前言：中文期刊網精心挑選了地理課堂教學活動設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
地理課堂教學活動設計范文1
地理課堂教學設計流程一般為：研究地理課程標準分析地理教材分析學生特點確定課堂教學目標選擇地理教學方法選擇地理教學手段設計課堂教學過程教學和學習評價修改完善。
在進行地理課堂教學設計的時候要有科學的指導思想。首先要以建構主義學習理論為基礎，教學不是將知識簡單地傳遞給學生，而是學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程，是學生運用自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟和加工，建構知識意義與價值理念的過程。所以在教學活動中，問題情境的創設就顯得格外重要，教師應盡量讓知識化，問題層次化，并能結合學生自身體驗，讓學生從生活中學習地理。例如在教學《世界人口分布》時，教師先不直接讓學生學生觀察世界《人口分布圖》；而是先進行一系列的設問：①同學們認為氣候寒冷干燥、炎熱潮濕和溫暖濕潤的三種氣候相比較，哪一類氣候更適合人類居住？②同學們認為是地形平坦的地方還是地形崎嶇的地方更適合人類居住？③在同一個城市里，城區和郊區相比較，哪里的人口更為稠密？通過以上設問，學生很容易歸納出人口的分布不但受到自然環境還受到社會經濟的影響。再讓學生分析世界人口分布圖，學生就比較容易歸納出世界人口最稠密和最稀疏的地方是受什么自然因素的影響。
其次，要把學生始終作為教學活動的中心。在設計地理課堂教學時，始終要以一切教學活動為了學生的指導思想來安徘教學活動。①保證學生在課堂上有充分時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手。②要讓學生主動去探尋知識規律，在教師的引導、啟發、點撥下，悟出道理，得出結論。③鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答。
此外，要優化組合教學方法與手段。地理教師在地理課堂教學設計時，要充分考慮各種教學方法和手段的優缺點，把現代教學手段與傳統教學方法相結合，使多種教學方法和手段優化組合，達到整體最優化，從而發揮整體的教育功能。教師要善于對教材內容進行研究、加工、變化，通過新的形成反映出來，如敘述比較性內容可變化成圖表、圖解等形式，規律性的內容可總結成曲線圖、口訣等，深奧、抽象的內容可通過直觀教具等形式形象地反映。在地理教學設計中要特別注意對板圖、板畫使用的設計，板圖、板畫是地理教學的語言，它可以把復雜的地理事物和現象簡單明了化，它便于提示地理事物間的內在聯系和規律，便于學生理解記憶；給學生全新的認識和感覺，也擴大了學生接收信息的渠道，開闊學生的思維，有利于能力的培養。
在地理課堂教學設計流程中，最為核心的是設計課堂教學過程，它是對前幾個流程的綜合體現。在教學過程的設計中，首先要設計如何導入新課，教師精心設計的導入，能夠緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲。根據不同的目的，教師可以采用不同的導入方式，如：復習導入、演練導入、“生活”導入、直接導入、設疑導入等。復習導入設計主要用在所學的新知識跟前面以有知識之間有緊密聯系的教學中，例如在學生學習長江的知識后，老師可以問學生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發和治理？學生回答后，教師再問那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農業這些內容教學的導入，就可以采用“生活”導入。因為這里面有很多學生熟知和親身體驗的事物跟要學習的知識有一定聯系。
其次教師要設計教學內容的教學過程，包括教學內容的呈現順序、采用的教學方法和手段等。首先要優化課堂結構設計，做到①結構嚴謹，過渡自然。②層次清楚，及時反饋。③教學同步，講練結合。④面向全體，因材施教。應多采用啟發式的教學：（1）學生自己能學會的，相信學生――引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。在教學設計時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。（2）新舊知識有直接聯系的，遷移類比――誘導學生學。我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。“為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。（3）學生難于理解或不易接受的，動手操作――指導學生學。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。（4）學生獨立學習有困難的，小組合作――互相幫助學?！皩W會與人合作，并能與他人交流思維的過程的結果”是課程標準的目標之一。所以，我在設計教學過程時，要十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。
地理課堂教學活動設計范文2
關鍵詞：新課改；高中地理課堂教學；有效教學
地理學科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學科屬于人文類學科，然而與政治、歷史這樣的人文類學科相比，地理學科其中的理科特征又比較強，因此，我們通常把地理學科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學科是一門兼具文理特色的具有較強綜合性的學科，學好地理對于學生綜合素質的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統的灌輸式教學方式，這樣不但使得學生在地理學習中顯得被動，無法發揮自身主觀能動性，而且使得學生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學科優勢沒有得到有效的發揮。我們在新課改的引領之下，開始重視地理課堂有效教學策略的研究。所謂有效教學就是指在一定的時間內，教師通過教學活動使得學生獲得實際能力的提升。而在地理學科中，這種實際的能力既包括基本的地理知識，又包括創新能力、實踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學中，我們要想實現有效教學，需要注意哪些方面的問題呢？
一、重視備課工作
備課是教師開展教育教學活動的重要環節，有效的備課活動是實現有效課堂教學的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學知識和教學過程的準備，包括教學基本內容的選擇、教學目標的確立、教學重難點的確立、教學策略的設計等。另一方面要做好學生方面的準備。對于這一點，很多教師在備課過程中忽視了。學生作為課堂教學活動的對象，必然會對教學活動產生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學生進行一定的了解，包括學生具備的知識基礎、思維方式、學習態度、興趣愛好等。有了這些翔實的學生信息作為基礎，教師就可以針對學生的特點設計更具針對性的教學計劃，從而提升課堂教學的有效性。
二、重視導入技巧的使用
導入是課堂教學的首要環節，也是一個非常重要的環節。導入環節主要承擔著引起學生興趣，帶領學生迅速進入學習狀態，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學中，導入時間雖然只有短短的三五分鐘時間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時間，結合相應的教學內容選擇有效的導入方式，就會使得接下來的課堂教學更加高效。在地理課堂教學中，常用的導入方式有很多種，包括以舊引新導入法、生活實例導入法、實驗導入法、多媒體導入法、游戲導入法等。例如，在教學《環境與環境問題》這章時，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網絡資源搜集了很多有關水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學生直觀地感受到了我們生活的地球環境污染的嚴重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學生的眼球，就這樣，在接下來的教學過程中，學生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學效果很理想。
三、重視學生主體作用的發揮
教學活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學的有機統一。然而，在傳統的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學生“學”的過程，使得教與學發生了割裂，降低了教學活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學生學習主體作用的發揮。在課堂教學中，我們可以根據相應的內容靈活地采取各種學習方式，如討論式學習、合作式學習、引導發現式學習等多種學習方式強調學生的學習主體地位。例如，我在講到“自然災害”這部分內容時，就采取了小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位，通過書籍報刊查閱、上網查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災害，然后思考這樣幾個問題：在我國境內比較多發的自然災害類型包括哪些？不同的自然災害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學習的過程中，每個學生都能夠最大限度地參與到學習活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學模式要更高。同時，在小組合作的過程中，學生可以培養搜集、整理、歸納、總結、團結協作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發揮，促進教育教學活動質量的提升。除此以外，教師在課堂教學中還要注意恰當地運用提問的藝術，與學生之間形成良好的互動，引導學生積極地參與到教學活動中來，這樣，有學生積極參與的教學活動相較于學生被動接受式的學習活動，最終取得的教學效果自然會更好。
四、豐富作業形式
作業是課堂教學的補充和延伸，要想實現有效教學，作業設計環節有效至關重要。然而，地理作業往往存在形式單一、內容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業既無法激發學生的興趣，又難以發揮作業應該具有的功能。因此，我們要改進作業設計理念，注意對傳統的作業形式進行突破，例如，可以布置給學生一些活動類作業，像是一些課外調查報告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業形式不再局限于書面作業形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學生在完成各種類型的作業中實現各種能力的提升，使得課后作業不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學生在完成作業的過程中獲得綜合素質的提升。
總之，在新課改的大背景下，在地理學科中實施有效教學已經成為一個大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個契機，爭取在地理教學中提升教學活動的有效性，使得學生在有效教學理念的指引下實現綜合素質的提升。
參考文獻：
［1］姚進軍.有效教學及其在高中地理教學中的嘗試［J］.科技信息，2009，（24）.
地理課堂教學活動設計范文3
關鍵詞： 高中地理 生活化教學 教學研究
《國家基礎教育課程改革綱要》的進一步明確了普通高中課程改革的最終目標，要求教師在開展地理教學活動時，傳授與日常生活有密切聯系的地理知識，使學生能夠靈活運用自身積累的地理知識，解決生活中的實際問題。在開展地理課堂教學活動時，引入生活化教學理念，重視學生生活體驗，通過生活元素與地理知識的有機結合，實現地理生活化、生活地理化，進一步促進高中地理課堂教學效率與質量的提高。
一、現階段高中地理課堂教學的開展情況
目前，大多數高中地理課堂教學活動并未充分體現出學生的主體地位，該現象在所有學科中普遍存在。在這種情況下，學生通常以被動形式參與學習，并不能充分感受到學習的樂趣，甚至還會產生抵觸心理。另外，地理教學內容與生活實際嚴重脫節，極度缺乏真實感與生活感，導致學生很難學以致用。課堂教學模式刻板、無趣，極大地挫傷了學生的學習熱情。照本宣科的課堂教學模式，使學生思維模式嚴重受限。部分教師雖然學習了新課程改革的相關文件，也意識到了生活化教學的重要意義，但是，在正式開展教學活動時，往往存在落實不到位的現象。分析認為，造成該現象發生的原因主要有兩點，一是學生本身學習積極性不高，地理課堂氣氛不夠活躍，各類教學手段難以實施；二是學生無法將所學知識與現實生活聯系起來，自然無法運用所學知識，解釋地理現象，解決實際問題。
二、新時期高中地理課堂的生活化教學
（一）重視學生的生活體驗
在開展教學活動過程中，教師應充分尊重學生主體地位，重視學生自我發展，結合學生生活經驗，設計合適的教學活動。相較于傳統教學模式，生活化教學更側重于對學生個人素質的提高，并非一味向學生灌輸課本知識，禁錮學生思維，而是通過引導，使學生養成獨立思考、自主探索的學習習慣。
舉例來說，教師在講授“因地制宜發展農業”這一章節時，可結合學生生活常識與已掌握的地理知識，構建情景模式，激發學生學習興趣的同時，使學生自主參與到課堂活動中。生活化教學能夠為學生開辟多種感官學習渠道，在此教學背景下，學生能夠更清楚地認識地理事物間的關系，并在潛移默化中加深對所學知識的印象。
具體實施過程為：在正式開始傳授知識點前，教師可以帶領學生瀏覽各種水果、糧食的圖片，并詢問學生，是否知曉各類水果與糧食主要產于哪些地區。為提高學生學習興趣，教師可以采取獎勵方式，給予積極回答問題、回答正確的學生一定嘉獎。然后，教師可向學生展示不同地區自然景觀的圖片，并進一步設問，要求學生判斷各圖片中的地區適合發展哪種農業。最后，通過師生交流，共同得出初步結論：結合當地自然條件與果蔬生長特點，選擇對應地區進行種植，均可稱之為因地制宜發展農業。經觀察不難發現，采取這一方式開展教學活動，其實由老師直接說出來的知識點很少。老師始終扮演引導者角色，使學生參與到知識點逐步清晰明朗的整個過程中，并使學生充分意識到地理知識與生活的密切聯系。
（二）密切教學內容與實際生活的聯系
教師應積極轉變思想觀念，對教學方法進行改良與創新。傳統的“填鴨式”教學顯然無法滿足新時期的教學需求，也嚴重違背新課標的教學要求。新時期高中地理課堂生活化教學，則應進一步加強教學內容與實際生活的聯系，從根本上改進教學方法。
舉例來說，“大氣的受熱過程”這一部分的內容與實際生活聯系非常緊密，教師在授課時可以結合生活中一些真實的天氣現象導入新課，提出問題，讓學生先結合自己的生活體驗進行分析，激發學生學習興趣。隨著學習的不斷深入，引導學生由感性認識上升到理性認識高度，總結出相關的地理原理，并解決前面提出的問題。課后反饋練習時也可以引導學生利用大氣受熱過程原理分析農業實踐中的一些現象：如利用溫室大棚生產反季節蔬菜；利用煙霧防霜凍；果園中鋪沙或鵝卵石，等等。這樣既使學生認識到日常生活之中地理知識無處不在，又增強了教學效果，培養了學生學以致用的思維態度。
綜上所述，生活化教學顯然已成為新時期高中地理課堂未來發展的必然趨勢。教師有必要積極轉換教學理念與教學手段，實現生活元素與教學內容的有機結合，為高中地理課堂生活化教學的順利開展創造有利條件。生活化教學在新時期高中地理課堂中，具有良好的應用價值，教師應結合教學需求、學生學習特點，引導學生注意觀察日常生活中的地理現象，靈活運用所學地理知識解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，從而充分發揮生活化教學的功能與作用，提高教學有效性。
參考文獻：
[1]陳蓓.高中地理教學生活化研究[J].課程教育研究，2013，26（04）：166-167.
地理課堂教學活動設計范文4
關鍵詞： 高中地理教學 有效課堂 內涵 構建策略
高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養人才的重要渠道，高中地理課堂教學的有效性是學校教學活動的一個基本追求。摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向。有效性教學理念已深入人心，有效性教學是當前地理課程改革的熱點。
一、高中地理有效課堂教學的基本內涵
1.有效教學。
有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一標準。有效教學的關鍵是關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
2.有效課堂教學。
高中地理課堂教學的目的是促進學生的學習與發展，使每一位學生都不斷地獲得新的知識，培養新的能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果可能截然不同，關鍵在于教學的有效性。有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇盲目崇尚新異；學生缺乏主體意識，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。
二、構建地理高效課堂的策略
基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求，中學地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學，從而構建地理教學的高效課堂。
1.教師應當轉變教學行為。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
2.倡導合作探究，改變學習方式。
探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點，許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件；（2）結合平時觀察、收集事實依據；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，學生學有趣味；在合作讀圖中，學生學有所能；在合作收集中，學生學有所獲；在合作調查中，學生學中悟理；在合作探究中，學生學中有問。同時，生生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，從而形成高遠的志向、健全的人格。
3.培養學生掌握思維方法。
打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用質疑的態度學習，從中發現問題。
（1）創設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。創設情境，廣開言路，多向思維，使學生在發散的思維中培養解決問題的能力。但在創設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生進一步拓寬思路。
（2）挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生作探究性學習，讓學生自己發現和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學生的自主學習能力，培養學生解決問題的能力。
4.在教學評價中增加學生創新性學習的比重。
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，在教學評價中，突出學生自主探究性學習，最大限度地增加學生創新性學習的比重。采用這樣的教學方法，讓學生品嘗到探究性學習的甜頭，從而達到創新性學習的目標。
5.合理運用教學手段，效益優先。
在信息技術與地理課程整合中，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。
采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生應用知識。多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意將多媒體技術和傳統教學法有機結合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐，對課件進行修改、完善，效益優先。
總之，要想提高課堂教學有效性，教師要不斷探索，大膽創新，在實踐中探索適合自己的方法。
參考文獻：
[1]高慎英，劉良華.有效教學論，廣東教育出版社，2004.5.
地理課堂教學活動設計范文5
關鍵詞：數字星球系統；地理課程；教學設計；設計理念
一、前言
1.數字星球系統
數字星球系統是信息時代最先進的教學儀器之一，也是目前國內唯一實現三維立體動態展示的單位數字化教學儀器。它通過國際先進的三維圖像處理平臺，方便教師將圖片、視頻、動畫等多媒體資源轉變為球面圖像，結合精密光學技術，瞬間展示于數字化球形投影屏幕上，動態立體地再現自然科學和社會科學的現象與過程。
2.將數字星球系統引入教學的意義
伴隨著經濟全球化和知識經濟的大潮，地理新課程改革的教學理念應運而生。數字星球系統正是在這種改革與創新的浪潮中出現的，它的出現為教育環境與教學過程注入了新鮮的血液。如何將它更好地運用于地理教學設計中，這是需要不斷地進行理論與實踐研究的。而地理教學設計是地理有效教學的前提，科學可行的教學設計能減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，適應地理新課程改革的教學理念，達到提高地理教學效果的目的。
二、教學設計者應具備的設計理念
傳統的課堂教學設計即“備課”，可以概括成“三備三寫”：備教材、背學生、備教法；寫學期教學進度、寫課題（或單元）教學計劃、寫課時計劃（教案）。基于數字星球系統的地理課堂教學設計是在新課程教學設計理念的基礎上，結合現代教學技術，科學有效的一種地理課堂教學設計。這種教學設計，應是設計者在豐富的理論知識與社會實踐的基礎上，不斷改進創新的結果。具體來說，應具備以下教學理念。
1.具備教育教學基礎理論
教學設計深受系統理論、學習理論、教學理論、傳播理論的影響，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術，它們是教學設計的理論依據。數字星球系統使得教學內容通過數字化球形投影屏幕，瞬間將平面、靜態的圖片轉變為立體、動態的圖像，可以極大地滿足教學的應用需求，激發學生的學習興趣。
例如，運用傳播理論的有效指導，將會極大地改善學習效果，促進學生發展。在設計初中地理七年級上冊《海陸的變遷》這節課時，七年級學生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，對海陸變遷原理的理解有一定難度。在教學設計中，教師可以利用現代信息技術手段，用視頻、動畫、數字星球演示使教學內容通俗易懂，突破教學難點，使學生在學習的基礎上開闊視野，認識上從感性逐步上升為理性。
2.融入地理新課程標準
在基于數字星球系統的地理課堂教學設計時，要科學地解讀課程標準的每個部分，理解其中蘊藏的深層含義。如，在初高中地理教學中，地球運動這方面的知識一直是學生比較難理解的部分，數字星球系統的運用可以極大地解決教學中遇到的困難，更好地實現教學目標。因此，如何將其發揮到最大效益，還需要地理教師在科學地解讀地理課程標準的前提下，不斷地進行創新與實踐，將教學效果最優化。
3.樹立“學生主體”的教學理念
教學的目的在于促進學生學習。在基于數字星球系統的地理課堂教學設計時，作為設計者應該多考慮如何將學生作為主體的教學活動。如，在設計初中地理七年級下冊《中東》這節課中石油的運輸路線這部分內容時，可以在課前將學生分成幾個小組，小組內策劃主要的石油運輸路線，由小組代表在課上發言，在數字星球中指出每條石油的運輸路線。這樣不僅可以調動學生學習的積極性，引導學生主動地融入課堂教學中，還有利于提高學生分析和解決問題的能力，提高了課堂教學的質量。
4.注重創新與探究能力的培養
在設計教學設計時，除運用系統本身的各種資源外，還應學會開發出自己需要的教學資源。如，講授“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”時，設計者就可以利用數字星球模擬不同的運輸線路，由學生討論選擇哪條線路。也可以由教師指導，分小組講解小組內的研究成果。因此，此種形式下的教學設計，不僅有利于促進學生創新能力與探究能力的培養，同時也有利于教師自身教學與研究能力的提高。
優秀的教學設計是有效課堂教學的關鍵，而合理有效的設計理念是教學設計的靈魂。如今在以新技術手段改變傳統的教學環境形勢下，基于數字星球系統的地理課堂教學設計是順應課程改革的必要出路，而設計理念的提出可以為教學設計者提供可借鑒的設計思路，因此對它的研究也是十分必要的。
參考文獻：
[1]皮連生.教學設計[M].高等教育出版社，2009.
[2]李家清.新概念地理教學論[M].北京大學出版社，2009-03.
[3]胡再，鄧濤.新課程理念下的地理研究性學習能力的培養[J].地理科學與地理教育論文集，2010（08）.
[4]黃莉敏.地理課堂教學設計的理念、要素與流程[J].地理科學與地理教育論文集，2010（08）.
地理課堂教學活動設計范文6
一、科學定位課堂教學的目標
在進行地理課堂教學設計時，一定要依據新課程標準，把握好教學內容的深淺尺度。教學大綱要求掌握的內容是教學重點；教學大綱上要求了解的內容，講解要簡略一些；教學大綱沒有要求掌握的內容，只需引導學生閱讀就可以了，以減輕學生的學習負擔。
新課程標準還要求：在地理課堂教學中，不僅要教會學生學習地理知識，還要滲透對學生的德育培養，如結合相關的地理內容進行理想教育，激發學生的愛國主義熱情等。一方面，這是對學生進行德育教育；另一方面，也有利于教師教學工作的繼續開展，可以培養學生對教師的信賴感，同時，還可以提高他們學習地理的積極性。
二、合理構建課堂教學的教學結構
1.根據學生掌握知識的情況來設計課堂教學
新課標地理教材中的死知識比較少，即使是死知識也不能全靠死記硬背來掌握。因此，同一班級的不同學生對于同一知識的掌握程度，通常是參差不齊的。為了教授好新課內容，在進行課堂教學設計時，教師應注意設計對已學知識的鞏固和彌補。對于學生掌握得較好的知識，可略講；對于學生掌握得較差的知識，則應花適當的時間進行補講。
對于新授課中的內容，既要根據學生對知識的掌握程度，合理設計教法，又要多設計一些指導學生探究學習的環節。對學生在探究學習中遇到的難題，教師不是直接告知學生，而應盡量引導學生去討論解決。這樣，既把教師從“錄音機”的角色中解放出來了，又培養了學生自主探究學習的能力，還能取得事半功倍的教學效果，這正是新課標要求達到的目標。
2.根據學生的心理特點，設計課堂教學
初中學生具有這樣一些心理特點——好奇、好問、好想，對周圍事物有敏銳的觀察力，有很強的可塑性。在進行課堂教學設計時，教師應充分考慮如何利用和發揮學生的這些心理特點，以利于教育教學工作的順利進行。
例如，在進行“中國地形”的課堂教學設計時，就可以抓住學生的這些心理特點設計課堂教學。備課時，在網上下載了中國的三大平原、四大高原、四大盆地以及主要山脈的一些相關圖片和資料，并在課堂中設計了許多趣味性很強的問題，制作成多媒體教學課件，供學生討論學習。同時，引導學生學會讀課本上相應部分的彩色地圖。果然，這一教法適應了學生的心理特點，學生們表現出了極其濃厚的學習積極性，并展開了熱烈的課堂討論，課堂氣氛十分活躍。在這一堂有聲有色的地理課上，學生們對所學知識掌握得非常好，而筆者也上得很輕松。最后，要求學生在課后繪制一張中國地貌圖，經課后檢查，就連平時對地理不感興趣的學生也完成得很不錯。
對于學生在回答問題時表現出的不足或錯誤，通常應以鼓勵為主，引導學生共同解決，從而達到教學目的。同時，盡量不用批評、諷刺之類的語言，以避免挫傷學生的學習積極性，維持學生對地理的學習興趣。
三、結合校情設計課堂教學
1.結合學校所處的地理環境，設計課堂教學
新課標教材中文字較少，而有相當多的地理知識又比較抽象，概念也容易混淆。又由于學生年齡小或受經濟條件的限制，外出感知地理事物、地理現象的機會很少。所以，把當地能夠讓學生感知的地理事物、地理現象作為例子引進課堂，可以引起學生的好奇心，從而增強學習效果。
2.充分利用學校具有的教學設備和教學資源，設計課堂教學
教師要盡量利用學校現有的教育教學資源，以激發學生學習地理的興趣和熱情，爭取讓每一堂地理課都活起來。如利用課本中的圖片、地理教學掛圖、地球儀，以及準備好的相關內容的圖片、照片、教師自制的教學地圖，等等。有多媒體教學設備的學校，教師應充分考慮運用多媒體來設計課堂教學，這既符合中學生的心理特點，又能輕松愉快地進行教學，從而更好地提高學生的學習效率。
事實上，在實踐運用中，教師并不是根據上述的某一因素來設計課堂教學，而是對各種因素進行綜合考慮，設計、選擇最合理的教學方案，以達到最佳的教學效果。
