發學生學習興趣，激發學生學習的動機，促其思考、體驗、探究等之功效外，巧妙的問題還可以使學生學思結合，踐行且學且思、且思且行的宗旨，從而提高思維力和創造力，讓問題教學助力高中地理教學走向高效。
作者：魯志娟 單位：江蘇省邳州市鐵富高級中學
第三篇：高中地理課堂培養學生參與性探析
教學本身就是一個老師和學生彼此互動的過程，高中地理教學雖然是以傳授地理知識為主，但是最主要的目的是提高學生的地理素養。而且課堂本身就是由老師和學生這兩大主體組成，如果只有老師在課堂上講，學生不主動積極參與課堂，這無疑是失敗的課堂，因為老師講課學生不給予反饋，老師的講課激情會被澆滅從而無意識的會降低自己的講課質量。為了實現知識與實踐的結合，提高學生的地理素養，必須要培養并且增強學生在課堂上的參與性，這樣就會增強學生學習地理的熱情和積極性，也會提高老師講課的積極性，學生會學到更多的知識，課堂的教學質量和學生的學習效率也會提高，這樣就會形成一個教學的良性循環。所以培養學生的課堂意識是非常重要的，那么如何培養學生在高中地理課堂上的參與意識？根據教學經驗和向他人學結了以下幾點。
一、培養學生的參與意識
心理學的認識主義認為，要想改變一個人的行為，首先要改變它對這一行為的認知。這里所謂的認知就是度一個事物的認識和看法。同樣，如果想培養學生在地理課堂的參與性最重要的就是先培養他們的參與意識。有學者說過，態度決定一切。學生首先要對參與課堂這個事情有一個正確的態度和看法，然后才會改變自己的行為變得積極主動去參與課堂。怎樣才能培養他們的參與意識呢？老師就要發揮自己的主觀能動性。首先老師先擺正自己的態度，擺脫傳統的教學模式，然后告訴有參與意識的重要性。學生有參與意識不僅會提高他們自己學習地理的積極性，提高自己的地理成績，這對他們以后的成長也有好處。參與后就會積極思考問題，鍛煉提高自己思維意識的發展，所以老師應該把參與課堂的優勢告訴學生，讓他們樹立正確的參與意識。
二、擺脫傳統教學束縛，創造新型課堂
但是僅僅學生自己有參與意識是不夠的，老師如何在課堂教學中培養他們的參與意識也是非常重要的，所以老師是關鍵因素。首先老師要摒棄傳統的教學模式。老師自己在講臺上講得興致勃勃，而講臺下的學生完全不知老師所云，這樣學生想參與也無法參與。所以老師應該改變自己的教學方式。其次老師要把握住學生的興趣。都說興趣是最好的老師，只有學生對學習地理有興趣才會積極去參與課堂，所以老師要積極觀察學生，了解他們對哪些教學方式感興趣，同時老師也應該對課堂有創新，提高學生的參與學習興趣。經過個人經驗和向他人學結了一下幾個提高學生興趣的方法。
1.開場引人入勝。
學者研究一個行為重復21天就會變成習慣，所以老師要讓學生把興趣當成一個習慣把參與當成習慣。開學第一課和上課第一段開場白一樣重要。同學對學習都有倦怠性，如果長時間都用一種方法教學，學生就會產生適應，適應后就會產生倦怠感。所以老師每天的開場非常重要?？梢杂玫乩硇」适麻_場。比如老師在講自然植被分布的時候，可以以“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”的故事開場，這樣不僅提高學生的興趣還會讓學生思考，為什么會這樣呢？這是老師再請同學起來回答，學生們的發散思維會在回答中得到鍛煉。
2.故事思考，設置課堂懸念。
俗話說，好奇心害死貓，根據人的好奇心理，老師可以設置課堂懸念，讓學生對地理知識充滿好奇，感受地理的魅力。比如老師要講東亞季風時，老師可以查查有什么與風有關的故事。有一句諺語“萬事俱備只欠東風”，老師就可以從這句話開始講起。這句話出自哪里，有那個同學知道這句話的典故，老師這樣親切的詢問不僅拉近了師生的關系，同時也給同學展現自己的機會，學生就會積極地參與進課堂。赤壁之戰前夕，周瑜調兵遣將，打黃蓋，獻連環計，為火燒曹軍精心準備。可惜“萬事俱備，只欠東風”，周瑜急出病來，諸葛亮借探病之機應允借東風相助。故事講完之后老師就可以提出問題，他們的船在一個什么地理位置，為什么諸葛亮需要東風？東風的重要性如何等等問題，學生聽了這個故事就能更有興趣去學習季風的相關內容，并掌握重點內容東亞季風的風向。
3.言語幽默，形式多樣化。
中國有很多關于天氣變化的諺語，諺語里蘊含著很多的知識，還有一些記憶的口訣，非常生動有趣。比如用“早穿棉襖午穿紗”來學習晝夜溫差，用“人誤地一時，地誤人一年”來學習農業生產季節等。這些話又好記住又好理解。還有就是教學形式多樣化，多媒體普遍，老師教學時可以用這些具有輔助作用的工具。比如在學氣環流的時候，老師完全可以利用網絡資源，給學生們呈現大氣環流的動圖，還可以邀請掌握的知識比較好的同學上去講解，這樣圖的講解比老師干巴巴的講更直觀，易于理解，學生的參與度會更高。培養學生在課堂參與性的方式多種多樣，但是最根本就是老師的教學方式。首先老師要提高自己的課堂質量，讓學生覺得課堂非常有趣，這樣學生才會積極主動參與。其次就是培養學生的參與意識，這也許是個長期的思想工作但是經過老師和學生的共同努力會做到的。
作者：雷軍 單位：江蘇省海門市麒麟中學地理組
參考文獻：
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[3]胡茂永.高中地理教材中的“活動”處理與反思———以湘教版高中地理教材為例[J].地理教育.2011（11）
[4]朱麗.巧用地理活動教材,提升課堂教學效率[J].文教資料.2011（21）
第四篇：高中地理課堂優化設計探析
地理是高中課程中的一個重要科目。在新的教育形式下,要想提高學生的學習成績,提升教學效率,必須轉變教學觀念,探索和改進教學方法,充分發揮學生的自主性,調動學生的學習積極性,激發學習興趣,在課堂中要讓學生成為課堂的主人,發揮主體意識,創造教學情境,讓學生在和諧的環境氛圍中學習。
一、創建教學情境,激發學生興趣
激發學生的學習興趣有很多種方法,其中比較有效的是情境教學法。通過創造一個與教學內容相似的情景,把原本比較抽象的事物變得具體化,激發學生的學習興趣。老師可以運用現代化的多媒體手段,通過視頻和音頻效果,給學生制造一個立體化的教學情境。通過視頻這種比較直觀、活潑的方式,吸引學生的注意力,主動參與課堂教學,理解所學內容:還可以讓學生分組討論學習,互相發表自己的意見,活躍課堂氣氛。采用情境教學法進行地理教學活動,不僅可以激發學生的學習興趣,同時還能讓學生和老師更好地交流。厚實審美積淀培養語文素養—淺析初中語文文言文教學口郭峰
二、采用分組教學,降低知識難度
地理被稱為文科中的理科,對于很多文科生來說是一個大難題。所以,為了解決這一問題,老師需要有新的教學方式,提高學生的思維能力,降低知識難度,最好的方法就是讓學生分小組進行學習討論,互相發表意見,把小組中的意見融合在一起進行總結匯報。老師要對學生的討論結果給予及時的評價和指導做得好的要鼓勵,有錯誤的時候要進行糾正要鼓勵學生去勇敢探索和思考。例如在學習“地球的運動”這節課時,老師可以先讓學生通過課本自己思考,想想地球是如何運動的,對我們的生活有什么影響,然后分組討論,互相結合,最后老師把所有的知識點都融合起來向學生做一個詳細的介紹,這樣學生掌握起來就會更加容易。
三、理論聯系實際提高實踐能力
地理與我們的生活是密切聯系的,在掌握理論知識的基礎上要對學生的實踐能力進行鍛煉和培養。只有經過實踐才能真正掌握和鞏固所學知識加深理解。因此老師在教學時要注意設計一些實踐性的案例和課程,讓學生多動手參與焙養實踐能力。例如在教學“全球氣候變化”這一節時,氣候變化對我們的生活有很大的影響,日常生活中如何體現這種變化呢?老師可以讓學生利用課余時間去進行調查分析,通過自己親身體會和實踐讓學生能夠更加深刻的理解氣候變化對我們的影響,在鞏固所學知識的同時也調動起學生的學習積極性。
四、總結
綜上所述,地理在高中學習中是非常重要的,在新課改形式下,傳統的教學方法已經不能滿足當前的教育狀況作為老師要幫助學生激發學習興趣,把所學知識化難為易,增強學生的實踐能力,提高地理成績。(
作者：要麗萍 單位：西省汾西縣第一中學
第五篇：高中地理課堂教學導入鄉土地理結合探析
【內容摘要】
按照新課標要求，教育要求學生不僅僅再和以往一樣死學課本上的內容。新課標要求高中的地理課程教育從學生的實際應用方面引導學生學習，并結合實際的地理問題教學，引起學生對地理知識的興趣。一方面讓學生對當地的人文社會風氣有一定的了解與認識，從而增加學生的社會責任感和實踐能力。另一方面，結合實踐的課程教育相較于一般的課堂理論知識教學，也更容易讓學生理解從而增強學生對于地理學科的學習熱情。教師通過將鄉土地理的知識融入課堂，不僅會讓學生對學習內容感到親切，同時也能提高和改善教學成果。
【關鍵詞】
高中地理 鄉土地理 學習興趣 學習成果
隨著新課標改革，高中地理教學課程的難度也隨之增高。與舊的高中地理課程相比，新課標內的教學內容明顯更加深入和抽象，要求學生提升自己的理解能力和實踐能力，難度大大增加。實踐表明，當教師在課堂教授中加入鄉土地理的知識，能夠明顯的提高學生對于課程的理解程度，學習熱情也隨之變強，而且學習的效果也更為持久。對于學生來說，不僅能夠在課堂上更容易的學習到課本上的知識，同時對自己家鄉的地理環境也有了進一步的理解。
一、鄉土地理的概念
鄉土地理的概念包括了人們所在居住地的自然環境和社會人文方面的知識。自然環境方面包括了居住地本身的氣候、環境、地形地貌、土壤、動植物等等。社會人文方面包括了經濟水平、民俗、宗教、語言、風物以及交通等等。鄉土地理雖然包含于地理學范圍內，但其又有自己特定的概念，在歷史上也經歷了一定的變動。在新課程的標準中，對鄉土地理教育有著明確的定義，2001年《義務教育地理課程標準》（實驗稿）中有規定：鄉土地理的教學范圍為縣一級行政區，根據各地的實際情況，可以靈活處理，可以講述本省地理，或者是本市或地區地理。
二、鄉土地理融入高中地理教學的優勢
中國傳統理念中推崇誠意，修身，齊家，治國，平天下的理念。所以在成了一個國家棟梁之前，首先就要做到“誠意”。而《大學》里又提到過，想要做到“誠意”必須做到格物致知：“致知在格物，物格而后知至。”“所謂致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而窮其理也。”也就是說想要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，必須想要對事物有透徹的理解，也就是學習和理解知識的真意和基礎?，F代心理學家布魯納提出，認知結構是一種在頭腦中形成的心理結構，是在感知和理解可觀事物的基礎上才能實現的。而學習是一種主動認識的過程，自身的興趣是學習過程中最終要的動力。引導學生對鄉土地理知識的興趣，能夠調動其主觀的積極性與主動性，更有利于高效的學習。鄉土地理與學生們的生活環境息息相關。學生們對其現象和印象也十分深刻。將鄉土地理融入高中地理的課堂教育中，以實際發生在身邊的案例教導學生，能讓學生更容易理解，同時也對理論知識的理解更加的深刻。學生通過理論的知識，更能對實際生活中的地理現象和問題產生深刻的認識理解，同時也潛移默化地激發了學習的興趣。
三、鄉土地理融入高中地理教學的現狀
目前，國際上對鄉土地理做出了很多的研究，一些現今國家甚至把鄉土地理課程納入必修課程。國外的鄉土地理課程要求學生參加實踐活動，并收集大量的資料對實踐過程中遇到的問題進行研究，提出解決方案。這不僅增強了學生的實踐能力，更讓學生在實踐過程中得到的經驗在課堂上實現了知識的解構、同化和重組。相對于發達國家，鄉土地理在我國的起步較晚。但隨著新課標的改革，鄉土地理在我國高中地理教育中逐漸受到了越來越多的關注，并被大多數學校與學生仍可和接受。通過在地理課堂上加入鄉土地理的知識，不僅提高了教學的有效性，同時也使學生能夠更容易的理解理論上的知識。目前我國對鄉土地理的教學經驗已經有了不少的總結，同時也發表了大量的告知量論文。
四、鄉土地理融入高中地理教學的問題以及發展建議
由于鄉土地理的知識在我國高中的地理課堂中的應用處于起步階段，常常會出現一些各種各樣的問題。例如老師會找不到契合的案例來結合課堂想過的知識，在這一過程中往往會浪費大量的時間和精力。當教學任務比較重的時候，老師們往往沒有時間來完成這些備課工作。從而教學效果難免差強人意。雖然不乏一些知識儲備豐富的老師能在課堂上臨時舉出一些符合課本理論知識的線圖地理現象；但更多情況下由于沒有做好充分的準備，舉出的例子隨意性強，并且未經過細致的分析探討，反而祈禱了反面的教學效果。是學生對課堂上的理論更加的茫然。因此，在教學過程中，需要注意到的是需要把想吐地理知識融入教學，而不是在教學內容的基礎上再增加內容。研究性學習的內容，可以組織學生在課后進行研究并收集資料，以降低老師個人的壓力。提高教學效率。另外需要注意的是，應該把學生在理論教學和對鄉土地理方面知識的評價結合起來，兩者結果進行互補，得到更為科學的評價結果。
作者：朱志硼 單位：江西省贛州市于都縣于都中學
【參考文獻】
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[6]王靜愛.鄉土地理教學研究[M].北京師范大學出版社，2001年9月.
第六篇：高中地理課堂教學有效性實踐與探索
【內容摘要】
在教學改革的今天，積極更新教學思想與模式，激發學生的地理學習激情，才能促進地理教學有效性的提高。文章立足于高中地理課堂教學現狀，重點分析了“提高高中地理課堂教學有效性的措施”。
【關鍵詞】
高中地理 課堂教學 有效性 實踐 探索
隨著我國教育事業的快速發展，課堂教學有效性的提高成為了許多教育工作者的追求。構建高效的高中地理課堂，對于學生地理能力的提高以及地理教學效益的提升有重要作用。在高中教育階段，地理這門學科并沒有得到應有的重視，極大地影響了高中地理課堂教學有效性。
一、提高高中地理課堂教學有效性的條件
1.教師方面
高中地理教學內容主要涉及到自然地理知識與人文地理知識，這些內容的邏輯性較強。因此，高中地理教師必須具有全面的地理體系及理解能力，不僅要透徹掌握課本上的地理知識，更要與課本內容相關的課外地理信息。在高中地理考試中，地理知識與地理時事相結合的題目出現頻繁度增多，教師自身具有利用地理知識解決實際問題的能力，才能培養學生的地理知識應用能力。高中地理教師要成為全面手，成為百科全書式的人才。除此之外，高中地理教師還要拓展自己的課堂教學方法，成為能夠在課堂中調動學生學習興趣的老師。
2.學生方面
學生是課堂活動的主人，也是課堂活動的主要參與者。教師與學生的學習情緒是互相影響的，學生有學習的積極性，教師就會越教越有激情。課堂教學活動，是師生相互配合的活動。要提高地理課堂有效性，需要學生配合老師的教學工作，按照老師的要求去完成學習任務。在課堂中積極提出具有價值的問題，不斷進步，提高對自己的要求。學生肯定自己在課堂上的價值，才能促進地理教學進步。
二、提高高中地理課堂教學有效性的方法
促進高中地理課堂教學有效性提升的方法有很多，包括：激發學生地理學習興趣；加強形象教具的使用；利用信息技術實施教學等等。
1.激發學生的地理學習興趣
高中學生的地理學習興趣不是自然產生的，需要教師的激發。在高中階段，教師要與學生建立平等的師生關系，以平等的地位與學生互動，促進學生課堂參與度的提高。在地理教學前，教師要從學生的地理學習需求出發，對課本內容進行開發，利用趣味性的課堂導入，讓學生參與進來。高中地理教學內容復雜且豐富，教師實施有效教學，才能讓地理知識的魅力散發出來。比如在講解《自然災害與人類》時，教師可以利用地理時事進行課堂導入，讓學生在真實事件的引導下找到地理知識學習的動力。像中國的5.12汶川大地震、南方地區的洪澇、印度海嘯等事件，都可以加強地理教學的震撼感。教師在課堂中給學生呈現自然災害發生時的情境與傷亡人數，可以吸引學生的注意力，引導學生思考。最后，提出“為什么會發生這些自然災害呢？”這樣的問題，使學生在思考問題的同時成為學習活動的主體，找到學習的興趣與動力。
2.加強形象教具的使用
高中學生在地理課堂中會接觸到不同地區的自然條件以及社會經濟發展信息，與初中地理知識相比，高中階段的地理知識更加復雜。高中學生具有一定的地理知識基礎，但他們對地理知識的理解并不深入，也沒有完整的地理知識體系。面對邏輯性與抽象性強的高中地理教學內容，教師要積極使用形象教具，像地圖與地球儀等，給學生細致、全面地解釋地理知識，引導學生探索。比如在講解《人口遷移與人口流動》時，教師可以用一張人口遷移與流動圖來輔助教學。在形象的地圖面前，學生可以更清晰地了解人口遷移與流動的規律，借此分析人口遷移與流動的原因。教具的恰當使用，可以讓更多學生參與到地理學習中來，提高教學有效性。
3.利用信息技術實施教學
現代化教學手段，是高中地理教學的重要工具。在教育現代化發展的今天，高中地理教師要重視現代化教學手段對地理教學有效性的影響。利用現代教育技術，將課本中死板的文字靈活地呈現在大屏幕上，讓枯燥的知識活起來，更能吸引學生的注意力，也能讓學生認識到地理學習的不同方法。在現代化教育技術的支持下，高中地理教學重難點更容易被解決，教學效果也能快速提升。比如在講解《宇宙的起源和恒星演化》時，教師可以用多媒體設備給學生播放一段闡述宇宙起源與恒星深化的視頻，讓學生在形象視頻的引導下，成為地理知識的學習者，促進地理知識在無形中成為學生頭腦中的知識。
三、結束語
綜上所述，課堂教學有效性越高，學生的學習成果就越豐富。在高中地理教學改革過程中，教師要根據學生的心理特點與地理水平實施教學活動，激活學生的地理學習思維。重視課堂教學技術的更新及教學氛圍的輕松化，才能調動高中學生的地理學習主動性，讓地理課堂有效性快速提升。
作者：盧杰 單位：江蘇省興化市戴南高級中學
【參考文獻】
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第七篇：高中地理課堂教學小組討論法應用核心分析
【摘要】
高中地理一直是整個高中時期的學習重點，但是由于地理的特征，導致很多學生對于地理有一種恐懼心理，很多地理知識雖然能夠死記硬背但是仍覺得力不從心，所以現如今很多學校采用了小組討論法在高中地理課堂教學中。本文通過對小組討論法在高中地理課堂教學中存在的問題進行研究，得出小組討論法在高中地理課堂教學應用核心策略，以供相關專業人員參考。
【關鍵詞】
小組討論 高中地理 教學 應用核心
在我國大力實行教育改革的環境下，對于高中地理課堂教學的改革已是勢在必行，創新一種新型教學方案可使我國地理整體水平直線上升。小組討論法的出現恰好解決了這一問題，小組討論法強調引導學生自主學習性，能夠在與同學討論中得到學習的樂趣從而對地理產生濃厚的興趣，將小組討論法更好的應用在高中地理課堂教學中。
一、小組討論法在高中地理課堂教學中存在的問題
1.注重表面功夫。
由于利用傳統方式學習地理效率低，所以各大學校采用了小組討論法，但是因為學生和老師對于地理的不夠重視，導致了小組討論法在高中地理課堂教學中只注重表面功夫。老師負責開展討論活動，學生看起來是在激烈的討論，可是大部分學生都在熱火朝天的聊天，將討論的問題拋到了九霄云外，只有老師經過的時候學生們才會裝裝樣子進行象征性討論，老師也大多睜一只眼閉一只眼不再過問。
2.分組不夠科學。
小組討論法實施主要目的是讓學生能夠更好的學習地理，并在以后的學習生活養成團隊合作的習慣。但是各個小組的劃分非常不科學，往往分組時老師為了省事要么按座位分組，要么讓學生自行分組，于是分在一個組的學生基本上都是平時關系較好，但是卻導致了各個小組的成績差別嚴重，學習成績好的自然而然效率非?？?，但是學習成績不理想的同學討論起來將會非常困難，問題不僅無法解決還有可能導致學生自曝自棄不再討論最后轉化成對地理的厭煩。這樣的分組將會導致無法實現分組討論的基本目標。
3.分工不夠明確。
有些小組劃分雖然科學，一個小組里有一個成績非常好的同學帶領其他同學進行討論研究，但是由于學習成績差的同學具有懶惰心理，導致了小組分工不夠明確，一般都是由學習好的同學進行研究，最后將研究結果告訴小組其他成員，小組同學進行抄寫。這樣不僅違反了小組討論法的初衷并且還會導致小組內抄襲風盛行，使學習地理效果適得其反。
4.討論時間不夠。
由于高中時期課程繁忙，本身能夠提供給地理課堂教學小組討論的時間就很緊張，并且小組討論時需要討論的問題非常多，討論開始之前老師也沒讓同學準備相關資料，學生由于沒有預習也沒有任何的參考資料，討論問題的過程就會很艱難，這導致有些小組沒有討論出任何結果，有些小組雖然討論出了結果但是由于時間緊迫所以導致討論結論錯誤或者太過膚淺完全就是將書本上的知識擴展了一點而已。
二、小組討論法在高中地理課堂教學應用核心策略
1.科學分組討論。
小組討論法的基礎就是要科學的進行分組，科學的進行分組將會使小組討論法成功了一半。分組時要注意每組人員不宜過多，根據班級內全部人員總數，保證每組人數不超過五人，太多的話會導致整個小組沒有組織性，而人太少的話將會導致討論過程進展緩慢。并且要任命每組中成績相對較好并有領導能力的學生擔任組長來帶領組員共同討論完成任務。
2.創新討論問題。
對于大多數學生來說學習地理更像是一個任務，為了“應試教育”這個大環境下而不得不做的任務，這種心態將會導致學生對于地理完全沒有任何興趣只是不得不應付著而已，但是學習地理本應該是一種興趣，因為興趣才會去學習，這樣得到較好的成績或者解決難題時才會是一件令人高興的事情。作為地理老師，應扮演一個引導學生學習地理并發現地理的奇妙從而對地理產生濃厚的學習興趣的角色，這樣學生才會真正的努力學習地理，進行小組討論。老師可將有趣的、學生感興趣的地理問題傳達給學生讓學生小組討論，通過討論得到結論從而發現地理真正的魅力所在，這樣既可激發學生對地理的興趣也可以提高學生整體地理成績。問題的設計不能過難或太過簡單，問題難度系度適中才能使學生對于解決問題有征服的熱情，從而實現小組討論目標并全面提高地理成績。
3.實行獎懲制度。
在進行小組討論過程中老師雖然處于一個引導者的角色，但是也不能完全使用“放養政策”，在整個小組討論過程中老師要做到一個引導、糾正、改錯、監督的作用，從而能夠保證學生在進行小組討論時沒有后顧之憂。老師在監督小組討論過程中可以實行獎懲政策，哪個小組可以又快又好的討論完成得出結論，論點清晰，論證明確就可以得到獎勵，而相對來說最后一名將會受到相應的懲罰，不光是每個組可以進行憑賞，也可以對于每個小組個人實行獎懲制度，對于小組內表現好進步快的同學進行獎勵，而對于小組內表現最靠后的同學進行懲罰。但是懲罰不宜過重，不然將會適得其反使學生產生逆反心理。
三、結束語：
小組討論法對于高中地理課堂教學中起著至關重要的作用，雖然小組討論法在各方面也有缺點，比如學生容易做表面功夫、時間不夠等多方面問題，但是只要對于問題認真分析就會得到合理的解決方案，例如老師負責控制整個流程進行監督、實行獎懲制度等。只要將小組討論法利用得當將會在高中地理課堂教學中起著至關重要的作用。
作者：余子文 單位：江西省九江市湖口中學
參考文獻：
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第八篇：高中地理課堂生活化教學探究
摘要：
高中生由于缺乏足夠的生活經驗和社會閱歷，學習抽象的地理知識有一定難度，遇到一些令人棘手的地理問題更是束手無策。生活化教學能夠幫助學生更好地學習地理知識，培養自主解決問題能力，提高理解能力，并為以后的學習和求知打下堅實基礎，有助于獨立自主地解決學科難題。
關鍵詞：
新時期 高中地理 課堂 生活化教學
傳統地理教學在教學方式上過于單一，新課改要求改變填鴨式教學，引進高效的教學方法，讓學生成為教學主體。生活化作為一種先進理念的教學方法被迅速引入課堂教學，并發揮其獨特優勢，通過生活化教學能夠克服傳統教學的缺點，從根本上提高教學效率，擴大學生的知識面，從整體上使學生的地理成績穩步提升。
1.提高對學生生活體驗的重視程度
課堂教學不僅是科學文化知識傳播的最佳途徑，而且是教師向學生傳播學習方法及生活經驗的場所。教師在教學中應該注重根據學生的實際情況制定相應教學策略對學生進行引導，促進學生成長。教學過程中教師還需要確立學生主體地位，給予學生足夠的尊重，促進學生文化素質及身心健康全面發展。通過生活經驗展開教學能夠充分體現以上各種要求，教師在教學中根據教學內容及教學環節進行科學設置，將生活化教學的優勢在高中地理課堂教學中充分發揮出來，杜絕單一傳授教學知識的狀況。通過生活化教學加強對學生個人能力的培養，發展學生的發散性思維。例如在進行因地制宜發展農業的教學過程中，教師可以充分利用學生已經學習的知識進行講解，在課堂教學過程中模擬生活中常見的情景，讓學生在課堂教學中領略地理知識在生活中的應用，通過這種方式不僅能夠提高學生對地理知識的學習興趣，而且能降低學生對地理知識的理解難度，提高學生學習地理知識的熱情。此外高中地理生活化教學能夠為學生創造更多學習途徑，從不同角度理解地理事物之間的聯系和區別。實際教學過程中教師需要做足課前準備。課堂上教師應該通過多媒體教學方式帶領學生領略不同時節、不同地點的農產品，在向學生展示的過程中教師可以同學生展開互動，讓學生參與到教學環節中。教師可以結合生活中常見的有獎問答活動，讓學生討論某些地區該怎樣改善農業發展模式，最后展開師生交流，得出最佳結論，這種教學方式能夠讓學生的思維得到最大限度的開發。通過教學總結不難發現，大多教學知識都是學生結合課本及生活經驗得出來的，并非教師填鴨式傳授，通過生活化教學模式學生能夠對整個知識框架有更透徹的了解，同時加強學生對地理知識的運用能力。
2.將地理知識和生活緊密聯系
教師在教學中過程中應該轉變傳統教學思想及教學觀念，對現有教學模式進行創新。學生學習地理知識是為了后日后更好地應用，因此傳統教學模式已經難以滿足現狀需求。因此新時期高中地理課堂教學必須結合實際需求，加強教學和生活之間的聯系。例如對于大氣受熱過程這一教學內容，教師可以根據實際生活中的自然現象讓學生明白該部分知識與實際生活的緊密聯系，引導并提出問題，讓學生結合生活經驗進行分析，提高學生對地理知識的學習興趣。隨著課堂教學的不斷深入，學生對地理知識的理解逐漸由感性上升到理性高度，總結出地理原理，解決學習過程中遇到的各種問題，并通過大氣現象分析一些常見的農業現象，例如人們在反季節利用塑料大棚進行蔬菜種植、對常見的霜凍現象可通過煙霧進行預防、在果園中鋪上鵝卵石等技巧，讓學生認識到地理知識無處不在，學生對生活中常見的現象有了原理上的認識。
3.在課堂上引導學生主動探究生活相關地理知識
當前教學大綱要求學生成為教學主體，教師和學生的教學關系已經發生潛移默化的改變。學生不僅要掌握教學大綱要求的知識點，而且要改變原先知識的傳播模式，讓學生掌握自主學習能力。地理知識與生活密切相關，學生可以結合生活經驗展開探究。教師在教學中可以就生活中的一些基本現象引導學生展開探究。高中地理課堂上，教師應提高學生提問能力，讓學生在地理課堂教學中時刻帶著疑問。遇到學生自己不能主動提出問題的情況，教師應該通過引導幫助學生，比如創設情境，引導提出相關問題。例如2011年的日本大地震，教師通過多媒體向學生播放當時的情形，總結時可以多提板塊運動、核輻射、海嘯等敏感詞語，引發學生困惑，并提示大家有無不明之處。學生提出問題后教師也不用立即給出答案，鼓勵學生自由討論，談論結束后發表自己的觀點，并在課后通過各種渠道驗證自己的觀點。學生由于知識水平及經驗的欠缺，對提出的問題有時不知如何下手，缺乏必要引導。教師可以根據自己的經驗給予一定提示，比如在有幾種因素共同影響的情況下，學生往往不知該如何設置實驗驗證單個因素的影響。教師此時可以提示學生使用單一變量法，即保持其他條件的一致，針對單一因素進行研究，并逐一改變研究因素，最后得出各因素占據的權重找出影響力最大的因素，并將試驗結果與自己的猜想進行比對。教師在教學中可通過實際生活中相同地震對人們造成傷害不同讓學生對比其中原因，加深學生的主觀認識。通過相關地理知識教學讓學生明白這些新聞上看到的地理現象其實距離我們并不遙遠。通過對地理現象的探究學生能夠明白常見地理現象的原理，懂得如何預防，加強自我保護意識。與此同時，消除一些學生杞人憂天的想法。
4.結語
隨著科學技術不斷發展，很多地理現象得到科學解釋，為促進地理為人們作出更多貢獻必須讓當代高中生掌握必要的地理知識，通過課堂生活化教學能夠讓學生充分了解地理知識的原理，提高學生對地理知識的探究能力及運用能力，學生的創造性思維得到必要提升，有助于學生為日后更好地發展奠定堅實基礎?；诖私處煴仨毎l揮生活化教學在課堂教學中的作用，強化地理課堂教學效果。
作者：周崇武 單位：江蘇省泗洪中學
參考文獻：
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［2］凌艷.試論新時期高中地理課堂的生活化教學［J］.教學研究，2014（2）:59-64.
第九篇：高中地理課堂教學效率分析
【摘要】
當前，構建能夠提升教學有效性的高效課堂教學已經成為每一位高中地理教師非常關注的話題。那么，怎樣才能打造高效課堂，提升高中地理課堂教學效率，本文探討了提高課堂效率的具體策略，旨在提高學生的學習能力，全面提升學生的綜合素質。
【關鍵詞】
高中地理 教學 課堂效率 提高策略
現代教育理念認為，必須轉變傳統填鴨式的教學模式，使學生充分地享受地理學習的過程，在學習當中體會到身習愉悅。這就要求教師與學生共同努力，首先教師必須改變照本宣科的教學模式，要根據具體地理知識設計不同的教學方案，熟練運用教學方法，積極為學生打造輕松愉悅的學習氛圍，充分調動起學生的學習積極性，使學生由課堂的聽眾，轉變為教學活動的主動參與者，促進教學質量的提升。其次，學生也要積極融入到地理課堂教學當中，消除自己的抵觸心理，感受地理知識的學習樂趣，只有在雙方的共同努力下，才能使高中地理教學的課堂效率得到提升。
一、地理教師教學計劃的安排要合理
地理教學的計劃與結構是否合理、有效，對于高中地理課堂效率的高低起著決定性的作用。所以，地理教師備課時，除了要充分準備課堂需要講解的地理知識外，必須精心地安排教學計劃，明確教學的目的，運用高效率的教學安排，促進學生的學習效率全面提升。因此，教師在安排教學計劃時，必須根據自己班級學生的個性與特點，按照學生的需求，去制定教學內容與教學計劃，研究教學當中要采用哪種教學方法，要為學生創建怎樣的教學情境，分析教學當中會遇到的問題及其難度，研究怎樣鞏固舊知識才能達到較好的效果。課后作業的布置也要精心安排，難度要適宜，盡量安排可以使學生高效率地溫習并掌握課堂教學的地理內容。地理教師在設計教學過程時，必須確保各環節的科學合理，還要按照課堂上學生實際的反映與接受知識的程度，認真觀察學生掌握知識的情況，及時進行教學計劃的調整。
二、加強現代多媒體教學資源的應用
當前，我國已經進入了信息化社會，以信息技術和網絡技術為主的多媒體技術已經被廣泛地應用于各行各業。教育體系當中，也普遍應用了多媒體教學資源。多媒體是集圖像、聲音、色彩、視頻、立體感等多種因素為一體的現代教學工具，高中地理知識是非常形象的一門學門，例如：講解大氣環流時，就可以借助于多媒體動態演示視頻，讓學生可以形象、直觀的掌握氣流運動的有關規律。一部分需要理解的知識，要想學生高效地掌握，必須運用學生容易接受的教學方法，多媒體則以其生動、形象、直觀的特點為學生帶來感官體驗的同時，使學生更加快速地掌握地理知識，提高課堂教學效率。
三、培養學生養成主動探究的學習方式
面對當前我國大力提倡素質教育的背景，學校教育在培養人才時，必須注重培養人才具備創新能力，還要會發現、思考并解決實際問題的綜合性人才。對此，高中地下課堂必須重視轉變學生的學習方式，要積極提倡自主合作與探究的新型學習方式，筆者認為，按照地理課程的教學目標，教師可以精心設計學習任務，并通過小組合作學習的形式，按照學生的性格、實際的學習態度、學習能力、表達情況等各方面因素將學生進行分組，每個學習小組要以4-6人為基礎，盡可能地使每個小組的學生既有學習能力強的學生，也有學習能力弱的學生，使其性格與學習形成互補，再讓小組成員自主探究教師布置的學習任務，在這個過程中，學生為了完成學習任務，會主動地搜索相關資料，積極發表自己的觀點，并在討論中不斷總結，在探究當中自己找到問題的答案，最終將小組的討論結果寫成報告，在班級內部為其他小組的學生講述學習任務完成的過程與探討的結論。
四、加強高中地理的生活化教學
高中地理課程的抽象性較強，對于高中生來說有一定的學習難度。要想使學生快速高效地理解并掌握地理知識，教學當中除了多媒體教學手段的應用外，還要將地理知識與實際生活相聯系，從高中生的生活實際出發，為學生講解地理知識，使學生更容易接受抽象的地理知識。這就要求教師必須深入了解課程內容，并進一步開發與利用，設計適合自己學生實際情況的教材。例如：地球運動相關內容的教學當中，太陽與地球這二者的位置關系以及太陽高度角的變化等知識，單純的講授則過于抽象，學生根本無法想象這二者之間到底是怎樣的一種關系，也無法理解太陽高度角是怎樣的變化方式，教師則要從生活當中找到與之相關的生活實例，高效地解決學生對此難點的困惑。實踐當中，筆者通過組織高中生觀察影子的方向與長度，觀察一天當中太陽位置變化的不同情況，還可以教學生如何對太陽能熱水器的仰角進行調節，使熱水器能夠最大限度的吸收太陽能。在教師的指導下，這些抽象的地理知識和生活實際有效聯系到一起，使本來枯燥乏味的地理理論知識變得有趣味，提升了學生的學習興趣，在提升地理知識實用性的同時，也是地理課堂效率顯著提升。
五、總結
綜上所述，要想提升高中地理課堂效率，地理教師教學計劃的安排必須合理，要加強現代多媒體教學資源的應用，培養學生養成主動探究的學習方式，并加強高中地理的生活化教學，只有這樣才能提升學習興趣，在學生積極參與教學活動的過程使學生養成自主、合作、探究的學習意識，提升高中生的綜合素質，促進高中地理教學有效性全面提升。
作者：陳鳳俠 單位：江蘇省淮安市淮海中學
【參考文獻】
[1]李善中.高中地理課堂教學有效性的策略探討[J].基礎教育研究，2012（22）.
第十篇：高中地理課改課堂教學實施策略探析
【摘要】
高中地理對學生升學產生著重要影響。面臨著新課改的實施，課堂教學越來越強調學生的合作探究，讓學生成為課堂的主體，由于高中地理細致知識點雜亂，這就使得原有高中地理的教學模式需要進行革新，以適應新課改的要求。本文針對現有高中地理教學的現狀，探究在新課改的前提上，高中地理教學如何提升的教學質量，開展新的實施策略。
【關鍵詞】
高中地理 課堂教學 課改 實施策略
現在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據主導的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發展，所以，現行仍然存在很多問題亟待解決。
一、高中地理課堂教學現狀
（一）板書圖形教學
高中地理是圖形結合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環流的循環方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應用于實踐的表現，加深學生對理論知識的印象。這種能力十分強調地理老師的作圖能力和地理知識的專業能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。
（二）學生合作探究性加強
隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發展現狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發展，比如計算題型結合實際傾向于對各種時差、經緯度的計算，還有對GPS定位、交通發展等與生活息息相關的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應用。
（三）運用多種科學記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領土面積，便于記憶。采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學存在的問題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學越來越傾向學生占據主導、老師引導的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。高中地理課堂現狀就是以這種教學模式為主，但是通過調查發現，這種課堂討論的教學形式質量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。
（二）知識點雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產業經濟發展為主，三是以陸地有關知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經驗來說，需要發散思維，想到地理學習中的全部內容。并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發揮學生自我總結知識能力，但是地理理論與題型相結合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結能力低，很難自行總結規律和相同點，所以，課改后的內容仍然存在很多問題。
（三）教師與學生互動性差
地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎薄弱環節在哪，352015.11導致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質量差，學生不理解的現象頻頻發生。比如在講解農業時，教師會講解多地農業的發展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農業的分析，學生容易將各地區主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導致教學質量差。
（四）學生參與度低
新課改后，翻轉課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應用時發現，學生占據主導的教學模式無法實現，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據主導自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態也不能有老師進行掌控。
三、高中地理課堂教學質量的提升策略
（一）加強多媒體應用
地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網絡連接可以隨時在網上尋找相關知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態的環流結構，精確的經緯度和季風區的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產分布或是其他資源的發展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導下自主學習
高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結完整和應用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導下自主學習，即老師總結經驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災害的形成原因，老師可以先總結影響旱澇災害的因素有哪些，然后引導學生說出當地地勢、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導其他學生說出人為破壞的影響。如此先總結經驗，然后將經驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結。
（三）對課堂嚴格管理，增強互動調動氣氛
有些老師認為高中生已經成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現睡覺、聊天、吃東西的現象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導，可以更直觀、更細致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點
課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質量就需要改變小組結構，首先小組人員的設置最好在4~6人之間；其次小組內形成競爭，不論成績好壞，組內成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質隨時變換，不要只用經驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結，與其他老師深層探討，找到引導學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。
作者：黃海燕 單位：賀州市鐘山中學
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