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對學校心理健康教育的認識范文1
一、農村中小學心理健康教育存在的主要問題
1.教育觀念落后，真正開展差
早在1999年教育部就頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求把心理健康教育作為學校教育中的專門性工作。但由于受一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤認識的影響，個別學校的領導和教師最關心的仍是學生的智力發展，認為心理健康教育無關緊要，忽視了對學生心理品質，如意志、興趣、情感和個性等非智力因素的培養，使心理健康教育游離于學校的教育內容之外。面對全面實施素質教育的發展需要，面對學生成長的現實需要和上級的要求，一些學校雖開始了心理健康教育，但由于對心理健康教育的重要性認識不夠，在開展過程中存在職責分工不明確、不具體、走形式等問題，效果很不理想。很多教師對心理健康教育的概念認識不清，提起心理健康教育，想當然地把它理解為思想品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與教育教學關系不大，與己關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。認識的不足影響了農村中小學心理健康教育工作的正常開展。
2.師資力量薄弱，專業能力差
心理健康教育是一項專業性很強的工作，對教師的要求很高，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。但農村中小學心理健康教育剛剛起步，專職教師可以說寥寥無幾，普遍情況是鄉鎮中心學校和好的學區小學有一名兼職教師，村級小學根本沒有。從教人員基本上是由非專業人員兼任，也大多是“半路出家”。這些人雖然接受了一些培訓，但其知識結構和教育理論不夠系統完善，加上大多是兼職，繁重的教學任務使教師疲于應付，難以實現真正意義上的心理健康咨詢、輔導和教育。有些老師，切身體會到了心理健康對于學生成長和教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面的事情時，才發現，由于缺乏專門培訓，這方面的專業知識是那么缺乏，心有余而力不足。目前，農村各中小學校設置心理健康教育教研組的可以說幾乎沒有，專門的教研活動更是難得一見。師資問題是制約農村學校心理健康教育全面開展的瓶頸問題。
3.內容方法不當，教育效果差
心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展，教育的主要內容應該是普及心理健康基本知識，樹立心理健康的意識，了解心理調節的方法，培養學生良好的心理素質。但是，由于認識和師資水平問題，農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。長期以來，老師的注意力主要放在抓好學生的思想教育和學習上，對學生的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視了心理品質與行為習慣的培養，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理教育與德育混為一談，采取德育方法開展心理教育，把心理問題當作傳統德育問題來處理。心理健康教育與其他學科課程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同?！吨行W心理健康教育指導綱要》中明確指出：“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育?！钡?，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科教育化、知識傳授化的偏向。有些學校在心理健康教育中，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課。這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，反而會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發展。
二、農村中小學搞好這項工作的對策
1.提高認識，形成機制是搞好這項工作的前提
要實施心理健康教育，首先，要求學校領導和教師要轉變教育觀念，樹立以提高學生整體素質為根本的教育觀，切實把開展心理健康教育作為素質教育的重要組成部分。每一位教育者都必須充分認識到，在人的種種素質中，心理素質是最基礎的，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，它是其他素質形成和發展的內在條件，沒有良好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響。學校要成立專門的心理健康教育機構或部門，建立校長領導下的，專兼職教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育組織。從學校領導到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規格、全方位的心理健康教育的網絡體系，既要開設專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學科教學之中。心理咨詢室是開展心理健康教育的重要陣地，因此各學校必須建立學校心理咨詢室，使學生有咨詢和排解心理困擾的專門場所。學科教學是學校教育的中心環節，也是學校心理健康教育的主渠道之一。每一位教師要自覺增強心理健康教育的意識，在學科教學中滲透心理健康教育，切實維護學生的心理健康，預防學生心理問題和障礙的產生。
2.加強師資建設，建立一支科學化、專業化的穩定的教師隊伍是進行心理健康教育的關鍵
學校心理健康教育工作的具體有效實施是以學校良好的師資隊伍為基礎的。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！毙睦斫】到逃枰罅康男睦韺W理論和技術作基礎，現在許多教師所具備的專業知識還十分有限。因此，大力加強農村中小學心理健康教育的師資建設勢在必行，它直接關系到這項工作的成效?！吨行W心理健康教育指導綱要》要求各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。但從目前的情況來看，在短時間內配齊所需專業師資還不現實，解決農村學校心理健康教育師資問題還需要一個過程。所以，當務之急是要搞好教師的心理健康教育培訓，特別是專、兼職心理健康教育教師和班主任的培訓。各級教育行政部門要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。培訓內容要包括：相關的理論知識、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等。培訓方式可以采用：自學、業余學習、集中培訓、脫產培訓和參加心理健康教育的教研活動和課題研究等形式，還可請專家到農村中小學去作專題報告、進行有針對性的輔導講座。通過培訓使農村中小學的專兼職教師和班主任盡早掌握心理健康教育的基本理論，基本的專業知識和操作技能。另外，要建立健全組織機構，成立專門的教研組織，經常性地開展有關的各種教研活動，多渠道提高教師的業務素質。
3.努力探索有效的途徑和方法，是進行心理健康教育的保證
針對當前中小學心理健康教育的實際，2012年12月教育部重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》?！毒V要》根據小學低年級、中高年級、初中階段和高中階段等不同的階段，細化了各自側重的心理健康教育的內容，并就開展心理健康教育的主要途徑和方法作了解釋和規定，并強調要避免心理健康教育德育化、學科化、醫學化傾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必須做好以下幾點：首先，學校應將心理健康教育滲透在教育教學的全過程中，這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。全體教師都要自覺地捕捉本學科中心理健康教育因素，適時適度地將心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。其次，要將心理健康教育與班主任工作、班隊活動、校園文化活動等有機結合，如可通過講座、報告會、征文比賽等形式開展心理健康教育。再次，必須努力構建學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育網絡。學校要通過家長會、家長學校等有針對性的向家長傳授心理知識，幫助家長樹立正確的教育觀，家校雙方共同解決孩子發展中的心理行為問題。最后，充分利用校外教育資源，通過開展各種有益的活動等進行心理健康教育。
對學校心理健康教育的認識范文2
【關鍵詞】心理健康教育 家校合作
一、學校心理健康教育中，家校關系的再認識
我國學校心理健康教育的家校合作一般以學校為主體，家庭為客體，學校指導家庭，教師教育家長。當學校與家長就孩子心理健康教育問題產生不同意見時，強調家長對學校工作的支持與配合，更多地要求家長與學校保持一致。采用這種家校合作模式的學校大多認為：現實中家長素質良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當一部分家長對心理健康教育抱著依賴、應付的心態，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點和發展規律，能按教育規律科學地對青少年進行心理健康教育，強調家長對學校的支持與配合，有利于家庭教育與學校教育形成一致。顯然，建立在這種認識基礎上的家校關系是不對的。
隨著整個社會對心理健康的日益重視和家長素質的不斷提高，這種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作關系所帶來的問題也日益明顯起來。學校對家庭心理健康教育功能認識上存在局限，忽視了家長這一重要的心理健康教育資源，以致于家校合作流于表面化，缺少實質性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學校心理健康教育的品質。
家庭是孩子個性形成的土壤，對孩子身心全面和諧發展具有不可取代的影響。家長的教育觀念、教育知識與方法、家庭環境、家長對孩子的期望等都會影響孩子的心理健康狀況。家長自身的心理健康水平與孩子的心理發展狀況也密切相關。由此可見，家庭環境、家長自身的心理素質對孩子心理發展的影響，無論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。
隨著社會的發展，越來越多的家長開始重視自身及子女的心理健康。有些家長意識到心理健康的重要性，雖然缺乏心理健康教育的知識與能力，卻很愿意在這方面提高自己，積極配合教師；如果學校能夠鼓勵家長的熱情，滿足家長的需要，善于運用家長在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經驗，那么，家長就能成為學校心理健康教育的合作伙伴，為學校提供資源和幫助。
二、學校心理健康教育中，家校合作模式的轉變
隨著學校對家長的認識由"家長是被指導、被教育的對象"向"家長是學校教育的合作伙伴"的轉變，相應地，家校合作模式也應發生變化。家校合作模式應由"學校指導模式"轉變為"學校服務模式"，即學校不僅要關心學生，還要關注家長，調動家長參與家校合作的主觀能動性，幫助家長提高自身的心理素質與教育水平，實現家長在心理健康教育家校合作中應有的價值。
學校服務于家長，要面向家長的需要。由于每個孩子成長的特點不一樣，每個家長培養孩子的需求也不同，有的家長想了解心理健康教育的理念，有的家長想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長想就子女的成長變化，及時向教師或有經驗的家長請教。對此，學?？梢哉仙鐣?、學校、家庭等各類心理健康教育資源，為家長提供內容豐富的菜單，讓家長可以有選擇性地進行學習。針對有的家長對心理健康問題認識保守，認為自己或子女如果有這方面的問題是"家丑"，不愿意公開求助，學校為家長服務時應注意保護孩子與家長的隱私，這樣才能有助于孩子與家長真正開放他們的心靈。此外，學校還應為家長提供便捷的聯系模式，以便家校能及時、有效地溝通。
雖然有學者通過社會調查，分析結果指出，家校合作水平低的主要原因在于學校一方，但是，目前我國學校教師由于教學任務重，家長和社會的期望值高，已經是超負荷運轉，再讓教師走向社會與家長密切合作，與每個學生家長經常探討個別學生的心理健康教育問題是不切實際的。而學校專職心理健康教育師資又非常匱乏。在這種情況下，目前心理健康教育師資大多是兼職的，教師沒有更多的時間和精力投入，也影響了心理健康教育家校合作水平的提高。
學校如何利用現有師資，提高家校合作的質量呢？充分利用信息技術，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術手段的綜合運用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯網可以將全球范圍內優秀的心理健康教育資源連接起來，形成一個無以倫比的信息庫，為家長提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術可以使心理健康教育內容圖文并茂、生動活潑，增強了心理健康教育的吸引力與可接受力。數據庫技術與互聯網相結合，還能通過在線心理健康調查與心理測評，幫助教師和家長科學地了解每個學生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對性與有效性。
對學校心理健康教育的認識范文3
關鍵詞：小學高年級 心理健康教育 教育效果
引 言：
心理健康教育是目前備受我國各級教育機構重視的教育活動，尤其對于小學教育來說，心理健康教育的意義不僅在于保證小學生的心理健康、避免各種心理問題的產生，還能夠為學生心理的健康發展打下基礎，因此，小學心理健康教育成為目前小學教育研究中的熱點話題。
一、 小學高年級心理健康教育現狀
1.心理健康教育活動多樣化
小學低年級的心理健康教育受學生接受程度的限制，因此系統性不強，心理健康教育常是滲透于學科教育之中的。但小學高年級的學生已經能夠對心理健康形成認識，因此，小學心理健康教育的活動形式更專業，更多樣。除了心理健康教育課程的進行之外，學校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動，作為小學高年級心理健康教育的主要形式。
2. 心理健康教育效果有待提高
心理健康教育的效果體現在學生心理健康水平的提高和心理發展的提高方面，雖然目前小學高年級心理健康教育已經形成系統，但是學生的心理健康水平提高是有限度的，很多學生還存在厭學情緒，由于學生早熟，青春期心理對他們的學習發展以及性格發展的影響也沒有減弱，可見小學高年級學生心理健康教育的效果還有待提高。
二、 提高小學高年級心理健康教育效果的策略
1.采用團體心理輔導的教育方式
小學高年級的學生已經能夠理解集體和個人之見的關系，而普通的心理健康課程并不能展現出心理健康教育中有關于集體和個人成長之見的關系，因此，可以采用團體心理輔導的方式提高小學高年級心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強自信”為目的的團體心理輔導活動中，以“自我認識與發展”為主題，設置了“成長三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內容，使學生學會從生理、心理、社會等不同的角度去認識和評價自己，了解自己的個性特征，使自我認識和自我評價更加客觀，學會準確定位自己，悅納自己，堅信自己;成員從相互之間的優點贊賞中，體驗到彼此的支持和被支持，達到共情，增強自信心。團體成員的相互交流分享，成員之間的認同感，使學生心理困擾通過學生自我教育得到緩解。
2. 在班級管理中滲透心理健康教育
通過一次或幾次集體性的心理健康教育活動提高小學高年級心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級管理中滲透心理健康教育，例如，對后進生進行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應運用在學生心理健康教育當中，例如，針對經常與同學吵鬧、打架的后進生，班主任經過多次教育仍然沒有效果，可以使用瓦拉赫效應，即發現后進生身上的閃光點并通過對他們的優勢的開發進行轉化，很多后進生會因為班主任對自己的優點的重視和開發而產生自豪感，為了維護自己在教師和同學面前的形象，后進生的問題行為可能大量減少。由此可見，在班級管理中滲透心理健康教育，是提高小學高年級心理健康教育效果的有效途徑。
3. 建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統
要使小學高年級學生的心理健康水平得到全面提高，光憑學校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學生生活的基礎，始終對學生的心理發展有很大的影響。因此，學校和學校心理健康教育老師應該加強與學生家長的聯系，將學校心理健康教育的原則和內容傳達給家長，使學校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統，是提高小學高年級心理健康教育效果的根本。
三、 提高小學高年級心理健康教育效果應注意的問題
1.心理健康教育的內容符合學生心理發展實際
在小學高年級心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內容，但是，并不是所有心理健康教育內容都能與高年級小學生的心理發展實際相契合，很多涉及到道德發展和人格發展的內容學生不能理解，不宜作為心理健康教育的內容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應保證心理健康教育的內容能夠被學生接受和理解。
2. 心理健康教育方法符合學校實際
實施心理健康教育需要各種教學輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當的場地。心理健康教師應該根據學校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學校資源得到最大化利用并符合學校的實際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發揮作用。四、結語
綜上所述，小學高年級心理健康教育已經基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強。要使心理健康教育真正成為學生成長的護航者，心理健康教師可以采用團體輔導的形式增強心理健康教育的實效性;班主任也應該在班級管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學校和家庭統一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達成有賴于教育內容的選擇以及教學資源的應用，這也是教師們在教育過程中需要注意的。
參考文獻：
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對學校心理健康教育的認識范文4
關鍵詞：心理健康教育；重要性；問題；對策
加強學生心理健康教育，是實施素質教育的需要，是社會發展的需要，是學生全面發展的需要，是消除學生厭學情緒的需要。遺憾的是，當前學校心理健康教育現狀不容樂觀，存在不少問題。鑒于此，針對心理健康教育存在的問題提出合理的解決對策成為教育工作的當務之急。下面筆者結合對此問題的理解以及自己的教育教學經歷，談談自己的一些思考。
一、開展心理健康教育的重要性
1.實施素質教育的需要
受“應試教育”的影響，部分學校往往只重視文化知識的講授，忽視學生健康心理素質的培養，嚴重制約素質教育的全面實施。在大力倡導素質教育的今天，學生良好的心理素質顯得尤為重要，因此開展心理健康教育是實施素質教育的需要。
2.社會發展的需要
隨著經濟快速發展，人們面對的社會壓力變得越來越大。面對生活壓力、就業壓力、工作壓力，人們不同程度地出現一些心理問題，進而影響到青少年學生。如果只依靠簡單的思想品德教育，是無法解決學生心理問題的。只有扎實開展心理健康教育，才能解決學生的心理問題，使他們能夠適應社會發展要求，健健康康地成長。
3.學生全面發展的需要
新時期需要的是德、智、體、美、勞全面發展的人才，而前提是具備健康的心理。擁有積極健康的心理品質，是做好一切工作的保證。青少年階段正是學生良好心理素質和意志品質形成的關鍵期，學校扎實開展心理健康教育，能夠及時糾正學生出現的心理問題，促進學生全面發展。
4.消除學生厭學情緒的需要
當前，受陳舊思想的影響，很多學校片面抓文化課教學，只關注學生的考試分數。不少學校延長學生在校時間，教師上課拖堂，布置大量的重復性作業，導致學生面對堆積如山的作業苦不堪言，出現厭學情緒。而開展心理健康教育能夠有效解決這些問題，幫助學生重拾信心，有效遏制厭學情緒的產生。
二、當前心理健康教育存在的問題
1.重文化知識講授，輕心理健康輔導
由于評價機制出現問題，很多教師重文化知識講授，輕心理健康輔導。為了達到所謂的“高分數”，很多教師在課堂教學中不得不對考試學科“夯實吃透”，對課本知識反復講、重點講，唯恐學生忽略。擔心學生掌握不牢固，很多教師布置大量作業，如當堂作業、課后作業、天天清作業、周周清作業、單元清作業等?？荚囶愋鸵彩俏寤ò碎T，如一課一測、單元測、月考等。以上種種導致學生心力交瘁，出現一些心理疾病。但很多教師未能及時發現、解決學生的心理問題，致使部分學生產生焦慮不安的情緒，甚至出現“極端事件”。
2.教育觀念陳舊，形式化傾向嚴重
首先，很多學校對學生心理健康教育工作的認識存在偏差，重視不夠，未能為心理健康教育提供良好的平臺。其次，學校缺乏專職心理健康教育教師。在基層學校，心理健康教育工作往往由班主任負責。但班主任往往缺乏心理健康教育方面的專業知識和經驗，當學生出現心理健康問題時往往不知所措，不能有針對性地提出解決策略。最后，心理健康教育形式化。有的學校雖在開展心理健康教育工作，也專門開辟心理健康教育空間，設立心理咨詢室，但往往是為了應付主管部門的檢查與考核，一旦上級部門檢查結束，心理健康教育工作又被“束之高閣”。
3.家庭教育重視不夠，導致出現“問題孩子”
傳統的“應試教育”觀念在大部分家長的頭腦中根深蒂固，使很多家長只注重孩子的考試成績，忽視孩子的身心健康發展。在大多數家長的眼里，只要孩子學習成績好，其他的都可以一帶而過，認為孩子犯點錯是小事，可以忽略不計。還有些家長對孩子過分溺愛，忽視對孩子的心理健康教育，致使部分學生對心理疾病的“免疫力”和“抵抗力”下降。也有不少家長自身文化知識欠缺，沒有科學的教育方法，當孩子出現心理問題時未能及時發現，當然更談不上重視和疏導。這樣的情況使一些學生養成了自私自利、以自我為中心的不良心理，在與他人交往時不健康心理暴露無遺。另外，隨著市場經濟的發展，很多家長的觀念趨于多元化，甚至存在“讀書無用論”“有錢才是硬道理”的不良思想。有的家長為了賺錢，不考慮自身形象，從事一些不正當職業，給孩子帶來負面影響，導致“問題孩子”逐年增加。這種情形，給學校心理健康教育工作帶來巨大壓力與挑戰，對孩子身心健康發展極為不利。
4.缺乏統一的心理健康教育教材
調查發現，當前絕大多數學校沒有統一的心理健康教育教材，教師對學生進行心理健康教育主要依托思想品德課，或者在網絡上下載相關資料臨時拼湊成教材。眾所周知，思想品德課不能替代心理健康教育課，教師下載整理的資料也有其片面性，難以體現心理健康教育課程特點，同時缺乏系統性和整體性，忽視學生的心理活動與體驗，這使心理健康教育的作用受到一定限制。
三、解決當前心理健康教育問題的策略
1.轉變思想認識，提升專業水平
教育工作者對心理健康教育的認識直接影響著心理健康教育的效果，因此，學校要轉變教師陳舊的教育觀念，引導他們高度重視學生心理健康教育。要選派責任心強的教師外出學習，學習先進的心理健康教育理念與技能，返校之后進行二次培訓，帶動身邊的教師主動學習，積極充電，提升專業素養?；蛲ㄟ^開展校內心理健康教育課程培訓，讓教師認識到心理健康教育的重要性，提高教師的心理健康教育專業水平，以便教師有效地開展心理健康教育活動?；蚨ㄆ谡匍_心理健康教育研討會，引導教師通過交流溝通、反思總結，借他人之長，補己之短，不斷積累心理健康教育經驗。
2.創設良好的教育大環境
首先，規范辦學行為，倡導素質教育。學校不能因為追求升學率而延長教學時間，也不能因為追求高分數而加大作業量。要取締名目繁多的不必要的作業與考試，切實減輕學生的學業負擔，緩解學生的心理壓力。其次，加大資金投入，確保開足開齊心理健康教育課程。學校要設立專項資金，完善硬件設施，為開足開齊心理健康教育課提供必要的保障。最后，學校要積極創設良好的心理健康教育環境。例如，設立心理咨詢室、心理咨詢信箱、學生不良情緒發泄室，建立學生檔案，便于教師追蹤學生的心理變化。
3.創建“三位一體”的教育網絡
有位心理學家說過：學生的心理健康問題根源于家庭，形成于社會，表現于學校。所以，為了使心理健康教育發揮實效，學校必須創建家庭、社會、學校“三位一體”的教育網絡，形成教育合力。要以學校教育為主，家庭教育為輔，共同做好學生心理健康教育工作。另外，學校還要爭取社會各界的大力支持，充分利用社區、少年宮等社會資源，開展形式多樣的心理健康教育活動，讓學生在活動中受到熏陶，進而促使他們健康成長。學校、家庭、社會三方結合形成教育合力，才能使心理健康教育取得最佳效果。總之，作為一線教育工作者，要充分認識到心理健康教育的重要性，認真分析當前心理健康教育存在的問題，積極采取應對策略。要轉變思想認識，提升專業水平，創設良好的教育大環境，創建“三位一體”的教育網絡，促進學生健康快樂成長。
參考文獻：
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對學校心理健康教育的認識范文5
關鍵詞：心理健康教育；素質教育；教師職業道德
心理健康教育是指教育者運用心理學、教育學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過多種途徑與方法，培養學生良好的心理素質，提高學生的心理機能，充分發揮學生的潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育。心理健康教育的總目標是使學生學會生活，學會自我發展，學會自我教育，在知、情、意、行各方面得到認同和發展。心理健康教育的根本出發點是關注人的發展。
中小學生作為基礎教育的主體，其身心健康直接影響著教育的健康和可持續發展。因此，加強中小學心理健康教育刻不容緩。我們必須充分認識產生問題的原因，并通過不斷實踐和探索找到應對策略，以提高心理健康教育的效果。
誤區一：心理健康教育“醫學化”
生活中，很多時候都是“問題管理”。這種“亡羊補牢”的管理方式也同樣出現在學校管理上，使得心理健康教育等同于并且落腳在“矯正心理問題”上，從而頭痛醫頭、腳痛醫腳。一些學校還片面地把心理健康教育理解為發現和治療學生的心理疾病。
對策：心理健康教育必須面對全體學生，而不是就看病式地針對某個病人、某一種疾病。維護學生的心理健康可以分為三個層次：一是明確心理健康的任務，二是要提高教師開展心理健康教育的素質和能力，三是學校的心理健康教育應采用“教育―發展”的模式。
誤區二：心理健康教育“素質教育化”
有的學校和教師認為心理健康教育是實施素質教育的一種形式，甚至認為進行心理健康教育就是提高學生的素質，只要有心理與行為問題就是心理不健康的表現，也表明學生的素質差，把心理健康教育與素質教育等同起來。
對策：教師要充分認識心理健康教育的重要性。心理健康教育是實施素質教育的重要環節，是實施素質教育的重要內容之一。但心理健康教育并非是素質教育的全部內容。在理解心理健康時，我們應該注意區分和鑒別情境性與特質性。由此，教育工作者對心理健康教育要有一個客觀的、歷史的認識。
誤區三：心理健康教育“狹義化”
有些學校也重視心理健康教育，但是把它狹義化了。有一些教育工作者總把學生心理狀態和學習成績捆在一起，認為心理健康教育必須為學習服務，對提高學習成績有幫助的才開展，心理健康教育成了提高升學率的手段。
對策：全面提高學生的心理素質和心理境界。心理健康教育的主要內容應包括心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格培養、抗挫折能力的培養、學生自我心理修養等。因此，我們不能把開展心理健康教育作為提高升學率的手段。
誤區四：心理健康教育“心理教師責任化”
心理健康教育成了心理教師一個人的事?，F在很多學校都設有心理教師和心理咨詢室。因而，當學生一出現心理問題和異常行為，班主任或科任教師都會把責任推給心理教師。
對策：班主任與科任教師應成為心理健康教育的重要責任者和實施者。不同學科以及不同類型的課，對學生進行心理健康教育的側重點也不同。由于學生的心理健康與他們日常的學習生活，與平等、和諧的師生關系、生生關系等密切相關，因此心理健康教育的主渠道應該在班主任日常的工作之中。
誤區五：心理健康教育“德育化”
從教育目的看，心理健康教育是從個體本位出發，目的是增強學生心理素質，使學生健康發展。而德育是從社會本位出發，通過社會交往與教育活動，促進受教育者內心的思想矛盾運動，以形成教育者所期望的個體思想道德品質的過程。二者在學校工作中本應相輔相成，但在實際工作中往往會界限不清，很容易將心理健康教育“德育化”。
對策：明確心理健康教育和德育區別的同時，突出心理健康教育的特點。德育過程普遍遵循的是價值導向原則和公開原則相結合，對學生的思想言行往往會作出立場鮮明的評述、教育及引導。而心理健康教育往往遵循的是中立以及保密的原則，旨在幫助學生澄清事實，認清價值體系中的各種矛盾，使學生對自己作出正確的價值判斷。這就要求：
1.心理健康教育要目標明確，即要從學生個體出發，增強學生自身的心理素質，促進學生心理健康發展。
2.心理健康教育要有具體的內容：學習心理培養與就業、升學指導，人際關系輔導與社會心理教育，情感教育與耐挫折力訓練，自我意識與健康人格培養，青春期與性心理教育等。
3.要掌握心理健康教育的方法。學生群體中存在大量問題，而主要是心理障礙、心理沖突或心理失衡所造成的問題。
對學校心理健康教育的認識范文6
文/蘆詠莉 董奇
心理健康是素質教育的重要內容，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。如何在中小學開展心理健康教育是當前學校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標、內容、途徑等。只有建立起科學的認識和正確的觀念，中小學才能有效地開展心理健康教育。
什么是心理健康
對這個問題，不同的學者有不同的分析和理解?？偟膩碚f，大多數學者都認為：在現代社會，一個心理健康的人通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協調，人生態度積極，社會適應良好，行為表現規范和行為與年齡相符等等。
從發展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。也就是說，同一個人，在人生發展不同的時期或階段，由于對該階段發展任務的適應情況不同，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。如，同樣進入青春期，有的孩子適應得好，順利度過，健康快樂地進入下一個人生發展的階段；而有的孩子適應得不好，或加入了不良團伙，或表現出一些不良行為，面臨著心理危機。而一個面臨心理危機的青春期學生，如果得到及時有效地關注與幫助，在其后的發展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行性的。
從差異的角度來看，心理健康具有相對性。心理健康并非是截然的和絕對的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時也沒有絕對心理健康的人。也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的、具有重要價值和意義的。
開展心理健康教育的必要性
近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
但在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫學中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。
還有的教師認為，心理健康教育主要是針對個別生開展的教育活動。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，清華大學鉈中毒便是一個最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力?？梢?，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務。
還有的教師認為，心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。如，一個小學生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學們的注意，只是他以不恰當的方式表現出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會覺察這位學生行為問題背后的心理需要，進而調整自己和班上同學與這位學生的交往方式，更多地給這位學生以積極的關注，并不失時機地向他指出引起老師和同學們關注的合理方式是什么。很快，這位學生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個守紀律、愛學習的好孩子。相反，如果以傳統的眼光和方式去看待這位學生課上表現出來的搗亂行為，這位學生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會繼續搗亂。久而久之，由于長期被當成壞孩子，這位學生也就會自認為是壞孩子，并真的搗亂起來?？梢?，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務和要求，應引起每一位教師的認可與重視。
如何開展心理健康教育的建議
在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區20余所小學校開展了“學習與心理健康教育促進工程”的研究與探索，主要從學校管理、教師培訓、家校協同和學生發展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經驗，并得到了廣大學校領導和教師的認可與好評。根據幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面我們就學校心理健康教育工作的開展談幾點建議：
1.重視教師自身素質的提高
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。
可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
2.注重與學校日常的教育教學活動相結合
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。
3.注重實踐，突出以活動為主的特點
研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
4.注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育
